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課程類型的聯(lián)系和區(qū)別（課程類型的聯(lián)系和區(qū)別有哪些）

發(fā)布時間：2023-05-04 15:09:33 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 824

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于課程類型的聯(lián)系和區(qū)別的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、簡述學(xué)科課程與活動課程的區(qū)別與聯(lián)系。
2、試述學(xué)科課程與活動課程的區(qū)別和聯(lián)系
3、課程類型的解釋
4、課程有哪幾種類型,各自的特點是什么

課程類型的聯(lián)系和區(qū)別（課程類型的聯(lián)系和區(qū)別有哪些）

一、簡述學(xué)科課程與活動課程的區(qū)別與聯(lián)系。

簡述學(xué)科課程與活動課程的區(qū)別與聯(lián)系。

答：(1)學(xué)科課程的優(yōu)缺點。

優(yōu)點在于它比較強調(diào)每一學(xué)科的邏輯組織；缺點在于它較少考慮學(xué)科之間的相互聯(lián)系，而把每一門學(xué)科看成是與其他學(xué)科互不關(guān)聯(lián)的實體。

(2)活動課程與學(xué)科課程的區(qū)別。

①從目的上講，學(xué)科課程主要向?qū)W生傳遞人類長期創(chuàng)造和積累起來的種族經(jīng)驗的精華，活動課程則主要讓學(xué)生獲得包括直接經(jīng)驗和直接感知的新信息在內(nèi)的個體教育性經(jīng)驗。

②從編排方式上講，學(xué)科課程重視學(xué)科知識邏輯的系統(tǒng)性，活動課程則強調(diào)各種有教育意義的學(xué)生活動的系統(tǒng)性。

③從教學(xué)方式上講，學(xué)科課程主要是以教師為主導(dǎo)去認(rèn)識人類種族經(jīng)驗，而活動課程主要以學(xué)生自主的實踐交往為主獲取直接經(jīng)驗。

④在評價方面，學(xué)科課程強調(diào)終結(jié)性評價，側(cè)重考查學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果；而活動課程則重視過程性評價，側(cè)重考查學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。

二、試述學(xué)科課程與活動課程的區(qū)別和聯(lián)系

學(xué)科課程也稱分科課程，是以學(xué)校為中心設(shè)計的課程，有：一、科目本位課程，其特點是，強調(diào)知識的炎夏別性和安排學(xué)校的計劃性，注重學(xué)科的不同價值，主張以不同學(xué)生的要求，強調(diào)區(qū)分和適應(yīng)學(xué)社感的個別差異。

二、術(shù)性學(xué)科課程：特點是科于學(xué)生從整體上認(rèn)識客觀世界，培養(yǎng)學(xué)生符合運用知識的能力，符合小學(xué)，中學(xué)認(rèn)識發(fā)展的特點。

三、學(xué)術(shù)性學(xué)科課程：特點是精選傳統(tǒng)的學(xué)科內(nèi)容，更新教材，引進現(xiàn)代化的成果以培養(yǎng)升大學(xué)的學(xué)生為目的，突出基本概念和事物的內(nèi)部聯(lián)系；學(xué)科的劃分更細(xì)，內(nèi)容更抽象?；顒诱n程是以活動為主設(shè)置的課程，影響深遠(yuǎn)而廣泛的社威，其特點是，以兒童為"生活"或經(jīng)驗為課程的中心，課，課程內(nèi)容的選擇取決于學(xué)生的興趣和需要，局限于兒童日常的生活經(jīng)驗，變分科的組織形式為綜合作業(yè)的組織形式，強調(diào)兒童學(xué)習(xí)的主動性，特別重視兒童能力的培養(yǎng)。

三、課程類型的解釋

『壹』課程的基本類型

課程的類型是指課程設(shè)計的不同種類或方式，是因不同的設(shè)計思想而產(chǎn)生的。由于人們專的哲學(xué)觀、社屬會觀、教育觀、知識觀等的不同，便形成了不同的課程思想和課程理論，依此為指導(dǎo)就設(shè)計出不同種類的課程。時至今日，課程的種類名目繁多，支配其間的課程理論也流派紛呈，因此當(dāng)我們認(rèn)識某一類型課程的特點和表現(xiàn)形式時，也有必要厘清蘊藏其后的理論淵源。在這里，主要是介紹一下在課程史上影響較大，并在當(dāng)今學(xué)校課程體系中占據(jù)一席之地的學(xué)科課程、活動課程、綜合課程和隱性課程。

『貳』課程有哪幾種類型,各自的特點是什么

1、理想的課程（Ideal curriculum）：是科學(xué)家認(rèn)為有價值的和有用的課程。這樣的科學(xué)家工作與領(lǐng)域的前沿，他們正在對接受中等教育及高等教育的學(xué)生怎樣能獲得新開發(fā)的知識進行反思。

2、書面的課程（written curriculum）：是詳細(xì)說明學(xué)習(xí)目標(biāo)、相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)容、測驗要求以及必須要達到的成績標(biāo)準(zhǔn)文檔。書面課程的詳略程度，從全局性描述——例如在國家 *** 的官方文檔中——到課本和練習(xí)冊各不相同。

3、解釋的課程（interpreted curriculum）：是教師對書面課程文檔的解釋。

4、實施的課程（executed curriculum）：是由教師建構(gòu)內(nèi)容、提供信息和描述學(xué)生應(yīng)該解決的問題的方式所構(gòu)成。

5、評價的課程（evaluated curriculum）：表征著通過考試、正式測驗和態(tài)度調(diào)查表而得到的學(xué)生成績。

(2)課程類型的解釋擴展閱讀：

一、課程特點

1、課程體系是以科學(xué)邏輯組織的。

2、課程是社會選擇和社會意志的體現(xiàn)。

3、課程是既定的、先驗的、靜態(tài)的。

4、課程是外在于學(xué)習(xí)者的，并且是凌駕于學(xué)習(xí)者之上的。

二、課程的作用

1、教育教學(xué)活動的基本依據(jù)。

2、實現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)的基本保證。

3、學(xué)校一切教學(xué)活動的中介。

4、對學(xué)校進行管理與評價提供標(biāo)準(zhǔn)。

5、教師教和學(xué)生學(xué)的依據(jù)，是師生聯(lián)系和交往的紐帶。

6、國家檢查和監(jiān)督學(xué)校教學(xué)工作的依據(jù)。

7、實現(xiàn)教育目的、培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的保證。

『叁』課程有哪些類型

課程的類型是指課程設(shè)計的不同種類或方式。是由不同的設(shè)計思想產(chǎn)生的。隨著課程理論的發(fā)展，學(xué)校課程日益豐富和定型并形成了不同的理論。（1）學(xué)科課程和活動課程根據(jù)教學(xué)內(nèi)容是重知識體系還是重生活經(jīng)驗來分類，可將課程分為學(xué)科課程和活動課程。這是課程的基本類型。學(xué)科課程，亦稱“分科課程”。它是根據(jù)學(xué)校教育目標(biāo)、教學(xué)規(guī)律和一定年齡階段的學(xué)生發(fā)展水平，分別從各門科學(xué)中選擇部分內(nèi)容，組成各種不同的學(xué)科，彼此分立地安排教學(xué)順序、教學(xué)時數(shù)和期限。學(xué)科課程論認(rèn)為各學(xué)科的邏輯體系，反映了客觀事物和現(xiàn)象的本質(zhì)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以學(xué)科知識為中心，嚴(yán)格地按每門學(xué)科的邏輯體系組織教材。分科學(xué)習(xí)，能使學(xué)生正確地認(rèn)識世界。在當(dāng)代出現(xiàn)的“相關(guān)課程”、“融合課程”、“廣域課程”、“核心課程”等課程形式，都是對傳統(tǒng)學(xué)科課程的改進和擴展，是對其主流地位的鞏固和加強。活動課程是相對于系統(tǒng)的學(xué)科知識而言，側(cè)重于學(xué)生直接經(jīng)驗的一種課程形式。它認(rèn)為課程應(yīng)是一系列由兒童自己組織的活動，兒童通過活動學(xué)習(xí)，獲得經(jīng)驗，培養(yǎng)興趣，解決問題，鍛煉能力。（2）顯性課程和隱性課程從課程的表現(xiàn)形式或者說影響學(xué)生的方式來區(qū)分，課程可分為顯性課程和隱性課程。顯性課程，亦稱“正式課程”、“公開課程”“官方課程”。是指為實現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而正式列入學(xué)校教學(xué)計劃的各門學(xué)科以及有目的、有組織的課外活動。它按照編制的課表實施，是教材編輯、學(xué)校施教、學(xué)生學(xué)習(xí)和考核的依據(jù)之一。隱性課程，又稱“非正式課程”、“潛在課程”、“隱蔽課程”，與顯性課程相對，是指學(xué)校通過教育環(huán)境（物質(zhì)的、文化的和社會關(guān)系結(jié)構(gòu)的），有意或無意地傳遞給學(xué)生的非公開性的教育影響。

『肆』如何理解課程,不同的課程類型具有哪些特點

您好。政治復(fù)歷史需要多背誦記憶的，上制下學(xué)期牽扯很少，下學(xué)期剛開學(xué)就堅持背誦，一樣可以學(xué)好考高分的。數(shù)學(xué)物理需要多做題認(rèn)真記筆記，多看題型靈活運用知識點，學(xué)會舉一反三。語文英語需要日常積累，不能一次性吸收太多，但是需要天天積累一點點

『伍』試述課程評價的類型及其含義

（一）診斷性評價診斷性評價是在教育、教學(xué)或?qū)W習(xí)計劃實施的前期階段開展的評價。診斷性評價，主要依據(jù)學(xué)生的實際（學(xué)習(xí)心理、認(rèn)知的規(guī)律和特點、知識的儲備與經(jīng)驗的積累等）、學(xué)科專業(yè)知識的特點和內(nèi)容，對教學(xué)設(shè)計和組織實施的方案，進行分析；判斷教師所采用的教學(xué)方式、手段和方法，是否與學(xué)生已有的知識儲備、經(jīng)驗積累，以及情感、態(tài)度、價值觀等發(fā)展?fàn)顩r相適應(yīng)。（二）形成性評價形成性評價，是基于教學(xué)過程中的某項活動或某個過程出現(xiàn)的各種情況，進行的評價。形成性評價，主要針對教學(xué)的組織和實施過程中，教師對生成的問題所采取應(yīng)對的措施，進行的分析、判斷和測評。（三）總結(jié)性（終結(jié)性）評價總結(jié)性評價，亦稱終結(jié)性評價，主要是在教學(xué)任務(wù)完成后進行的評價，是對教學(xué)全過程的綜合性測量和檢驗?？偨Y(jié)性評價，主要是根據(jù)教學(xué)的效果，對教師的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)的組織和實施，以及各種教學(xué)活動進行分析和判斷。（四）過程性評價過程性評價，是對一個教學(xué)的組織過程（一般是以一節(jié)課作為一個單元）進行的評價。過程性評價的功能與作用，旨在通過對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)、教學(xué)組織和活動的過程、教師的教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況等要素的分析、判斷和測評，評斷教師教學(xué)的實際效果，判定教學(xué)的針對性、實效性。為教師科學(xué)設(shè)計和合理組織教學(xué)、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和方法、搭建學(xué)生有效認(rèn)知平臺，提升課堂教學(xué)的實效性，提供必要的參考和依據(jù)。

『陸』課程類型的定義

“課程類別”一般為通識教育課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、任意選修課、實踐教學(xué)課等。

『柒』什么是課程性質(zhì)、課程類型、課程類別

課程類型:

A類:理論課、B類:理實一體課、C類:實踐課

課程屬性:

公共基礎(chǔ)課(公共課)、技術(shù)平臺課(專業(yè)基礎(chǔ)課)、專業(yè)方向課（專業(yè)課）

課程性質(zhì):

必修課、選修課、限選課

『捌』簡述綜合課程主要有哪些類型

綜合課程主要有以下幾種類型：

一是相關(guān)課程（Correlated Curriculum），就是在保留原來學(xué)科的獨立性基礎(chǔ)上，尋找兩個或多個學(xué)科之間的共同點，使這些學(xué)科的教學(xué)順序能夠相互照應(yīng)、相互聯(lián)系、穿 *** 行。

二是融合課程(Fused Curriculum)，也稱合科課程，就是把部分的科目統(tǒng)合兼并于范圍較廣的新科目，選擇對于學(xué)生有意義的論題或概括的問題進行學(xué)習(xí)。

三是廣域課程(Broad Curriculum)，就是合并數(shù)門相鄰學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容而形成的綜合性課程。

四是核心課程(Core Curriculum)，這種課程是圍繞一些重大的社會問題組織教學(xué)內(nèi)容，社會問題就象包裹在教學(xué)內(nèi)容里的果核一樣，又被稱為問題中心課程。

拓展資料

綜合課程之所以在各國中小學(xué)普遍使用，是因為它具有—些重要的特征。這些特征主要是整合性、整體性、開放性、靈活性和適應(yīng)性等。

1．整合性。整合有二個特點：一是系統(tǒng)或核心統(tǒng)整部分、要素的過程；二是這種整合在形成之前就已有了某種統(tǒng)攝、凝聚的力量。綜合課程是一種新的課程體系，它雖然有“聯(lián)合”意義上的綜合，但無論哪種意義上的綜合，它追求的是其內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上的最完美的結(jié)合，使之一體化。

綜合課程的實質(zhì)是課程結(jié)構(gòu)的幾個要素的整合，綜合課程的成功與否就在于學(xué)科、社會和學(xué)生的整合程度，因此綜合課程總是以追求這幾個要素的完美整合為最終目標(biāo)。綜合課程的整合體現(xiàn)于相關(guān)學(xué)科或知識的整合，課程理論的整合，學(xué)生、教師及教材的整合。，

2．整體性。綜合課程的理論基礎(chǔ)是赫爾巴持的統(tǒng)覺理論。統(tǒng)覺論認(rèn)為兒童的認(rèn)識和理解力不是絕對孤立，而是在事物的彼此聯(lián)系中發(fā)展理解力。因此、從整體出發(fā)，符合兒童的認(rèn)識特點，更有益于兒童的認(rèn)知發(fā)展。這種整體性既體現(xiàn)在融合的課程中，也體現(xiàn)在結(jié)構(gòu)化的課程中。

結(jié)構(gòu)化的課程中的整體性可以從兩方面理解：一是結(jié)構(gòu)性課程體系是綜合了學(xué)科發(fā)展、社會和學(xué)習(xí)者諸多要求而構(gòu)成的課程體系，其形成的過程也是它自身整體性不斷增加的過程；二是對于學(xué)習(xí)者而言，接受結(jié)構(gòu)化知識系統(tǒng)的訓(xùn)練，最終使自身的素質(zhì)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)整體性。這種整體性是課程結(jié)構(gòu)要素的統(tǒng)一和兒童認(rèn)識的統(tǒng)一，同時又是教師、學(xué)生和教材的統(tǒng)一，是學(xué)習(xí)主體和情景的統(tǒng)一。

3．開放性。開放性是指綜合課程本身的信息與外界的。以及課程內(nèi)部各組成要素之間的信息能通暢地交流。開放性是綜合課程的重要特征之一。它改變了學(xué)科課程封閉性的缺陷，加強學(xué)科之間、學(xué)科與社會、學(xué)科與學(xué)習(xí)者之間，教師、學(xué)生與教材之間的互動。

開放性使得綜合課程能及時吸收成熟的科技知識、社會發(fā)展的新問題、兒童感興趣的知識和問題，使綜合課程保持鮮明的時代特征和活力，貼近生活和社會。教師和學(xué)生可以自主地開發(fā)課程，給課程賦予了新的含義。

4．靈活性。靈活性是開放性派生出來的，是指綜合課程具有自我調(diào)節(jié)機制，以及時對外界的變化作出反應(yīng)。靈活性首先體現(xiàn)在結(jié)構(gòu)化課程的聯(lián)系上?！坝捎跇?gòu)成結(jié)構(gòu)課程體系的關(guān)鍵是聯(lián)系，盡管各種獨立的知識要素或課程是相對靜止的，但聯(lián)系卻是活的，是隨著不同方式、不同維度、不同層次的變化而變化的。

5．適應(yīng)性。綜合課程的適應(yīng)性是指結(jié)構(gòu)化了的課程體系依據(jù)主體的人和社會的要求，主動地改變自身的特性和存在方式，以適應(yīng)外部條件變化的能力。綜合課程適應(yīng)了兒童的認(rèn)知特點。小學(xué)生和初中生傾向于直接的形象思維．習(xí)慣于從整體上進行觀察認(rèn)識。

綜合課程有利于學(xué)生從整體上認(rèn)識世界、有利于培養(yǎng)學(xué)生全面地、多角度地看問題的習(xí)慣和能力，有利于學(xué)生知識和技能的遷移。

『玖』課程的類型有哪九類

課程分類：

1.學(xué)科課程和活動課程（內(nèi)容屬性）

2.必修課&選修課（實施要求）

3.顯性專&隱性課程（課程表現(xiàn)形式）屬

4.國際、地方、學(xué)校課程（課程制定或管理者）

5.基礎(chǔ)型、拓展型、研究型課程（課程任務(wù)）

這是我查的資料，希望可以幫到你望采納

四、課程有哪幾種類型,各自的特點是什么

2、書面的課程（written curriculum）：是詳細(xì)說明學(xué)習(xí)目標(biāo)、相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)容、測驗要求以及必須要達到的成績標(biāo)準(zhǔn)文檔。書面課程的詳略程度，從全局性描述——例如在國家政府的官方文檔中——到課本和練習(xí)冊各不相同。