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幼兒園探究活動(dòng)怎么開展（幼兒園探究活動(dòng)怎么開展教研）

發(fā)布時(shí)間：2023-05-02 16:08:56 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1142

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于幼兒園探究活動(dòng)怎么開展的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、怎樣在科學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的探究能力
2、如何指導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探究
3、幼兒園怎樣才能有效開展教研活動(dòng)
4、學(xué)前兒童探究式科學(xué)教育活動(dòng)的環(huán)節(jié)有哪些？

幼兒園探究活動(dòng)怎么開展（幼兒園探究活動(dòng)怎么開展教研）

一、怎樣在科學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的探究能力

生活中的科學(xué)現(xiàn)象五彩紛呈,這些科學(xué)現(xiàn)象神奇有趣,深深地吸引著孩子們?nèi)ヌ剿鳌⑷グl(fā)現(xiàn)。有趣的科學(xué)活動(dòng)不僅能激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲望,也有利于提高對生活的探索能力。下面是我精心整理的怎樣在科學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的探究能力，希望對你有幫助！

怎樣在科學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的探究能力篇1

新《綱要》指出：科學(xué)教育的價(jià)值取向不再是注重靜態(tài)知識的傳遞，而是注重兒童的情感態(tài)度和兒童探究解決問題的能力，與他人及環(huán)境的積極交流與和諧相處。因此保護(hù)孩子的好奇心，激發(fā)孩子的探究欲望，從而形成熱愛科學(xué)的積極情感態(tài)度是非常重要的。在科學(xué)教育活動(dòng)中，我們提供各種觀察、操作、實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒注意身邊的科學(xué)現(xiàn)象，支持、鼓勵(lì)幼兒多觀察、多發(fā)現(xiàn)、多質(zhì)疑，為幼兒進(jìn)行獨(dú)立的科學(xué)探究，培養(yǎng)幼兒的探究能力打下基礎(chǔ)。

一、保護(hù)孩子的好奇心，激發(fā)其探究欲望

有研究表明，從兒童心理發(fā)展的角度看，兒童時(shí)期一般要經(jīng)歷兩個(gè)“好問期”。第一個(gè)“好問期”從一歲半開始，三歲前后達(dá)到高峰期，這個(gè)時(shí)期大多喜歡問：這是什么？之類的問題。第二個(gè)“好問期”從三歲之后開始，4-5歲達(dá)到高峰。這一時(shí)期以探究有關(guān)條件、動(dòng)機(jī)和結(jié)果之間的關(guān)系，即以提：“為什么”的問題為特征。我們經(jīng)常聽到小朋友提出各種問題。如幼兒問老師，我脫毛衣時(shí)為什么有噼辟啪啪的聲音，還感覺有些痛？在自然角里，我們會(huì)聽到小朋友議論：“為什么豆豆發(fā)芽了，可是大蒜老不發(fā)芽呢？”對于幼兒提出的問題，我們老師首先應(yīng)該以積極、熱情的態(tài)度回應(yīng)幼兒，用心解釋或者引導(dǎo)幼兒想辦法解決問題，千萬不能置之不理，否則就會(huì)禁錮幼兒的思想，久而久之幼兒的好奇心、探究熱情就會(huì)減退甚至消失。其次，我們也通過提問的方式引發(fā)幼兒新的好奇心，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行新的思考。最后，還應(yīng)該把幼兒的好奇心上升為探究的熱情。著名科學(xué)家瓦特對蒸氣推動(dòng)茶壺蓋產(chǎn)生了興趣，從而發(fā)明了蒸氣機(jī)。因此，我們應(yīng)該從幼兒好奇心出發(fā)，促進(jìn)幼兒產(chǎn)生探索的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境，培養(yǎng)探究能力

心理學(xué)家羅杰斯提出：有助于探究活動(dòng)的一般條件是心理的自由、民主、和諧。自由的氛圍能夠最大限度的發(fā)揮人的自由探究的能力。幼兒與老師建立起一種平等、信任、理解、尊重、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧的教育與活動(dòng)環(huán)境，能有效地激發(fā)幼兒主動(dòng)積極地參與探究活動(dòng)。教師的教育行為和對幼兒的態(tài)度，直接影響幼兒的發(fā)展。在幼兒階段，孩子的自我意識很脆弱，老師的一個(gè)眼神、一句評價(jià)都會(huì)對其產(chǎn)生很大影響。在幼兒探究的過程中，教師應(yīng)多表揚(yáng)、肯定、鼓勵(lì)、接納、欣賞的態(tài)度，甚至應(yīng)該淡化教師的權(quán)威意識，讓幼兒感到教師只是一個(gè)對自己活動(dòng)很感興趣，并能提供有益建議的“大朋友”，這種高度的安全感和自由感能激發(fā)孩子巨大探究能量。

心理學(xué)家布納認(rèn)為：有興趣的材料是學(xué)習(xí)最好的刺激。在科學(xué)活動(dòng)中，材料是引發(fā)幼兒探究的刺激物。材料的豐富多樣能保證每位幼兒都有機(jī)會(huì)參與操作活動(dòng)，使他們有多次嘗試和反復(fù)操作的機(jī)會(huì)，從而完成自己富有創(chuàng)造性的設(shè)想。如在科學(xué)活動(dòng)“怎樣使物體移動(dòng)”的活動(dòng)中，提供豐富的材料，如：紙屑、積木、跳棋、各種玩具、火柴棒等等。通過運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)再加工，創(chuàng)造符合目標(biāo)的物體，從而調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性、主動(dòng)性。

三、引導(dǎo)幼兒在科學(xué)活動(dòng)中自主探究、思考

幼兒關(guān)心著身邊的一切，自然界千奇百怪的現(xiàn)象吸引著幼兒，一朵花、一滴水，都是幼兒感興趣的內(nèi)容。教師利用日常生活中的點(diǎn)滴小事，隨機(jī)向幼兒提出問題，鼓勵(lì)幼兒積極探究，如下雨時(shí)，讓幼兒在活動(dòng)室外的走廊里一邊觀察雨，一邊回答“雨像什么”？“下過雨后的地上會(huì)怎樣？”從而使幼兒對雨產(chǎn)生興趣，繼續(xù)探究“雨從哪里來？”“為什么會(huì)下雨？”“下雨前小動(dòng)物又在干什么？”等等。幼兒在一定量信息儲存的基礎(chǔ)上，促使幼兒多方面進(jìn)行探究，經(jīng)過多次練習(xí)，他們的探究能力也得到了提高。

質(zhì)疑是孩子學(xué)習(xí)科學(xué)的起點(diǎn)，科學(xué)探究要依靠問題不斷推進(jìn)。鼓勵(lì)和引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)問題，并激發(fā)幼兒主動(dòng)參與探究，從而培養(yǎng)幼兒解決問題的能力。在物體平衡的教學(xué)活動(dòng)中，讓幼兒利用老師準(zhǔn)備的各種材料，自己想辦法讓小丑在鋼絲上立穩(wěn)，激發(fā)了幼兒探究的欲望，在幼兒操作過程中，老師不發(fā)表意見，讓幼兒自己想辦法操作，有的幼兒使用了回形針，有的使用了橡皮泥；有的將小人撕條小口，將小人插在鋼絲上等等，然后讓幼兒討論、辯析，誰的小人表演最精彩。隨后，教師再提出更高的要求，讓小人能在鋼絲上走來走去，幼兒進(jìn)入再實(shí)踐、再探究的階段。在活動(dòng)中，幼兒的主動(dòng)性得到了尊重，培養(yǎng)了幼兒善于學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力。

當(dāng)然，幼兒的探究能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它需要日常生活與教育實(shí)踐中有目的、有意識的培養(yǎng)，應(yīng)注意接受幼兒新奇的想法與做法，給幼兒提供自由探究的時(shí)間和空間，使幼兒的探究能力得以提高。

怎樣在科學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的探究能力篇2

一、幼兒科學(xué)教育的價(jià)值

《中國青少年科學(xué)技術(shù)普及活動(dòng)指導(dǎo)綱要》對各個(gè)年齡段青少年的科技教育提出了明確的目標(biāo)，我們深刻地體會(huì)到科技啟蒙教育已經(jīng)將培養(yǎng)孩子良好的科技素養(yǎng)提升到了一個(gè)十分重要的位置。科學(xué)教育活動(dòng)不論什么時(shí)候都是幼兒園教學(xué)的重要組成部分?！毒V要》中指出：“幼兒的科學(xué)教育是一種科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識興趣和探究欲望，培養(yǎng)幼兒愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣，開發(fā)幼兒的智力?！庇變嚎茖W(xué)教育活動(dòng)的這一特性是培養(yǎng)幼兒的探究興趣和好奇心，使幼兒理解科學(xué)的實(shí)際意義，獲得終身學(xué)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制的根本保障，也是幼兒獲得真正內(nèi)化的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的根本保障。

二、幼兒探究的意義

1.幼兒的探究活動(dòng)能夠滿足幼兒的內(nèi)在成長需要

人的生命成長——軀體的、精神的、內(nèi)涵著人的“改變”的需要，以被視為“成長需要”。幼兒在探究的過程中正是通過自主的、活動(dòng)的、享受著愉快的過程體驗(yàn)，來不斷的“改善”自己。認(rèn)識到幼兒探究活動(dòng)的這一意義，在教育過程中，我們就應(yīng)該盡量發(fā)揮其積極作用。

2.幼兒的探究活動(dòng)能夠使教育獲得更為開放的目標(biāo)和內(nèi)容

幼兒探究是一個(gè)開放的過程，這是由幼兒探究的特點(diǎn)決定的，在自主探究的活動(dòng)中，幼兒所獲的并非是一個(gè)既定的、凌駕于他們的需要、興趣之外的目的和內(nèi)容，而是與其活動(dòng)緊緊聯(lián)系在一起、能夠在不知不覺中實(shí)現(xiàn)知識與經(jīng)驗(yàn)、能力與智能、感情與態(tài)度協(xié)同發(fā)展的綜合性目標(biāo)和整合性內(nèi)容，這種目標(biāo)與內(nèi)容是開放的，是幼兒愿意接受、愿意為實(shí)現(xiàn)付出努力的。

3.幼兒的探究活動(dòng)能夠使幼兒體驗(yàn)活動(dòng)的過程、獲得探究的方法和策略

人的許多心理感受是必須親歷的。幼兒在克服困難的.探究中，最終取得了成功，那份欣喜是對提升幼兒的創(chuàng)新意識也是非常有價(jià)值的。探究的方法與策略的學(xué)習(xí)，隱含在探究活動(dòng)的過程中，幼兒可以通過自己的活動(dòng)而獲得，并且隨著多次的探究和探究的深入，還能不斷改進(jìn)、提高原有的方法和策略。

4. 幼兒的探究活動(dòng)能夠使幼兒在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)

一種關(guān)于幼兒探究層次的劃分將幼兒探究分為三個(gè)層次：一是自主探究，二是支架探究，三是結(jié)構(gòu)探究。自主探究，表面看是幼兒“隨心所欲”而從深層教育要求看，這時(shí)已發(fā)生了“教育”：教師開始記錄、觀察、分析其行為表現(xiàn)，判斷他們的“最近發(fā)展區(qū)”等，為實(shí)施有效的教育打下了基礎(chǔ)。支架探究，教師的“支架”直接影響幼兒探究活動(dòng)的開展，一個(gè)適宜的“支架”可以使幼兒“爬”的更高，并能不斷的自我去除“支架”，獲得發(fā)展，支架探究是幼兒探究收獲最大的層次。結(jié)構(gòu)探究，是最高層次的自主探究，它類似于研究，因此更為嚴(yán)謹(jǐn)、穩(wěn)重。教師在幼兒的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，為幼兒提供畫龍點(diǎn)睛似的結(jié)構(gòu)探究，對幼兒的學(xué)習(xí)也將有較好的幫助。

三、科學(xué)教育活動(dòng)中如何培養(yǎng)幼兒的探究能力

我國教育家陳鶴琴先生提出的“做中學(xué)、做中求進(jìn)步”的思想和陶行知先生的“解放手、解放腳”的觀點(diǎn)，都倡導(dǎo)幼兒自己參與活動(dòng)學(xué)習(xí)。讓幼兒參與活動(dòng)，通過游戲、操作、增強(qiáng)幼兒的探究與嘗試意識，是促進(jìn)幼兒發(fā)展的有效途徑。

(一)創(chuàng)造氛圍，激發(fā)幼兒的興趣與愿望

《綱要》中指出：幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識興趣和探究欲望。幼兒的認(rèn)知具有直觀性特點(diǎn)，環(huán)境則為他們的認(rèn)知提供直觀的物質(zhì)基礎(chǔ)和依托?？茖W(xué)教育活動(dòng)良好環(huán)境氛圍的營造，則有利于激發(fā)和保持幼兒參與科學(xué)活動(dòng)的興趣和積極性，培養(yǎng)幼兒關(guān)心環(huán)境、觀察環(huán)境、主動(dòng)與環(huán)境互動(dòng)的情趣和良好習(xí)慣，引發(fā)幼兒主動(dòng)產(chǎn)生探索環(huán)境科學(xué)現(xiàn)象的行為。

1.客觀周圍環(huán)境必須是開放的

(1)時(shí)間上，要保證幼兒在不同時(shí)間都可以自由探究與嘗試。例如：自由學(xué)習(xí)時(shí)間、戶外活動(dòng)、團(tuán)體活動(dòng)、自由游戲時(shí)間等，打破以往學(xué)科活動(dòng)或領(lǐng)域活動(dòng)的時(shí)間限制，給幼兒更多的自主的時(shí)間，讓幼兒有充分發(fā)現(xiàn)與體現(xiàn)自我的空間。

(2)空間上，要保證幼兒在不同區(qū)域、地點(diǎn)都能自由學(xué)習(xí)。幼兒活動(dòng)的人數(shù)與場地要成正比，開展活動(dòng)時(shí)給予充足空間支持。

(3)材料上，要保證隨時(shí)、隨地可以自由選擇。材料是實(shí)現(xiàn)教育目的的重要手段，材料本身能為幼兒提供探究可能性。其重要性提醒我們選材時(shí)應(yīng)注意：（a）盡量少提供過于現(xiàn)成的材料，應(yīng)該具有可選性和多組合性。（b）盡量多提供有助于“檢驗(yàn)”幼兒的各種想法的材料。

(4)家長和社區(qū)資源的配合。家長是個(gè)龐大的資源群，了解家長的工作、愛好、特長，以便提供相關(guān)的知識和技能。當(dāng)?shù)靥赜械馁Y源和安全的廢舊物品不僅使幼兒通過操作獲得相關(guān)的科學(xué)知識，還能讓幼兒學(xué)會(huì)珍惜和利用資源，能讓幼兒真切體會(huì)到科學(xué)就在身邊，創(chuàng)造能使簡單的材料發(fā)揮更大的價(jià)值，從而真正地樂于探究、樂于嘗試、樂于創(chuàng)造。

2.主觀心理氛圍必須是寬松的

心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，心理的安全和自由，是促進(jìn)創(chuàng)造能力發(fā)展的兩個(gè)主要條件。在心理安全和自由的環(huán)境中，幼兒的心情輕松愉快，無壓抑感，他們在與周圍環(huán)境的不斷交互作用中，容易形成創(chuàng)造意識，有助于幼兒創(chuàng)造自我和自我實(shí)現(xiàn)。

在一日生活中，幼兒經(jīng)常表現(xiàn)出的積極主動(dòng)探究和認(rèn)識周圍世界的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)和愿望，而教師不適當(dāng)?shù)脑u價(jià)造成幼兒的緊張，使幼兒沒有一個(gè)心理安全的探索環(huán)境，在指導(dǎo)幼兒的探索活動(dòng)時(shí)，教師常常以“判官”的身份判斷幼兒探究的對錯(cuò)，使幼兒感到正確的的答案存在與教師的頭腦中，造成幼兒對教師的依賴。并且，教師總是禁不住表揚(yáng)那些“做的好”（也就是符合教師心目中理想標(biāo)準(zhǔn)）的幼兒，從而使絕大部分幼兒不敢表明自己的觀點(diǎn)或表現(xiàn)，甚至放棄自己的探究和發(fā)現(xiàn)去迎合教師認(rèn)為正確的幼兒的想法和做法。

所以，教師應(yīng)該：多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，積極參與幼兒的討論、交流，建立起民主平等的伙伴式的師生關(guān)系，給幼兒出錯(cuò)的權(quán)利，允許孩子“破壞性”學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)他們做出與眾不同的言行，尊重每個(gè)幼兒的觀點(diǎn)、興趣。

(二)教師要把握教育時(shí)機(jī)，指導(dǎo)幼兒獲得探究與嘗試的內(nèi)容

幼兒的一日生活中蘊(yùn)涵著許多教育契機(jī)，瞬間而過，作為教師應(yīng)因地制宜、合理利用這些教育資源來推進(jìn)活動(dòng)的展開。并以敏銳的眼光、深厚的專業(yè)積累、敏捷的思維及時(shí)的補(bǔ)捉或把握瞬間而過的教育契機(jī)，充分顯示教育藝術(shù)的魅力。

1.在探究與嘗試活動(dòng)前

教師首先要改變“引導(dǎo)”幼兒活動(dòng)的觀念，運(yùn)用先進(jìn)的教育理念從原來的“牽著孩子的手走”到現(xiàn)在的“松開孩子的手”到“看著孩子走”，角色由原來教育的領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃慕M織者、服務(wù)者、引導(dǎo)者，引導(dǎo)、吸引幼兒主動(dòng)探索。

2.在探究與嘗試活動(dòng)中

教師應(yīng)多觀察他們與成人不同的思維，無論幼兒的辦法是對還是錯(cuò)，他們探究的過程相比結(jié)果更重要。當(dāng)幼兒遇到問題向教師求助時(shí)，教師不要急于幫助幼兒解答疑問，可以運(yùn)用無聲的語言如材料去暗示幼兒，讓幼兒運(yùn)用自己所學(xué)的知識探索研究、嘗試操作，從而在經(jīng)驗(yàn)中形成自己的知識。面向全體，適宜每個(gè)幼兒個(gè)性發(fā)展。老師要關(guān)心、愛護(hù)、尊重每一個(gè)幼兒，讓每個(gè)孩子有獲得成功的機(jī)會(huì)，不偏愛、不歧視，因勢利導(dǎo)，因人施教。

3.在探究與嘗試活動(dòng)后

幼兒在自己的實(shí)踐操作中有了自己的體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)，教師應(yīng)幫助幼兒記錄獲得的信息，引導(dǎo)幼兒用適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行交流、表達(dá)、交往，用報(bào)告的形式與同伴分享交流，引導(dǎo)他們在報(bào)告中使用多種語言如：文字、圖畫、符號、照片……用別人能聽懂、看懂的話寫下來、畫出來，再與小伙伴交流、討論中梳理自己的思路，明晰所發(fā)現(xiàn)的事物之間的關(guān)系，使幼兒不斷鞏固、加深和擴(kuò)展自己已獲得的經(jīng)驗(yàn)。記錄還有助于同伴間的交流，有助于理解科學(xué)的實(shí)際意義。

（三）探究與嘗試精神的培養(yǎng)

在知識經(jīng)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)中，與以往不同的是，我們不追求幼兒說出來的、準(zhǔn)確的、科學(xué)的概念，而是強(qiáng)調(diào)讓幼兒親身經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)過程獲得有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)可能是幼兒可以悟到但說不出來的，也可能是在成人看來是幼稚可笑的。同時(shí)，我們強(qiáng)調(diào)知識經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)不斷運(yùn)用的條件和情景。這也是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代對人提出的必然要求。

1.幼兒多種能力在探究與嘗試活動(dòng)中得到鍛煉

（1）幼兒的動(dòng)手能力的鍛煉。幼兒由學(xué)會(huì)解決問題中所獲得的能力，發(fā)揮到生活實(shí)踐中，學(xué)會(huì)自己的事自己做，自己力所能及的事不依賴成人。

（2）幼兒的學(xué)習(xí)能力的鍛煉。幼兒從不會(huì)解決問題，到嘗試獨(dú)立思考，學(xué)著借鑒同伴的反饋信息和自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)來調(diào)整自己的思維方式，試著用討論說理的學(xué)習(xí)方式，來參與嘗試活動(dòng)，從而使幼兒的思維抽象能力、推理能力、靈活性等得到初步的發(fā)展。

（3）幼兒的交往能力的鍛煉，由于幼兒大部分還處于“自我中心”階段，很少能設(shè)身處地為他人著想，再加上日益增多的獨(dú)生子女的日趨單元化的現(xiàn)代住宅，減少了幼兒與同伴間的交往機(jī)會(huì)。因此，在探究與嘗試活動(dòng)中，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)自由的環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)，使幼兒初步具有內(nèi)在的自我調(diào)節(jié)力。通過在嘗試活動(dòng)中使幼兒學(xué)會(huì)了分享、互助和謙讓，學(xué)會(huì)了關(guān)心和撫慰。

（4）幼兒的語言的運(yùn)用和表達(dá)能力。在實(shí)踐操作中幼兒有自己的發(fā)現(xiàn)，與小伙伴交流、討論中梳理自己的思路，明晰所發(fā)現(xiàn)的事物之間的關(guān)系，在交流中根據(jù)自己的記錄解釋：當(dāng)意見與他人相駁時(shí)要與人爭辯，這些都需要語言，由于有了自己的親身經(jīng)歷，孩子們都樂于、敢于表達(dá)，最后在討論中得出正確結(jié)論。每個(gè)孩子大膽地表達(dá)自己在做實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)和自己不同的看法，這就為幼兒創(chuàng)造了一個(gè)運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)，孩子們正是在表達(dá)觀點(diǎn)的過程中以及和同伴的質(zhì)疑中發(fā)展了語言的運(yùn)用和表達(dá)能力。從而增強(qiáng)了自信心，既而更迅速、更認(rèn)真的投入到下次科學(xué)活動(dòng)的探究與嘗試中。

2.給幼兒適當(dāng)?shù)墓膭?lì)

積極鼓勵(lì)為主，多做縱向的評價(jià)，少做橫向比較，注重幼兒在原有水平上的提高。由于幼兒特定的生理和心理特點(diǎn)，他們是從別人的評價(jià)中來認(rèn)識自己的行為的。因此，教師要以欣賞的態(tài)度，啟發(fā)開放式的語言，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)獲得新知識，從而探索發(fā)現(xiàn)問題。鼓勵(lì)，使幼兒感受成功，充滿信心，是幼兒自主活動(dòng)成功的動(dòng)力。

鼓勵(lì)質(zhì)疑，提高幼兒的探索與嘗試能力。孩子有其獨(dú)特的認(rèn)識世界的方式，在幼兒的世界中，不健全的邏輯變?yōu)橐环N詩性的邏輯，不完善的科學(xué)演繹為想象的藝術(shù)。孩子正是從這種“融合式”的認(rèn)識方式來認(rèn)識世界的。利用孩子的這種特殊的認(rèn)識方式來調(diào)整我們的課程，允許孩子通過自己的探索實(shí)踐活動(dòng)獲得多方面的經(jīng)驗(yàn)，將我門的課程適應(yīng)孩子的這種認(rèn)知方式，從而使課程自然的整合一體。探索與嘗試活動(dòng)是幼兒發(fā)現(xiàn)、探索和思維的肥沃土壤，是幼兒學(xué)習(xí)知識、探索世界、表現(xiàn)自我的重要陣地。尊重幼兒的本性、尊重幼兒學(xué)習(xí)的權(quán)利，給每個(gè)幼兒平等受教育的起點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒嘗試，啟發(fā)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦，是科學(xué)教育理念的重要體現(xiàn)，也是培養(yǎng)幼兒主動(dòng)探索精神的主要途徑。

3.創(chuàng)造條件讓幼兒表現(xiàn)“學(xué)科學(xué)”能力

幼兒具有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，這也是幼兒認(rèn)知過程的重要年齡特征。教師要在一日生活各種學(xué)科學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒自我表現(xiàn)的能力，并讓幼兒有機(jī)會(huì)自我表現(xiàn)，從中滿足幼兒自我表現(xiàn)欲望，以發(fā)展幼兒的科學(xué)意識。從中激勵(lì)幼兒在科學(xué)活動(dòng)中大膽動(dòng)手，大膽表現(xiàn)自己信心，激發(fā)幼兒參與科技活動(dòng)的探究積極性，逐步培養(yǎng)幼兒初淺的科學(xué)素質(zhì)。啟發(fā)引導(dǎo)，幫助幼兒體驗(yàn)成功的樂趣。幼兒年齡小，他們有時(shí)雖然發(fā)現(xiàn)了問題但因?yàn)槟芰τ邢蓿瑹o法獨(dú)立解決而放棄了探索，這時(shí)就需要教師給與正確的啟發(fā)和耐心的引導(dǎo)，從而讓他們獲得成功的體驗(yàn)。讓我們努力轉(zhuǎn)變教育觀念，為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒在探索活動(dòng)中獲取廣泛的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)探索、發(fā)現(xiàn)的熱情及對科學(xué)的向往，未來的科學(xué)家將在我們的身邊誕生！

運(yùn)用探究活動(dòng)促進(jìn)了科學(xué)教育活動(dòng)的發(fā)展。科學(xué)教育活動(dòng)再也不是一門獨(dú)立的學(xué)科，而是和探究活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合在一起，在科學(xué)教育活動(dòng)中滲透探究精神，從而帶動(dòng)了科學(xué)教育活動(dòng)更好的發(fā)展?？傊?，在幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，尊重幼兒的興趣，及時(shí)將幼兒感興趣的事物和想要探究的問題納入生成活動(dòng)內(nèi)容。運(yùn)用科學(xué)的方法、引導(dǎo)、支持、鼓勵(lì)幼兒大膽提出問題、解決問題，從而培養(yǎng)幼兒主動(dòng)探索的精神，去學(xué)習(xí)了解和掌握更多的科學(xué)知識，達(dá)到幼兒科學(xué)教育的目的和要求。因此，科學(xué)教育的過程必須成為幼兒的探究過程，成為幼兒猜想嘗試和發(fā)現(xiàn)的過程，使幼兒不僅獲得內(nèi)化的知識經(jīng)驗(yàn)，而且體驗(yàn)和獲得真正意義上的科學(xué)精神和科學(xué)方法。

怎樣在科學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的探究能力篇3

幼兒的學(xué)習(xí)遵循興趣性原則，興趣是幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力來源?！?~6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力。”那么怎樣在一日活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，激發(fā)幼兒的好奇心，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力呢?

一、親近自然，喜歡探究

親近自然，探索自然是幼兒的天性。失去了自然，兒童也就失去了最重要的特質(zhì)。大自然有取之不盡的學(xué)習(xí)資源，自然界幼兒感興趣的事物很多，一顆小石子，一團(tuán)黑泥巴，都會(huì)讓幼兒寶貝似地收藏。教師對此不能視而不見，更不能橫加干涉，而應(yīng)觀察幼兒、了解幼兒，尋找這些行為背后的原因，及時(shí)予以支持和引導(dǎo)。一天，雨后天晴，我?guī)Ш⒆觽內(nèi)ゲ賵錾仙⒉?，在操場邊上，一群孩子圍在一起，議論著什么，我走近一看，原來吸引他們的是水泥操場邊上留下的一個(gè)水坑，樂樂說：小水坑里有樹，彤彤說：“我看到了天上的云朵”，看來孩子們對水坑的倒影產(chǎn)生了好奇，我故作驚訝地說：“難道樹掉進(jìn)了水坑里?”彤彤見老師也不明白，驕傲地說：這是它們落在水里的影子。“我看到水坑里的樹頭是朝下的?！薄八永锏挠白佣际堑怪摹！薄班?，原來這就是倒影啊!”我的驚嘆使孩子們更加堅(jiān)信自己的發(fā)現(xiàn)是正確的。靜雅總有與別的孩子不同的說法：“真好看，就像一幅畫。”正當(dāng)孩子們欣賞著這美麗的“風(fēng)景”時(shí)，調(diào)皮的強(qiáng)強(qiáng)用腳去踩水坑里的云朵，這一腳下去，所有的倒影都看不清楚了，有的孩子責(zé)怪強(qiáng)強(qiáng)，佳佳像個(gè)小大人“：等會(huì)兒，等會(huì)兒就能看清楚了，猴子撈月亮的故事不就是這樣說的嗎?瞧，孩子們不僅發(fā)現(xiàn)了生活中的科學(xué)，還主動(dòng)運(yùn)用學(xué)過的知識解釋生活中的現(xiàn)象，這不正是孩子學(xué)科學(xué)用科學(xué)的萌芽嗎?像這樣孩子們因親近自然的發(fā)現(xiàn)和探索還很多，關(guān)于種子，關(guān)于影子，關(guān)于泥土和沙子等等，這些經(jīng)歷滿足了孩子的好奇心，使孩子們學(xué)會(huì)了觀察，學(xué)會(huì)了操作、學(xué)會(huì)了交流和分享，激發(fā)了孩子們的科學(xué)探究興趣。

二、投放材料，促進(jìn)探究

幼兒好奇心強(qiáng)，喜歡動(dòng)手嘗試，而動(dòng)手操作是科學(xué)活動(dòng)的重要方式，它能促使幼兒在做的過程中獲得深刻的體驗(yàn)。幼兒天性愛玩，洗手時(shí)，他們會(huì)把自來水龍頭開了又關(guān)，關(guān)了又開，體驗(yàn)水的流動(dòng)和水流沖刷小手的感覺，直到把自己的衣服袖子弄濕 ;他們會(huì)不厭其煩地在一張張紙上涂畫、折疊、揉皺甚至撕碎 ;用自己喝的開水去澆花……怎樣變隨意的玩為有目的的探究，適宜的材料投放必不可少。就說幼兒對紙的興趣吧，為了讓幼兒認(rèn)識紙的特性，我特意為孩子們提供了許多與紙相關(guān)的材料：各種材質(zhì)的紙、水、火柴和蠟燭，并引導(dǎo)孩子們想想：除了折、撕、團(tuán)、畫等常規(guī)玩法，還可以怎么玩?發(fā)現(xiàn)了什么?在我的鼓勵(lì)下，有的孩子把紙折成小船放在水里玩，有的孩子直接把紙放在水里當(dāng)船開，有的孩子把紙放在水里洗，還有的孩子點(diǎn)燃蠟燭，把紙放在燃燒的蠟燭上。孩子們探索發(fā)現(xiàn)了紙能燃燒，有的紙能吸水，有的紙不吸水，吸水的紙容易爛，紙能撕碎，紙能折東西……就這樣，孩子們在玩的基礎(chǔ)上，經(jīng)過思考，動(dòng)手操作，得出結(jié)論。這個(gè)過程孩子們獲取的信息真實(shí)具體，印象深刻，能夠補(bǔ)充和修正他們原有的認(rèn)識，有效地促進(jìn)了幼兒思維的發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)問題，堅(jiān)持探究

問題能引發(fā)幼兒對游戲材料的探究，問題成了孩子們探究的引子，并刺激他們不斷思考如何解決問題。探究是無止境的，教師要善于捕捉孩子探究行為與材料的沖突，提出問題，引領(lǐng)孩子解決問題，堅(jiān)持探究。如，班上的幾個(gè)男孩子在走廊上玩起了自帶的陀螺，他們不光把陀螺打轉(zhuǎn)，還比賽著誰的陀螺轉(zhuǎn)得快、時(shí)間長，在他們的影響下一段時(shí)間內(nèi)班上掀起了“陀螺熱”，為了引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)不同形狀的紙板做出的陀螺在旋轉(zhuǎn)后是什么樣子，我拋出了問題：“圓形的陀螺旋轉(zhuǎn)起來是什么樣子呢?”孩子們十分肯定地說：“是圓形的。”“那么三角形的陀螺轉(zhuǎn)起來是什么樣子呢?長方形的呢?正方形的呢?”孩子們猜測著，爭論著，開始時(shí)我讓孩子們猜測，試著記錄猜測結(jié)果，接著鼓勵(lì)他們動(dòng)手試一試，再把驗(yàn)證結(jié)果記錄下來，通過對比發(fā)現(xiàn)，得出結(jié)論：任何形狀的陀螺快速旋轉(zhuǎn)時(shí)看上去都是圓形的。整個(gè)過程全是孩子自己的探索，從猜測到記錄再到驗(yàn)證，從中孩子們不僅學(xué)到了關(guān)于陀螺的知識，也明白了遇到爭執(zhí)要想一想，猜一猜，還要?jiǎng)邮衷囈辉?，聰明才智就是這樣獲得的。

二、如何指導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探究

科學(xué)活動(dòng)實(shí)施中最重要的一點(diǎn)就是要培養(yǎng)幼兒的自主探究學(xué)習(xí)。什么是探究學(xué)習(xí)呢?所謂探究學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的情境，讓學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問題，并通過實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、信息搜集與處理等探索活動(dòng)，獲得知識的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。在科學(xué)教育的實(shí)施過程中需要幼兒以積極主動(dòng)的態(tài)度全身心地投入探究，思考通過哪些途徑、采用哪些方式、獲取哪些有價(jià)值的信息去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在這一過程中教師的指導(dǎo)是否及時(shí)、是否適度，對于最大限度地促進(jìn)幼兒對科學(xué)教育活動(dòng)主題內(nèi)容深入而持久的探究，具有至關(guān)重要的意義。

一、營造探究學(xué)習(xí)的良好氛圍。在一個(gè)充滿關(guān)愛的良好的集體中，幼兒身心愉悅，定會(huì)全身心投入他所要探究的問題中，這種氛圍最初應(yīng)由教師來營造，如活動(dòng)中，教師對問題深入鉆研的精神，與幼兒合作探究交流的平等態(tài)度，對幼兒能力的信任和對幼兒行為的真誠關(guān)注、支持，能夠營造出一種良好的探究氛圍，這種氛圍讓幼兒感到一種心靈上的安全感，這種安全感是從事探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與前提。例如在“人體器官”的活動(dòng)中，當(dāng)教師以“病人”的身份融入到活動(dòng)中時(shí)，讓“小醫(yī)生”量體溫、測脈搏時(shí)，孩子們一掃開始時(shí)的拘謹(jǐn)和壓抑，忙得不亦樂乎，玩得興致盎然。讓孩子真正成為問題的發(fā)現(xiàn)與探究者這是科學(xué)教育活動(dòng)的核心。在幼兒自主的活動(dòng)中，“什么是對的?什么是錯(cuò)的?”“應(yīng)該怎樣、不應(yīng)該怎樣?”這些想法在他們頭腦中原本是沒有的，如果教師對他們多加管束，過度干涉，那么，他們就不能自由地思維，自如地運(yùn)用材料，從而使他們的活動(dòng)受阻，所以在指導(dǎo)過程中教師一定要“放手”，一切讓孩子自己來，即使是失敗，也讓孩子自己尋找原因，積累經(jīng)驗(yàn)，再去驗(yàn)證經(jīng)驗(yàn)。在幼兒的科學(xué)教育實(shí)踐中，為幼兒提供科學(xué)探索條件，營造良好氛圍。我為大班幼兒提供了多只小烏龜，提供了觀察記錄本，供幼兒觀察記錄小烏龜?shù)纳L情況。有天早上，一名幼兒在觀察時(shí)，忽然發(fā)現(xiàn)小烏龜不動(dòng)了，他們互相議論，得知小烏龜在冬眠，所以不吃肉了，也不愛動(dòng)了。這下子所有幼兒對小烏龜冬眠產(chǎn)生了興趣，掀起了觀察小烏龜?shù)臒岢薄?span style="display:none">HwW創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴的品牌設(shè)計(jì)、營銷策劃公司

二、提供探究所必需的基本資源。在科學(xué)教育活動(dòng)中，幼兒的主要活動(dòng)形式多樣：如實(shí)地參觀、實(shí)驗(yàn)、觀察、制作、訪問、表演等，教師應(yīng)根據(jù)預(yù)設(shè)計(jì)劃，結(jié)合幼兒分組探究的主體興致，發(fā)動(dòng)幼兒、幼兒家長、同事和自己一起來收集、提供與探究活動(dòng)有關(guān)的教育資源，這對于保證幼兒探究活動(dòng)的順利展開將是十分重要的。我們發(fā)現(xiàn)幼兒所需的資源一般包括三類，以認(rèn)識植物為例：1、物質(zhì)資源：其中包括探究工具，(如照相機(jī)、水彩筆、畫板、測量尺)，探究材料(如澆水壺、花籽)，探究場所(花卉園、石家莊植物園)。2、信息資源：其中包括搜索各種植物的圖文資料，參觀植物園、花卉園，收看此類的電視節(jié)目或有關(guān)的DVD，VCD光盤等。3、人力資源：凡潛在的能為幼兒探究活動(dòng)提供咨詢與建議的人員均屬人力資源，例如花鳥魚蟲市場的工作人員、做植物研究栽培的家長等。教師在活動(dòng)中應(yīng)能敏感地意識到幼兒從事各個(gè)主體的探究可能需要哪些種類的資源，其中有哪些資源是現(xiàn)有的，又有哪些資源是需要開發(fā)的。教師還必須有能力、有辦法，發(fā)動(dòng)幼兒、家長、社區(qū)有關(guān)人士、自己的同事等一起來創(chuàng)造條件，滿足幼兒從事探究學(xué)習(xí)的需要。例如：在“認(rèn)識天氣”這一主題中，教師需要邀請有關(guān)專業(yè)的氣象人員到園接受幼兒的訪問，這對教師的對外聯(lián)絡(luò)與交往能力提出了挑戰(zhàn)。

三、持續(xù)深入地開展探究活動(dòng)。1、提升興趣。首先要鼓勵(lì)、支持幼兒的好奇、好問，幼兒的好奇心，具體表現(xiàn)為對周圍世界的注視、觀察、探索等。好奇心驅(qū)使幼兒去探索，了解周圍事物，它是幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力和幼兒獲得成功的先決條件，在幼兒形成對周圍世界的積極進(jìn)取中也起著重要作用。對于小班幼兒來說，他們喜歡千姿百態(tài)的花草樹木，生動(dòng)有趣的小動(dòng)物。我們就經(jīng)常帶他們到大自然去散步。他們在觀察動(dòng)物時(shí)我引導(dǎo)他們提問題，豐富問題內(nèi)容，例如：“老師，為什么小兔子前腿短，后腿長?”“麥子上面一絲一絲的是什么?”“為什么小雞不會(huì)游泳?”等等。這時(shí)，幼兒的好奇心得到了表露，于是我們就及時(shí)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和指導(dǎo)，激發(fā)其他幼兒提問的興趣。我們經(jīng)常進(jìn)行隨機(jī)性科學(xué)探索活動(dòng)。例如，XX幼兒問：“為什么凋謝的花瓣是枯的?”我立刻引導(dǎo)幼兒觀察盛開的花朵，并借來一臺榨汁機(jī)，通過實(shí)驗(yàn)操作幼兒發(fā)現(xiàn)鮮花含有水分，凋謝的花沒有水分所以是枯的。經(jīng)過一段時(shí)間的培養(yǎng)，我發(fā)現(xiàn)班上幼兒的好奇心越來越強(qiáng)烈。對科學(xué)活動(dòng)也產(chǎn)生了濃厚的興趣，能較長時(shí)間地、專心致志地進(jìn)行科學(xué)探索。例如：幼兒在玩“摩擦生電”時(shí)，為了能使玻璃棒帶電，反復(fù)用毛皮擦，即使受到干擾，也只是稍停一會(huì)兒，仍然繼續(xù)進(jìn)行操作，直至玻璃棒吸起小紙片而獲得成功。這充分顯示了幼兒對科學(xué)活動(dòng)的興趣。2、恰當(dāng)點(diǎn)撥。恰當(dāng)點(diǎn)撥是指教師對幼兒學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幼兒只有掌握了一定的學(xué)習(xí)方法、具備一定的學(xué)習(xí)能力，才能積極主動(dòng)地實(shí)施科學(xué)探究。例如：在“飲料”的探究中，幼兒要做關(guān)于顏色和口味的喜好調(diào)查，但不知如何調(diào)查，此時(shí)，教師就可以作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，幫助他們制作表格，運(yùn)用分類和集合的方法制作各種顏色、口味的飲料，這樣，幼兒既能學(xué)會(huì)飲料的制作方法，又能與同伴分享，在探究過程中，幼兒具體掌握了什么知識是次要的，關(guān)鍵在于幼兒是否養(yǎng)成了某種良好的探究意識和習(xí)慣。3、提供多種物品，訓(xùn)練幼兒的分類技能。分類是一個(gè)很重要的科學(xué)探索方法。幫助幼兒學(xué)習(xí)分類，要讓他們明白分類是要給予一定的準(zhǔn)則的。如：車輛，依照車輛的外形特征可以分為大型車輛和小型車輛：依照車輛是否使用燃油可以分為機(jī)動(dòng)車和非機(jī)動(dòng)車；依照車輛的使用功能可以分為救護(hù)車、消防車、警車…… 進(jìn)行分類時(shí)教師應(yīng)允許幼兒出現(xiàn)錯(cuò)誤或爭論，引導(dǎo)幼兒在多次嘗試中積極思考，修正錯(cuò)誤，同時(shí)幫助幼兒分類可以從多種角度進(jìn)行，鼓勵(lì)幼兒不斷變換分類的方式，并闡明這樣分類的道理。這樣，既訓(xùn)練發(fā)展了幼兒的分類技能，又鍛煉了幼兒的語言表達(dá)能力。同時(shí)促進(jìn)了他們思維能力的發(fā)展，使他們認(rèn)識到物品的特性。 4、巧用討論。在科學(xué)活動(dòng)中，同伴間的討論和互相合作，能開拓幼兒的思維，提高幼兒科學(xué)探索活動(dòng)的水平，有利于幼兒的協(xié)商和合作精神的培養(yǎng)。為此，應(yīng)有意識地為幼兒提供這樣的機(jī)會(huì)。比如在做沉浮小實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，就讓幼兒以小組為單位來做試驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)“為什么你放的鐵塊沉了下去，而我放的木塊會(huì)浮在水面上?”幼兒之間就開始了討論，并將其他物品也放進(jìn)水里進(jìn)行比較，最后在相互合作、相互討論中得出了結(jié)果。總之，老師要處處為幼兒考慮，做一個(gè)有心人，組織一些豐富多彩的探索活動(dòng)，讓幼兒的身心在探索和操作活動(dòng)中得以發(fā)展。

四、幫助幼兒進(jìn)行知識的歸納總結(jié) 由于科學(xué)探索活動(dòng)大多分小組進(jìn)行，幼兒對其他組的探究過程、方式、成果了解不多，需要教師抓住每個(gè)教育契機(jī)，通過進(jìn)程簡報(bào)、成果交流、工作樣品展示等方式，及時(shí)展示各組在探究中好的方法、途徑和成果，并安排小組間的互相交流，這樣做是對幼兒創(chuàng)新、探索、嘗試及小組團(tuán)結(jié)合作的鼓勵(lì)與強(qiáng)化。例如：探究“頭發(fā)怎么會(huì)長長的”的小組在歸納原因時(shí)，碰到了頭發(fā)長長需要一段時(shí)間，不知怎樣表達(dá)的難題，他們需要找到一種合適的圖形語言進(jìn)行傳達(dá)，在經(jīng)過小組同伴之間的思考和討論之后，他們決定用小鬧鐘來表示時(shí)間。孩子們找到合理的解釋后，都異常地興奮……在科學(xué)教育活動(dòng)中，引導(dǎo)孩子探究是一個(gè)長期的過程，我們將把此項(xiàng)工作繼續(xù)下去，進(jìn)行更深入的研究，期待與大家分享交流。

學(xué)習(xí)反思：

通過閱讀這篇文章，我深受啟發(fā)，首先在科學(xué)教育的實(shí)施過程中需要幼兒以積極主動(dòng)的態(tài)度全身心地投入探究，教師對問題深入鉆研的精神，與幼兒合作探究交流的平等態(tài)度，對幼兒能力的信任和對幼兒行為的真誠關(guān)注、支持，能夠營造出一種良好的探究氛圍，如果教師對他們多加管束，過度干涉，那么，他們就不能自由地思維，自如地運(yùn)用材料，從而使他們的活動(dòng)受阻，所以在指導(dǎo)過程中教師一定要“放手”，一切讓孩子自己來，即使是失敗，也讓孩子自己尋找原因，積累經(jīng)驗(yàn)，再去驗(yàn)證經(jīng)驗(yàn)。其次在幼兒的科學(xué)教育實(shí)踐中，為幼兒提供科學(xué)探索條件，營造良好氛圍。要做好收放自如，在科學(xué)教育活動(dòng)中，幼兒的主要活動(dòng)形式多樣：如實(shí)地參觀、實(shí)驗(yàn)、觀察、制作、訪問、表演等，教師應(yīng)根據(jù)預(yù)設(shè)計(jì)劃，結(jié)合幼兒分組探究的主體興致，發(fā)動(dòng)幼兒、幼兒家長、同事和自己一起來收集、提供與探究活動(dòng)有關(guān)的教育資源，這對于保證幼兒探究活動(dòng)的順利展開將是十分重要的。再次老師要處處為幼兒考慮，做一個(gè)有心人，組織一些豐富多彩的探索活動(dòng)，讓幼兒的身心在探索和操作活動(dòng)中得以發(fā)展。真正引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有效的科學(xué)探索！

三、幼兒園怎樣才能有效開展教研活動(dòng)

幼兒園教研活動(dòng)的有效開展

1、形成機(jī)制，為園本教研提供保障

完善管理制度是園本教研的基本保障。如何構(gòu)建一個(gè)有助于激發(fā)教師的主體性、積極性與創(chuàng)造性的群體。幼兒園應(yīng)建立，以園長、教學(xué)園長為責(zé)任人的教研體制。體現(xiàn)以人為本的現(xiàn)代管理理念，營造積極向上的教研氛圍。

（1）形成教研網(wǎng)絡(luò)層次管理。幼兒園如果原有的制度影響了的教師成長和保教質(zhì)量的提高，就要改進(jìn)制度、修訂制度、完善制度，讓制度為人的發(fā)展服務(wù)。

（2）自上而下的教研制度。定期開展教學(xué)研究活動(dòng)，定期組織教師對日常保教工作認(rèn)真鉆研、分析，提出合理建議，是提高創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織，提高教育管理水平的一個(gè)重要機(jī)制。

（3）形成自下而上的“草根式”研究氛圍。

教研內(nèi)容來源于一線教師急需解決的突出問題或困惑的問題，通過自下而上的“草根式”的研究，讓教師成為自身實(shí)踐的研究者，成為研究的主體，使幼兒園獲得自我發(fā)展與提高的能力。

2、立足園本，運(yùn)用教研管理策略

本著“落實(shí)《綱要》，提升教師教育理念，促進(jìn)教師專業(yè)成長”為宗旨，幼兒園應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，把更多的目光投向?qū)萄泄芾聿呗缘膶で笊稀Ｊ裁礃拥牟呗允亲钣行У?？只要能激發(fā)本園教師參與教研的熱情，促進(jìn)其發(fā)展，提高業(yè)務(wù)能力，就是行之有效的策略。

（1）轉(zhuǎn)變觀念——變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。教師的積極情感與需要是幼兒園教研的靈魂。幼兒園要將教研與教師成長結(jié)合起來，讓所有的教師都認(rèn)同教研是促進(jìn)自身發(fā)展的重要途徑。激發(fā)和調(diào)動(dòng)教師內(nèi)在動(dòng)力，讓教研成為他們自覺自愿的行動(dòng)。

（2）搭建舞臺——讓每位教師都有自我展示的機(jī)會(huì)。教師個(gè)體間的差異形成了需求上的差異。對教師的劃分，可以從工作經(jīng)驗(yàn)分為：老教師和年輕教師，對他們提出不同的發(fā)展要求，進(jìn)行分層指導(dǎo)。從業(yè)務(wù)能力分為：骨干教師和發(fā)展中的教師。給他們壓膽子，承擔(dān)不同教研任務(wù)。這樣通過為每位教師搭建不同的成長平臺，使人人享有成長的空間。

3、創(chuàng)建環(huán)境——提供人文的教研環(huán)境。色彩淡雅的辦公桌椅、清新典雅的插花，平實(shí)貼切的標(biāo)語。為教研活動(dòng)提供了良好的物質(zhì)環(huán)境。參與式的教研、豐富的活動(dòng)內(nèi)容、人文化的教研管理，為教師們提供了良好的心理環(huán)境。

4、反思實(shí)踐——提升教師專業(yè)素質(zhì)。通過實(shí)踐——反思——實(shí)踐的改進(jìn)——進(jìn)一步的反思——實(shí)踐的進(jìn)一步改進(jìn)。這一循環(huán)反復(fù)，螺旋式上升的過程中，提高教師的研討反思能力及教師的專業(yè)水平。如：

案例1：大班社會(huì)活動(dòng)：七色花

目標(biāo)：有同情心，嘗試?yán)斫馑说那楦?，愿意盡可能幫助別人。

教師講七色花的故事，講完后提問：“假如你有一片花瓣，你愿意用它干什么？”在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，孩子們說出了：幫助盲人過馬路、給他們治眼睛、給要飯的人錢，其中一位叫張晉澤的小朋友說，假如我有一片花瓣，我就當(dāng)國家主席，讓全世界的老太太都變年輕。

這一活動(dòng)后，教師反思。認(rèn)為雖然幼兒說出了成人想讓他們說的話，看到了成人所想要的結(jié)果。表面上看目標(biāo)完成了，但對于5-6歲的幼兒，他們已經(jīng)具有一定的分辨能力，故事是虛構(gòu)的，現(xiàn)實(shí)生活中七色花根本不存在，教師提出的問題是“假如…”,孩子們回答的也只是假如，他們完全不用對自己的話負(fù)責(zé)。七色花是傳統(tǒng)故事，神奇的花，對于幼兒來說，只是故事里聽說過，如果是側(cè)重于語言領(lǐng)域，讓幼兒大膽想象、進(jìn)行表達(dá)，這個(gè)選材就可以?，F(xiàn)在是社會(huì)領(lǐng)域，就應(yīng)該與社會(huì)、與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，選擇的內(nèi)容應(yīng)該是孩子們知道的、見過的、真實(shí)地、這個(gè)年齡段能理解到的內(nèi)容，這樣才能通過社會(huì)認(rèn)知，調(diào)動(dòng)起幼兒的社會(huì)情感，最后落實(shí)到社會(huì)行為中。

（5）注重指導(dǎo)——形成傳幫帶氛圍。實(shí)踐經(jīng)歷和在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，對新教師的成長十分重要。我園開展了“師徒共同體”活動(dòng)。師徒互相組合，學(xué)年考核從本人出勤、幼兒出勤、家長評議、教學(xué)比賽、理論考試、班級各類活動(dòng)、論文榮譽(yù)、案例分析、三筆記、公開教學(xué)、課題研究等方面，分別以3：7的比例打分、排隊(duì)（師傅占總分的30%，徒弟占70%）。

（6）借助外援——獲取最新教育理念。

幼兒園送教師外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、參加各種研討、交流，既開闊教師眼界，又提升教育理念。

3、豐富活動(dòng)，構(gòu)建教研互動(dòng)交流群體

（1）從內(nèi)容上豐富：教研的內(nèi)容有：教學(xué)反思、案例研討、專題講座、集體培訓(xùn)、課題化研究、個(gè)別指導(dǎo)、理論答辯、教學(xué)觀摩、評析等形式。如：對“最近發(fā)展區(qū)”的認(rèn)識，是教師實(shí)踐中遇到的困惑問題，我們組織教師專題討論、學(xué)習(xí)、反思，最終認(rèn)為；幼兒本來就能發(fā)展a，教師教育幫助下能發(fā)展到b，那么，b - a = 最近發(fā)展區(qū)。

（2）從方式上豐富：

實(shí)踐體驗(yàn)式教研：是讓教師通過親身的操作去感受工作內(nèi)容、程序和教法策略的一種方式。實(shí)踐中，一些教師往往站在教育者的角度，不知道關(guān)注幼兒什么，很難體會(huì)作為幼兒會(huì)有什么樣的想法、做法。換位思維讓教師真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)者面對問題如何思考，使教師覺察到自己的教育方式是否合適。親身體驗(yàn)不僅是幼兒學(xué)習(xí)的最佳途徑，同時(shí)也是教師的需要。

問題跟進(jìn)式教研：是把教師工作中遇到的比較普遍或典型的困惑問題作為案例，用問題引導(dǎo)教師，圍繞案例進(jìn)行研討。

充電式教研：是學(xué)習(xí)一些新的教育理念、教育經(jīng)驗(yàn)。開闊教師眼界和思路，使教師有效獲得知識經(jīng)驗(yàn)、觀念行為和教學(xué)策略等的提升。如：專題講座、教學(xué)賽講、優(yōu)秀課例分析、課題研討、外出參觀等。

文化式教研：是圍繞本園文化背景、氛圍、特色以及教師的素養(yǎng)、情趣開展的一種教研。它的目的在于：形在教研中，神在教研外。跳出教研思考教研，是教研所追求的目標(biāo)。力求形成具有本園特色的教研文化。如：西餐文化、咖啡文化教研，讓教師了解西方文化；學(xué)習(xí)茶道、品茶文化教研，讓教師了解中國茶文化；讀書沙龍教研，豐富教師生活，陶冶教師情操。讓教師對“喜歡讀書是一種享受”達(dá)成共識。在文化式的教研中，還可以讓教師通過聊天，互相傾訴工作中的困難、遇到的困惑等，共享集體的溫暖、力量。營造寬松、愉悅的氛圍，激活教師因工作壓力過大而造成的疲憊、麻木的心理和缺乏創(chuàng)造性的思維。提高教師參與教研的興趣，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力。

4、求實(shí)創(chuàng)新，更好地開展園本教研活動(dòng)

在不增加教師負(fù)擔(dān)的前提下，更好地開展園本教研是我們共同的追求，這就需要幼兒園結(jié)合教師的實(shí)際與需要深入思考教研研究什么，怎樣研究問題，并做好以下幾個(gè)結(jié)合：

（1）教研內(nèi)容能與教師當(dāng)前教育實(shí)踐的需要緊密結(jié)合；

（2）能與提高園所的教育質(zhì)量緊密結(jié)合；

（3）教研過程能與教師常態(tài)的教育實(shí)踐緊密結(jié)合；

（4）與不斷提升教師的專業(yè)成長緊密結(jié)合。

當(dāng)園本教研的問題來源于迫切需要時(shí)，教師就有了動(dòng)力，有了自我成長與工作的完善。教研的過程才真正成為教師主動(dòng)探究和解決自身教育教學(xué)實(shí)際問題的過程，讓研究成為教師的職業(yè)習(xí)慣。

四、學(xué)前兒童探究式科學(xué)教育活動(dòng)的環(huán)節(jié)有哪些？

、科學(xué)

——激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲望，發(fā)展認(rèn)識能力

(一)目標(biāo)

1．有好奇心，能發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境中有趣的事情；