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課程建設(shè)中存在的問題（課程建設(shè)中存在的問題有哪些）

發(fā)布時(shí)間：2023-05-02 16:11:20 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1435

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于課程建設(shè)中存在的問題的問題，以下是小編對(duì)此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、幼兒園教育相關(guān)法規(guī)與政策論文怎么寫
2、幼兒園課程游戲化過程中遇到的問題有哪些
3、小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在哪些問題
4、小學(xué)人工智能普及課程建設(shè)與實(shí)施

課程建設(shè)中存在的問題（課程建設(shè)中存在的問題有哪些）

一、幼兒園教育相關(guān)法規(guī)與政策論文怎么寫

幼師清楚的了解幼兒園政策法規(guī) 知識(shí)，有助于指導(dǎo)幼兒園教師正確地運(yùn)用國(guó)家和地方的政策法規(guī)依法施教，依法維護(hù)自己和兒童的合法權(quán)益。下面是我給大家推薦的幼兒園教育法規(guī)與政策論文，希望能對(duì)大家有所幫助!

幼兒園教育法規(guī)與政策論文篇一：《關(guān)于開設(shè)“幼兒園政策法規(guī)”課程的必要性及課程建設(shè)研究》

摘要：本文根據(jù)我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀對(duì)開設(shè)《幼兒園政策法規(guī)》的必要性及相關(guān)課程建設(shè)進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：幼兒園教師;幼兒;政策;法規(guī)

近年來，幼兒園虐童事件頻發(fā)。浙江溫嶺市某幼兒園教師，將數(shù)張虐待兒童的照片(包括扔兒童進(jìn)垃圾桶、強(qiáng)迫男童親吻女童或男童、強(qiáng)迫男童露陰、提拽男童的耳朵懸空等)傳給網(wǎng)友;山西幼兒園一名老師因幼兒不會(huì)做一道數(shù)學(xué)題，在幾分鐘內(nèi)對(duì)幼兒狂扇幾十個(gè)耳光。事件發(fā)生后，這些幼兒園教師竟沒有認(rèn)識(shí)到自己的行為觸犯了法律。由此可見，幼兒園教師的法律意識(shí)極其淡薄。

為什么幼兒園教師的法律法規(guī)意識(shí)如此淡薄?我們應(yīng)如何加強(qiáng)?筆者進(jìn)行了以下思考。

一、學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

我國(guó)學(xué)前教育相比其它類別的教育發(fā)展相對(duì)滯后，入園難、入園貴、師資水平不高、"幼兒園教育小學(xué)化"傾向等問題成為影響學(xué)前教育良性發(fā)展的大問題。中共中央和國(guó)務(wù)院審時(shí)度勢(shì)，相繼出臺(tái)關(guān)于發(fā)展學(xué)前教育的若干文件，各省、市、自治區(qū)、直轄市根據(jù)國(guó)家的相關(guān)政策，也陸續(xù)制定了學(xué)前教育發(fā)展規(guī)劃綱要和實(shí)施方案，大力興辦幼兒園。這些政策的出臺(tái)使學(xué)前教育迎來了發(fā)展的"春天"，給學(xué)前教育帶來了廣闊的就業(yè)機(jī)會(huì)和需求，以黑龍江省為例，在未來3年內(nèi)將建成1200所公辦幼兒園，按每個(gè)幼兒園配備教師30人計(jì)算，1200所幼兒園需要新增幼兒園教師36000人，再加之現(xiàn)有幼兒園教師的新老更換，幼兒園教師需求量將會(huì)更大。

幼兒園教師的剛性需求，給學(xué)前教育專業(yè)帶來了就業(yè)機(jī)會(huì)和生源，原本沒有開辦學(xué)前教育專業(yè)的高職高專類院校，為了搶占生源，紛紛開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)，但是這些院校大多缺少辦學(xué) 經(jīng)驗(yàn) ，師資隊(duì)伍良莠不齊，課程設(shè)置不合理，過多的重視對(duì)傳統(tǒng)幼兒教師從教技能和專業(yè)理論知識(shí)的培養(yǎng)，忽視對(duì)幼兒園政策法規(guī)、師德師風(fēng)的培養(yǎng)。

二、幼兒園教師掌握政策法規(guī)的必要性

1、國(guó)家政策要求

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中要求"貫徹黨和國(guó)家教育方針政策，遵守教育法律法規(guī)";應(yīng)"尊重幼兒人格，維護(hù)幼兒合法權(quán)益，平等對(duì)待每一位幼兒。不諷刺、挖苦、歧視幼兒，不體罰或變相體罰幼兒。"應(yīng)正確"了解關(guān)于幼兒生存、發(fā)展和保護(hù)的有關(guān)法律法規(guī)及政策規(guī)定。" 幼兒園教師需要了解我國(guó)已經(jīng)頒布的教育法規(guī)，特別需要熟知與學(xué)前教育相關(guān)的法律法規(guī)以及政策。

2、幼兒園辦園需求

在公辦幼兒園數(shù)量、規(guī)模有限的情況下，國(guó)家大力支持興辦民辦、私立幼兒園，并鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。政策、方針等文件從幼兒園編班、安全管理、衛(wèi)生保健、教育、園舍、設(shè)備、工作人員、管理等方面介紹幼兒園辦園、管理等知識(shí)。法律法規(guī)等文件便于園長(zhǎng)、教師了解幼兒的法律權(quán)利、幼兒與家長(zhǎng)之間的法律關(guān)系、幼兒園與幼兒之間的法律關(guān)系、幼兒園常見事故及法律責(zé)任、幼兒園教職員的法律權(quán)利和義務(wù)、幼兒園日常管理中的法律問題、幼兒園法律糾紛的應(yīng)對(duì)等問題。通過學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握開辦幼兒園、規(guī)范幼兒園管理、處理幼兒園一些常見法律問題提供相關(guān)依據(jù)。

3、幼兒園教師對(duì)政策法規(guī)的領(lǐng)會(huì)不深入

我國(guó)的幼兒園教師大多學(xué)歷層次較低，對(duì)幼兒園政策法規(guī)知識(shí)缺乏深層次的理解。她們對(duì)國(guó)家下發(fā)的政策、意見和綱領(lǐng)，只是照搬照抄，停留在表層階段，沒有真正領(lǐng)會(huì)文件的精神。以《指南》的貫徹為例，我們的幼兒園教師和專業(yè)學(xué)生能夠?qū)ⅰ吨改稀返哪硹l目標(biāo)熟記心中，并將《指南》每一條目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，但不能挖掘出深層次的教育內(nèi)容，挖掘其中隱含的。

三、課程建設(shè)

幼兒園政策法規(guī)知識(shí)有助于指導(dǎo)幼兒園教師正確地運(yùn)用國(guó)家和地方的政策法規(guī)依法施教，依法維護(hù)自己和兒童的合法權(quán)益，有助于幼兒園教師按照國(guó)家有關(guān)幼兒教育具體標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)性文件，結(jié)合幼兒身心特點(diǎn)，科學(xué)施教。

對(duì)于政策法規(guī)的教育，不能只局限于幼兒園，而要擴(kuò)展到在校學(xué)生，在校生政策法規(guī)的全面學(xué)習(xí)與解析，對(duì)于未來領(lǐng)會(huì)、貫徹和實(shí)施推廣政策法規(guī)有一定的促進(jìn)作用，并且也能減少用人單位再次培訓(xùn)的費(fèi)用和精力。

1、課程目標(biāo)

課程目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)通過本課程的教學(xué)，使學(xué)生掌握、理解現(xiàn)行學(xué)前教育政策、法規(guī)及基本理論知識(shí)，能夠初步運(yùn)用法律武器解決教育活動(dòng)中出現(xiàn)的法律問題，為依法治教奠定基礎(chǔ)。能力目標(biāo)：使學(xué)生較系統(tǒng)地了解有關(guān)幼兒園的舉辦、工作人員條件、經(jīng)費(fèi)、教育、衛(wèi)生保健、園舍與設(shè)備、家庭與社區(qū)工作、管理等方面的政策、法律、法規(guī)知識(shí)。具有運(yùn)用法律武器正確處理幼兒園出現(xiàn)的有關(guān)法律問題和按照政策法規(guī)的要求做好本職工作的能力。素質(zhì)目標(biāo)通過本門課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的法律意識(shí)，做一個(gè)知法、守法、用法的合格幼兒教師。

2、課程內(nèi)容

以《中華人民共和國(guó)教師法》、《兒童權(quán)利公約》、《中華人民共和國(guó)憲法》、《中華人民共和國(guó)民辦教育促進(jìn)法》、《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》、《中華人民共和國(guó)教育法》、《婦女兒童權(quán)益保護(hù)法》、《幼兒園管理?xiàng)l例》、《托兒所、幼兒園衛(wèi)生保健管理辦法》、《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革發(fā)展規(guī)劃(2010-2020年)》等政策法規(guī)為依據(jù)，編寫了符合幼兒園教育教學(xué)和管理的幼兒園的舉辦、幼兒園的工作人員、幼兒園的經(jīng)費(fèi)和資產(chǎn)、幼兒園的園舍和設(shè)備設(shè)施、幼兒園的衛(wèi)生保健與安全工作、幼兒園的教育工作、幼兒園與家庭、社區(qū)、幼兒園管理共計(jì)八個(gè)章節(jié)的《幼兒園政策法規(guī)》課程校本教材。

3、課程教學(xué) 方法

本課程主要采用案例分析、自主探究、小組合作、能力訓(xùn)練等方法進(jìn)行教學(xué)。

4、課程評(píng)價(jià)

采用多元的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式。一是學(xué)業(yè)成績(jī)權(quán)重分配更突出平時(shí)成績(jī)的比重。平時(shí)成績(jī)50%，期末考試50%;二是平時(shí)成績(jī)考核內(nèi)容多樣。課堂表現(xiàn)10%、小組合作10%、作業(yè)20%、筆記10%;三是考試形式以開卷的案例分析形式組織開展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李季湄，馮曉霞.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M]北京：人民教育出版社，2013.

[4]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

幼兒園教育法規(guī)與政策論文篇二：《?？茖W(xué)前教育專業(yè)“幼兒園政策法規(guī)”課程建設(shè)的實(shí)踐研究》

[摘要]“幼兒園政策法規(guī)”課程是?？茖W(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)理論課，它的建設(shè)水平影響著未來幼兒教師的素質(zhì)水平。文章根據(jù)當(dāng)前課程建設(shè)存在的問題、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求、教師的政策水平低及法律意識(shí)淡漠的現(xiàn)實(shí)情況，在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)四個(gè)方面提出改革的具體措施。

[關(guān)鍵詞]專科學(xué)校學(xué)前教育幼兒園政策法規(guī) 課程建設(shè)

[作者簡(jiǎn)介]沈躍珊(1967- )，男，黑龍江林口人，黑龍江幼兒師范高等?？茖W(xué)校，教授，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育。(黑龍江牡丹江 157011)

一、改革“幼兒園政策法規(guī)”課程的必要性

專科層次的幼兒教師是介于本科以上層次的研究型與中等專業(yè)層次的技能型教師之間，兼具研究能力與較強(qiáng)從教技能的幼兒園教師。而培養(yǎng)?？茖哟斡變航處煹膶W(xué)校大多又是近幾年在原有的中等幼兒師范學(xué)?；A(chǔ)上升格而成的，這些院校在課程建設(shè)上還不夠成熟，學(xué)科建設(shè)還不夠完整。在已開設(shè)的各門課程中，也不同程度地存在著一些問題。作為?？茖W(xué)前教育專業(yè)中的“幼兒園政策法規(guī)”課程也應(yīng)該重新審視，加以完善。對(duì)“幼兒園政策法規(guī)”課程建設(shè)與改革的理由主要有如下三個(gè)方面：

1.當(dāng)前課程建設(shè)中存在著一定的問題。主要包括課程選擇內(nèi)容相對(duì)滯后、課程實(shí)施方法缺少創(chuàng)新、課程評(píng)價(jià)方式單一等諸多問題。目前，課程教學(xué)的普遍情況是：遵循著固定的教材和確定的教學(xué)內(nèi)容，難以讓學(xué)生在第一時(shí)間了解最新的相關(guān)政策法規(guī);學(xué)校一般都將其作為典型的理論課進(jìn)行組織教學(xué);課時(shí)分配相對(duì)較少;評(píng)價(jià)方式或采用筆答考試，或采用簡(jiǎn)單的考查方式，得不到應(yīng)有的重視。

2.提高幼兒園教師學(xué)前教育政策法規(guī)水平是《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的要求。國(guó)家制定的幼兒教師62條專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中，有關(guān)政策法規(guī)的要求就有2條，它們分別是：《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》第二部分基本內(nèi)容“職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)”領(lǐng)域中的“貫徹黨和國(guó)家教育方針政策，遵守教育法律法規(guī)”;“幼兒發(fā)展知識(shí)”領(lǐng)域中的“了解關(guān)于幼兒生存、發(fā)展和保護(hù)的有關(guān)法律法規(guī)及政策規(guī)定”。

3.幼兒園教師的政策法規(guī)水平不高、法律意識(shí)淡漠導(dǎo)致幼兒教育存在較為嚴(yán)重的問題。因幼兒園教師法律意識(shí)的淡漠導(dǎo)致教師暴力對(duì)待幼兒事件屢次發(fā)生;因教師政策法規(guī)水平低和自身業(yè)務(wù)素質(zhì)差導(dǎo)致對(duì)幼兒教育政策的基本思想理解偏頗，幼兒教育“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重，甚至于教育活動(dòng)不僅不利于幼兒的發(fā)展，卻是有害于其健康發(fā)展。

基于以上三個(gè)理由，對(duì)現(xiàn)行的“幼兒園政策法規(guī)”課程必須從課程目標(biāo)的確定、課程內(nèi)容的選擇、課程實(shí)施的模式、課程效果的評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行必要的改革，將其建設(shè)成目標(biāo)更準(zhǔn)確、內(nèi)容更全新、方法更科學(xué)、評(píng)價(jià)更有效的一門課程。

二、課程目標(biāo)的確定：彰顯培養(yǎng)法治意識(shí)與對(duì)未來工作的指導(dǎo)性

課程目標(biāo)要體現(xiàn)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)與個(gè)性發(fā)展、社會(huì)需求、科學(xué)發(fā)展而制定。新課程改革又將課程目標(biāo)確定為“三維目標(biāo)”。第一維目標(biāo)(知識(shí)與技能)意指人類生存所不可或缺的核心知識(shí)和基本技能;第二維目標(biāo)(過程與方法)的“過程”指應(yīng)答性學(xué)習(xí)環(huán)境與交往體驗(yàn)，“方法”指基本學(xué)習(xí)方式和生活方式;第三維目標(biāo)(情感態(tài)度與價(jià)值觀)指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、人生態(tài)度以及個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一。學(xué)前專業(yè)課程采用以上三個(gè)維度確定課程目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生未來從事學(xué)前教育工作更好地把握三個(gè)維度目標(biāo)具有前瞻與引導(dǎo)意義。

“幼兒園政策法規(guī)”是一門幫助學(xué)生形成依法治教意識(shí)和指導(dǎo)學(xué)生未來工作的兼具理論性與實(shí)踐性的課程。課程具體目標(biāo)確定為：(1)知識(shí)與技能目標(biāo)：使學(xué)生了解與掌握有關(guān)幼兒園的舉辦、工作人員、經(jīng)費(fèi)、教育、衛(wèi)生保健、園舍與設(shè)備、家庭與社區(qū)工作、管理等方面的政策、法律與法規(guī)方面的知識(shí)。能運(yùn)用國(guó)家的政策、法律與法規(guī)指導(dǎo)自己的幼兒教育工作，運(yùn)用相關(guān)知識(shí)正確處理幼兒園出現(xiàn)的有關(guān)教育、安全、健康、經(jīng)費(fèi)、用人、法律糾紛等方面的問題。(2)過程與方法目標(biāo)：正確理解幼兒園教育工作中存在的典型案例，并學(xué)會(huì)通過合作、研討等方式，運(yùn)用幼兒園政策法規(guī)知識(shí)去分析、解決案例中的問題;善于多渠道收集有關(guān)幼兒園的政策法規(guī)。(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)習(xí)國(guó)家政策、法規(guī)習(xí)慣的養(yǎng)成;具有較強(qiáng)的法律意識(shí)，做一個(gè)知法、守法、用法的合格幼兒教師。

三、課程內(nèi)容的選擇：突出實(shí)用與適時(shí)更新的特點(diǎn)

經(jīng)驗(yàn)中心課程理論認(rèn)為課程內(nèi)容應(yīng)該以學(xué)生的興趣和需要為基礎(chǔ)編制，課程的核心不應(yīng)是學(xué)科內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，而應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展;課程的內(nèi)容不應(yīng)是完全預(yù)定的，而應(yīng)隨著學(xué)生變化而改變。幼兒師范?？茖W(xué)校“幼兒園政策法規(guī)”課程的核心是幫助學(xué)生形成正確的政策意識(shí)和法律觀念，掌握有利于指導(dǎo)未來幼兒教育工作的相關(guān)政策法規(guī)知識(shí)，使學(xué)生發(fā)展成為政策水平高、法律意識(shí)強(qiáng)、依法施教的幼兒教師。依據(jù)這一核心思想，該課程內(nèi)容的選擇，應(yīng)突出如下特點(diǎn)：

1.選擇對(duì)未來工作最具指導(dǎo)性的內(nèi)容。我國(guó)當(dāng)前乃至今后更長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，政府與社會(huì)力量共同辦幼兒教育的形勢(shì)不會(huì)改變，因此，幼兒師范?？茖W(xué)校培養(yǎng)出來的幼兒教師必將會(huì)成為社會(huì)力量辦園的主力軍。本課程內(nèi)容的選擇是把學(xué)生放在未來普通幼兒教師和幼兒園舉辦者雙重位置上來考慮的，為了讓學(xué)生將來能夠依政策、按法律要求去做好幼兒教師、辦好幼兒園，課程相關(guān)政策法規(guī)知識(shí)的選擇更加突出對(duì)未來工作的指導(dǎo)性，主要選擇幼兒園的舉辦、工作人員、經(jīng)費(fèi)與資產(chǎn)、教育工作、衛(wèi)生保健工作、園舍與設(shè)備、家庭與社區(qū)工作、管理工作等多方面內(nèi)容。

2.設(shè)置開放性的課程內(nèi)容體系架構(gòu)。從上面選擇的基本內(nèi)容可以看出，課程不是以某一部或某幾部、或全部政策法規(guī)文件為課程內(nèi)容，而是將幼兒園的舉辦、工作人員、經(jīng)費(fèi)與資產(chǎn)、教育工作、衛(wèi)生保健工作、園舍與設(shè)備、家庭與社區(qū)工作、管理工作這八個(gè)方面作為基本的知識(shí)架構(gòu)。具體的國(guó)家政策、法律、法規(guī)內(nèi)容可根據(jù)知識(shí)架構(gòu)的需要作必要的充實(shí)與刪減，不追求每部政策法規(guī)文件的完整性。

3.適時(shí)更新課程內(nèi)容。國(guó)家政策、法律、法規(guī)的建立是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、變化與發(fā)展的過程，新的內(nèi)容不斷出臺(tái)，按照政策法規(guī)課程開放的知識(shí)體系架構(gòu)可適時(shí)將新的政策、法律、法規(guī)內(nèi)容補(bǔ)充進(jìn)來。如《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010―2020年)》《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等最新出臺(tái)的政策、法規(guī)都可以及時(shí)補(bǔ)充到課程之中。

四、課程實(shí)施的模式：體現(xiàn)知識(shí)運(yùn)用、探究與合作學(xué)習(xí)的理念

本課程采用課上課下相結(jié)合、突出運(yùn)用與探究的“六步合作學(xué)習(xí)模式”。

1.典型案例引入。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇具有典型意義幼兒園教育、管理等方面的案例，設(shè)計(jì)能夠突出本教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知、應(yīng)用與探究的問題，指導(dǎo)學(xué)生本堂課學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過典型案例的選擇、恰當(dāng)問題的設(shè)計(jì)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，來體現(xiàn)教師與全體學(xué)生的首次合作。

2.提供學(xué)習(xí)材料或材料獲取途徑。教師通過與學(xué)生的首次合作，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)任務(wù)，明確將要解決的實(shí)際問題。為了幫助學(xué)生順利解決問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師要通過指明本堂課學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容或講義內(nèi)容，為學(xué)生提供較完整的學(xué)習(xí)材料，亦或提供能夠獲取相關(guān)內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、圖書資料等途徑，實(shí)現(xiàn)與全體學(xué)生的第二次合作。

3.閱讀、分析學(xué)習(xí)材料，解決案例中的問題。學(xué)生通過小組合作的方式對(duì)教師提供的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行分工閱讀(為提高學(xué)習(xí)效率)，通過討論分析找出能夠解決案例中問題的答案，解決問題。教師在此環(huán)節(jié)要深入各小組中，做個(gè)別指導(dǎo)，來體現(xiàn)教師與個(gè)別學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。

4.交流、評(píng)價(jià)、考核。各小組指定發(fā)言人代表小組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，其他小組成員對(duì)匯報(bào)的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出優(yōu)缺點(diǎn)，并做考核評(píng)分。教師在學(xué)生評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，根據(jù)問題解決的具體情況，給予指導(dǎo)，并作評(píng)價(jià)與考核。

5.新案例分析。教師給學(xué)生提供更多案例，學(xué)生利用教師提供的學(xué)習(xí)材料去分析案例，促進(jìn)知識(shí)進(jìn)一步的運(yùn)用，以鞏固知識(shí)，發(fā)展能力。

6.課下形成案例分析材料。學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間，結(jié)合本堂課學(xué)習(xí)的政策法規(guī)知識(shí)，深入地討論、分析案例，撰寫出案例分析材料，為課程結(jié)業(yè)考核做好準(zhǔn)備。

五、課程評(píng)價(jià)的方法：凸顯過程性與多元化結(jié)合的特征

“幼兒園政策法規(guī)”課的主要教育目的是讓學(xué)生能夠運(yùn)用國(guó)家有關(guān)政策、法律、法規(guī)指導(dǎo)今后的學(xué)前教育工作，依法正確處理工作中存在的問題，因此，教學(xué)中要在“運(yùn)用”上下功夫。評(píng)價(jià)方法是教師教育目的的直接反映，采用過程性評(píng)價(jià)和多元評(píng)價(jià)的方式是促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用政策法規(guī)的重要手段。

1.教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合。課堂上，各學(xué)習(xí)小組通過閱讀學(xué)習(xí)材料、研究討論等形式對(duì)教師提供的案例進(jìn)行分析，并派專人匯報(bào)，其他小組成員對(duì)該組的匯報(bào)進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出優(yōu)點(diǎn)和不足。教師對(duì)各小組匯報(bào)情況給予口頭評(píng)價(jià)并記分;部分考核形式，各小組可參與評(píng)分，如模擬法庭。

2.課上評(píng)價(jià)與作業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師可通過對(duì)各小組或每個(gè)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行考核，給予一定分值的考核評(píng)價(jià)成績(jī)。作業(yè)成績(jī)是教師平時(shí)成績(jī)最重要的一部分，教師通過檢查學(xué)生的案例分析作業(yè)，采集平時(shí)成績(jī)。

3.過程評(píng)價(jià)與終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合。由于本門課程強(qiáng)調(diào)政策法規(guī)知識(shí)的運(yùn)用，因此，應(yīng)重視日常學(xué)習(xí)中的考核評(píng)價(jià)，使期末考試成績(jī)與平時(shí)成績(jī)的比例各占50%。

4.考核形式的多樣化。一是要組織多次考試。因?yàn)?ldquo;幼兒園政策法規(guī)”課程中的八個(gè)方面的內(nèi)容都是相對(duì)獨(dú)立的，有些內(nèi)容彼此聯(lián)系不大，所以在不同內(nèi)容結(jié)束后進(jìn)行一次考核比較合適。二是要采取多種形式的考核。例如，以小組為單位的“模擬法庭”：小組成員扮演原告、被告、辯護(hù)律師、法官、證人等，模擬審理有關(guān)幼兒園的案件;用案例分析題編制試卷考試;編寫幼兒園的申辦報(bào)告 ;給幼兒園繪制一個(gè)室外環(huán)境規(guī)劃圖等。

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幼兒園教育論文：《試談教師體態(tài)語在幼兒園教育中的應(yīng)用》

美國(guó)心理學(xué)家艾伯特?梅拉賓通過實(shí)驗(yàn)提出了這樣的一個(gè)公式：信息資料的總效果=7%的詞語+38%的聲音+55%的人體動(dòng)作、面部表情。行為科學(xué)告訴我們，幾乎一切的體態(tài)語言都可以用來作為人際間溝通的手段，都可以用來為教學(xué)服務(wù)。

曾有人形象的描述：“組織課堂教學(xué)，第一流的教師用眼神，第二流的教師用語言，第三流的教師用懲罰”，這句話形象的道出了教師體態(tài)語的重要性。的確，有時(shí)候教師一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一個(gè)親切的微笑，一個(gè)形象的手勢(shì)，對(duì)幼兒來說勝似千言萬語。那么，教師該如何正確運(yùn)用體態(tài)語呢?

一、手勢(shì)適時(shí)準(zhǔn)確

法國(guó)藝術(shù)大師羅丹說過：“手是會(huì)說話的工具”。在課堂教學(xué)中準(zhǔn)確適度的運(yùn)用手勢(shì)，即可以傳遞思想，又可以表達(dá)感情，還可以增加有聲語言的說服力和感染力。

由于幼兒年齡小，生理發(fā)育還不健全，出現(xiàn)錯(cuò)誤在所難免。有的教師缺乏耐心，對(duì)幼兒做出如：用食指指點(diǎn)、敲教鞭、拉扯幼兒等不良手勢(shì)。比如教師在批評(píng)幼兒時(shí)，會(huì)不經(jīng)意的用食指指點(diǎn)孩子的頭;在孩子不安靜時(shí)，用教鞭敲擊物體;又如在孩子排隊(duì)時(shí)，由于一些孩子沒有站好，干脆不耐煩的上前拉扯孩子的衣服使其站好等。這些都是不尊重幼兒的不恰當(dāng)?shù)男袨榕e止。一方面，使幼兒在內(nèi)心對(duì)老師產(chǎn)生畏懼感，不敢接近老師，不敢嘗試錯(cuò)誤，形成軟弱的個(gè)性心理;另一方面，傷害孩子的自尊，打擊孩子的心靈。

二、表情靈活豐富

馬卡連科說得好：“教育的技巧，也表現(xiàn)在教師運(yùn)用聲調(diào)和控制自己的面部表情上，做教師的決不能沒有表情，不善于運(yùn)用表情的人不可能做好教師”?？墒牵械睦蠋煂?duì)幼兒回答的問題不滿意時(shí)，做出皺眉、搖頭、撅嘴等表情;有的甚至在幼兒大吵大鬧、不能安靜下來的時(shí)候怒視大吼，這些都會(huì)給幼兒的心理帶來負(fù)面影響，不利于發(fā)展幼兒天真活潑的個(gè)性。

在一次教學(xué)觀摩課上，張老師給小朋友講《圓圓的帽子飛了》的故事，在故事中人物對(duì)話時(shí)，她用哭的聲音，加上噘著嘴和皺著眼眉代替圓圓說：“我的帽子飛了，飛到了樹頂上。”邊說邊揉著眼睛;用粗的聲音，加上憨憨的表情代替大象說：“我有大鼻子，我?guī)湍隳谩?rdquo;然后，是圓圓拿到帽子后，開心快樂的表情。在這整個(gè)過程中，幼兒聽的非常認(rèn)真，而且，在張老師講到圓圓拿到了帽子后，小朋友們還鼓起了掌。

由此可見，教師的表情靈活豐富，還能夠調(diào)動(dòng)課堂氣氛，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，豐富感情。

三、眼神巧妙誘導(dǎo)

眼睛是心靈的窗戶，人們心靈深處的東西都可以通過這個(gè)窗口折射出來。教師的眼神，應(yīng)該是最富有表現(xiàn)力的，孩子們能從老師的眼神中得到贊許、信任、鼓勵(lì)和肯定。但是，有的老師習(xí)慣性的只注視自己喜歡的幾個(gè)孩子，忽視與其他孩子之間的眼神交流，使其受到冷落，影響孩子的情緒和積極性。還有的老師長(zhǎng)時(shí)間的注視孩子，這樣，就會(huì)給孩子造成心理壓力和緊張感。

在課堂上，教師還可以利用眼神的變化，去組織和維持課堂秩序。講課前，教師用目光掃視一周，能起到振奮幼兒精神、穩(wěn)定教學(xué)秩序的作用;講課過程中，教師若能以柔和、熱忱的目光均等的分配給每個(gè)幼兒，還能提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性。

如：特級(jí)教師牟麗芳在教學(xué)中，眼神的運(yùn)用達(dá)到了爐火純真的境界。一次，她范讀課文，手捧課本，聲情并茂，同時(shí)全班學(xué)生無一不在她的眼里，其中，一位學(xué)生思想溜了號(hào)，她敏銳的發(fā)現(xiàn)了這細(xì)小的變化，她沒有停下來說一聲：“請(qǐng)注意!”而是照常讀著，非常自然的、慢慢的朝著他踱著步子，仿佛她的踱步是教學(xué)所需。當(dāng)走近他時(shí)，看了他一眼，這相視不過是一秒鐘甚至更短的時(shí)間，分明包含了千言萬語。這位學(xué)生馬上悄悄地集中精力，全心的投入到了正常的學(xué)習(xí)當(dāng)中。一場(chǎng)小小的風(fēng)波平息了，課堂上不見一絲漣漪，同學(xué)們都沉浸在老師朗讀時(shí)創(chuàng)造的愉悅氣氛中。

眼神的巧妙運(yùn)用，它所能產(chǎn)生的震撼力，遠(yuǎn)比教師的循循善誘、諄諄教導(dǎo)，苦口婆心來得更深刻，更發(fā)人深省。此時(shí)的教師不再只是一個(gè)施教者，而是一個(gè)引導(dǎo)者，指引孩子們前進(jìn)的方向。

四、身姿挺拔端莊

眾所周知，幼兒的模仿能力極強(qiáng)。教師的每一個(gè)行為，都應(yīng)該有可供幼兒效法的好舉止，所以教師在教育教學(xué)中要樹立良好的形象，其中，身姿是不可缺少的一環(huán)。

作為幼兒教師也要像演員一樣敬業(yè)。從一開始步入教室，教師就要精力充沛、神采奕奕，步伐要輕快而具有彈力，顯出自信和快樂，使幼兒能從老師身上感受到那種蓬勃向上、催人奮進(jìn)的力量;相反，教師若步履蹣跚，少氣無力，則會(huì)使幼兒頓生壓抑之感。

挺拔端莊的身姿是教師內(nèi)在氣質(zhì)的流露，是可供幼兒效法的好舉止，也是尊重幼兒的表現(xiàn)。

五、服飾得體大方

教師的儀表風(fēng)度雖然是一種靜態(tài)的體態(tài)語，但是它能給幼兒帶來潛移默化的影響。幼兒喜歡注意老師衣著的變化、發(fā)型的改變等。有的年輕老師追求潮流，喜歡濃妝艷抹、穿奇裝異服，這樣既不便于靈活自如的投入到幼兒活動(dòng)中去，妨礙教育教學(xué)工作，也會(huì)影響孩子們上課的注意力。同時(shí)，還會(huì)對(duì)他們的審美觀和價(jià)值觀產(chǎn)生一定的誤導(dǎo)。

二、幼兒園課程游戲化過程中遇到的問題有哪些

1.1 過于重視形式，忽略效果

幼兒園教師大多資歷淺薄，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，在開展游戲教學(xué)過程中，存在過于重視游戲開展的形式，而忽略了本應(yīng)產(chǎn)生的積極效果。游戲的開展過程多樣、游戲類型多元，導(dǎo)致教師在選取某種游戲作為教學(xué)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)考慮不當(dāng)、開展低效率的情況。游戲的開展是為了提高學(xué)生的注意力，但教師容易將游戲過于形式化和過于自由化兩種問題，使游戲教學(xué)的開展失去本來的積極作用，從而使學(xué)生在游戲中得不到發(fā)展。

1.2 教師的正確指導(dǎo)不夠

教師是幼兒游戲的提出者、參與者、引導(dǎo)者，教師在游戲的開展中擔(dān)任多種角色，對(duì)于一個(gè)游戲的有效開展起到至關(guān)重要的作用。但就目前的游戲開展來說，教師在開展過程中，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)性不夠，在游戲中沒有發(fā)揮自己的積極作用，不能使學(xué)生全身心地投入到游戲的環(huán)節(jié)中去。在游戲的開展中，教師應(yīng)充分的引導(dǎo)學(xué)生參與到游戲的建設(shè)中去，提高學(xué)生對(duì)于游戲環(huán)節(jié)的興趣程度，從而使游戲環(huán)節(jié)表現(xiàn)出積極作用。

1.3 學(xué)生參與度不高

豐富的游戲環(huán)節(jié)和主題使游戲的開展的多樣化，但研究發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)于游戲的參與度不高，很難近距離接觸到游戲的操作性事物。幼兒在游戲中住注重的是游戲的體驗(yàn)過程，而對(duì)游戲結(jié)果沒有預(yù)測(cè)的在乎。在幼兒園的游戲開展中，由于幼兒較多，時(shí)間、地點(diǎn)的限制導(dǎo)致幼兒失去了對(duì)游戲的興趣，從而在游戲中失去主體地位和自主選擇游戲的權(quán)利，導(dǎo)致部分幼兒沒有參與到游戲環(huán)節(jié)的開展中去。

三、小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在哪些問題

教師像‘實(shí)話實(shí)說’的主持人了”，“ 學(xué)生學(xué)得主動(dòng)了，變得大膽了”，“ 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式開始轉(zhuǎn)變了”，“ 學(xué)生‘動(dòng)’起來了，語文課堂活起來了” ……新課程語文課堂教學(xué)好評(píng)如潮，但是，不可否認(rèn)的是課改實(shí)施以來，語文課堂教學(xué)的確存在一些值得我們注意的問題。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）課堂成了舞臺(tái)而不是平臺(tái)

當(dāng)前的小學(xué)語文課堂正在改變過去那種封閉、死板的狀況，日益走向開放，日益充滿活力。但也應(yīng)當(dāng)看到，許多語文課堂不再是書聲朗朗，課后學(xué)生對(duì)生字詞依然陌生，課文主題一知半解。課堂上，說學(xué)逗唱、琴棋書畫群英薈萃，就像是文藝匯演的舞臺(tái)，并不再是師生學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)。

1、雙基倍受冷落。在新課程教學(xué)中，因?yàn)檎n標(biāo)提出了對(duì)人文精神的培養(yǎng)，教材在課前的“預(yù)習(xí)提示”和課后的“研討與練習(xí)”均將知識(shí)性內(nèi)容作了弱化處理，有些教師便在教學(xué)中便不大重視文本的解讀和基本知識(shí)的理解、掌握，不注重語文基本能力的培養(yǎng)，對(duì)課文內(nèi)容匆匆?guī)н^，字詞難點(diǎn)都沒理解清楚，就跨過課文做了許多遷移和發(fā)揮，做些思想教育與精神培養(yǎng)的工作，好像教學(xué)中涉及“雙基”就不是在搞新課程，僅把目光聚焦于“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的光環(huán)上，將“知識(shí)與能力”束之高閣。

2、課堂無限開放。一些教師沒有真正領(lǐng)會(huì)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”這一理念，片面追求跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，片面追求愉快教學(xué)，片面追求活躍的教學(xué)氣氛，從而導(dǎo)致初中語文教學(xué)中出現(xiàn)了非語文活動(dòng)過多的現(xiàn)象。例如，有的教師在語文課堂上熱衷于游戲、表演，有的教師在語文課堂上熱衷于實(shí)驗(yàn)、操作，有的教師熱衷于讓學(xué)生疊紙、繪畫、唱歌，等等。這些活動(dòng)使小學(xué)語文教學(xué)表面上看起來熱熱鬧鬧，但由于有很多活動(dòng)游離于理解和運(yùn)用語文之外，加之耗時(shí)多，實(shí)際上使小學(xué)語文教學(xué)陷入了一種新的少、慢、差、費(fèi)的境地，語文學(xué)科基本特點(diǎn)喪失，語文課程根本目標(biāo)迷失，語文課成了大雜燴。

（二）教師成了主席而不是首席

根據(jù)新課程理念理解，教師應(yīng)該是教學(xué)中的首席，但在課堂教學(xué)實(shí)踐中，由于部分教師對(duì)新課程理念理解的偏差，踐行的機(jī)械，導(dǎo)致了一些課堂的師生關(guān)系、生生關(guān)系看似平等，實(shí)質(zhì)上卻流淌著不和諧的音符。教師儼然以主席的身份出現(xiàn)在課堂。主要表現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：

1、啟發(fā)無處不在。由于課堂中問題設(shè)計(jì)太多太碎，一個(gè)套一個(gè)，學(xué)生馬不停蹄跟隨；表面看，教師尊重學(xué)生，學(xué)生圍繞著教師的問題在不停地思考，但這種缺乏系統(tǒng)性和彈性的發(fā)問，極易將學(xué)生引向單向思維的死胡同，長(zhǎng)期以往，學(xué)生學(xué)會(huì)的是迎合教師的意圖，而缺失自我富有個(gè)性的解讀。

2、學(xué)生不由自主。如今的課堂流行一些這樣的語言：“你喜歡讀哪一段就讀哪一段！”，“你喜歡怎樣讀就怎樣讀！”，“你想和誰交流就和誰交流！”……由于不得精髓，不分場(chǎng)合機(jī)械追“新”，加之引導(dǎo)功力不夠，不和諧的現(xiàn)象接踵而至：不少學(xué)生讀最簡(jiǎn)單的一段，唱讀、亂讀，胡亂交流……此時(shí)，教師要不要收回成命，實(shí)施干預(yù)？退一步，學(xué)生奉命而動(dòng)，但因能力所困，選擇沒有深度，游離于文本重點(diǎn)之外，又該怎么辦？課堂上看到的更多的是——真主意，假商量！表面“自主”之后依然是“專制”，是“注入式”！

（三）學(xué)生成了上帝而不是主體

教師是“主席”是課堂的一個(gè)極端，而“學(xué)生是上帝”使得課堂走向了另一個(gè)極端。一堂課，教師按照自己的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生做上帝，就若干問題去讀讀念念，說說講講，紛紛攘攘，暢所欲言；而教師則只作為點(diǎn)名者、贊賞者，于是，在“把學(xué)生失去的課堂交還給學(xué)生”的絕妙好辭中，把課堂于“一言堂”一下子變?yōu)椤按蠓叛颉薄Ｖ饕憩F(xiàn)在：

1、個(gè)性至上。新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，……要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！毙W(xué)生的生活閱歷比不上教師廣大，生活體驗(yàn)比不上教師豐富，人生感悟比不上教師深刻……文本解讀的多元化，對(duì)學(xué)生來說是“言者無罪”。但不少教師曲解了“個(gè)性化”和“獨(dú)特感受”，對(duì)學(xué)生非理性的解讀，不置可否，不及時(shí)糾偏，更有甚者視之為創(chuàng)新！對(duì)脫離文本主旨，對(duì)游離文本語境天馬行空式的“獨(dú)特體驗(yàn)”置之不理。

2、賞識(shí)“泛濫”。隨著新課程理念的學(xué)習(xí)和滲透，為了保護(hù)學(xué)生自尊心，喚發(fā)他們的心理自信，賞識(shí)評(píng)價(jià)在課堂上得到越來越多教師的認(rèn)同。然而在“賞識(shí)”評(píng)價(jià)的幌子下，奉命式表?yè)P(yáng)不絕于耳，絕對(duì)化高帽隨便派發(fā)，賞識(shí)評(píng)價(jià)一統(tǒng)天下。教師否定了學(xué)生間的差異，漠視了學(xué)生表現(xiàn)的智慧成分，忽視了學(xué)生回答的個(gè)性化內(nèi)涵，不同的答案貼上了相同的評(píng)價(jià)標(biāo)簽。教師好像既怕得罪了這個(gè)神仙又怕得罪了那個(gè)菩薩，本應(yīng)是引導(dǎo)者、組織者、首席的教師完全成了一位陪客。

（四）合作成了說法而不是做法

部分教師片面把“小組合作學(xué)習(xí)”視為 “金字招牌”，仿佛課堂上不用“小組合作學(xué)習(xí)”就不是新課堂了！不管什么教學(xué)內(nèi)容，不問哪個(gè)年級(jí)，都要安排小組合作討論。對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)和過程缺乏應(yīng)有的整體把握。有的學(xué)生還沒有進(jìn)入合作狀態(tài)，就被要求交流成果。其結(jié)果只能是學(xué)習(xí)合而不作，各自為戰(zhàn)，用個(gè)人意見替代小組觀念。有的沒有明確的分工，各自為政，不知道如何合作，只能隨性亂說一氣。有的小權(quán)威一言九鼎，學(xué)困生只能依賴盲從。還有的爭(zhēng)執(zhí)吵鬧不休，溝通合作無從談起……

（五）課件成了主角而不是配角

課件可以生動(dòng)、形象的描述各種教學(xué)問題，增加課堂教學(xué)氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)視野，但它畢竟只是教學(xué)的輔助手段。近年來，它卻因?yàn)椴糠纸處煹牟划?dāng)適用由配角的身份搖身變成了課堂中的主角，主要表現(xiàn)為：信息超量，學(xué)生只能在五彩繽紛的信息包圍之中“如癡如醉”；整個(gè)課件都是已有的問題和“標(biāo)準(zhǔn)答案”，學(xué)生只能在課件的框架內(nèi)戴著鐐銬跳舞；大量的動(dòng)畫和音響，學(xué)生“樂不思課”，沖淡了對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)注。

（六）重知識(shí)的傳授忽視學(xué)生全面發(fā)展

學(xué)生的全面發(fā)展固然要以知識(shí)的掌握為基礎(chǔ)，但知識(shí)的掌握并不能代替對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)注。一些教師在學(xué)生掌握知識(shí)方面雖然取得了偶然的成功，而在學(xué)生的全面發(fā)展上取得的成效是很低的，主要原因是：

　現(xiàn)在的課堂教學(xué)忽視了語文具有人文性和工具性兩重性，兩者相輔相成，缺一不可。教學(xué)中重工具而輕人文。如：著重講字的筆畫、結(jié)構(gòu)和詞義，段意等，而忽視其運(yùn)用?？荚囍谐霈F(xiàn)了字的筆順，而且要學(xué)生不能寫錯(cuò)順序，而且?？嫉淖种杏行┕P順本身也有爭(zhēng)議。這主要表現(xiàn)在對(duì)分?jǐn)?shù)的追求上，只要學(xué)生能取得高分，不管這種教法是否符合教學(xué)規(guī)律，是否符合學(xué)生身心發(fā)展，都是好教法，都是值得推廣的。比如單調(diào)刻板的條文背誦這一方法得到了多少人的推崇，有多少學(xué)生正在重點(diǎn)背誦“標(biāo)準(zhǔn)答案”，原因就是考試考條文，學(xué)生背是背會(huì)了，但卻不能真正掌握它，一考完，就差不多都“還給老師了”。

（七）教學(xué)方法落后僵化

一是教案為主宰教學(xué)：課堂教學(xué)是按計(jì)劃進(jìn)行的，每節(jié)課無一例外地必須按照教案完成規(guī)定的教學(xué)進(jìn)度（課時(shí)任務(wù)），本無可厚非，但如果決不能越教案一步，不管學(xué)生是否知道了、掌握了、提高了，趕著學(xué)生往指定的步驟走，把教案完成了，教學(xué)目的也就算達(dá)到，那就大錯(cuò)特錯(cuò)了。這一點(diǎn)在青年教師中表現(xiàn)得比較突出奇制勝。這實(shí)際上是一種封閉性的教學(xué)，使課堂教學(xué)變得機(jī)械，缺乏生氣和樂趣。

二是以統(tǒng)一為標(biāo)準(zhǔn)的一致性教學(xué)：

在課堂教學(xué)中，我們習(xí)慣于用一把尺子衡量所有的學(xué)生，強(qiáng)調(diào)以中間狀態(tài)的學(xué)生作為授課的標(biāo)準(zhǔn)，這就導(dǎo)致超過一般水平的學(xué)生感到太簡(jiǎn)單，缺乏挑戰(zhàn)性而出現(xiàn)心理抑制，分散注意力；而發(fā)展?fàn)顩r低于一般水平的學(xué)生，因跟不上節(jié)奏而十分吃力，產(chǎn)生失敗和無助感。這種狀況的存在，難以實(shí)現(xiàn)使不同水平的學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展的目標(biāo)。而在現(xiàn)在有不少課堂教學(xué)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而主體作用發(fā)揮得好的學(xué)生恰恰是接受能力較快，學(xué)習(xí)成績(jī)較好的同學(xué)，他們往往能提出一些比較新鮮的見解和主張，教師卻誤以為自己引導(dǎo)得法，就跟著這些“主體作用”發(fā)揮得好的學(xué)生“走”，而中等生和相對(duì)比較差的學(xué)生則喪失了“發(fā)揮”的機(jī)會(huì)。這種現(xiàn)象在公開課中比較常見，違背了教學(xué)要面向全體學(xué)生的原則，從而限制了大多數(shù)學(xué)生主體作用的發(fā)揮。針對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題，就要在課堂教學(xué)中做到以下幾點(diǎn)：

（一）讓平等交往成為師生關(guān)系的主線

課堂是教學(xué)的主要場(chǎng)所，教學(xué)任務(wù)主要在課堂完成。在這個(gè)師生交往的平臺(tái)上，學(xué)生不僅僅需要教師的微笑和賞識(shí)，需要教師有的放矢的評(píng)價(jià)，更需要教師營(yíng)造一個(gè)相對(duì)平等的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中獲得精神層面深層次的平等。要做到這一點(diǎn)，就要處理好以下關(guān)系：

1、處理好學(xué)生自主與教師主導(dǎo)的關(guān)系。我們反對(duì)過去教師在教學(xué)中帶強(qiáng)迫性地要求學(xué)生接受結(jié)論的做法，也反對(duì)現(xiàn)在過分地突出學(xué)生的主體性，而弱化教師主導(dǎo)性的現(xiàn)象。教學(xué)中，教師是組織者和引導(dǎo)者，如果說教師在教學(xué)中按照設(shè)計(jì)的問題和步驟讓學(xué)生去完成，是履行了組織者角色的職責(zé)的話，那么，教師在教學(xué)中憑借自己深厚的語文素養(yǎng)，對(duì)文本的獨(dú)特體驗(yàn)、感悟、把握和可能高于學(xué)生的深刻見解而對(duì)學(xué)生正確導(dǎo)向，開啟思維，適時(shí)示范，精要點(diǎn)評(píng)，高效對(duì)話，就是履行了引導(dǎo)者角色的職責(zé)。試想，如果把課堂交給學(xué)生，課堂就任由學(xué)生決定一切，一盤散沙、放任自流也不用教師組織和引導(dǎo)的話，那還要教師干什么？學(xué)校也許都沒有存在的必要了。

2、處理好張揚(yáng)個(gè)性與價(jià)值引導(dǎo)的關(guān)系。追求“個(gè)性化”閱讀，讓學(xué)生有“獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，這是對(duì)的。問題是語文教師要有靈心慧眼在獨(dú)特體驗(yàn)和價(jià)值取向之間找到支點(diǎn)！必須清楚，新課標(biāo)中要求尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)是建立在“重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向”的基礎(chǔ)上的。否則，我們的教育將在失重與倒錯(cuò)中制造隱患。語文教育的根砥就在于提契生命的韻味，陶熔人文情懷，蘊(yùn)涵精神意韻……文與心一體，書與人俱化。

3、處理好賞識(shí)評(píng)價(jià)與是非分辨的關(guān)系。賞識(shí)評(píng)價(jià)的方向是對(duì)的，但教育不能沒有批評(píng)和懲罰。在課堂中我們要根據(jù)思維的層次，分層賞識(shí)，同時(shí)也要正視問題，藝術(shù)地實(shí)事求是地指出不足。給學(xué)生明確的“是非準(zhǔn)則”，讓他們的思維都集中到課堂教學(xué)中來。因而，在課堂上科學(xué)的做法是，弄清學(xué)生的思維軌跡，當(dāng)學(xué)生的觀點(diǎn)正確獨(dú)到時(shí)，就理直氣壯地給予表?yè)P(yáng)、肯定，放大“亮點(diǎn)”；當(dāng)學(xué)生的見解不夠完整時(shí)，就應(yīng)該不厭其煩地進(jìn)行點(diǎn)擊，培植“生成點(diǎn)”；當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏頗時(shí)，就該直言不諱地加以引導(dǎo)，糾正“錯(cuò)誤點(diǎn)”，從而讓學(xué)生在平等課堂上有個(gè)性地發(fā)展。

（二）讓自主合作成為學(xué)習(xí)方式的主流

目前我們所遇到的問題并不是教師沒有給學(xué)生自主合作的機(jī)會(huì)與時(shí)間，而是教師在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)時(shí)缺乏相應(yīng)的方法指導(dǎo)，使得合作學(xué)習(xí)流于形式。因此，教學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法，成為當(dāng)務(wù)之急。教師要倡導(dǎo)的是在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí)，通過學(xué)生互相啟發(fā)、共同探究，不僅有所發(fā)現(xiàn)、學(xué)有所得，而且可以培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學(xué)生充分的獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作，才能使他們互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，變得知識(shí)更加豐富，能力更加全面。教師要精心組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。一是要組織好自學(xué)，核心是使每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立思考；二是要組織好合作學(xué)習(xí)，既做到在互動(dòng)中把學(xué)習(xí)引向深入，又做到因材施教，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)；三是要組織好全班交流，在交流中加強(qiáng)引導(dǎo)、調(diào)控，以全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?？傊?，教師要通過有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過師與生、生與生的交流，使學(xué)生不斷進(jìn)行自我組織、自我建構(gòu)，在這種組織、建構(gòu)中，逐步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（三）讓文本解讀成為語文教學(xué)的主題

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，體驗(yàn)品味。要做到這些，必須解決好以下問題：

1、解決好人文精神與落實(shí)雙基的問題。新課程語文教學(xué)注重人文性，但也不能忽視其工具性的一面，應(yīng)當(dāng)使語文的工具性與人文性水乳交融，而不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。從教學(xué)目的上看，如果一個(gè)學(xué)生連字音都要讀錯(cuò)，又經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)別字、病句連篇，那么即使他文學(xué)感悟力再?gòu)?qiáng)，也是難以表達(dá)出來的。我們不能以犧牲學(xué)生的綜合語文能力為代價(jià)，來?yè)Q取語文課堂的熱熱鬧鬧。要使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識(shí)、形成語文基本能力的過程中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并獲得這門學(xué)科的正確的價(jià)值觀。

2、解決好拓展創(chuàng)新與解讀課文的問題。課程標(biāo)準(zhǔn)要求強(qiáng)化學(xué)生閱讀，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。如果學(xué)生對(duì)文本沒有充分研讀，那么拓展和創(chuàng)新就成了無本之木，無源之水。要倡導(dǎo)學(xué)生與文本、學(xué)生與教師、學(xué)生與不同文化的對(duì)話。尤其是學(xué)生與文本的對(duì)話。要重視朗讀，讓學(xué)生充分地讀，在讀中品味、揣摩語言，從而有所感悟，這是拓展和創(chuàng)新的基礎(chǔ)。要讓學(xué)生在充分研讀課文的基礎(chǔ)上理解和積累語言，逐步學(xué)會(huì)欣賞，防止把理解與欣賞變成支離破碎的作品分析和文學(xué)知識(shí)傳授，也要防止脫離文本的架空分析與拓展，提倡學(xué)生在讀書思考的基礎(chǔ)上，發(fā)表獨(dú)立見解，在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)讀書。

3、解決好媒體運(yùn)用與以課為本的問題。課件是課堂“要”件。但這個(gè)“要”并不是指的主要、必要，而是重要。我們不能否認(rèn)課件在課堂的某些環(huán)節(jié)與知識(shí)點(diǎn)上的重要作用，但并不是所有的課堂都需要它，課堂的所有環(huán)節(jié)都離不開它。我們始終要明白課件是為教學(xué)服務(wù)的這一點(diǎn)，如果它起不到服務(wù)的作用，就是畫蛇添足，就是喧賓奪主，我們的運(yùn)用就是失敗的。因此，課件制作者制作前要樹立現(xiàn)代化的教育思想，以課為本；制作時(shí)，要著眼于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，超越傳統(tǒng)媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡(jiǎn)，更好地幫助學(xué)生突破重點(diǎn)難點(diǎn)，而不是將精力放在流光溢彩的圖片、活潑生動(dòng)的動(dòng)畫上。這樣制作后才沒有或少有遺憾，課件才能起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，繁華過盡見真淳。

四、小學(xué)人工智能普及課程建設(shè)與實(shí)施

機(jī)器學(xué)習(xí)正在重塑人類的勝任力(competence)，人工智能已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì) 一種非常重要的變革力量。國(guó)外針對(duì)K-12所做的人工智能教育指南中曾指出，在不久的將來，幾乎每個(gè)人都需要對(duì)支持機(jī)器學(xué)習(xí)和人工智能的技術(shù)有一個(gè)基本的了解。

對(duì)于所有學(xué)生來說，掌握在人工智能驅(qū)動(dòng)的世界中行走所需的基本知識(shí)是必不可少的。

2017年，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》中明確指出“人工智能成為國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的新焦點(diǎn)”，我國(guó)應(yīng)“實(shí)施全民智能教育項(xiàng)目，在中小學(xué)階段設(shè)置人工智能相關(guān)課程，逐步推廣編程教育”“建設(shè)人工智能學(xué)科”。

2018年，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，明確要求要完善課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，使中小學(xué)人工智能和編程課程內(nèi)容能充分適應(yīng)信息時(shí)代、智能時(shí)代發(fā)展需要。

那么，人工智能大班額教學(xué)面臨什么樣的問題？現(xiàn)有教材在哪些方面需要改進(jìn)？人工智能課程該如何普及和落地實(shí)施？

一、綠色人工智能大班額教學(xué)難題-尋求變革之路

目前，許多學(xué)校都在人工智能裝備方面投入了大量資源，但在全面鋪開人工智能課程方面，仍然面臨著許多實(shí)際問題。

1.師資力量不足

目前，教授人工智能課程的教師主要為信息技術(shù)或綜合實(shí)踐教師，但這兩類教師都各自承擔(dān)著本學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，要再擔(dān)起人工智能課程教學(xué)，不僅時(shí)間和精力上存在困難，更有諸多新的專業(yè)知識(shí)需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)。因此，學(xué)校需要建立起專門的人工智能教師團(tuán)隊(duì)，才能推動(dòng)人工智能普及課程的順利開展。

2.課堂組織混亂

由于人工智能課程的動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)相對(duì)復(fù)雜，動(dòng)手實(shí)踐時(shí)間較長(zhǎng)，一位教師要組織大班教學(xué)，帶領(lǐng)五十余名學(xué)生同時(shí)動(dòng)手實(shí)踐，具有很大的挑戰(zhàn)。一旦組織和管理不利，就會(huì)直接影響課程的教學(xué)效率。

因此，學(xué)校要建立起人工智能普及課程的課堂組織機(jī)制，才能更好地推動(dòng)課程的深入開展。

3.課程設(shè)計(jì)零散

現(xiàn)有人工智能教材存在的主要問題：一是以技能目標(biāo)為主線進(jìn)行設(shè)計(jì)，弱化了情感與道德品質(zhì)的培養(yǎng)；二是以多個(gè)單一小任務(wù)為學(xué)習(xí)主題，缺乏項(xiàng)目整體設(shè)計(jì)；三是以信息技術(shù)學(xué)科為主，缺乏對(duì)學(xué)生多學(xué)科融合應(yīng)用能力的培養(yǎng)；四是課程以案例呈現(xiàn)為主，缺乏應(yīng)用遷移與創(chuàng)新的培養(yǎng)。

因此，學(xué)校要確定好每個(gè)年級(jí)的人工智能研究項(xiàng)目，才能推動(dòng)人工智能普及課程的系列化開展。

4.學(xué)生差異較大

人工智能普及課程的開展面臨的最大問題就是學(xué)生間的差異。由于學(xué)生家庭背景和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，對(duì)人工智能的理解與學(xué)習(xí)存在很大的差異。如何讓存在認(rèn)知差異的學(xué)生在每節(jié)課中都能有所收獲、攜手進(jìn)步是教師面臨的一項(xiàng)巨大考驗(yàn)。因此，教師要探索人工智能普及課程教學(xué)模式，才能促進(jìn)其良好開展。

5.作品分享形式化

在學(xué)生制作作品的過程中，教師一般都忙于解決學(xué)生的各種問題，沒精力用照片或視頻記錄每組學(xué)生制作的過程。制作完成后，受時(shí)間和設(shè)備的限制，課堂上也無法讓每組學(xué)生都上臺(tái)分享，一般最多只有一至兩組學(xué)生可以展示，其他學(xué)生只能在不舍中拆掉作品。

此外，有時(shí)候還會(huì)因?yàn)閷W(xué)生準(zhǔn)備不充分而導(dǎo)致分享的質(zhì)量和效率不佳，過程性評(píng)價(jià)落實(shí)不到位。因此，教師要優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)模式，探索全員分享的途徑，才能推動(dòng)人工智能普及課程長(zhǎng)久開展。

面對(duì)以上問題，筆者迎難而上，探索推動(dòng)人工智能普及課程深入開展的有效策略，在教材基礎(chǔ)上，結(jié)合校情學(xué)情，重構(gòu)優(yōu)化課程，開發(fā)出適合大班額教學(xué)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)人工智能普及課程。筆者帶領(lǐng)學(xué)生放慢研究的腳步，加快實(shí)踐的節(jié)奏，開展了基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的人工智能課程建設(shè)與實(shí)施。

二、小學(xué)人工智能普及課程設(shè)計(jì)

1.找準(zhǔn)課程目標(biāo) 提升學(xué)科核心素養(yǎng)

筆者所在學(xué)校開設(shè)了AI課程•愛生活課程，其目標(biāo)定位為：通過主題探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生做智能社會(huì) 的合格公民。課程旨在提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、綜合設(shè)計(jì)能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在直接經(jīng)驗(yàn)和親身經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，通過直接體驗(yàn)人工智能技術(shù)的應(yīng)用獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生能夠在生活中發(fā)現(xiàn)問題、在實(shí)踐中解決問題、在活動(dòng)中獲得知識(shí)的能力。

2.重整課程內(nèi)容建立項(xiàng)目主題

筆者基于華東師范大學(xué)出版的“AI上未來智造者”叢書進(jìn)行了人工智能課程項(xiàng)目的整合改進(jìn)，設(shè)置了每個(gè)學(xué)期開展的項(xiàng)目，融入了主題探究與生活應(yīng)用，解決了原有教材重技能、輕研究的問題，兼顧了學(xué)科融合與人文素養(yǎng)，并進(jìn)行了“長(zhǎng)程”設(shè)計(jì)，豐富了課程內(nèi)容。

以第一冊(cè)《AI上神奇動(dòng)物》為例，在主題方面，將教材中原有的18個(gè)主題，壓縮為3個(gè)，將12種動(dòng)物的搭建和探究濃縮成3種，分別是鱷魚的大嘴巴、大象的長(zhǎng)鼻子、小鳥的翅膀；在技能方面，設(shè)計(jì)教學(xué)從設(shè)備的熟悉到舵機(jī)的深入探究再到傳感器的應(yīng)用，逐步推進(jìn)；在計(jì)算思維方面，從單一程序到條件程序再到解決問題的綜合編程，循序漸進(jìn)。

此外，主題活動(dòng)還結(jié)合了動(dòng)物仿生學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、科學(xué)原理的探究、家鄉(xiāng)動(dòng)物的考察等實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，豐富了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)容，整合了語、數(shù)、英、音、體、美等學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的有效落實(shí)。

三、小學(xué)人工智能普及課程的實(shí)施

1.組建“同心圓”智能團(tuán)隊(duì)-增強(qiáng)師資力量

教師團(tuán)隊(duì)是人工智能普及課程順利實(shí)施的重要條件，筆者以“同心圓”的方式建立了我校人工智能教師隊(duì)伍。

以信息技術(shù)和綜合實(shí)踐兩學(xué)科的教師為圓心；以數(shù)學(xué)、科學(xué)兩學(xué)科的骨干教師以及人工智能相關(guān)企業(yè)的助教團(tuán)隊(duì)為第二環(huán)，通力協(xié)作；以語文、音樂、美術(shù)、道德與法治、心理健康等學(xué)科的年輕教師為第三環(huán)，定期開展交流，研究如何應(yīng)用學(xué)科知識(shí)解決人工智能學(xué)習(xí)中遇到的問題，這是課程師資力量的重要補(bǔ)充，能有效推動(dòng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的順利開展。

2.巧設(shè)連堂課保障探究時(shí)間

課時(shí)安排是人工智能普及課程順利實(shí)施的有力保障。

開學(xué)初，我校教務(wù)處優(yōu)先考慮人工智能普及課程的課時(shí)，安排為每周兩節(jié)連堂課，為學(xué)生深入探究提供了充足的時(shí)間，保障學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)踐能深入開展，而不是“走過場(chǎng)”。連堂課安排在上午的第三、四節(jié)，方便學(xué)生完成學(xué)習(xí)后，有充分的時(shí)間整理設(shè)備，并讓沒有完成的學(xué)生可以利用放學(xué)時(shí)間改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。

3.開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí) 促進(jìn)深入探究

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是人工智能普及課程順利實(shí)施的催化劑。筆者采用了以學(xué)生為中心、項(xiàng)目式、能發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性和合作精神的學(xué)習(xí)方法。筆者設(shè)計(jì)的人工智能普及課程通過項(xiàng)目式活動(dòng)開展，以項(xiàng)目的確定、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、制訂解決方案、實(shí)踐驗(yàn)證、再提出問題、改進(jìn)方案、再實(shí)踐驗(yàn)證、解決問題等為環(huán)節(jié)，全過程培養(yǎng)學(xué)生的工程思維，促進(jìn)實(shí)踐探究的深入開展。

以動(dòng)物仿生學(xué)探究大項(xiàng)目為例，開展了“神奇的大象”和“與鳥交朋友”兩個(gè)項(xiàng)目推進(jìn)學(xué)習(xí)。學(xué)生從大象和鳥的仿生學(xué)知識(shí)起步，從大象和身邊的鳥類入手，將大象的鼻子和鳥的翅膀作為重點(diǎn)，在結(jié)構(gòu)和功能改進(jìn)上進(jìn)行探究，通過搭建和編程實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意物化。

4. 探索同課同構(gòu)教學(xué)法推動(dòng)互助合作

同課同構(gòu)是人工智能普及課程實(shí)施的有效模式，即兩名(或兩名以上)教師共同備一節(jié)課，并在同一個(gè)班級(jí)同臺(tái)上課，發(fā)揮各自特長(zhǎng)。

我校的人工智能課堂上最常見的就是信息技術(shù)和綜合實(shí)踐兩個(gè)學(xué)科教師的同課同構(gòu)。這一方式很特別，在連堂課中，教師會(huì)根據(jù)自身特長(zhǎng)分工組織課堂教學(xué)；當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)踐中出現(xiàn)問題需要及時(shí)反饋時(shí)，就直接上臺(tái)組織大家討論。

信息、綜合、數(shù)學(xué)、科學(xué)四個(gè)學(xué)科的教師以及企業(yè)的助教團(tuán)隊(duì)每周會(huì)圍繞一個(gè)主題開展研討活動(dòng)，根據(jù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的推進(jìn)，確定相應(yīng)主題環(huán)節(jié)的任課教師。任課教師則針對(duì)同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容共同備課，并根據(jù)各自特長(zhǎng)確定同課同構(gòu)的具體組合。

5.建立“5EX”教學(xué)模型扎實(shí)課堂實(shí)施

華南師范大學(xué)教授李克東提出的“基于項(xiàng)目的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)模型 — 5EX模型”，為人工智能學(xué)習(xí)方式變革提供了方向和指引。

筆者將其所涉及的知識(shí)通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)應(yīng)用場(chǎng)景引入課堂教學(xué)，通過小項(xiàng)目的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)與探究。如在“神奇的大象”項(xiàng)目中，項(xiàng)目組教師帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷了5個(gè)環(huán)節(jié)、10個(gè)任務(wù)，具體為：

6.設(shè)計(jì)“行動(dòng)者”學(xué)生手冊(cè) 提供學(xué)習(xí)支架

“行動(dòng)者”學(xué)習(xí)手冊(cè)為人工智能學(xué)習(xí)提供了學(xué)習(xí)支架，筆者根據(jù)項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)手冊(cè)，學(xué)生根據(jù)手冊(cè)任務(wù)開展活動(dòng)和學(xué)習(xí)，記錄過程。學(xué)習(xí)手冊(cè)的設(shè)計(jì)彌補(bǔ)了原有人工智能教材主題零散、目標(biāo)單一等問題，為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提供了學(xué)習(xí)支架。筆者在學(xué)生手冊(cè)中建立的學(xué)習(xí)支架主要包括10個(gè)項(xiàng)目：主題分解、課外探究、搭建實(shí)踐、編程探究、問題解決、學(xué)科探究、應(yīng)用創(chuàng)新、拍攝分享、展示評(píng)價(jià)、收獲拓展。

7.借助“人人通”網(wǎng)絡(luò)空間落實(shí)形成性評(píng)價(jià)

國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)為人工智能課程資源分享與學(xué)生評(píng)價(jià)提供了有力支撐。平臺(tái)可為學(xué)生推送學(xué)習(xí)資源，方便學(xué)生在家預(yù)習(xí)，在課堂上開展個(gè)性化學(xué)習(xí)。可利用“人人通”空間中的學(xué)生評(píng)價(jià)模塊進(jìn)行活動(dòng)積分評(píng)價(jià)記錄，讓學(xué)生拍攝分享制作過程照片和作品視頻。此舉可以使得每一份作品在拆卸前都能得到充分展示和記錄，學(xué)生和家長(zhǎng)隨時(shí)隨地可以查看全班學(xué)生的分享視頻，互相學(xué)習(xí)和點(diǎn)評(píng)。

網(wǎng)絡(luò)空間中記錄著學(xué)生人工智能學(xué)習(xí)的過程照片和視頻，以及每個(gè)小組活動(dòng)的積分情況，緩解了由于時(shí)間不足而使人工智能普及課程中的形成性評(píng)價(jià)無法落實(shí)的現(xiàn)象。

學(xué)生智能素養(yǎng)的提升，人工智能普及課程的建設(shè)和發(fā)展，成為新時(shí)代中小學(xué)校和教師面臨的挑戰(zhàn)，人工智能普及課程建設(shè)應(yīng)更具有普遍性和前瞻性。教育主管部門和學(xué)校應(yīng)對(duì)人工智能普及課程的落地與實(shí)施提供保障與支持，新時(shí)代教師應(yīng)努力帶領(lǐng)學(xué)生在人工智能浪潮中奮勇向前。

來源丨《中國(guó)現(xiàn)代教育裝備》

作者丨鄭雅芬，福建省廈門市思明區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校

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