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什么是大單元整體教學(xué)

發(fā)布時間：2023-05-04 15:38:45 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 202

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于什么是大單元整體教學(xué)的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、音樂的單元整體教學(xué)是什么意思？
2、大概念引領(lǐng)下的單元整體教學(xué)是什么？
3、專業(yè)成長路01：“單元整體教學(xué)”之我見
4、大概念引領(lǐng)下的單元整體教學(xué)是什么？

什么是大單元整體教學(xué)

一、音樂的單元整體教學(xué)是什么意思？

音樂要進(jìn)行單元教學(xué)是為了建立和形成學(xué)生學(xué)習(xí)能力的循環(huán)連接。

單元整體教學(xué)就有兩種形式一種是音樂教材本身就有的單元，一種是跨單元集合。我們進(jìn)行音樂學(xué)科單元整體教學(xué)的正在意義就是為了建立和形成學(xué)生學(xué)習(xí)能力的循環(huán)連接，我們音樂學(xué)科它包括：感知體驗，認(rèn)知理解，表現(xiàn)運(yùn)用（包括聽、唱、奏、動、創(chuàng)），深度體驗（包括辨析和判斷），深入理解，創(chuàng)作運(yùn)用等。

自然單元主題整體教學(xué)：

根據(jù)教材已有單元主題,以具體的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向,設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)或活動,并以不同的藝術(shù)實踐方式進(jìn)行實施的整體教學(xué)就是自然單元主題整體教學(xué)。

從音樂風(fēng)格與體裁角度出發(fā)如“繽舞曲”,“音詩音畫”，“行走之歌”，“曲苑天地”等。

從題材和內(nèi)容出發(fā)，如“影視金曲”，“天山之音”，“歐洲風(fēng)情”，“草原牧歌”等。

從思想性和人文主題出發(fā)，如“生命之杯”，“歌唱祖國”，“七子之歌”，“歲月回聲”等。

二、大概念引領(lǐng)下的單元整體教學(xué)是什么？

大概念引領(lǐng)下的單元整體教學(xué)是學(xué)校在長期實際中摸索出來的教學(xué)方法。

凝練大概念，抓住“整體教學(xué)”育人改革的總綱，知識指數(shù)級增長的新時代，教育教學(xué)應(yīng)更聚焦于“剩下的東西”。

美國學(xué)者格蘭特·威金斯、杰伊·麥克泰格、林恩·埃里克森、洛伊斯·蘭寧等人不約而同地將教學(xué)引向理解，追求基于理解的教學(xué)。在威金斯等人看來，教育教學(xué)應(yīng)致力于提供給學(xué)生有助于理解概念的某種框架。

整體教學(xué)方法

懷特海指出：“教育的核心問題之一在于如何讓學(xué)生借助于樹木來認(rèn)識樹林”。學(xué)科課程的文本素材可能時有調(diào)整，但核心觀念相對穩(wěn)定。瞄準(zhǔn)進(jìn)而領(lǐng)悟繁雜學(xué)科知識背后的大概念，形成透過現(xiàn)象看本質(zhì)的學(xué)科觀念與課程能力，才有可能實現(xiàn)真實情境下學(xué)科知識的遷移與運(yùn)用。

指向核心素養(yǎng)的深度落實，真正發(fā)揮教學(xué)的育人功能。作為知識的組織者，大概念架起了課程知識通往核心素養(yǎng)的上升階梯，作為素養(yǎng)的傳播者，大概念成為了核心素養(yǎng)楔入學(xué)科知識的固定錨點。大概念無疑是橋接知識與素養(yǎng)不可或缺的重要一環(huán)。

當(dāng)今學(xué)科細(xì)分、模塊分解、知識點展開的教學(xué)大環(huán)境下，大概念往往不是現(xiàn)成的，而是需要主動提取、自覺凝練的。如何凝練大概念？這是一種前所未有的挑戰(zhàn)。

三、專業(yè)成長路01：“單元整體教學(xué)”之我見

我首次接觸單元整體教學(xué)這個概念是源于2021年12月20日河南省教育廳發(fā)布的《關(guān)于開展義務(wù)教育階段作業(yè)設(shè)計優(yōu)秀案例評選活動的通知》，在這個通知里，我第一次看到了“ 體現(xiàn)單元意識”。以單元為基本單位，整體設(shè)計單元作業(yè)目標(biāo)，精心選擇作業(yè)內(nèi)容，統(tǒng)籌安排作業(yè)時間、難度、類型，綜合考慮作業(yè)批改、分析、講評與輔導(dǎo)，增強(qiáng)作業(yè)的整體性、結(jié)構(gòu)性、關(guān)聯(lián)性、遞進(jìn)性。由于對 “單元意識”“整體設(shè)計“ 這些概念不很清楚，又想?yún)⒓邮±锏谋荣?，所以就上網(wǎng)查詢了一些資料。

在網(wǎng)上搜到了王薔老師發(fā)表在2021年第01期《中小學(xué)外語教學(xué)》上面的文章《基于大觀念的高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計》。第一次知道了什么是大觀念，什么是單元整體教學(xué)。

大觀念可以理解為從零散概念中統(tǒng)整或提煉出來的上位觀念，將有限的、深層次的重要觀念進(jìn)行有意義的聯(lián)結(jié)，共同構(gòu)成學(xué)科的連貫整體。大觀念集中體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)性的思維方式和關(guān)鍵觀點，是“學(xué)生深入挖掘?qū)W科內(nèi)核的概念錨點”（王薔等，2020）。

基于大觀念的單元整體教學(xué)設(shè)計是指教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞特定主題，深入解讀、分析、整合和重組教材等教學(xué)資源后，結(jié)合學(xué)習(xí)主體的需求，搭建起的一個由單元大主題統(tǒng)領(lǐng)、各語篇子主題相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的完整教學(xué)單元，使教學(xué)能夠圍繞一個完整的單元主題設(shè)定目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生通過對不同單一語篇小觀念的學(xué)習(xí)和提煉并建立關(guān)聯(lián)，生成基于該單元主題的大觀念。

基于大觀念開展單元整體教學(xué)設(shè)計具有重要意義。

第一，大觀念有利于幫助教師在教學(xué)中把握立德樹人的本質(zhì)，聚焦主題意義的建構(gòu)，剖析單元內(nèi)各子主題間的關(guān)聯(lián)及其對學(xué)生建構(gòu)該主題下大觀念的價值，為學(xué)生探索學(xué)科關(guān)鍵知識、轉(zhuǎn)化能力、形成素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，服務(wù)立德樹人的根本任務(wù)。

第二，大觀念有利于指導(dǎo)教師整合課程內(nèi)容、整體規(guī)劃教學(xué)與評價活動。它使教師超越對零散知識的關(guān)注，重視以完整的主題意義為指引，以學(xué)生的持久理解為目標(biāo)進(jìn)行單元內(nèi)容的組織和活動的設(shè)計（Hume & Berry，2011）。也就是說，教師能從更上位的角度，將凌亂的知識點串成線、連成片、織成網(wǎng)，納入知識結(jié)構(gòu)，從而形成一個系統(tǒng)、完整的單元知識體系（崔允漷，2019），并在教學(xué)中融入持續(xù)的評價，確保目標(biāo)落實。

第三，大觀念有利于教師幫助學(xué)生形成單元大觀念，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的融合發(fā)展。通過單元整體教學(xué)，教師能夠有效依托多種類型語篇，從不同的角度或深度圍繞同一主題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化解析（王磊、黃燕寧，2009），并通過開展多樣化的教學(xué)活動，使學(xué)生在意義探究和問題解決的過程中，建構(gòu)起連貫的、整合性的知識結(jié)構(gòu)（Wiggins & McTighe，2005），逐步形成單元大觀念，促進(jìn)語言能力、人文素養(yǎng)、思維品質(zhì)等多方面的融合發(fā)展。

為什么要推動大觀念下的單元整體教學(xué)，根據(jù)王薔教授在2022年4月的培訓(xùn)講座內(nèi)容我們知道：

（1）單一語篇教學(xué)難以引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)單元大觀念。

（2）單一語篇教學(xué)導(dǎo)致教學(xué)平均用力，不利于突出重點。

（3）三單一語篇教學(xué)雖然能夠確保教學(xué)按序進(jìn)行，但會缺乏層次性。

（4)單一語篇教學(xué)無法從單元整體的角度考慮課時安排及課時間的承上啟下。

（5）單一語篇教學(xué)不利于建立單元內(nèi)容間的有機(jī)關(guān)聯(lián)。

（6）單一語篇教學(xué)難以推動基于單元目標(biāo)的深度學(xué)習(xí)。

所以我們要推動大觀念下的單元整體教學(xué)，因為大觀念下的單元整體教學(xué)具有三個優(yōu)勢：

首先，依托大主題下的多個語篇的協(xié)同，可以幫助學(xué)生從多角度分析問題和解決問題，建構(gòu)起圍繞特定主題相對穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)情感態(tài)度和價值判斷力，形成大觀念。

其次，它可以為學(xué)生提供深入理解主題背后的大觀念的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)更加全面和相對完整的對某一主題認(rèn)知。這一過程給予學(xué)生以主題地位，推動他們參與主題意義探究的活動。

第三，有利于幫助學(xué)生更有層次更系統(tǒng)地圍繞意義建構(gòu)開展學(xué)習(xí)，潛移默化地發(fā)展學(xué)生的邏輯思維和自主探究的能力。

坦白地說，我本人并無單元整體教學(xué)設(shè)計與實施的經(jīng)驗，因為要參加省級的作業(yè)設(shè)計案例評比，我被迫去學(xué)習(xí)。文件發(fā)到單位時，我們的課程基本結(jié)束，我們根本沒有時間再去進(jìn)行整個單元的教學(xué)設(shè)計，并實施。而且，我們要參加的是作業(yè)設(shè)計比賽，當(dāng)時我們手里有作業(yè)的成品，而作業(yè)是課堂教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的一種評價手段而已。我們只需要把理論和自己的實踐結(jié)合，將單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，重點呈現(xiàn)作業(yè)就可以。所以，我根據(jù)王薔教授的論文，并結(jié)合《中小學(xué)外語教學(xué)與研究》上的其他兩篇論文，把三篇論文的理論和我上課的實踐結(jié)合起來，采用倒推的辦法，把我們要參賽的第一單元Play Sports的相關(guān)話題的內(nèi)容進(jìn)行了一次重組。

首先進(jìn)行單元大概念架構(gòu)。

Project English八年級上冊Unit 1 以Playing sports 為主題，共包括Topic 1 I’m going to play basketball.，Topic 2 I’ll kick you the ball again.和Topic 3 The school sports meet is coming.三個話題。Topic 1通過談?wù)搩蓚€班級的籃球賽、喜歡的運(yùn)動和球星，激發(fā)學(xué)生用英語談?wù)撊粘＿\(yùn)動的興趣。Topic 2介紹籃球和足球，通過閱讀了解大眾球類，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧。Topic 3通過談?wù)搮⒓訉W(xué)校運(yùn)動會、奧林匹克運(yùn)動會簡介等，引導(dǎo)學(xué)生了解全世界最關(guān)注的運(yùn)動會，并積極參與運(yùn)動。

通過研讀教材，我們發(fā)現(xiàn)與運(yùn)動相關(guān)的內(nèi)容貫穿文本始終。因此，我們將本單元的大概念定為：運(yùn)動與運(yùn)動項目的描述與參與。從人與運(yùn)動的關(guān)系這個角度在教學(xué)與作業(yè)的設(shè)計與布置中落實核心素養(yǎng)。

基于課程標(biāo)準(zhǔn)中三維目標(biāo)和核心素養(yǎng)的要求，我們把本單元的核心學(xué)習(xí)目標(biāo)定為：

（1）通過對奧運(yùn)會歷史的學(xué)習(xí)與回顧，了解奧運(yùn)知識，增加文化理解和對北京冬奧會的關(guān)注。培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，并增強(qiáng)學(xué)生的愛國情懷和文化認(rèn)同感。

（2）通過運(yùn)動類詞匯、短語和句型的學(xué)習(xí)，掌握英語語音拼讀規(guī)則，并能運(yùn)用一般將來時與雙賓語進(jìn)行相關(guān)事件的表達(dá)。

（3）通過學(xué)校運(yùn)動會篇章內(nèi)容整體學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會使用一般過去時記錄生活，并能在教師或同伴的幫助下進(jìn)行寫作并修改完善。

（4）通過對球類運(yùn)動的了解，深化學(xué)生對球類運(yùn)動和團(tuán)隊精神的認(rèn)識，提高學(xué)生參與運(yùn)動的積極性和對運(yùn)動的熱愛。

生成整體教學(xué)流程圖

基于大概念下的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)社會事件和學(xué)生實際生活，我們把課本內(nèi)容進(jìn)行了整合，調(diào)整了原有的話題內(nèi)容編排順序，教學(xué)流程如下圖所示：

Period 1 談奧運(yùn) 、運(yùn)動員和運(yùn)動項目。

課時計劃：6課時

整合內(nèi)容：Unit 1 Topic1 + Unit 1 Topic 3 Section C.

增加內(nèi)容：對北京2008年夏季奧運(yùn)會的回顧和對北京2022年冬季奧運(yùn)會的宣傳報道。

設(shè)計意圖：讓教材與生活建立聯(lián)系，充分開發(fā)教材。開學(xué)初，東京奧運(yùn)剛剛結(jié)束不久，談奧運(yùn)會、奧運(yùn)冠軍與奧運(yùn)運(yùn)動項目,能夠拉近教材與生活和時代的距離，增加學(xué)生的代入感，且有助于培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

Period 2 談?wù)? 學(xué)校運(yùn)動會與運(yùn)動項目和班級比賽結(jié)果。

課時計劃：4課時

整合內(nèi)容：Unit 1 Topic 3 Section A、B、D

設(shè)計意圖：這一周是學(xué)校運(yùn)動會時間，將教材與生活建立聯(lián)系，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生學(xué)以致用，根據(jù)真實的語境學(xué)會使用英語表達(dá)觀點，陳述事件的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果。

Period 3 學(xué)習(xí)球類運(yùn)動，增進(jìn)文化理解。

課時計劃：5課時

整合內(nèi)容：Unit 1 Topic 2

增加內(nèi)容：排球與乒乓球的歷史和中國這兩項運(yùn)動取得的成績。

設(shè)計意圖：這一周是學(xué)校體育節(jié)，有籃球、足球和排球比賽。通過調(diào)整話題內(nèi)容和順序，可以讓教材與生活建立聯(lián)系。通過了解世界和中國最受關(guān)注的球類運(yùn)動，從而幫助學(xué)生增加文化理解，體會體育精神、團(tuán)隊精神、女排精神和乒乓球團(tuán)隊的拼搏精神，進(jìn)一步增強(qiáng)運(yùn)動意識和對運(yùn)動的熱愛，并積極參與運(yùn)動。

最后再進(jìn)行作業(yè)設(shè)計。這個作業(yè)設(shè)計在河南省的作業(yè)案例評比中獲得了一等獎。對我和我的團(tuán)隊來說，都是一個巨大的驚喜。因為我們本身對大單元概念下的單元整體教學(xué)和作業(yè)設(shè)計是初次學(xué)習(xí)，理解是否是對的，設(shè)計是否是合理的，實施是否是有問題的，這些問題我們都不得而至。而獲獎則是對我們的理解、設(shè)計與實施過程的肯定。

我

其實，一開始在我個人的心里對大觀念單元整體教學(xué)是抵觸的?！睘槭裁纯偸钦垓v教師？”是我大腦里出現(xiàn)的第一個念頭。這么多年我們一直在改革，課標(biāo)改了又改，教學(xué)目標(biāo)也由雙基到三維，再到多維度的核心素養(yǎng)。老師變得又有多少?課堂改變了多少呢？既然課本是凌亂的，為什么教育部審核課本的時候不讓那些編教材的專家都給調(diào)整好了？還讓一線教師這么折騰，有必要嗎？

但是這些都不是我們最大的困惑，困擾我們的最大問題不是一個，而是一組：

什么是大觀念？

什么是單元整體教學(xué)？

為什么要進(jìn)行大觀念下的單元整體教學(xué)？

如何對單元進(jìn)行再設(shè)計？

怎樣生成教學(xué)流程圖？

這些問題后來在王薔教授2022年4月和7月做的系列培訓(xùn)中得到了解答。我也深刻認(rèn)識道單元整體教學(xué)的重要性。推動單元整體教學(xué)是為了落實核心素養(yǎng)對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，作為教師的我們必須要提高思想認(rèn)識，并積極進(jìn)行實踐。

我覺得在基于大觀念的單元整體教學(xué)實施過程中，老師要有三個問題需要關(guān)注：

（1）要有系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)

我們單元整體設(shè)計的作業(yè)設(shè)計之所以能夠獲獎，是因為我認(rèn)真細(xì)致地學(xué)習(xí)了王薔老師的論文，有了她的理論指導(dǎo)，我的實踐才有了方向性。老子在《道德經(jīng)》一書中說：道生一，一生二，二生三，三生萬物。我理解的“道”，就是我們的教學(xué)理論，教學(xué)規(guī)律。心中有了系統(tǒng)的教育教學(xué)理論做指導(dǎo)，我們的實踐才能更有方向，方法。而方法都是屬于“術(shù)”類的東西。而作為一線教師我們最缺的就是理論上的指導(dǎo)，所以我們必須加強(qiáng)對2022年版課標(biāo)的學(xué)習(xí)，關(guān)注《中小學(xué)外語教學(xué)與研究》等專業(yè)期刊方面的文章，及時了解教育教學(xué)的前沿理論和動態(tài)，及時調(diào)整自己的教育教學(xué)策略。

（2）要有變革的勇氣

打破一個舊的習(xí)慣是需要勇氣的。長期以來，我們習(xí)慣了按部就班的教學(xué)，很多老師都喜歡呆在自己的舒適區(qū)，所以是否愿意嘗試變革是需要勇氣的。因為大單元整體教學(xué)需要我們授課前對單元整體教學(xué)內(nèi)容首先要有宏觀的認(rèn)識，也就是說我們在備課前要通曉一個單元的內(nèi)容，還要發(fā)現(xiàn)這些知識點之間的內(nèi)在來聯(lián)系和關(guān)系，才能對這個單元的內(nèi)容進(jìn)行組合或者重建。我們需要有刪掉課本內(nèi)容的勇氣，也要有增加一部分內(nèi)容的能力。

（3）要有思維的轉(zhuǎn)變

在實施的過程中最難的部分我覺得不是對內(nèi)容的整合，而是如何生成一個單元的教學(xué)流程圖。這個問題困擾了兩天，每天走路、吃飯、睡覺是都在思考。直到還有一天就要交稿子了，突然間靈感來了，畫出了思維導(dǎo)圖。為什么這個步驟這么難？是因為我平時就沒有用思維導(dǎo)圖的習(xí)慣。單元整體教學(xué)需要老師有較高的邏輯思維能力，對單元形成框架式的知識體系。而我平時看問題則只看一個點，不能去關(guān)注全局和整體。

四、大概念引領(lǐng)下的單元整體教學(xué)是什么？

大概念引領(lǐng)下的單元整體教學(xué)是抓住“整體教學(xué)”育人改革的總綱，知識指數(shù)級增長的新時代，教育教學(xué)應(yīng)更聚焦于“剩下的東西”。

大概念即Big Idea或Big Ideas，亦稱“大觀念”或“核心觀念”。它并非學(xué)科課程的某一具體知識性概念或名詞，而是集中反映學(xué)科本質(zhì)，具有相對穩(wěn)定性、共識性、統(tǒng)領(lǐng)性等共性，能將離散或瑣碎的不同主題和知識實現(xiàn)“有意義”地“黏連”，從而幫助學(xué)生以“專家式思維”闡釋和預(yù)測較大范圍物體、事件或現(xiàn)象的某種有組織、有結(jié)構(gòu)的“核心概念”“知識模型”或“學(xué)科大圖景”。

整體教學(xué)法深度解析：

整體教學(xué)法的指導(dǎo)思想，是以學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建為核心目標(biāo)，以學(xué)生的自我價值的展示為基本動力，以教師的啟發(fā)、點撥與質(zhì)疑為激活方式。

整體教學(xué)法基本的課堂模式，可以概括為“三四六三”。

“三四六三”中的第一個“三”為該模式的三大特點：“模型化、層次化、生活化。

”所謂“模型化”是指，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，始終是以思維模型作為切入點。先解決結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域的問題，后解決結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的問題。使知識永遠(yuǎn)在結(jié)構(gòu)中存在。學(xué)習(xí)內(nèi)容始終是功能、結(jié)構(gòu)與知識要素的統(tǒng)一體。

所謂“層次化”是指，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的思維模型和教師的引導(dǎo)模型有層次變化。學(xué)生的思維模型要經(jīng)過從一般范式到特殊范式的若干層次的過渡，教師引導(dǎo)模型也要經(jīng)過支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)和隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)依次變換。

所謂“生活化”是指，在學(xué)習(xí)的過程中，課堂氣氛情境化；學(xué)習(xí)內(nèi)容通俗化；感悟方式立體化；認(rèn)知效果實用化。學(xué)習(xí)是生活的一種特殊方式。

“三四六三”中的“四”為該模式的四個模塊。這四個模塊分別是：自主探究、合作交流、反思內(nèi)化、評價完善。

所謂“自主探究”,是指學(xué)生在“教學(xué)整體”的啟發(fā)引導(dǎo)下，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。

所謂“合作交流”,是指學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對同一學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合作交流、取長補(bǔ)短的過程。

所謂“反思內(nèi)化”,是指學(xué)生對合作交流中所展示出來的問題和成功，進(jìn)行自我反思總結(jié)的過程。

所謂“評價完善”,是指教師在每一學(xué)習(xí)過程完成后，根據(jù)科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)情況進(jìn)行評價和指導(dǎo)的過程。

以上就是關(guān)于什么是大單元整體教學(xué)相關(guān)問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢，客服也會為您講解更多精彩的知識和內(nèi)容。