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分科課程一定是學科課程嗎（分科課程一定是學科課程嗎）

發(fā)布時間：2023-05-04 16:06:54 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 685

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本文目錄:

一、學科課程名詞解釋是什么?

學科課程又稱分科課程，是以學科知識為基礎，以知識的邏輯體系編制課程。

學科課程重視理論，強調把基本概念、基本原理、規(guī)律和事實教給學生。優(yōu)點就是能在較短時間內把各門學科的基本原理教給學生；缺點是不能完全照顧學生的需要和興趣，不利于學生各方面能力的培養(yǎng)，不利于學生綜合地把握世界的聯系。

學科課程的優(yōu)點和缺點：

按照學科組織起來的課程，有利于教師發(fā)揮主導作用，能使學生獲得系統的科學文化知識；通過學習按邏輯組織起來的課程，能最大限度地發(fā)展學生的智力；以傳授知識為基礎，易于組織教學，也易于進行教學評價。

但學科課程也存在著一些明顯的不足，在課程內容的組織上，過于注重邏輯系統，容易導致重記憶輕理解；在課程內容的實施上，容易偏重知識的傳授，忽視對學生興趣和能力的培養(yǎng)；過于強調學科之間的分隔不利于學生對所學習的知識進行橫向聯系、綜合運用。

二、試述學科課程與活動課程的區(qū)別和聯系

學科課程與活動課程的區(qū)別

學科課程也叫分科課程。即從各門科學中選取最基本的內容，組成各種不同的學科，分學科安排教學順序、學習時數和期限的課程。同時也相應地編寫不同學科的教科書作為學科課程內容的基本依據。它的特點是，各學科課程各自有明確的研究對象，有屬于自身的研究方法，彼此界限清楚，各自自成一體；以知識的邏輯體系為中心來編排課程；重視學習的理論知識．其缺點是，由于學科各自獨立，割裂了各學科之間的聯系，學科課程只重視系統學科和學科知識，不注意發(fā)揮教育的社會職能與人的發(fā)展職能；學科課程注重于學科知識，而置能力培養(yǎng)于不顧，將獲取知識與培養(yǎng)能力相脫離；
活動課程也稱兒童中心課程或經驗課程，即以兒童活動為中心來組織教學過程。這種理論認為，課程應是一系列兒童自己組織的活動，兒童通過活動獲得經驗，從中培養(yǎng)學習興趣，學會獨立解決問題，鍛煉能力。它重視學生的主動性和發(fā)展學生的個性，注意學生的動機和興趣，強調經驗，但違背了教學認識規(guī)律，排除了人類積累的間接知識的系統學習，暴露了它致命的弱點。

學科課程與活動課程的聯系

一是 “補充說”，認為活動課程是學科課程的補充，在我國的課程結構中，應以學科課程為主，活動課程為輔，二者相輔相成，共同完成育人功能；
二是“對立說”，認為活動課程和學科課程有本質的不同，是根本對立的兩種課程形態(tài)，如果簡單地把二者之間的關系理解成相互“補充”，就容易導致“活動課程學科化”；
三是“發(fā)展說”，認為學科課程和活動課程并不對立，而是具有歷史邏輯的統一性；活動課程是學科課程發(fā)展到一定階段的必然結果，是對學科課程的超越；活動課程實質上包含學科課程，活動課程可以說是學科課程的一種整合形態(tài)，活動課程就是以活動作為特殊形式把學科課程有機地整合起來。

三、學科課程的特點

學科課程也稱分科課程,是一種主張以學科為中心來編定的課程。主張課程要分科設置,分別從相應科學領域中選取知識,根據教育教學需要分科編排課程,進行教學。

優(yōu)點在于:

1、以濃縮的形式集納人類在各個基本學科領域探索的成果,間接經驗的容量較大,有利于系統傳承人類文化遺產;

2、便于按知識邏輯順序組織教材,使知識系統化,有利于向學生傳授系統的科學文化知識;

3、有助于組織教學與評價,便于提高教學效率。

主要缺點有:

1、科目繁多的學科課程導致總體課程體系臃腫不堪,同時也會加重學生的課業(yè)負擔。

2、學科課程以分門別類的方式組織和編排,而學生的現實生活卻是完整的,這種課程上的人為的割裂,造成學生認知結構的支離破碎,不利于學生綜合能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

四、( )1.課程就是指教學內容的總和。對還是錯( )

不對。課程是對教育的目標、教學內容、教學活動方式的規(guī)劃和設計，是教學計劃、教學大綱等諸多方面實施過程的總和。

“課程”包含兩層含義，廣義的課程是指學生在校期間所學內容的總和及進程安排，狹義的課程特指某一門學科。