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簡(jiǎn)述泰勒的課程開發(fā)模式（簡(jiǎn)述泰勒的課程開發(fā)模式答題要點(diǎn)）

發(fā)布時(shí)間：2023-05-04 11:33:09 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 951

大家好！今天讓小編來(lái)大家介紹下關(guān)于簡(jiǎn)述泰勒的課程開發(fā)模式的問(wèn)題，以下是小編對(duì)此問(wèn)題的歸納整理，讓我們一起來(lái)看看吧。

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本文目錄:

1、】課程發(fā)展的目標(biāo)模式是誰(shuí)提出來(lái)的
2、如何對(duì)兩種課程開發(fā)模式進(jìn)行動(dòng)態(tài)契合?
3、簡(jiǎn)述‘泰勒原理’的基本內(nèi)容及其對(duì)課程開發(fā)的意義？？謝謝各位幫我解答
4、泰勒原理的基本內(nèi)容有哪些

簡(jiǎn)述泰勒的課程開發(fā)模式（簡(jiǎn)述泰勒的課程開發(fā)模式答題要點(diǎn)）

一、】課程發(fā)展的目標(biāo)模式是誰(shuí)提出來(lái)的

泰勒。《課程與教學(xué)的基本原理》一書中強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過(guò)程的可控性、可預(yù)期性方面，提出了課程開發(fā)的目標(biāo)模式，是由泰勒編寫的。課程與教學(xué)的基本原理被譽(yù)為“現(xiàn)代課程理論之父”的教育家泰勒的經(jīng)典著作，是迄今為止課程領(lǐng)域最有影響的著作之一。

二、如何對(duì)兩種課程開發(fā)模式進(jìn)行動(dòng)態(tài)契合?

具體做法：

目標(biāo)模式：以目標(biāo)為課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和核心，圍繞課程目標(biāo)的確定及其實(shí)現(xiàn)、評(píng)價(jià)而進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的模式。目標(biāo)模式是20世紀(jì)初開始的課程開發(fā)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)物。因此，目標(biāo)模式被看做課程發(fā)、課程設(shè)計(jì)的傳統(tǒng)、經(jīng)典模式，其主代表是被尊為“現(xiàn)代課程理論之父”的拉爾夫?泰勒（R.Tyler）所創(chuàng)立的“泰勒模式”。

泰勒指出，任何課程設(shè)計(jì)都必須回答以下4個(gè)問(wèn)題：為什么教（或?qū)W）？教（或?qū)W）什么？怎么教（或?qū)W）？如何評(píng)價(jià)教（或?qū)W）的效果？這4個(gè)問(wèn)題構(gòu)成了著名的“目標(biāo)”、“內(nèi)容”、“組織”和“評(píng)價(jià)”，稱課程開發(fā)與設(shè)計(jì)的永恒范疇，也被認(rèn)為是課程設(shè)計(jì)的步驟。目標(biāo)模式有其他一些類型，但它們都沒(méi)有超出泰勒的這4個(gè)問(wèn)題，往往被們認(rèn)是對(duì)泰勒模式的補(bǔ)充。

在實(shí)際的運(yùn)作中，目標(biāo)模式被細(xì)化為以下7步，以便于操作，即（診斷需要——形成具體的目標(biāo)——選擇內(nèi)容——組織內(nèi)容——選擇教學(xué)活動(dòng)一—組織教學(xué)活動(dòng)——評(píng)價(jià)。)

三、簡(jiǎn)述‘泰勒原理’的基本內(nèi)容及其對(duì)課程開發(fā)的意義？？謝謝各位幫我解答

泰勒課程理論家

泰勒，美國(guó)著名的教育學(xué)家、課程理論家，被稱為“課程評(píng)價(jià)之父”，1944年出版《課程與教學(xué)的基本原理》，提出了關(guān)于課程編制的四個(gè)問(wèn)題，即“泰勒原理”。

一、學(xué)校應(yīng)當(dāng)追求哪些目標(biāo)？泰勒認(rèn)為應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者本身的需要、當(dāng)代校外生活的要求以及專家的建議三方面提出。

二、選擇和形成學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。泰勒提出了選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的五條原則：1.必須使學(xué)生有機(jī)會(huì)去實(shí)踐目標(biāo)中所包含的行為；2.必須使學(xué)生在實(shí)踐上述行為時(shí)有滿足感；3.所選擇的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)在學(xué)生能力所及范圍中；4.多種經(jīng)驗(yàn)可用來(lái)達(dá)到同一目標(biāo)；5同一經(jīng)驗(yàn)也產(chǎn)生數(shù)種結(jié)果。

三、有效地組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。泰勒認(rèn)為最主要的必須根據(jù)繼續(xù)行（即在課程設(shè)計(jì)上要使學(xué)生有重復(fù)練習(xí)和增進(jìn)提高所學(xué)技能的機(jī)會(huì)）、序列性（即后一經(jīng)驗(yàn)在前一經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的泛化與深化）、綜合性（即課程的橫向聯(lián)系）的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

四、課程評(píng)價(jià)。泰勒認(rèn)為評(píng)價(jià)是課程編制的一項(xiàng)重要工作。它既要揭示學(xué)生獲得的經(jīng)驗(yàn)是否產(chǎn)生了滿意的結(jié)果，又要發(fā)現(xiàn)各種計(jì)劃的長(zhǎng)處與弱點(diǎn)。

泰勒原理可概括為：目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)，即：1.確定課程目標(biāo)；2.根據(jù)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容；3.根據(jù)目標(biāo)組織課程內(nèi)容；4.根據(jù)目標(biāo)評(píng)價(jià)課程。他認(rèn)為一個(gè)完整的課程編制過(guò)程都應(yīng)包括這四項(xiàng)活動(dòng)。

原則是哲學(xué)和心理學(xué)。目標(biāo)來(lái)源是學(xué)習(xí)者、生活和科學(xué)專家。要素是行為、行為條件和行為標(biāo)準(zhǔn)。

泰勒所闡述的課程編制的這一框架雖有許多不足，受到許多批評(píng)，但廣泛為人們所接受。

四、泰勒原理的基本內(nèi)容有哪些

泰勒原理的內(nèi)容及其意義。

答：泰勒原理的內(nèi)容：開發(fā)任何課程和教學(xué)計(jì)劃都必須回答四個(gè)基本問(wèn)題：

（1）學(xué)校應(yīng)該試圖達(dá)到什么教育目標(biāo)？

（2）提供什么教育經(jīng)驗(yàn)最有可能達(dá)到這些目標(biāo)？

（3）怎樣有效組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？

（4）我們?nèi)绾未_定這些目標(biāo)正在得以實(shí)現(xiàn)？

這四個(gè)問(wèn)題可以進(jìn)一步歸納為“確定教育目標(biāo)”、“選擇教育經(jīng)驗(yàn)”、“組織教育經(jīng)驗(yàn)”、“評(píng)價(jià)教育計(jì)劃”。這就是泰勒原理的基本內(nèi)容，它被稱為“課程領(lǐng)域的主導(dǎo)范式”。

意義：“泰勒原理”傾向于把課程開發(fā)過(guò)程變成一種普適性的、劃一性的模式，這種預(yù)設(shè)的、決定主義的課程模式弊端是顯而易見(jiàn)的。

它遏制課程開發(fā)中的創(chuàng)造性；忽視不同學(xué)校實(shí)踐的特殊性；教師在課程開發(fā)中的主體性、創(chuàng)造性得不到應(yīng)有的尊重；學(xué)習(xí)者是被控制的對(duì)象，在課程開發(fā)和教育過(guò)程中被置于客體地位，其主體性不可避免地受到壓抑；工具化的知識(shí)觀與社會(huì)效用標(biāo)準(zhǔn)觀，使課程扮演著社會(huì)適應(yīng)及社會(huì)控制的手段之角色，而對(duì)社會(huì)文化的批判、改造及重建缺乏責(zé)任意識(shí)及使命感。

以上就是關(guān)于簡(jiǎn)述泰勒的課程開發(fā)模式相關(guān)問(wèn)題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問(wèn)題，您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢，客服也會(huì)為您講解更多精彩的知識(shí)和內(nèi)容。