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課程開發(fā)的基本怎么寫（課程開發(fā)的主要內(nèi)容）

發(fā)布時(shí)間：2023-05-02 16:29:48 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1600

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本文目錄:

1、校本課程開發(fā)的基本特征
2、課程開發(fā)的基本特征
3、簡(jiǎn)述博比特課程開發(fā)理論的基本內(nèi)容
4、校本課程開發(fā)的基本特點(diǎn)

課程開發(fā)的基本怎么寫（課程開發(fā)的主要內(nèi)容）

一、校本課程開發(fā)的基本特征

校本課程開發(fā)的基本特征如下：

（1）實(shí)踐性

校本課程大多屬于實(shí)踐性課程，而不屬于學(xué)科類課程。它不以系統(tǒng)知識(shí)為基本內(nèi)容，也不以讀書、聽講為主要學(xué)習(xí)方式，而是圍繞學(xué)生需要研討和解決的問題來組織具有多樣性、動(dòng)態(tài)性的課程資源，引導(dǎo)學(xué)生在調(diào)查研究、討論探究等活動(dòng)中進(jìn)行生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)。

校本課程在促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感、行為的充分發(fā)展的過程中，把培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力、交往能力、收集處理信息的能力、發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力作為重點(diǎn)。所以，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)在活動(dòng)中學(xué)，注重直接體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)積累，反對(duì)重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)輕能力的傾向。顯然，實(shí)踐性是校本課程最本質(zhì)的特征。

（2）探索性

校本課程是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心理念。各門校本課程應(yīng)是圍繞一系列重要問題或挑戰(zhàn)性任務(wù)而編排學(xué)習(xí)內(nèi)容、安排學(xué)習(xí)活動(dòng)的，學(xué)生便按照一系列課題或主題參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)過程中收集書面材料和實(shí)際材料，進(jìn)而通過自己的思考、操作以及與同伴的討論去解決問題或提交作品。

各個(gè)課題或主題的答案多為實(shí)際答案（即拿出各種作品），也有認(rèn)識(shí)性答案。有些課題或主題有多個(gè)答案，只要學(xué)生言之有理、操作有據(jù)，就可獲得優(yōu)良的成績(jī)。

（3）綜合性

各門校本課程的內(nèi)容是圍繞一個(gè)一個(gè)主題或課題而從多種學(xué)科和多種現(xiàn)代媒體中收集組織的。這種綜合性內(nèi)容不受學(xué)科知識(shí)體系的束縛，因而有助于多種知識(shí)的綜合運(yùn)用和多種能力的均衡發(fā)展。

（4）以學(xué)生為主體

各門校本課程的構(gòu)建都把學(xué)生的發(fā)展置于中心地位。首先，以學(xué)生的特別需要為出發(fā)點(diǎn)，注重學(xué)生潛能的開發(fā)和學(xué)生情感的提升。其次，各門校本課程內(nèi)容的組織與學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排都給學(xué)生的主動(dòng)參與留下一些空間，創(chuàng)造一些條件，讓學(xué)生在老師指導(dǎo)下提出問題、收集材料、操作思考、作出結(jié)論或提交作品。

二、課程開發(fā)的基本特征

課程開發(fā)的基本特征如下：

一、課程的“綜合性”。

課程結(jié)構(gòu) “綜合性”是是針對(duì)過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀而提出的。它的目的在于打破長(zhǎng)期以來的學(xué)科本位，這既是歷史長(zhǎng)期積淀的結(jié)果，又是當(dāng)代世界發(fā)展對(duì)教育改革的客觀要求。

二、課程的“選擇性”。

課程結(jié)構(gòu)的選擇性是針對(duì)我國(guó)不同地區(qū)、不同學(xué)校和不同學(xué)生的差異而提出的。

三、課程的“均衡性”。

課程結(jié)構(gòu)的均衡性是指學(xué)校課程體系中的各種課程類型、具體科目和課程內(nèi)容能夠保持一種恰當(dāng)、合理的比重。

課程結(jié)構(gòu)也是將課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教育成果的紐帶，是課程實(shí)施活動(dòng)順利開展的依據(jù)。因此，課程結(jié)構(gòu)的研究是課程論中十分重要的部分，也是內(nèi)容相當(dāng)豐富的部分。課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置應(yīng)該根據(jù)學(xué)科本位、門類過多和缺乏整合的狀況，整體設(shè)計(jì)九年一貫制的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需要，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

三、簡(jiǎn)述博比特課程開發(fā)理論的基本內(nèi)容

博比特課程開發(fā)理論的基本內(nèi)容可概括為三個(gè)方面：教育的本質(zhì)；課程的本質(zhì)；課程開發(fā)的方法——活動(dòng)分析。

1、教育的本質(zhì)

教育本質(zhì)是指教育的內(nèi)在要素之間的根本聯(lián)系和教育作為一種社會(huì)活動(dòng)區(qū)別于其他社會(huì)活動(dòng)的根本特征。教育為成人生活做準(zhǔn)備，教育是促進(jìn)兒童的活動(dòng)與經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的過程，教育即生產(chǎn)。

2、課程的本質(zhì)

課程是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的基本途徑。課程是兒童及青年為準(zhǔn)備完美的成人生活而從事的一系列活動(dòng)及由此取得的相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)。

3、課程開發(fā)的方法——活動(dòng)分析

課程開發(fā)的具體過程包括五個(gè)步驟，即人類經(jīng)驗(yàn)的分析；具體活動(dòng)或具體工作的分析；課程目標(biāo)的獲得；課程目標(biāo)的選擇；教育計(jì)劃的制定。

博比特生活在19世紀(jì)末到20世紀(jì)初，工業(yè)主義使社會(huì)熱衷于對(duì)效率的追求和實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)過程的標(biāo)準(zhǔn)化，在教育領(lǐng)域中學(xué)校也從一種具有固定的教材以及主要關(guān)心通過心智訓(xùn)練來提高智力的機(jī)構(gòu)，逐漸被人們視為一種具有目的性的場(chǎng)所。

博比特第一個(gè)認(rèn)識(shí)到，僅僅著手編制新課程是不夠的，還需要更多地了解怎樣才能最有效地編制新課程。他是在課程編制方面認(rèn)識(shí)到需要有課程編制這一新專業(yè)的第一個(gè)人。

博比特的課程編制思想盡管在今天看來有些簡(jiǎn)單化，且沒有被付諸實(shí)踐，沒有通過實(shí)驗(yàn)來加以具體化。但是博比特的思想?yún)s為后來泰勒的研究奠定了基礎(chǔ)，是目標(biāo)模式的早期雛形，還是值得研究的。

四、校本課程開發(fā)的基本特點(diǎn)

校本課程開發(fā)的基本特點(diǎn)如下：

(一)涉及課程開發(fā)的所有要素

校本課程開發(fā)作為一種課程開發(fā)活動(dòng)，它涉及課程目標(biāo)的制訂、課程內(nèi)容的選擇、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等課程開發(fā)的基本要素。而以往的課外活動(dòng)、興趣小組活動(dòng)僅僅是課堂的補(bǔ)充或延伸，不是一種課程開發(fā)活動(dòng)，缺乏課程開發(fā)的基本要素。

(二)以校為本

校本課程開發(fā)是基于學(xué)校、為了學(xué)校、屬于學(xué)校的課程開發(fā)活動(dòng)，即以學(xué)校為基地、以學(xué)校為基礎(chǔ)、以學(xué)校為主體的課程開發(fā)。校本課程開發(fā)重視學(xué)校及社區(qū)資源的開發(fā)與利用，強(qiáng)調(diào)學(xué)校辦學(xué)特色與理念的凸顯，關(guān)注教師作為課程開發(fā)的主體作用的發(fā)揮。

(三)自發(fā)、自愿

校本課程開發(fā)是學(xué)校以其特色需求為目標(biāo)的自發(fā)性課程發(fā)展過程，在一定程度上能夠兼顧地區(qū)性或校際間的個(gè)別差異，有利于教師根據(jù)本地區(qū)、本校的特點(diǎn)在課堂上靈活地運(yùn)用。

(四)一種持續(xù)、動(dòng)態(tài)的過程

校本課程開發(fā)能依照社會(huì)變遷與學(xué)生需求隨時(shí)作出調(diào)整與改變，課程更富機(jī)動(dòng)性、多樣性與彈性。它不提倡編寫固定的、正規(guī)的教材，而是強(qiáng)調(diào)活動(dòng)、過程，以保持較大的開放性、靈活性與適應(yīng)性。

總之，校本課程開發(fā)不能等同于學(xué)校課程(即學(xué)校內(nèi)所實(shí)施的一切課程)，它更強(qiáng)調(diào)行動(dòng)與過程，不要求自編教材，可以是活動(dòng)方案或活頁(yè)資料。與國(guó)家課程、地方課程相比，校本課程開發(fā)屬于兒童中心、興趣中心、問題中心的課程，屬于“教師本位”的課程開發(fā)。

在學(xué)術(shù)性課程與非學(xué)術(shù)性課程、必修課程與選修課程、學(xué)科課程與活動(dòng)課程諸關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中，校本課程開發(fā)更定位于非學(xué)術(shù)性、選修類、活動(dòng)類課程。

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