課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容的關(guān)系(課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容的關(guān)系是)
大家好!今天讓小編來大家介紹下關(guān)于課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容的關(guān)系的問題,以下是小編對此問題的歸納整理,讓我們一起來看看吧。
創(chuàng)意嶺作為行業(yè)內(nèi)優(yōu)秀企業(yè),服務(wù)客戶遍布全國,留學(xué)、移民相關(guān)業(yè)務(wù)請撥打175-8598-2043,或微信:1454722008
本文目錄:
一、課程組織的結(jié)構(gòu)
課程組織的結(jié)構(gòu)是課程各部分的配合和組織,它是課程體系的骨架,主要規(guī)定了組成課程體系的學(xué)科門類,以及各學(xué)科內(nèi)容的比例關(guān)系、必修課與選修課、分科課程與綜合課程的搭配等,體現(xiàn)出一定的課程理念和課程設(shè)置的價值取向。
新課程結(jié)構(gòu)原則:
均衡性原則:新課程在結(jié)構(gòu)上所倡導(dǎo)和實現(xiàn)的均衡性試圖改變以往學(xué)生動手實踐能力低下、知識體系相互隔離、所學(xué)知識遠離現(xiàn)實生活的狀況,引導(dǎo)學(xué)生在掌握課程內(nèi)容的同時,關(guān)注生活,關(guān)注社會發(fā)展和科技進步,能夠積極開展探究活動,能夠主動地參與社會生活,實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面均衡發(fā)展。
綜合性原則:課程綜合化是新的課程結(jié)構(gòu)調(diào)整的重要任務(wù),主要通過三種途徑完成:第一,開發(fā)并設(shè)置學(xué)科性的綜合課程,如品德與生活、品德與社會、科學(xué)、藝術(shù)、歷史與社會、綜合實踐活動等,這些課程實現(xiàn)了對特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容和教育價值的統(tǒng)整。
第二,開設(shè)綜合實踐活動課程,該課程由國家制定開發(fā)指導(dǎo)綱要并規(guī)定課時比例,其具體內(nèi)容由學(xué)校自行開發(fā)。第三,在分科課程中實現(xiàn)課程內(nèi)容的統(tǒng)整,即以綜合的方式處理并實施分科課程的內(nèi)容。
選擇性原則:第一,地方和學(xué)校依據(jù)其現(xiàn)實的教育狀況,積極創(chuàng)造條件,有選擇地實施國家課程,如地方或?qū)W??蛇x擇藝術(shù)、歷史與社會、科學(xué)等綜合課程,也可選擇音樂、美術(shù)、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物等分科課程。
第二,在普通高中階段增設(shè)選修課程,選修課程占總課時量的三分之一。第三,在地方課程和校本課程中,學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和特長有選擇地學(xué)習(xí)一定的課程;同時,學(xué)生還可以在綜合實踐活動課程中選擇不同的主題活動。
二、課程環(huán)節(jié)和課程的關(guān)系
課程環(huán)節(jié)和課程的關(guān)系是相互連結(jié),部分交叉。課程與教學(xué)兩個系統(tǒng)連結(jié)在一起,系統(tǒng)部分重疊,但彼此沒有上下關(guān)系,也無包含關(guān)系。此觀點強調(diào)二者的領(lǐng)域有部分重疊,課程實施涉及到教學(xué),教學(xué)內(nèi)容涉及到課程等,二者的關(guān)系只在于此。課程是目的,教學(xué)是手段。施良方曾綜合其他學(xué)者的觀點,一致的看法是課程是為有目的的學(xué)習(xí)而設(shè)計的內(nèi)容。教學(xué)則是達到教育目的的手段。
三、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化與核心素養(yǎng)是什么關(guān)系
課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化與核心素養(yǎng)關(guān)系是注重教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化是實現(xiàn)核心素養(yǎng)的重要途徑。根據(jù)查詢相關(guān)公開信息顯示,課程目標(biāo)的根本是發(fā)展學(xué)生,而核心素養(yǎng)則是課程目標(biāo)的導(dǎo)向,核心素養(yǎng)對課程內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)化整合處理和呈現(xiàn),反映了課程內(nèi)容改革的新動向。
四、課程結(jié)構(gòu)化要抓住四個關(guān)鍵
隨著課程改革的持續(xù)推進,越來越多的中小學(xué)積極建構(gòu)學(xué)校的課程體系,在實施國家課程的過程中進行校本化的改造,同時,開發(fā)了內(nèi)容豐富、各具特色的校本課程,為學(xué)生的發(fā)展提供有力的支持。但在此過程中,也存在著許多問題,具體表現(xiàn)在:一是學(xué)校沒有進行課程情境的深入思考,對于學(xué)校想做什么、為什么要做、學(xué)校具備什么、應(yīng)當(dāng)怎么做等思路不清;二是缺乏課程建設(shè)的整體規(guī)劃,只是眾多校本課程的簡單拼盤,課程之間的關(guān)聯(lián)性、互補性不夠;三是課程結(jié)構(gòu)失衡,知識學(xué)習(xí)、應(yīng)試訓(xùn)練的內(nèi)容偏多;四是學(xué)校課程實施方式比較單調(diào),主要以課堂教學(xué)的方式進行,缺乏校內(nèi)外課程實施的多樣化路徑,導(dǎo)致課程實施質(zhì)量下降。
基于這些問題,學(xué)校在課程建設(shè)與實施過程中要認(rèn)真進行資源分析,科學(xué)設(shè)定課程目標(biāo),整體架構(gòu)課程體系,精心組織課程內(nèi)容,嚴(yán)格規(guī)范課程實施,使課程呈現(xiàn)出多樣性、整體性和結(jié)構(gòu)化特點,提升課程質(zhì)量和實施效能。
學(xué)校課程為什么要結(jié)構(gòu)化
學(xué)校課程包括國家課程、地方課程和校本課程。課程結(jié)構(gòu)是指學(xué)校課程體系中各種課程類型及具體科目的組織、搭配所形成的合理關(guān)系與恰當(dāng)比例。學(xué)校課程結(jié)構(gòu)化是指將學(xué)校課程的各個組成部分和課程的要素按照一定的邏輯和規(guī)則建構(gòu)成相對穩(wěn)定的聯(lián)系和結(jié)構(gòu)。
美國著名教育家布魯納在《教育過程》一書中指出:“如果你理解知識的結(jié)構(gòu),那么這種理解會使你可以獨立前進?!睂W(xué)習(xí)的本質(zhì)是一個人把同類事物聯(lián)系起來,并把它們組織成賦予它們意義的結(jié)構(gòu)。心理學(xué)研究表明,并不是知識越豐富能力就越強,結(jié)構(gòu)化的知識對能力的形成是起促進作用的,因為這樣的知識具有較強的黏合力、邏輯性和關(guān)聯(lián)度,能夠促進知識的融合和應(yīng)用。結(jié)構(gòu)化的知識有助于形成知識的整體性。對學(xué)生來說,認(rèn)識到知識之間的連通性和互補性,可以更好地掌握知識,融會貫通,真正納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
其實,在同一所學(xué)校甚至同一個班級中,學(xué)生的基礎(chǔ)、個性、特長和學(xué)習(xí)方式都不盡相同,只有多樣化、結(jié)構(gòu)化的課程體系才能為不同類型、不同志趣、不同潛質(zhì)的學(xué)生成長提供選擇。
新一輪課改在課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)性上作了具體要求,以適應(yīng)國家政治、經(jīng)濟、社會、文化發(fā)展和未來人才培養(yǎng)的需要,主要體現(xiàn)在綜合性、選擇性和均衡性上。綜合性是針對過去過分強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的狀況而提出的;選擇性是針對不同地區(qū)、不同學(xué)校和不同學(xué)生的差異提出的,以滿足不同興趣、潛能和特長學(xué)生的學(xué)習(xí)需求;均衡性是指學(xué)校課程體系中的各種課程類型、具體科目和課程內(nèi)容能夠保持一種恰當(dāng)、合理的比重,每一種課程類型和科目都有其自身的價值,共同發(fā)揮育人的功能。
學(xué)校課程結(jié)構(gòu)化如何實施
學(xué)校課程結(jié)構(gòu)化涉及的內(nèi)容比較多,但主要體現(xiàn)在四個方面。
課程目標(biāo)的結(jié)構(gòu)化
教育不是把不同的學(xué)生培養(yǎng)成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),而是讓每一個學(xué)生都能成為最好的自我。學(xué)生處于動態(tài)的發(fā)展過程中,所以,在學(xué)校課程規(guī)劃時,要充分考慮到需要的多樣性和可能性,設(shè)定結(jié)構(gòu)化的課程目標(biāo),讓學(xué)生自主選擇,找到適合自己的課程,同時也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自我評價,自我調(diào)整,循序漸進。
南京市建鄴區(qū)新城初級中學(xué)在長期的教學(xué)實踐中積累了豐富的學(xué)科課程資源,將每科課程分成A、B、C三個層級,學(xué)生入學(xué)后根據(jù)適應(yīng)和診斷情況自主選擇。三個層級的課程不是簡單地按照難度差異來劃分,而是根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)、思維方式和學(xué)習(xí)方式等綜合區(qū)分,并打通相互間的聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生結(jié)合學(xué)業(yè)發(fā)展情況進行自我評估,重新調(diào)整選擇。學(xué)校還針對每一個層級的課程目標(biāo)提供了相應(yīng)的配套課程,以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和提升。
南京市秦淮區(qū)光華東街小學(xué)的“夢想定格社”課程,課程目標(biāo)指向科學(xué)和藝術(shù)兩大領(lǐng)域,分類分層設(shè)計,逐步達成提升。為了讓每一個孩子都能找到自己的生長點,學(xué)校從動手實踐、興趣特長、學(xué)科知識三個維度,貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和動手能力,整合多學(xué)科學(xué)習(xí),關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展和情感變化的規(guī)律,建構(gòu)了由普及到提高再到精進的螺旋式上升的夢想課程。結(jié)構(gòu)化的課程目標(biāo)讓每個孩子都有了適合自己的課程,有了能實現(xiàn)并不斷追求的目標(biāo),培養(yǎng)了興趣,發(fā)展了能力。
課程體系的結(jié)構(gòu)化
課程體系的結(jié)構(gòu)化指的是課程體系中的課程類型要豐富、完整、均衡、協(xié)調(diào)?,F(xiàn)在有些學(xué)校的課程設(shè)置主要針對知識學(xué)習(xí)和應(yīng)試訓(xùn)練,而在科學(xué)探究、人文素養(yǎng)、運動健康、藝術(shù)審美等方面明顯不足,導(dǎo)致課程結(jié)構(gòu)失調(diào),影響人的全面發(fā)展。其實,從人的長遠發(fā)展的角度看,有些現(xiàn)在看來似乎不太有用的東西,將來可能會發(fā)揮巨大的作用,如:質(zhì)疑、探究、思辨、藝術(shù)、人文等。所以,課程體系建構(gòu)一定要著眼長遠,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力。
樓宇烈先生在《中國文化的根本精神》一書中指出:“從近代實行新式學(xué)校教育以來,我國的學(xué)校制度、課程設(shè)置基本上是仿照歐美和蘇聯(lián),課程內(nèi)容也以西方文化為主,造成了長期以來基礎(chǔ)教育中輕視傳統(tǒng)文化教育的偏差。要確立中國文化的主體意識,認(rèn)真吸取傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀內(nèi)容,建立起符合時代精神的倫理觀念和社會倫序。”在中國的傳統(tǒng)哲學(xué)中,包含著豐富的現(xiàn)代科學(xué)理論的源泉,中國傳統(tǒng)文化中的整體觀、自然觀,日益成為現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的重要推動力量。因此,在課程體系中要處理好多種關(guān)系,如科學(xué)與人文、直覺與理性、外來文化與傳統(tǒng)文化等,形成一種結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)的課程體系。
學(xué)校要打破課程結(jié)構(gòu)學(xué)科本位、相互割裂的弊端,加強學(xué)科內(nèi)綜合、跨學(xué)科綜合,開展綜合實踐活動,努力提高課程的綜合化程度;要打破課程結(jié)構(gòu)過分追求統(tǒng)一性的弊端,以適應(yīng)區(qū)域、學(xué)校、學(xué)生之間的差異和不同需要,同時鼓勵、引導(dǎo)地方和學(xué)校挖掘自身資源,開發(fā)獨特的地方課程和校本課程。
南京市寧海中學(xué)在“厚文養(yǎng)正,以美立教”的辦學(xué)理念的引導(dǎo)下,在長期的實踐中逐步建構(gòu)起結(jié)構(gòu)多元、科學(xué)、均衡的課程體系,包括語言與文化、數(shù)學(xué)與科學(xué)、藝術(shù)與人文、生活與實踐、運動與健康、公民與世界六個學(xué)習(xí)領(lǐng)域,并將每個領(lǐng)域?qū)?yīng)相應(yīng)的學(xué)科,對學(xué)科課程進行重構(gòu),在學(xué)科教學(xué)中落實,呈現(xiàn)出立體、交叉、融合的生動形態(tài),體現(xiàn)了發(fā)展的全面性、選擇的多樣性、結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)性,為學(xué)生的成長提供了豐富的給養(yǎng),促進了學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展。
課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:結(jié)構(gòu)化的知識是能力形成的基礎(chǔ),這種知識結(jié)構(gòu)是由學(xué)科知識中的基本概念、基本原理和基本思想組成的。知識是能力的基礎(chǔ),只有結(jié)構(gòu)化的知識才能促進能力的形成與發(fā)展。布魯納指出:“學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)有助于他們理解知識的內(nèi)涵,促進遷移應(yīng)用,并使知識間建立有效的聯(lián)系,形成知識網(wǎng)絡(luò)?!?span style="display:none">mQR創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴的品牌設(shè)計、營銷策劃公司
課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化,就是改變知識學(xué)習(xí)的“碎片化”現(xiàn)狀,形成一條有內(nèi)在聯(lián)系、螺旋式上升的學(xué)習(xí)鏈條。要幫助學(xué)生認(rèn)識、理解學(xué)科中的各種基本概念、基本原理、基本思想以及相互間的聯(lián)系,舉一反三,觸類旁通,促進能力遷移。
南京市金陵中學(xué)實驗小學(xué)圍繞“促進學(xué)生能力發(fā)展的知識建構(gòu)教學(xué)”進行了積極的探索:每單元集體備課時,備課組要把本單元的知識體系進行詳細的梳理,對每一個知識點在知識體系中的地位、作用以及與相關(guān)知識點的聯(lián)系進行深入的分析,把單元中的重要觀點、思想、規(guī)律、法則的形成過程及其與已有知識、經(jīng)驗的關(guān)系充分揭示出來;在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)生動的情境,讓學(xué)生經(jīng)歷、體會、認(rèn)識知識的發(fā)生與形成過程,把握新舊知識之間的聯(lián)系,建立完善的知識網(wǎng)絡(luò);在單元總結(jié)時,讓學(xué)生運用思維導(dǎo)圖、知識樹等方式回顧、描述單元知識的發(fā)展脈絡(luò)和邏輯結(jié)構(gòu),形成對單元知識體系的完整理解。
課程實施的結(jié)構(gòu)化
課程實施的結(jié)構(gòu)化主要是指實施途徑和方式的結(jié)構(gòu)化,根據(jù)課程內(nèi)容的特點和學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生參與知識的建構(gòu),真正領(lǐng)會知識的內(nèi)涵以及與生活世界的聯(lián)系。
南京農(nóng)業(yè)大學(xué)實驗小學(xué)基于學(xué)?!叭?jīng)驗課程”的理念,在課程實施過程中,運用漸進式主題學(xué)習(xí)、課程周學(xué)習(xí)、家庭生活實踐、場館學(xué)習(xí)和行走學(xué)習(xí)等方式,打破課堂和校園時空,有效拓展了學(xué)習(xí)的資源和渠道,提升了學(xué)生的能力和素養(yǎng)。
漸進式主題學(xué)習(xí)是指將國家綜合實踐課程進行重新調(diào)整與劃分,在教師的組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)下,學(xué)生沿著主題的線索開展學(xué)習(xí)活動,循序漸進;課程周學(xué)習(xí)是指學(xué)校集中一周時間專門進行一個事件的專題學(xué)習(xí),學(xué)生走進圖書館、實驗室,查閱資料,實驗探究,討論交流,撰寫報告;家庭生活實踐是指家長與學(xué)生共同完成適合親子活動的內(nèi)容,讓學(xué)生走進自然,了解社會,體驗家務(wù)勞動,增進親子關(guān)系,獲得生活感悟;場館學(xué)習(xí)是指讓學(xué)習(xí)從校內(nèi)走向社會,利用生動廣闊的大自然、博物館和科研院所的豐富資源讓學(xué)生學(xué)習(xí)、探究;行走學(xué)習(xí)是指現(xiàn)場體驗學(xué)習(xí),通過實地觀察與考察,真切地了解、感受學(xué)習(xí)主題的內(nèi)容、形態(tài)和意義,培養(yǎng)綜合素養(yǎng)和人文精神。
課程實施的結(jié)構(gòu)化培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)意識和能力,促進了學(xué)生對知識的整體把握和認(rèn)知,使課程的內(nèi)涵和價值得到了有效的伸展,與家庭、社會、生活形成多維聯(lián)結(jié),豐富了學(xué)生的經(jīng)驗和體悟,有利于培養(yǎng)他們的實踐創(chuàng)新能力。
學(xué)校課程結(jié)構(gòu)化是一項系統(tǒng)工程,是對學(xué)?,F(xiàn)有課程的重構(gòu)和優(yōu)化,是對教學(xué)改革和人才培養(yǎng)的前瞻和規(guī)劃,需要著眼于課程改革的精神和學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)這一整體目標(biāo),統(tǒng)籌規(guī)劃,系統(tǒng)思考,拓展路徑,搭建平臺,形成開放、協(xié)同的氛圍和機制,使課程真正成為推動學(xué)校事業(yè)發(fā)展的核心要素。
結(jié)構(gòu)化的學(xué)校課程,是一個融入學(xué)校精神文化的載體,為每一個學(xué)生的個性發(fā)展提供支持,將他們的發(fā)展?jié)撃苻D(zhuǎn)化為現(xiàn)實的可能性。學(xué)校課程的結(jié)構(gòu)化建設(shè),既要借鑒國內(nèi)外先進經(jīng)驗,又要立足于學(xué)校的歷史文化、辦學(xué)實際和育人目標(biāo),進行校本化的實實踐、改造與提升。
以上就是關(guān)于課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容的關(guān)系相關(guān)問題的回答。希望能幫到你,如有更多相關(guān)問題,您也可以聯(lián)系我們的客服進行咨詢,客服也會為您講解更多精彩的知識和內(nèi)容。
推薦閱讀:
校本課程與學(xué)校課程的區(qū)別(校本課程與學(xué)校課程的區(qū)別是什么)
簡述微型課程開發(fā)的意義(簡述微型課程開發(fā)的意義是什么)
猜你喜歡
菲律賓正規(guī)公司招聘(菲律賓正規(guī)公司招聘信息)
哥大碩士相當(dāng)于國內(nèi)什么(哥大碩士值得讀嗎)
女留學(xué)生辱罵北大畢業(yè)父親(女留學(xué)生辱罵北大畢業(yè)父親現(xiàn)在怎么處理)
費希塔大學(xué)排名(費希塔大學(xué)在德國的排名)
中山大學(xué)研究生畢業(yè)典禮(中山大學(xué)研究生畢業(yè)典禮2022)
世界十大免學(xué)費大學(xué)(世界十大免學(xué)費大學(xué)有哪些)
計算機專業(yè)考大學(xué)要多少分?jǐn)?shù)線(計算機專業(yè)考大學(xué)要多少分?jǐn)?shù)線才能上)
日本留學(xué)簽證能轉(zhuǎn)技能簽證嗎(日本留學(xué)簽證能轉(zhuǎn)技能簽證嗎現(xiàn)在)