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英語b3探究性活動(dòng)設(shè)計(jì)

發(fā)布時(shí)間：2023-05-02 15:18:16 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 406

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于英語b3探究性活動(dòng)設(shè)計(jì)的問題，以下是小編對(duì)此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)探究
2、如何設(shè)計(jì)有效的小學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)
3、探究型課程如何進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)
4、探究性學(xué)習(xí)報(bào)告

英語b3探究性活動(dòng)設(shè)計(jì)

一、高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)探究

引言

近些年來，伴隨著社會(huì)大環(huán)境的改變，英語得到了越來越多的關(guān)注，優(yōu)化英語教學(xué)結(jié)構(gòu)已然成為了基礎(chǔ)教育的重點(diǎn)任務(wù)。尤其是面對(duì)高中階段即將要應(yīng)對(duì)人生中最后一場(chǎng)關(guān)鍵性考試、同時(shí)馬上要與社會(huì)密切接軌并運(yùn)用英文語言參與社會(huì)生活的學(xué)生，調(diào)整教學(xué)方法、提高教學(xué)效率、培育其學(xué)科核心素養(yǎng)是勢(shì)在必行的。因此，從高中英語的學(xué)科特征和知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，立足于單元教學(xué)的系統(tǒng)性、完整性優(yōu)勢(shì)，探索單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)方法是迫在眉睫的。

一、深入研讀教材，明確單元主題與語篇話題的聯(lián)系

教材是教師教學(xué)的參照、也是學(xué)生學(xué)習(xí)的依托，想要真正實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)，就必須加強(qiáng)對(duì)教材的分析，從中尋找單元主題和不同語篇話題之間的關(guān)系，進(jìn)而深入分析不同內(nèi)容之間的思維、情感聯(lián)系，確定整體教學(xué)目標(biāo)，再以不同語篇內(nèi)容、情感價(jià)值態(tài)度為劃分依據(jù)設(shè)計(jì)相對(duì)獨(dú)立的基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)，分別培養(yǎng)學(xué)生的不同英文素養(yǎng)，如語言能力、文化品格等[1]。這樣一來，由單元主題到單一語篇來設(shè)計(jì)、由單一話題向單元主題來落實(shí)，由簡(jiǎn)入繁地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過單一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)逐步完成綜合性人才培養(yǎng)任務(wù)，學(xué)生不僅能夠很好地理解并掌握知識(shí)，還能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，即：?jiǎn)卧ㄕw）學(xué)習(xí)方法，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)思維。毫無疑問，這不僅對(duì)他們?cè)诂F(xiàn)階段英文領(lǐng)域的發(fā)展大有裨益，還能為其后續(xù)在其他學(xué)科的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持。以Teenagelife為例（人教版高一必修一教材Unit1內(nèi)容），教師為更好地開展單元整體教學(xué)工作，就需要先對(duì)單元主題“Teenagelife”展開分析，再對(duì)ListeningandSpeaking、ReadingandThinking、DiscoveringUsefulStructures、ListeningandTalking、ReadingforWriting等不同語篇的內(nèi)容展開分析，尋找其與總話題“Teenagelife”之間的深層聯(lián)系，再對(duì)應(yīng)不同語篇的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)與總目標(biāo)緊密相連的語篇教學(xué)目標(biāo)，循序漸進(jìn)、目標(biāo)明確地開展教學(xué)活動(dòng)。

二、聽力引領(lǐng)教學(xué)，由主題到話題培養(yǎng)學(xué)生英語思維

英語是一門綜合性比較強(qiáng)的學(xué)科，包括聽、說、讀、寫四個(gè)部分，其中聽力是最基礎(chǔ)的一部分，也是在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中最容易被忽視的。我國學(xué)生本就長(zhǎng)時(shí)間處于中文語言環(huán)境當(dāng)中，已經(jīng)形成了比較難以改變的中式語言思維，若聽力教學(xué)始終缺少，學(xué)生無法“浸潤(rùn)”在英文語言環(huán)境當(dāng)中，他們勢(shì)必不會(huì)很好地形成英文思維，也就談不上發(fā)展語言能力、文化品格等素質(zhì)素養(yǎng)了。因此，落實(shí)單元整體教學(xué)、加強(qiáng)對(duì)高中生英語核心素養(yǎng)的培育，有必要給予聽力教學(xué)足夠的重視，從聽力開始重新設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)[2]。同樣以Teenagelife為例（人教版高一必修一教材Unit1內(nèi)容），以ListeningandSpeaking為第一課時(shí)，教師就可以利用聽力材料將學(xué)生帶到話題討論的情境當(dāng)中，同時(shí)借助聽力過程中標(biāo)準(zhǔn)的英文語言發(fā)音熏陶以及快節(jié)奏的思維變化培養(yǎng)其語言敏感度和英文思維。簡(jiǎn)單來說，教師可以將教材配套光盤中的音頻文件在課堂上播放，鼓勵(lì)學(xué)生一邊聽音頻一邊對(duì)照教材“做聽力習(xí)題”。在這樣的過程中，通過“聽”和“做”的結(jié)合，沉浸在英文語言環(huán)境當(dāng)中，大腦不斷跟隨音頻中的語言表達(dá)和習(xí)題對(duì)“聽到了什么（單元主題）”、“聽到的內(nèi)容與即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容（語篇話題）”展開思考，學(xué)生的思維品質(zhì)必然會(huì)提升到一個(gè)新的高度，后續(xù)教學(xué)活動(dòng)也能更“自然”地展開。

三、話題引領(lǐng)閱讀，結(jié)合語篇深入培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

接前文所言，閱讀一直以來都是英語教學(xué)與學(xué)習(xí)最重要的組成部分，是高中生的英語學(xué)習(xí)重心，教師想要將單元整體教學(xué)的價(jià)值在最大限度上發(fā)揮出來，就必須加強(qiáng)對(duì)閱讀教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)。簡(jiǎn)單來說，秉承“讓閱讀不脫離單元主題”的原則，教師可以根據(jù)教材閱讀文本、結(jié)合單元主題思想設(shè)計(jì)“閱讀引導(dǎo)題目”，鼓勵(lì)學(xué)生從“引導(dǎo)題目”出發(fā)獨(dú)立閱讀文章，讓他們?cè)凇白x文本”的過程中思考題目并在閱讀結(jié)束后回答[3]。這樣一來，以“引導(dǎo)題目”為支持，學(xué)生的整個(gè)“閱讀”都是自主并充斥著思考的，其自主學(xué)習(xí)能力和閱讀理解能力、英文思維自然可以得到進(jìn)一步發(fā)展。以Travelingaround為例（人教版高一必修一教材Unit2內(nèi)容），將ReadingandThinking（閱讀活動(dòng)）設(shè)計(jì)為第二課時(shí)，教師就可以圍繞單元主題“環(huán)球旅行”以及“旅行者在旅行中的心理變化”，依托語篇“AmazonRainforestTour”、“LakeTiticacaTour”等設(shè)計(jì)“Doeseverytripinvolveaboatride？”、“WhatwasthecapitalofIncaEmpireinthe13thto16thcenturies？”、“Howdifferentlandscapescanmakepeoplefeel？”等問題，要求學(xué)生帶著問題讀文本，鼓勵(lì)他們自主讀并分析作者對(duì)不同旅行風(fēng)景的介紹及其背后蘊(yùn)藏的情感，同時(shí)尋找問題答案。如此，本就在問題的影響下對(duì)語篇內(nèi)容產(chǎn)生了一定好奇的學(xué)生，自然會(huì)更主動(dòng)地閱讀文本并思考問題，學(xué)會(huì)在文章中尋找問題答案的有效方法，不僅自主學(xué)習(xí)能力可以實(shí)現(xiàn)很好的發(fā)展，日后在考試中的解答閱讀題目也會(huì)更游刃有余。

四、拓展引領(lǐng)學(xué)習(xí)，豐富內(nèi)容促進(jìn)學(xué)生文化品格發(fā)展

再者，就是關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的拓展。受篇幅限制，高中英語教材能夠呈現(xiàn)給學(xué)生的知識(shí)是存在一定限度的，這在無形中阻礙了他們對(duì)于英文知識(shí)的深入探索，以及英語核心素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。因此，設(shè)計(jì)單元整體英語教學(xué)活動(dòng)，教師有必要圍繞單元主題拓展教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠接觸到更加豐富的英文知識(shí)，同時(shí)利用豐富的內(nèi)容影響其文化意識(shí)，促進(jìn)其文化品格的正向發(fā)展[4]。值得一提的是，一旦學(xué)生在豐富素材的支持下形成了良好的文化品格，他們就會(huì)對(duì)英文語言越來越感興趣，進(jìn)而更主動(dòng)地探究相關(guān)內(nèi)容、交流相關(guān)問題，最終在不斷的探究、思考、討論中持續(xù)加深語言和思維素養(yǎng)、優(yōu)化學(xué)習(xí)能力。以Naturaldisasters為例（人教版高一必修一教材Unit4內(nèi)容），將DiscoveringUsefulStructures與ListeningandTalking結(jié)合起來設(shè)計(jì)為第三課時(shí)，圍繞主題思想“讓學(xué)生對(duì)自然災(zāi)害形成科學(xué)認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害的信心和能力，使學(xué)生產(chǎn)生保護(hù)自然的責(zé)任感”，教師就可以在網(wǎng)絡(luò)中搜集更多與自然災(zāi)害相關(guān)的圖片、視頻，如“汶川地震和災(zāi)后重建”、“洪水和搶險(xiǎn)救援”等，提出“Whydoyouthinkthesenaturaldisastershappen？”、“Whatwouldyoudoifyouwereaskedtogoonarescuemission？”、“Whatdoyouthinkwecandonowtoavoiddisaster？”等問題，要求學(xué)生自行查詢其他科學(xué)資料并運(yùn)用英文語言闡述自己觀點(diǎn)。這樣一來，學(xué)生既可以在話題討論中加強(qiáng)對(duì)“自然災(zāi)害”的認(rèn)識(shí)、意識(shí)到“保護(hù)自然生態(tài)”的重要意義，提升自然文化意識(shí)，又能發(fā)展語言能力、資料搜集能力，其文化品格與語言素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力均能發(fā)展到新的高度之上，尤其是文化品格，可以輕松達(dá)成質(zhì)的飛躍。五、閱讀寫作結(jié)合，深入培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科綜合素養(yǎng)最后，就是閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合。在基礎(chǔ)教育的英語課程中，閱讀與寫作始終是相輔相成、不可分割的，只有在重視閱讀的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，才能真正落實(shí)“學(xué)以致用”教育任務(wù)，讓學(xué)生在理解“英語”、學(xué)會(huì)“說英語”的基礎(chǔ)上，獲得“將思想通過英文文字表達(dá)出來”的能力，在根本上提升語言能力、深化思維品質(zhì)。因此，教師在高中英語單元整體教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)適當(dāng)布置寫作任務(wù)[5]。而為了讓學(xué)生更好地將單元所學(xué)知識(shí)運(yùn)用在寫作當(dāng)中、以單元主題思想豐富自身作文情感，在閱讀結(jié)束后、寫作開始前帶領(lǐng)他們系統(tǒng)總結(jié)知識(shí)也是必不可少的。以Languagesaroundtheworld為例（人教版高一必修一教材Unit5內(nèi)容），單元主題就是“世界各地的語言”，是應(yīng)用性比較強(qiáng)的，與學(xué)生學(xué)英文知識(shí)的“運(yùn)用”目標(biāo)不謀而合，教師就可以在第四課時(shí)ReadingforWriting中圍繞閱讀文本“TheChineseWritingSystem：ConnectingThePastAndThePresent”，結(jié)合“EnglishWritingSystem”設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)所了解到的中英文文字表達(dá)方式差異運(yùn)用英文進(jìn)行寫作。并在其正式開始寫作之前，將思維導(dǎo)圖工具利用起來，帶領(lǐng)他們總結(jié)可能在作文中應(yīng)用到的單元詞匯、句型等，一方面為作文做準(zhǔn)備，一方面夯實(shí)單元學(xué)習(xí)、將“語篇教學(xué)”向“主題任務(wù)”做最后的整合，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)性學(xué)習(xí)思維，深入發(fā)展其總結(jié)素養(yǎng)。

五、結(jié)束語

總而言之，將單元視為最小的教學(xué)單位，系統(tǒng)地將單元內(nèi)各個(gè)語篇銜接起來圍繞聽、說、讀、寫設(shè)計(jì)形式多樣、內(nèi)涵相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，尤其是在講授后部分內(nèi)容時(shí)有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生回憶前部分所學(xué)知識(shí)，能夠在無形中幫助學(xué)生在頭腦中建立起系統(tǒng)的知識(shí)體系，有助于全面培養(yǎng)其閱讀理解、語言表達(dá)、英文思維、文化品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等綜合素養(yǎng)，對(duì)高中生在英文領(lǐng)域的可持續(xù)發(fā)展大有助益。教師應(yīng)對(duì)此形成科學(xué)認(rèn)識(shí)，積極從核心素養(yǎng)角度出發(fā)探尋更科學(xué)的高中英語單元教學(xué)設(shè)計(jì)方案，以便更好地發(fā)揮單元教學(xué)優(yōu)質(zhì)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

二、如何設(shè)計(jì)有效的小學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)

小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)幾乎都是在課堂里教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)活動(dòng)對(duì)于激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，吸引學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來，達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行有效的課堂教學(xué)起著巨大的作用。下面我就結(jié)合教師的課堂教學(xué)實(shí)際，如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)該關(guān)注的幾點(diǎn)：

一、活動(dòng)設(shè)計(jì)要有明確的指向目標(biāo)

教學(xué)目的是教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果。這說明教師在設(shè)計(jì)任何一個(gè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須要有明確的教學(xué)目標(biāo)作指引。教師要明確通過這個(gè)教學(xué)活動(dòng)期望學(xué)生有什么語言或者行為上的變化，這也是教學(xué)活動(dòng)成功與否的關(guān)鍵。然而任何一個(gè)教學(xué)活動(dòng)不可能窮盡一堂課所有的教學(xué)目標(biāo)。每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)都因?yàn)槠涮厥庑?，有著特殊的作用。所以教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要有明確的指向目標(biāo)。有的活動(dòng)可以用來調(diào)節(jié)課堂氣氛，有的活動(dòng)可以幫助學(xué)生增加對(duì)單詞的理解，有的活動(dòng)可以幫助學(xué)生表達(dá)時(shí)更加順暢，而有的活動(dòng)可以幫助學(xué)生掌握一些相關(guān)的學(xué)習(xí)策略和方法。這樣，設(shè)計(jì)出來的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)指向明確，操作性強(qiáng)，教學(xué)效益高。

二、活動(dòng)設(shè)計(jì)要和教材提供的文本內(nèi)容緊密相關(guān)

《課標(biāo)》提出：英語學(xué)習(xí)是知識(shí)積累和能力實(shí)踐的過程。需要有合適的課程內(nèi)容。而教材是課程內(nèi)容的主要載體。所以，對(duì)教師而言，要自覺地去學(xué)習(xí)和鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，研究教材，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的課程目標(biāo)和教材提供的文本內(nèi)容規(guī)劃設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，是活動(dòng)設(shè)計(jì)不僅能和一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容相吻合，而且還應(yīng)該和整個(gè)單元或者整個(gè)模塊的教學(xué)主題相吻合，真正做到通過教材來教英語，使學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)生活中鮮活的語言知識(shí)。

三、活動(dòng)的設(shè)計(jì)要和學(xué)生的生活背景或者生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系

我們常說，備課不光是背教材，更重要的是背學(xué)生。因?yàn)椴煌牡貐^(qū)，即使是同一個(gè)地區(qū)的學(xué)生，其成長(zhǎng)的背景，生活的環(huán)境也存在著差異。但是教材提供給教師和學(xué)生的是統(tǒng)一的學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)一定要關(guān)注活動(dòng)內(nèi)容和方式等是否與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系。特別要注重從學(xué)生日常生活實(shí)際出發(fā)來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。這樣，才能把教材的語言知識(shí)內(nèi)容通過不同的活動(dòng)方式讓不同層次的學(xué)生有效掌握，從而滿足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，以真正做到當(dāng)前英語課堂教學(xué)提倡的“學(xué)中用，用中學(xué)，學(xué)以致用”的教學(xué)理念，讓英語成為學(xué)生真正用來交際的工具，而非僅僅是停留在腦袋中的語言知識(shí)。

四、活動(dòng)設(shè)計(jì)要有一定的層次性和遞進(jìn)性

語言學(xué)習(xí)是有規(guī)律的。因?yàn)闆]有自然的語言環(huán)境。通常第二外語的獲得都是在教師的引導(dǎo)下，通過一定的方法，花費(fèi)一定的時(shí)間，循序漸進(jìn)地學(xué)得。所以做為一名教師，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要考慮活動(dòng)的層次性和遞進(jìn)性。比如，活動(dòng)一和活動(dòng)二的內(nèi)容是什么？這兩個(gè)活動(dòng)在對(duì)學(xué)生語言訓(xùn)練上面是否有遞進(jìn)的要求，通過連續(xù)的幾個(gè)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的語言訓(xùn)練或增大語言輸出仍舊是停留在同一個(gè)層面還是在不知不覺中有所提高？如果忽略了這些的話，表面上學(xué)生參與活動(dòng)的面或許很廣，課堂氣氛或許很活躍，但是對(duì)學(xué)生的語言訓(xùn)練卻停留在一個(gè)層面上，這對(duì)于擴(kuò)大學(xué)生的語言知識(shí)，增加學(xué)生的語言量輸入，提高學(xué)生的語言表述能力幫助不大。

五、活動(dòng)的設(shè)計(jì)要兼顧學(xué)生其他能力的培養(yǎng)

時(shí)代的發(fā)展為教育提出許多新的發(fā)展目標(biāo)。如創(chuàng)新精神，實(shí)踐動(dòng)手能力，合作意識(shí)，收集利用信息的能力等等。在這種現(xiàn)代教育觀念的背景下，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)不僅要關(guān)注顯性的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，比如語言知識(shí)的落實(shí)，語言技能的培養(yǎng)，語用能力的發(fā)展，也要關(guān)注隱性的教育目標(biāo)的達(dá)成。比如：學(xué)生在參與與實(shí)施整個(gè)活動(dòng)的過程中所得到的積極愉悅的體驗(yàn)，而這些體驗(yàn)對(duì)于學(xué)生的美好情感的形成，良好的個(gè)性，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)意志的培養(yǎng)，各種智能的發(fā)展起到積極引導(dǎo)的作用。因?yàn)樵谛W(xué)基礎(chǔ)教育階段，這些隱性的教育目標(biāo)的達(dá)成對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和其人生發(fā)展有著更重要的影響。

六、活動(dòng)設(shè)計(jì)要考慮到有充足的時(shí)間保證其進(jìn)行有效實(shí)施

要想高質(zhì)有效地完成任何一件事，充足的時(shí)間是有力的保證。同樣，要質(zhì)高有效地完成一個(gè)教學(xué)任務(wù)或?qū)嵤┮粋€(gè)教學(xué)活動(dòng)，必須在活動(dòng)前要預(yù)計(jì)和考慮到完成這個(gè)活動(dòng)所需要的時(shí)間。比如：同樣是一個(gè)小組合作活動(dòng)，因?yàn)槠浠顒?dòng)的內(nèi)容不一樣，活動(dòng)的難度不一樣，活動(dòng)的形式不一樣，參與活動(dòng)的對(duì)象的年齡和語言水平不一樣，所需的時(shí)間也會(huì)不一樣。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，切忌不要為了形式而活動(dòng)。否則極易出現(xiàn)這樣的場(chǎng)面，學(xué)生還沒進(jìn)入角色，教師已宣布活動(dòng)結(jié)束進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)活動(dòng)了。這樣導(dǎo)致的結(jié)果是，班級(jí)中極個(gè)別的強(qiáng)勢(shì)學(xué)生或許會(huì)有語言表達(dá)的機(jī)會(huì)，但絕大多數(shù)的學(xué)生可能還處于茫然狀態(tài)，或處于觀望狀態(tài)，根本沒有參與到小組活動(dòng)中來。

當(dāng)然，設(shè)計(jì)有效的英語課堂教學(xué)活動(dòng)還應(yīng)該考慮趣味性、交際性等等多種因素。因此，教師要在遵循小學(xué)生語言學(xué)習(xí)規(guī)律和不同學(xué)生生理、心里發(fā)展的需求及特點(diǎn)的前提下，依據(jù)所學(xué)知識(shí)的難易程度和學(xué)生的實(shí)際水平，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，做到適時(shí)適度，切實(shí)可行并富有實(shí)效。只有這樣，才能使小學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)從“表里不一”走向“表里合一”，從而真正持久的提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效果。

三、探究型課程如何進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)

研究探究型課程的有效教學(xué)設(shè)計(jì)問題，是聚焦課堂、研究課堂、探索和解決探究型課堂教學(xué)中的問題，是探索探究型課程有效教學(xué)的需要，是有效教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)之一，也是開展有效教學(xué)的關(guān)鍵所在。因?yàn)椋瑐湔n好課是上好課的前提，沒有有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，就不可能開展高質(zhì)量的課堂教學(xué)，在這一點(diǎn)上應(yīng)該說與基礎(chǔ)型課程是完全一致的，所以，在探究型課程中開展有效教學(xué)問題，也必須從研究教學(xué)設(shè)計(jì)做起，以下談幾個(gè)與教學(xué)設(shè)計(jì)有關(guān)的問題。1、重視研究不同課程之間差異探究型課程本身與基礎(chǔ)型差異是很大的，研究?jī)烧咧g的差異對(duì)探究型課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，把握探究型課程的內(nèi)涵有著重要的意義。①教學(xué)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)不同?；A(chǔ)型課程在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)主要依據(jù)是教材、教參、考綱和練習(xí)冊(cè)等作為參考。而探究型課程本身是校本課程，是教師自己開發(fā)的課程。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的依據(jù)和參考資料是非常有限的，主要依據(jù)是，《探究型課程實(shí)施指南》和本校的《探究型課程實(shí)施方案》。所以教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中要認(rèn)真的學(xué)習(xí)和研究這兩個(gè)文件，根據(jù)本校的《探究型課程實(shí)施方案》的設(shè)計(jì)意圖，結(jié)合本校和學(xué)生的實(shí)際情況，在此基礎(chǔ)上制定出學(xué)期或?qū)W年的教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)然，具體的設(shè)計(jì)每個(gè)課題或每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要與本校的階段教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容相吻合。如：我校是市生命教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校，學(xué)校重視把生命教育熔入到探究性學(xué)習(xí)之中去，并把這方面的要求明確的寫入到探究型課程之中，要求任課教師在開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，關(guān)注生命教育為內(nèi)容的小課題學(xué)習(xí)活動(dòng)，所以，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)過程中要注意與學(xué)生一起，來開發(fā)生命教育為內(nèi)容的小課題，以實(shí)現(xiàn)本校的《探究型課程實(shí)施方案》的目標(biāo)要求。當(dāng)然，教師在沒有現(xiàn)成的備課資料做參考，依靠的是任課教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)，及教研組或備課組教師間的相互合作來完成的，對(duì)于習(xí)慣了利用教材和教參備課的廣大教師來說，確實(shí)困難是很大的。②教學(xué)目標(biāo)的要求是不同。從探究型課程和基礎(chǔ)型課程比較來看，探究型課程對(duì)學(xué)生顯性的知識(shí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)結(jié)果要求不高，這與基礎(chǔ)型課程的知識(shí)目標(biāo)要求是有較大區(qū)別的。有時(shí)是很難做出具體的規(guī)定，應(yīng)該說對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握要求是有一定彈性的，需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)認(rèn)真的思考、研究和把握，具體情況要具體的分析和對(duì)待。如：在查找資料的一類課題，在教學(xué)過程中只要學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，積極參與對(duì)資料的查找，能掌握查找資料的基本方法，雖然資料查找的不是很多、內(nèi)容也不是很深的，但在評(píng)價(jià)時(shí)也可以是優(yōu)和良。探究型課程對(duì)學(xué)生隱性的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，卻是比較高的，注重學(xué)生方法的掌握、關(guān)注學(xué)習(xí)過程參與和學(xué)習(xí)能力的提高，重視學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的變化。但對(duì)其評(píng)價(jià)是比較困難的，因?yàn)?，學(xué)生的情感變化，在一節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中是很難看出來的，所以，從這一點(diǎn)上來看，對(duì)教師教學(xué)能力的要求，反而要比基礎(chǔ)型課程要求的高，應(yīng)該說教師進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)，是要經(jīng)過自己的創(chuàng)造性勞動(dòng)才能完成的，但由于探究型課程開發(fā)的時(shí)間比較晚，教師有關(guān)方面的經(jīng)驗(yàn)積累的都比較少，而且本學(xué)科任課教師流動(dòng)性相對(duì)又比較大的，所以對(duì)于許多任課教師來說進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)，并不是一件很輕松的事。③課堂教學(xué)方法和學(xué)法不同。探究型課程課堂教學(xué)方法是多種多樣，有一定的開放性，又是生成性很強(qiáng)的課程。而且，學(xué)生學(xué)習(xí)方式與基礎(chǔ)型課程也有很大不同，強(qiáng)調(diào)學(xué)生開展自主性、合作性和探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，這些動(dòng)態(tài)的和開放的教學(xué)過程都給教學(xué)設(shè)計(jì)增加了難度。重要的是方法的使用要服從教學(xué)目標(biāo)的需要，要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來選擇教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，因此，在探索探究型課程的教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要關(guān)注和研究不同課程之間的差異性，有利于把握符合探究型課程特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)。2、關(guān)注選題對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響探究型課程是以課題為載體來開展教學(xué)的，學(xué)生圍繞著課題中的問題，通過收集信息、分析信息和處理信息，去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。應(yīng)該說選題是探究型課程的第一步，也是關(guān)鍵性的一步，如果課題選擇的不好，對(duì)教學(xué)目標(biāo)也會(huì)有直接影響的。①選題與實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有相關(guān)性選擇什么樣課題，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和方法的掌握都是有直接影響的。所以，選擇什么樣的課題，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，教師在學(xué)期初制定教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候，對(duì)于選擇課題的方向及選擇課題的類型，應(yīng)該有所思考和準(zhǔn)備。在一般情況下分析課題本身的含義，就能反映出來課題所探究的方向、學(xué)習(xí)內(nèi)容和使用的方法。如：“光照對(duì)綠豆發(fā)芽和生長(zhǎng)影響”的課題，所要探究的內(nèi)容是光照對(duì)綠豆發(fā)芽和生長(zhǎng)影響，使用的方法主要是實(shí)驗(yàn)法，通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)觀察和數(shù)據(jù)收集分析的過程，來了解光照對(duì)綠豆發(fā)芽的生長(zhǎng)是否有影響的問題。再如：“沙塵暴的形成、危害及預(yù)防的探究”課題，根據(jù)課題本身的含義，所要探究的內(nèi)容和方法也是非常清楚的，這類課題使用的方法主要是資料查找法和訪談法，通過上網(wǎng)和訪談收集有關(guān)資料來了解沙塵暴形成、危害及預(yù)防的措施，這類課題的方法相對(duì)是比較簡(jiǎn)單，而且所需要的課程資源也相對(duì)比較少的，適合于預(yù)備年級(jí)的學(xué)生來開展這類課題的探究。②參照學(xué)?！短骄啃驼n程實(shí)施方案》進(jìn)行選題在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，根據(jù)學(xué)?！短骄啃驼n程實(shí)施方案》總體的目標(biāo)要求，教師要思考引導(dǎo)學(xué)生選擇什么樣的課題，才能有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中所要求的對(duì)學(xué)生在知識(shí)、方法和能力方面的提高問題。如：按照本?！短骄啃驼n程實(shí)施方案》的目標(biāo)要求，初一年級(jí)學(xué)生需要重點(diǎn)掌握調(diào)查法和實(shí)驗(yàn)法，在選題的時(shí)候，就要側(cè)重在與調(diào)查法和實(shí)驗(yàn)法有關(guān)的課題范圍內(nèi)去進(jìn)行選擇。③在選題時(shí)重視循序漸進(jìn)原則課題本身能反映出探究?jī)?nèi)容的難易程度，所以，在選題的過程中就要重視貫徹好，探究型課程中的一條主線，就是引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，是由淺入深的循序漸進(jìn)的進(jìn)行的，關(guān)注學(xué)生的自主探究能力的發(fā)展規(guī)律是非常重要的，也是在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要認(rèn)真思考和落實(shí)的一項(xiàng)教學(xué)策略和基本原則。所以，通過選好課題，最終的目的是要落實(shí)在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的問題上。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的原則，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)和能力特點(diǎn)，來指導(dǎo)學(xué)生選擇課題，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生參與和學(xué)習(xí)對(duì)課題進(jìn)行論證，掌握對(duì)課題論證的原則和方法等，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)也是非常重要的。3、不同年級(jí)學(xué)生目標(biāo)要求有所側(cè)重在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)也要按照循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)原則，參照學(xué)?！短骄啃驼n程實(shí)施方案》，對(duì)不同年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該有所側(cè)重的，也要重視貫徹這一基本原則。①不同年級(jí)學(xué)生的方法掌握要求應(yīng)有所不同。如：教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握要求來看，預(yù)備年級(jí)學(xué)生主要應(yīng)該掌握比較簡(jiǎn)單的資料查找法和訪談法；而初一年級(jí)學(xué)生則應(yīng)該選擇難度相對(duì)大一點(diǎn)的調(diào)查法和實(shí)驗(yàn)法等；初二年級(jí)可以選擇綜合類比較強(qiáng)的策劃法和設(shè)計(jì)制作法。②多次重復(fù)使用的方法作為輔助方法來使用。如：資料查找法、訪談法和案例法作為一種主要的學(xué)習(xí)方法，可以作為輔助方法來使用，可能會(huì)貫穿在不同年級(jí)的各個(gè)階段，會(huì)出現(xiàn)多次重復(fù)使用的現(xiàn)象，這種方法是為該年級(jí)方法的掌握所以，在教學(xué)目標(biāo)的要求上，對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的方法掌握要求，也是應(yīng)該有所不同的，要有所側(cè)重。③同一課題在不同年級(jí)使用目標(biāo)要求應(yīng)有所不同。如：“我校中學(xué)生近視眼情況的調(diào)查”課題，預(yù)備和初一年級(jí)都是可以開展這個(gè)課題的探究，但學(xué)習(xí)目標(biāo)要求要有所不同的，使用的方法也是應(yīng)該有所側(cè)重的。分析這個(gè)課題使用的方法主要是資料查找法和調(diào)查法，如果是在預(yù)備年級(jí)開展這個(gè)課題進(jìn)行探究，方法上主要側(cè)重在使用資料查找法上，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置要求可以低一點(diǎn)，學(xué)生能夠查到一定數(shù)量的資料，并能對(duì)資料進(jìn)行初步的整理、分析，能圍繞著所要探究的問題，交流和寫出自己簡(jiǎn)單看法和學(xué)習(xí)體會(huì)等。但如果是初一學(xué)生探究本課題的話，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求要相對(duì)高一些，使用的方法則應(yīng)該側(cè)重在調(diào)查法的使用上，對(duì)學(xué)生使用的查找資料類方法是要求程度，應(yīng)該比預(yù)備年級(jí)要深一些，如：除了能收集、整理和分析資料以外，還要學(xué)會(huì)對(duì)資料進(jìn)行歸納分析等?；蛘咭髮W(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)資料進(jìn)行加工，將資料編制成小故事、編制成小話劇等，或利用有關(guān)資料作為‘角色扮演’活動(dòng)的素材，利用‘角色扮演’的方法來進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報(bào)等。所以，指導(dǎo)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求及方法的使用上，應(yīng)該有所側(cè)重或不同，這一點(diǎn)要明確的落實(shí)在教學(xué)目標(biāo)之中，這樣在探究型課程的教學(xué)中就會(huì)有一個(gè)遞進(jìn)關(guān)系，有利于對(duì)學(xué)生的能力的培養(yǎng)。具體的把握好每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要求，有利用實(shí)現(xiàn)探究型課程總的教學(xué)目標(biāo)要求，也有利于落實(shí)好各個(gè)年級(jí)的分層教學(xué)目標(biāo)。解剖案例的課題是《我校中學(xué)生吸煙情況的調(diào)查》，具體分析的一節(jié)課是本課題中期階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織課堂教學(xué)形式是召開的一次故事會(huì)，主要學(xué)習(xí)目標(biāo)是，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)，掌握“資料查找法”，能查找到一定數(shù)量的有關(guān)資料，學(xué)生會(huì)將資料轉(zhuǎn)化為小故事，能在小組和班級(jí)中進(jìn)行表達(dá)和交流。這節(jié)課的活動(dòng)內(nèi)容是為實(shí)現(xiàn)課題總目標(biāo)服務(wù)的。本課題總的目標(biāo)是，通過一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，來設(shè)計(jì)出‘勸阻中學(xué)生不要吸煙的宣傳方案’，學(xué)生掌握的主要學(xué)習(xí)方法是“方案設(shè)計(jì)法”，本課的教學(xué)目的是，通過探究活動(dòng)來了解中學(xué)生吸煙的危害和吸煙的原因，也是為設(shè)計(jì)“宣傳方案”和開展宣傳活動(dòng)奠定出必要基礎(chǔ)的，本節(jié)課應(yīng)該注意的細(xì)節(jié)問題主要有。①要對(duì)學(xué)生有學(xué)習(xí)任務(wù)要求。在上課過程中要重視“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的作用，是非常重要的，在本節(jié)課提出的具體學(xué)習(xí)任務(wù)要求是，學(xué)生在掌握“資料查找法”的基礎(chǔ)上，圍繞本課題所要探究“中學(xué)生吸煙的原因和危害”的問題，能查找到一定數(shù)量的有關(guān)資料，會(huì)整理和分析資料，并能將資料轉(zhuǎn)化為小故事，能在小組和班級(jí)中進(jìn)行表達(dá)和交流。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生的任務(wù)要求也要有時(shí)間限制，任務(wù)要求要與學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有機(jī)的結(jié)合起來，這樣有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。②預(yù)測(cè)學(xué)生可能遇到的學(xué)習(xí)困難。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中要思考學(xué)生可能遇到的困難，這也就是教學(xué)的難點(diǎn)問題，指導(dǎo)教師應(yīng)該在學(xué)生有困難的地方，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥和有效的指導(dǎo)。本節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)主要是“將資料轉(zhuǎn)化為小故事”的過程，如何轉(zhuǎn)化對(duì)學(xué)生來說有一定難度的，所以本節(jié)在教學(xué)設(shè)計(jì)上，為學(xué)生提供了一個(gè)“將資料轉(zhuǎn)化為小故事”案例，引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀和小組討論來解決，本節(jié)課上的困難問題。當(dāng)然，在組織學(xué)生進(jìn)行交流和表達(dá)的過程中，去發(fā)現(xiàn)對(duì)此問題處理比較好的學(xué)生或小組，可以進(jìn)行時(shí)時(shí)的點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)。這樣學(xué)生可以加深對(duì)教學(xué)難點(diǎn)問題的理解。③評(píng)價(jià)的指標(biāo)與學(xué)習(xí)指標(biāo)結(jié)合起來。探究型課程也重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，過程性評(píng)價(jià)是發(fā)展性評(píng)價(jià)的重要組成部分。過程性評(píng)價(jià)一般是指對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程性的學(xué)習(xí)要求，作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，這種評(píng)價(jià)指標(biāo)往往是與教學(xué)目標(biāo)緊密的結(jié)合起來。在本節(jié)課的教學(xué)中評(píng)價(jià)指標(biāo)，可以確定為“重視小組合作學(xué)習(xí)、會(huì)將資料轉(zhuǎn)化為小故事、積極參與討論交流”，但一般評(píng)價(jià)指標(biāo)不宜過多，評(píng)價(jià)注意多元性。（主體、方法和內(nèi)容的多元性等）另外，在實(shí)施評(píng)價(jià)過程中可以利用《評(píng)價(jià)表》來開展學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)，這樣在評(píng)價(jià)過程中能快捷而方便。當(dāng)然，在具體設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)表的設(shè)計(jì)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，逐漸使學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體。④對(duì)小組的合作要有具體要求。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要思考如何發(fā)揮小組合作的功能，真正開展有效的小組合作。目前小組合作學(xué)習(xí)是探究型課程教學(xué)的一種組織形式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，但往往在小組學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)這樣或哪樣的問題。如：小組分工不明確，表現(xiàn)在合而不分或分而不合，存在著部分人做事，其他人看的現(xiàn)象。所以要指導(dǎo)各個(gè)小組學(xué)生間有明確的分工，要求小組的成員都有事做，小組內(nèi)在組長(zhǎng)負(fù)責(zé)下學(xué)生自主的定任務(wù)、定時(shí)間，學(xué)生由于受到時(shí)間和任務(wù)的約束，可以提高學(xué)習(xí)效率。另外，教師對(duì)小組出現(xiàn)的問題要適時(shí)的進(jìn)行指導(dǎo)，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行混合編組，這樣讓小組的組員之間能取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的發(fā)揮每個(gè)學(xué)生特長(zhǎng)等。⑤注意在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)體現(xiàn)追求興趣的理念。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要思考如何關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)?，探究性學(xué)習(xí)是追隨興趣的活動(dòng)，在有興趣的學(xué)習(xí)過程中，能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，在本課題：“我校中學(xué)生吸煙情況的調(diào)查”的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要注意挖掘?qū)W習(xí)過程中學(xué)生喜歡的各種興趣因素，包括選擇課題、創(chuàng)設(shè)問題情境、學(xué)習(xí)方法的使用和學(xué)習(xí)過程的興趣性因素等方面，因?yàn)榕d趣是符合初中學(xué)生的年齡和認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的，這節(jié)探究課活動(dòng)的主旋律是故事會(huì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是緊緊圍繞著故事而展開的，從創(chuàng)設(shè)“吸煙危害中學(xué)生健康”的故事情境出發(fā)、到學(xué)生將資料編制的小故事、最后到講故事等都有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。5、重視與專家對(duì)話嘗試有效教學(xué)模式探究型課程的教學(xué)設(shè)計(jì)是由教師自己開發(fā)的校本課程，由于部分教師任課時(shí)間比較短，對(duì)具體把握對(duì)每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)是有困難的。在教學(xué)設(shè)計(jì)中表現(xiàn)的問題主要有，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本結(jié)構(gòu)要求不是很清楚的；對(duì)教學(xué)目標(biāo)把握的不準(zhǔn)；在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)出現(xiàn)了前后不能有效的銜接；使用的教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)不相匹配等各種問題。而教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的藍(lán)圖，由于不同課題及課題探究的不同階段，教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施過程和評(píng)價(jià)指標(biāo)等都是有很大差異的，就更增加了教學(xué)設(shè)計(jì)的難度。解決這些問題主要有，一方面要重視教學(xué)反思和經(jīng)驗(yàn)積累。另外在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，也要注意與專家對(duì)話，重視專業(yè)的引領(lǐng)的作用，努力做到教學(xué)實(shí)踐與理論方面的有機(jī)結(jié)合，這樣才能使真正的提高教學(xué)設(shè)計(jì)水平?？傊行Ы虒W(xué)設(shè)計(jì)也是有規(guī)律可循的，在探究型課程的教學(xué)實(shí)踐中把握好每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，要重視與專家對(duì)話來開展有效教學(xué)模式的嘗試，盡管探究型課程的課堂教學(xué)形態(tài)是靈活多樣的，而且是生成性很強(qiáng)的課程，但是，經(jīng)過許多專家和先進(jìn)教師的創(chuàng)造性研究，在探究型課程的教學(xué)中提出了課堂有效教學(xué)模式，很值得我們思考的，應(yīng)該重視這方面的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，使我們的研究起點(diǎn)高一些，更好的把握教學(xué)設(shè)計(jì)，以促進(jìn)有效教學(xué)的開展。許多市、區(qū)教學(xué)展示課運(yùn)用這些教學(xué)模式，受到了大家的普遍好評(píng)，這種模式就是“進(jìn)入問題情境、發(fā)現(xiàn)和提出問題、探究和實(shí)踐、表達(dá)和交流、評(píng)價(jià)和反思”等。另外，也有些專家提到了有效教學(xué)模式是，學(xué)生的做-----想-----說----看-----聽，多種感覺器官有機(jī)結(jié)合的過程，表現(xiàn)在學(xué)生的自主探究與教師指導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合。如：上面“我校中學(xué)生吸煙情況的調(diào)查”的教學(xué)設(shè)計(jì)，就有有效教學(xué)模式的影子在里面。其實(shí)，專家探索的有效教學(xué)模式只是起到了拋磚引玉的作用，有效教學(xué)模式的探索和實(shí)踐，主要還是靠我們?nèi)握n教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)，只有理論與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，才能發(fā)揮出教學(xué)設(shè)計(jì)水平，體現(xiàn)出有效教學(xué)設(shè)計(jì)。

四、探究性學(xué)習(xí)報(bào)告

探究性學(xué)習(xí)報(bào)告：一、研究主要方法：小組成員從英文品牌、商業(yè)廣告及標(biāo)語等處收集英文單詞，為解決單詞記憶難的方法。二、主要成果：完成有關(guān)解決單詞記憶難的論文，并收集到25種類型、近523個(gè)單詞或標(biāo)語，有日用品品名、食品品名、電器名、化妝品品名、商品標(biāo)牌內(nèi)容、廣告、標(biāo)語等。三、研究的主要步驟：由小組成員提出問題，制定了解決問題的任務(wù)，并由各小組成員共同完成任務(wù)，從身邊收集各類英語單詞并成冊(cè)，由此探討使用此方法背英語單詞的好處。四、開展的主要研究活動(dòng)：從大街上、商場(chǎng)里及家中的各個(gè)商品中尋找并收集英語單詞。五、論文如下：新看街頭英語一、問題的提出眾所周知，單詞記憶向來都是中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一大難題。有的學(xué)生每時(shí)每刻都抱著一本詞典不停地記，卻怎么也記不住，久而久之，英語成績(jī)沒有任何起色，也失去了對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。也有的同學(xué)記憶效率低，記單詞十分吃力。那么，到底該如何提高同學(xué)們記憶單詞的效率，如何通過記單詞來增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)興趣呢？為了找到這個(gè)問題的答案，我們小組特地開展了對(duì)這一問題的探究活動(dòng)。經(jīng)過小組討論，我們以收集街頭英語作為解決的方法。經(jīng)過分析，街頭英語可包括英文品牌、商業(yè)廣告及標(biāo)語等內(nèi)容。街頭英語所包含的單詞多、內(nèi)容廣泛、趣味性強(qiáng)，同時(shí)，它又是離我們最近、最親切、最熟悉的英語詞典。但很多同學(xué)并沒有認(rèn)識(shí)到街頭英語的用處，讓這樣好的資源白白浪費(fèi)。這樣，我們小組提出了要探究的問題：“能否利用街頭英語作為提高單詞記憶效率呢？”二、材料的收集及整理針對(duì)這一問題，我們制定了探究性學(xué)習(xí)的任務(wù)：收集身邊的英語，對(duì)其進(jìn)行加工，形成有趣的英語單詞記憶的小冊(cè)子，從而找到利用街頭英語進(jìn)行單詞記憶的方法。經(jīng)過對(duì)街道上出現(xiàn)的英語廣告、標(biāo)語、部分大商場(chǎng)和街道小賣部的貨品英文名、身邊使用的各類生活用具品名的單詞收集及有關(guān)資料查詢，我們小組成員共收集到25種類型、近523個(gè)單詞或標(biāo)語，有日用品品名、食品品名、電器名、化妝品品名、商品標(biāo)牌內(nèi)容、廣告、標(biāo)語等。小組成員經(jīng)過討論，并利用英語詞典進(jìn)行查詢，發(fā)現(xiàn)有許多的英文單詞和標(biāo)語是非常有用的。從英文標(biāo)語來看，它可以幫助我們記憶短語和單詞。例如：標(biāo)語Be careful slip.不僅可以幫助我們記住be careful的短語，還可以幫助我們記住slip這個(gè)單詞。又如，標(biāo)語No Smoking告訴我們表示“禁止”的句式，同時(shí)又提示我們smoking的原形為smoke。在英文品名方面，我們發(fā)現(xiàn)，許多商品名稱是具有它原來意義的。例如，我們常喝的“樂百氏Robust”、“雪碧Sprite”的原意分別為“健康的”、“精靈”，其中都暗含對(duì)產(chǎn)品的一種詮釋。又如大家熟悉的電子詞典“諾亞舟Noah”原意為“（宗教）諾亞”，著名的日用品品牌“飄柔Rejoice”的原意為“（使）喜悅”。若我們通過對(duì)這類英文名的記憶，不僅可以對(duì)單詞進(jìn)行隨時(shí)隨地的記憶，又可以在一時(shí)想不起來的時(shí)候利用商品中文名進(jìn)行聯(lián)想，可以更好地提高記憶效率，同時(shí)這又要比單調(diào)反復(fù)背誦那些枯燥無趣的單詞要好玩得多了。英語是文化的一種載體，這一點(diǎn)在英文廣告詞上體現(xiàn)得尤為明顯。從我們收集的廣告詞中，有很多這樣的例子。如：現(xiàn)代汽車的廣告語：“Drive your way.”體現(xiàn)的是一種對(duì)產(chǎn)品的宣傳和對(duì)生活哲理的發(fā)現(xiàn)。又如對(duì)松下電器的廣告語：“Panasonic ，Ideas for Life.” 的內(nèi)涵，日本松下電器公司的解釋是“松下電器全球各國的職員通過開發(fā)、制造、銷售以及服務(wù)，為豐富人們的生活和加快社會(huì)的發(fā)展不斷提供有價(jià)值的創(chuàng)意”。這是一種對(duì)產(chǎn)品的期望，也體現(xiàn)了公司的宗旨和目標(biāo)。這些都是利用英文傳達(dá)商品文化的例子。在我們所收集的單詞中還有一些是很特殊的。它們看上去雖不是單詞，但其中卻包含有實(shí)際意義的單詞。有一個(gè)很典型的例子，雙匯的英文名為Shineway，乍看去它不是單詞，但卻是shine和way合成起來的。若同樣對(duì)它進(jìn)行背誦，就可以同時(shí)記憶兩個(gè)單詞，也可提高效率。像這樣的例子還有很多，如“榮事達(dá)Royalstar”“創(chuàng)維Skyworth”等。三、材料分析經(jīng)過對(duì)材料的分析，以及對(duì)有關(guān)記憶資料的收集，我們發(fā)現(xiàn)，看似無用的街頭英語若能充分利用，將對(duì)單詞記憶有如下好處：（1）有利于將無意義的單詞變得有意義有關(guān)增強(qiáng)記憶效率的報(bào)告顯示，有意義材料的記憶要比無意義材料記憶要容易的多。心理學(xué)家們?cè)?jīng)做過

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