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英語b3探究性活動設(shè)計

發(fā)布時間：2023-05-02 15:18:16 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 406

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于英語b3探究性活動設(shè)計的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計探究
2、如何設(shè)計有效的小學(xué)英語課堂教學(xué)活動
3、探究型課程如何進行有效教學(xué)設(shè)計
4、探究性學(xué)習(xí)報告

英語b3探究性活動設(shè)計

一、高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計探究

引言

近些年來，伴隨著社會大環(huán)境的改變，英語得到了越來越多的關(guān)注，優(yōu)化英語教學(xué)結(jié)構(gòu)已然成為了基礎(chǔ)教育的重點任務(wù)。尤其是面對高中階段即將要應(yīng)對人生中最后一場關(guān)鍵性考試、同時馬上要與社會密切接軌并運用英文語言參與社會生活的學(xué)生，調(diào)整教學(xué)方法、提高教學(xué)效率、培育其學(xué)科核心素養(yǎng)是勢在必行的。因此，從高中英語的學(xué)科特征和知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，立足于單元教學(xué)的系統(tǒng)性、完整性優(yōu)勢，探索單元整體教學(xué)設(shè)計方法是迫在眉睫的。

一、深入研讀教材，明確單元主題與語篇話題的聯(lián)系

教材是教師教學(xué)的參照、也是學(xué)生學(xué)習(xí)的依托，想要真正實現(xiàn)單元整體教學(xué)，就必須加強對教材的分析，從中尋找單元主題和不同語篇話題之間的關(guān)系，進而深入分析不同內(nèi)容之間的思維、情感聯(lián)系，確定整體教學(xué)目標，再以不同語篇內(nèi)容、情感價值態(tài)度為劃分依據(jù)設(shè)計相對獨立的基礎(chǔ)教學(xué)活動，分別培養(yǎng)學(xué)生的不同英文素養(yǎng)，如語言能力、文化品格等[1]。這樣一來，由單元主題到單一語篇來設(shè)計、由單一話題向單元主題來落實，由簡入繁地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過單一目標的實現(xiàn)逐步完成綜合性人才培養(yǎng)任務(wù)，學(xué)生不僅能夠很好地理解并掌握知識，還能學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，即：單元（整體）學(xué)習(xí)方法，形成嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)思維。毫無疑問，這不僅對他們在現(xiàn)階段英文領(lǐng)域的發(fā)展大有裨益，還能為其后續(xù)在其他學(xué)科的長遠發(fā)展提供強有力的支持。以Teenagelife為例（人教版高一必修一教材Unit1內(nèi)容），教師為更好地開展單元整體教學(xué)工作，就需要先對單元主題“Teenagelife”展開分析，再對ListeningandSpeaking、ReadingandThinking、DiscoveringUsefulStructures、ListeningandTalking、ReadingforWriting等不同語篇的內(nèi)容展開分析，尋找其與總話題“Teenagelife”之間的深層聯(lián)系，再對應(yīng)不同語篇的教學(xué)任務(wù)設(shè)計與總目標緊密相連的語篇教學(xué)目標，循序漸進、目標明確地開展教學(xué)活動。

二、聽力引領(lǐng)教學(xué)，由主題到話題培養(yǎng)學(xué)生英語思維

英語是一門綜合性比較強的學(xué)科，包括聽、說、讀、寫四個部分，其中聽力是最基礎(chǔ)的一部分，也是在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中最容易被忽視的。我國學(xué)生本就長時間處于中文語言環(huán)境當中，已經(jīng)形成了比較難以改變的中式語言思維，若聽力教學(xué)始終缺少，學(xué)生無法“浸潤”在英文語言環(huán)境當中，他們勢必不會很好地形成英文思維，也就談不上發(fā)展語言能力、文化品格等素質(zhì)素養(yǎng)了。因此，落實單元整體教學(xué)、加強對高中生英語核心素養(yǎng)的培育，有必要給予聽力教學(xué)足夠的重視，從聽力開始重新設(shè)計教學(xué)活動[2]。同樣以Teenagelife為例（人教版高一必修一教材Unit1內(nèi)容），以ListeningandSpeaking為第一課時，教師就可以利用聽力材料將學(xué)生帶到話題討論的情境當中，同時借助聽力過程中標準的英文語言發(fā)音熏陶以及快節(jié)奏的思維變化培養(yǎng)其語言敏感度和英文思維。簡單來說，教師可以將教材配套光盤中的音頻文件在課堂上播放，鼓勵學(xué)生一邊聽音頻一邊對照教材“做聽力習(xí)題”。在這樣的過程中，通過“聽”和“做”的結(jié)合，沉浸在英文語言環(huán)境當中，大腦不斷跟隨音頻中的語言表達和習(xí)題對“聽到了什么（單元主題）”、“聽到的內(nèi)容與即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容（語篇話題）”展開思考，學(xué)生的思維品質(zhì)必然會提升到一個新的高度，后續(xù)教學(xué)活動也能更“自然”地展開。

三、話題引領(lǐng)閱讀，結(jié)合語篇深入培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

接前文所言，閱讀一直以來都是英語教學(xué)與學(xué)習(xí)最重要的組成部分，是高中生的英語學(xué)習(xí)重心，教師想要將單元整體教學(xué)的價值在最大限度上發(fā)揮出來，就必須加強對閱讀教學(xué)活動的優(yōu)化設(shè)計。簡單來說，秉承“讓閱讀不脫離單元主題”的原則，教師可以根據(jù)教材閱讀文本、結(jié)合單元主題思想設(shè)計“閱讀引導(dǎo)題目”，鼓勵學(xué)生從“引導(dǎo)題目”出發(fā)獨立閱讀文章，讓他們在“讀文本”的過程中思考題目并在閱讀結(jié)束后回答[3]。這樣一來，以“引導(dǎo)題目”為支持，學(xué)生的整個“閱讀”都是自主并充斥著思考的，其自主學(xué)習(xí)能力和閱讀理解能力、英文思維自然可以得到進一步發(fā)展。以Travelingaround為例（人教版高一必修一教材Unit2內(nèi)容），將ReadingandThinking（閱讀活動）設(shè)計為第二課時，教師就可以圍繞單元主題“環(huán)球旅行”以及“旅行者在旅行中的心理變化”，依托語篇“AmazonRainforestTour”、“LakeTiticacaTour”等設(shè)計“Doeseverytripinvolveaboatride？”、“WhatwasthecapitalofIncaEmpireinthe13thto16thcenturies？”、“Howdifferentlandscapescanmakepeoplefeel？”等問題，要求學(xué)生帶著問題讀文本，鼓勵他們自主讀并分析作者對不同旅行風(fēng)景的介紹及其背后蘊藏的情感，同時尋找問題答案。如此，本就在問題的影響下對語篇內(nèi)容產(chǎn)生了一定好奇的學(xué)生，自然會更主動地閱讀文本并思考問題，學(xué)會在文章中尋找問題答案的有效方法，不僅自主學(xué)習(xí)能力可以實現(xiàn)很好的發(fā)展，日后在考試中的解答閱讀題目也會更游刃有余。

四、拓展引領(lǐng)學(xué)習(xí)，豐富內(nèi)容促進學(xué)生文化品格發(fā)展

再者，就是關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的拓展。受篇幅限制，高中英語教材能夠呈現(xiàn)給學(xué)生的知識是存在一定限度的，這在無形中阻礙了他們對于英文知識的深入探索，以及英語核心素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。因此，設(shè)計單元整體英語教學(xué)活動，教師有必要圍繞單元主題拓展教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠接觸到更加豐富的英文知識，同時利用豐富的內(nèi)容影響其文化意識，促進其文化品格的正向發(fā)展[4]。值得一提的是，一旦學(xué)生在豐富素材的支持下形成了良好的文化品格，他們就會對英文語言越來越感興趣，進而更主動地探究相關(guān)內(nèi)容、交流相關(guān)問題，最終在不斷的探究、思考、討論中持續(xù)加深語言和思維素養(yǎng)、優(yōu)化學(xué)習(xí)能力。以Naturaldisasters為例（人教版高一必修一教材Unit4內(nèi)容），將DiscoveringUsefulStructures與ListeningandTalking結(jié)合起來設(shè)計為第三課時，圍繞主題思想“讓學(xué)生對自然災(zāi)害形成科學(xué)認識，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對自然災(zāi)害的信心和能力，使學(xué)生產(chǎn)生保護自然的責(zé)任感”，教師就可以在網(wǎng)絡(luò)中搜集更多與自然災(zāi)害相關(guān)的圖片、視頻，如“汶川地震和災(zāi)后重建”、“洪水和搶險救援”等，提出“Whydoyouthinkthesenaturaldisastershappen？”、“Whatwouldyoudoifyouwereaskedtogoonarescuemission？”、“Whatdoyouthinkwecandonowtoavoiddisaster？”等問題，要求學(xué)生自行查詢其他科學(xué)資料并運用英文語言闡述自己觀點。這樣一來，學(xué)生既可以在話題討論中加強對“自然災(zāi)害”的認識、意識到“保護自然生態(tài)”的重要意義，提升自然文化意識，又能發(fā)展語言能力、資料搜集能力，其文化品格與語言素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力均能發(fā)展到新的高度之上，尤其是文化品格，可以輕松達成質(zhì)的飛躍。五、閱讀寫作結(jié)合，深入培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科綜合素養(yǎng)最后，就是閱讀與寫作的有機結(jié)合。在基礎(chǔ)教育的英語課程中，閱讀與寫作始終是相輔相成、不可分割的，只有在重視閱讀的同時加強對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，才能真正落實“學(xué)以致用”教育任務(wù)，讓學(xué)生在理解“英語”、學(xué)會“說英語”的基礎(chǔ)上，獲得“將思想通過英文文字表達出來”的能力，在根本上提升語言能力、深化思維品質(zhì)。因此，教師在高中英語單元整體教學(xué)活動中，應(yīng)適當布置寫作任務(wù)[5]。而為了讓學(xué)生更好地將單元所學(xué)知識運用在寫作當中、以單元主題思想豐富自身作文情感，在閱讀結(jié)束后、寫作開始前帶領(lǐng)他們系統(tǒng)總結(jié)知識也是必不可少的。以Languagesaroundtheworld為例（人教版高一必修一教材Unit5內(nèi)容），單元主題就是“世界各地的語言”，是應(yīng)用性比較強的，與學(xué)生學(xué)英文知識的“運用”目標不謀而合，教師就可以在第四課時ReadingforWriting中圍繞閱讀文本“TheChineseWritingSystem：ConnectingThePastAndThePresent”，結(jié)合“EnglishWritingSystem”設(shè)計寫作任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)所了解到的中英文文字表達方式差異運用英文進行寫作。并在其正式開始寫作之前，將思維導(dǎo)圖工具利用起來，帶領(lǐng)他們總結(jié)可能在作文中應(yīng)用到的單元詞匯、句型等，一方面為作文做準備，一方面夯實單元學(xué)習(xí)、將“語篇教學(xué)”向“主題任務(wù)”做最后的整合，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)性學(xué)習(xí)思維，深入發(fā)展其總結(jié)素養(yǎng)。

五、結(jié)束語

總而言之，將單元視為最小的教學(xué)單位，系統(tǒng)地將單元內(nèi)各個語篇銜接起來圍繞聽、說、讀、寫設(shè)計形式多樣、內(nèi)涵相關(guān)的教學(xué)活動，尤其是在講授后部分內(nèi)容時有意識地帶領(lǐng)學(xué)生回憶前部分所學(xué)知識，能夠在無形中幫助學(xué)生在頭腦中建立起系統(tǒng)的知識體系，有助于全面培養(yǎng)其閱讀理解、語言表達、英文思維、文化品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等綜合素養(yǎng)，對高中生在英文領(lǐng)域的可持續(xù)發(fā)展大有助益。教師應(yīng)對此形成科學(xué)認識，積極從核心素養(yǎng)角度出發(fā)探尋更科學(xué)的高中英語單元教學(xué)設(shè)計方案，以便更好地發(fā)揮單元教學(xué)優(yōu)質(zhì)促進學(xué)生成長。

二、如何設(shè)計有效的小學(xué)英語課堂教學(xué)活動

小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)幾乎都是在課堂里教師的指導(dǎo)下進行的。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，經(jīng)過教師精心設(shè)計的課堂教學(xué)活動對于激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，吸引學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來，達成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標，進行有效的課堂教學(xué)起著巨大的作用。下面我就結(jié)合教師的課堂教學(xué)實際，如何設(shè)計課堂教學(xué)活動，教師應(yīng)該關(guān)注的幾點：

一、活動設(shè)計要有明確的指向目標

教學(xué)目的是教學(xué)活動預(yù)期達到的結(jié)果。這說明教師在設(shè)計任何一個教學(xué)活動時，必須要有明確的教學(xué)目標作指引。教師要明確通過這個教學(xué)活動期望學(xué)生有什么語言或者行為上的變化，這也是教學(xué)活動成功與否的關(guān)鍵。然而任何一個教學(xué)活動不可能窮盡一堂課所有的教學(xué)目標。每一個教學(xué)活動都因為其特殊性，有著特殊的作用。所以教師在設(shè)計教學(xué)活動時要有明確的指向目標。有的活動可以用來調(diào)節(jié)課堂氣氛，有的活動可以幫助學(xué)生增加對單詞的理解，有的活動可以幫助學(xué)生表達時更加順暢，而有的活動可以幫助學(xué)生掌握一些相關(guān)的學(xué)習(xí)策略和方法。這樣，設(shè)計出來的教學(xué)活動目標指向明確，操作性強，教學(xué)效益高。

二、活動設(shè)計要和教材提供的文本內(nèi)容緊密相關(guān)

《課標》提出：英語學(xué)習(xí)是知識積累和能力實踐的過程。需要有合適的課程內(nèi)容。而教材是課程內(nèi)容的主要載體。所以，對教師而言，要自覺地去學(xué)習(xí)和鉆研課程標準，研究教材，根據(jù)課程標準所提出的課程目標和教材提供的文本內(nèi)容規(guī)劃設(shè)計每一個教學(xué)活動，是活動設(shè)計不僅能和一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容相吻合，而且還應(yīng)該和整個單元或者整個模塊的教學(xué)主題相吻合，真正做到通過教材來教英語，使學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)現(xiàn)實生活中鮮活的語言知識。

三、活動的設(shè)計要和學(xué)生的生活背景或者生活經(jīng)驗相聯(lián)系

我們常說，備課不光是背教材，更重要的是背學(xué)生。因為不同的地區(qū)，即使是同一個地區(qū)的學(xué)生，其成長的背景，生活的環(huán)境也存在著差異。但是教材提供給教師和學(xué)生的是統(tǒng)一的學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以，教師在設(shè)計活動時一定要關(guān)注活動內(nèi)容和方式等是否與學(xué)生生活實際相聯(lián)系。特別要注重從學(xué)生日常生活實際出發(fā)來設(shè)計教學(xué)活動。這樣，才能把教材的語言知識內(nèi)容通過不同的活動方式讓不同層次的學(xué)生有效掌握，從而滿足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，以真正做到當前英語課堂教學(xué)提倡的“學(xué)中用，用中學(xué)，學(xué)以致用”的教學(xué)理念，讓英語成為學(xué)生真正用來交際的工具，而非僅僅是停留在腦袋中的語言知識。

四、活動設(shè)計要有一定的層次性和遞進性

語言學(xué)習(xí)是有規(guī)律的。因為沒有自然的語言環(huán)境。通常第二外語的獲得都是在教師的引導(dǎo)下，通過一定的方法，花費一定的時間，循序漸進地學(xué)得。所以做為一名教師，在設(shè)計教學(xué)活動時，一定要考慮活動的層次性和遞進性。比如，活動一和活動二的內(nèi)容是什么？這兩個活動在對學(xué)生語言訓(xùn)練上面是否有遞進的要求，通過連續(xù)的幾個活動對學(xué)生的語言訓(xùn)練或增大語言輸出仍舊是停留在同一個層面還是在不知不覺中有所提高？如果忽略了這些的話，表面上學(xué)生參與活動的面或許很廣，課堂氣氛或許很活躍，但是對學(xué)生的語言訓(xùn)練卻停留在一個層面上，這對于擴大學(xué)生的語言知識，增加學(xué)生的語言量輸入，提高學(xué)生的語言表述能力幫助不大。

五、活動的設(shè)計要兼顧學(xué)生其他能力的培養(yǎng)

時代的發(fā)展為教育提出許多新的發(fā)展目標。如創(chuàng)新精神，實踐動手能力，合作意識，收集利用信息的能力等等。在這種現(xiàn)代教育觀念的背景下，教師在設(shè)計教學(xué)活動時不僅要關(guān)注顯性的教學(xué)目標的達成，比如語言知識的落實，語言技能的培養(yǎng)，語用能力的發(fā)展，也要關(guān)注隱性的教育目標的達成。比如：學(xué)生在參與與實施整個活動的過程中所得到的積極愉悅的體驗，而這些體驗對于學(xué)生的美好情感的形成，良好的個性，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)意志的培養(yǎng)，各種智能的發(fā)展起到積極引導(dǎo)的作用。因為在小學(xué)基礎(chǔ)教育階段，這些隱性的教育目標的達成對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和其人生發(fā)展有著更重要的影響。

六、活動設(shè)計要考慮到有充足的時間保證其進行有效實施

要想高質(zhì)有效地完成任何一件事，充足的時間是有力的保證。同樣，要質(zhì)高有效地完成一個教學(xué)任務(wù)或?qū)嵤┮粋€教學(xué)活動，必須在活動前要預(yù)計和考慮到完成這個活動所需要的時間。比如：同樣是一個小組合作活動，因為其活動的內(nèi)容不一樣，活動的難度不一樣，活動的形式不一樣，參與活動的對象的年齡和語言水平不一樣，所需的時間也會不一樣。教師在設(shè)計教學(xué)活動時，切忌不要為了形式而活動。否則極易出現(xiàn)這樣的場面，學(xué)生還沒進入角色，教師已宣布活動結(jié)束進入下一個教學(xué)活動了。這樣導(dǎo)致的結(jié)果是，班級中極個別的強勢學(xué)生或許會有語言表達的機會，但絕大多數(shù)的學(xué)生可能還處于茫然狀態(tài)，或處于觀望狀態(tài)，根本沒有參與到小組活動中來。

當然，設(shè)計有效的英語課堂教學(xué)活動還應(yīng)該考慮趣味性、交際性等等多種因素。因此，教師要在遵循小學(xué)生語言學(xué)習(xí)規(guī)律和不同學(xué)生生理、心里發(fā)展的需求及特點的前提下，依據(jù)所學(xué)知識的難易程度和學(xué)生的實際水平，精心設(shè)計教學(xué)活動，做到適時適度，切實可行并富有實效。只有這樣，才能使小學(xué)英語課堂教學(xué)活動從“表里不一”走向“表里合一”，從而真正持久的提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效果。

三、探究型課程如何進行有效教學(xué)設(shè)計

研究探究型課程的有效教學(xué)設(shè)計問題，是聚焦課堂、研究課堂、探索和解決探究型課堂教學(xué)中的問題，是探索探究型課程有效教學(xué)的需要，是有效教學(xué)的五個環(huán)節(jié)之一，也是開展有效教學(xué)的關(guān)鍵所在。因為，備課好課是上好課的前提，沒有有效的教學(xué)設(shè)計，就不可能開展高質(zhì)量的課堂教學(xué)，在這一點上應(yīng)該說與基礎(chǔ)型課程是完全一致的，所以，在探究型課程中開展有效教學(xué)問題，也必須從研究教學(xué)設(shè)計做起，以下談幾個與教學(xué)設(shè)計有關(guān)的問題。1、重視研究不同課程之間差異探究型課程本身與基礎(chǔ)型差異是很大的，研究兩者之間的差異對探究型課程的教學(xué)設(shè)計，把握探究型課程的內(nèi)涵有著重要的意義。①教學(xué)設(shè)計的主要依據(jù)不同?；A(chǔ)型課程在教學(xué)設(shè)計時主要依據(jù)是教材、教參、考綱和練習(xí)冊等作為參考。而探究型課程本身是校本課程，是教師自己開發(fā)的課程。教師在教學(xué)設(shè)計時的依據(jù)和參考資料是非常有限的，主要依據(jù)是，《探究型課程實施指南》和本校的《探究型課程實施方案》。所以教師在教學(xué)設(shè)計過程中要認真的學(xué)習(xí)和研究這兩個文件，根據(jù)本校的《探究型課程實施方案》的設(shè)計意圖，結(jié)合本校和學(xué)生的實際情況，在此基礎(chǔ)上制定出學(xué)期或?qū)W年的教學(xué)目標，當然，具體的設(shè)計每個課題或每節(jié)課的教學(xué)目標時，要與本校的階段教學(xué)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容相吻合。如：我校是市生命教育實驗學(xué)校，學(xué)校重視把生命教育熔入到探究性學(xué)習(xí)之中去，并把這方面的要求明確的寫入到探究型課程之中，要求任課教師在開展探究性學(xué)習(xí)活動過程中，關(guān)注生命教育為內(nèi)容的小課題學(xué)習(xí)活動，所以，教師在進行教學(xué)設(shè)計過程中要注意與學(xué)生一起，來開發(fā)生命教育為內(nèi)容的小課題，以實現(xiàn)本校的《探究型課程實施方案》的目標要求。當然，教師在沒有現(xiàn)成的備課資料做參考，依靠的是任課教師的創(chuàng)造性勞動，及教研組或備課組教師間的相互合作來完成的，對于習(xí)慣了利用教材和教參備課的廣大教師來說，確實困難是很大的。②教學(xué)目標的要求是不同。從探究型課程和基礎(chǔ)型課程比較來看，探究型課程對學(xué)生顯性的知識目標和學(xué)習(xí)結(jié)果要求不高，這與基礎(chǔ)型課程的知識目標要求是有較大區(qū)別的。有時是很難做出具體的規(guī)定，應(yīng)該說對學(xué)生的知識掌握要求是有一定彈性的，需要教師在教學(xué)設(shè)計時認真的思考、研究和把握，具體情況要具體的分析和對待。如：在查找資料的一類課題，在教學(xué)過程中只要學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度認真，積極參與對資料的查找，能掌握查找資料的基本方法，雖然資料查找的不是很多、內(nèi)容也不是很深的，但在評價時也可以是優(yōu)和良。探究型課程對學(xué)生隱性的學(xué)習(xí)目標要求，卻是比較高的，注重學(xué)生方法的掌握、關(guān)注學(xué)習(xí)過程參與和學(xué)習(xí)能力的提高，重視學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的變化。但對其評價是比較困難的，因為，學(xué)生的情感變化，在一節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中是很難看出來的，所以，從這一點上來看，對教師教學(xué)能力的要求，反而要比基礎(chǔ)型課程要求的高，應(yīng)該說教師進行有效教學(xué)設(shè)計，是要經(jīng)過自己的創(chuàng)造性勞動才能完成的，但由于探究型課程開發(fā)的時間比較晚，教師有關(guān)方面的經(jīng)驗積累的都比較少，而且本學(xué)科任課教師流動性相對又比較大的，所以對于許多任課教師來說進行有效教學(xué)設(shè)計，并不是一件很輕松的事。③課堂教學(xué)方法和學(xué)法不同。探究型課程課堂教學(xué)方法是多種多樣，有一定的開放性，又是生成性很強的課程。而且，學(xué)生學(xué)習(xí)方式與基礎(chǔ)型課程也有很大不同，強調(diào)學(xué)生開展自主性、合作性和探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟和體驗學(xué)習(xí)的過程，這些動態(tài)的和開放的教學(xué)過程都給教學(xué)設(shè)計增加了難度。重要的是方法的使用要服從教學(xué)目標的需要，要緊緊圍繞教學(xué)目標來選擇教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，因此，在探索探究型課程的教學(xué)設(shè)計的時候，要關(guān)注和研究不同課程之間的差異性，有利于把握符合探究型課程特點的教學(xué)設(shè)計。2、關(guān)注選題對教學(xué)設(shè)計的影響探究型課程是以課題為載體來開展教學(xué)的，學(xué)生圍繞著課題中的問題，通過收集信息、分析信息和處理信息，去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。應(yīng)該說選題是探究型課程的第一步，也是關(guān)鍵性的一步，如果課題選擇的不好，對教學(xué)目標也會有直接影響的。①選題與實現(xiàn)教學(xué)目標有相關(guān)性選擇什么樣課題，對教學(xué)目標的實現(xiàn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和方法的掌握都是有直接影響的。所以，選擇什么樣的課題，有利于實現(xiàn)教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，教師在學(xué)期初制定教學(xué)計劃的時候，對于選擇課題的方向及選擇課題的類型，應(yīng)該有所思考和準備。在一般情況下分析課題本身的含義，就能反映出來課題所探究的方向、學(xué)習(xí)內(nèi)容和使用的方法。如：“光照對綠豆發(fā)芽和生長影響”的課題，所要探究的內(nèi)容是光照對綠豆發(fā)芽和生長影響，使用的方法主要是實驗法，通過實驗設(shè)計、實驗觀察和數(shù)據(jù)收集分析的過程，來了解光照對綠豆發(fā)芽的生長是否有影響的問題。再如：“沙塵暴的形成、危害及預(yù)防的探究”課題，根據(jù)課題本身的含義，所要探究的內(nèi)容和方法也是非常清楚的，這類課題使用的方法主要是資料查找法和訪談法，通過上網(wǎng)和訪談收集有關(guān)資料來了解沙塵暴形成、危害及預(yù)防的措施，這類課題的方法相對是比較簡單，而且所需要的課程資源也相對比較少的，適合于預(yù)備年級的學(xué)生來開展這類課題的探究。②參照學(xué)校《探究型課程實施方案》進行選題在進行教學(xué)設(shè)計的時候，根據(jù)學(xué)?！短骄啃驼n程實施方案》總體的目標要求，教師要思考引導(dǎo)學(xué)生選擇什么樣的課題，才能有利于實現(xiàn)教學(xué)目標中所要求的對學(xué)生在知識、方法和能力方面的提高問題。如：按照本校《探究型課程實施方案》的目標要求，初一年級學(xué)生需要重點掌握調(diào)查法和實驗法，在選題的時候，就要側(cè)重在與調(diào)查法和實驗法有關(guān)的課題范圍內(nèi)去進行選擇。③在選題時重視循序漸進原則課題本身能反映出探究內(nèi)容的難易程度，所以，在選題的過程中就要重視貫徹好，探究型課程中的一條主線，就是引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，是由淺入深的循序漸進的進行的，關(guān)注學(xué)生的自主探究能力的發(fā)展規(guī)律是非常重要的，也是在進行教學(xué)設(shè)計時，要認真思考和落實的一項教學(xué)策略和基本原則。所以，通過選好課題，最終的目的是要落實在實現(xiàn)教學(xué)目標的問題上。根據(jù)學(xué)生認知規(guī)律的原則，結(jié)合學(xué)生的知識和能力特點，來指導(dǎo)學(xué)生選擇課題，同時也引導(dǎo)學(xué)生參與和學(xué)習(xí)對課題進行論證，掌握對課題論證的原則和方法等，對學(xué)生能力的培養(yǎng)也是非常重要的。3、不同年級學(xué)生目標要求有所側(cè)重在教學(xué)設(shè)計時也要按照循序漸進的學(xué)習(xí)原則，參照學(xué)?！短骄啃驼n程實施方案》，對不同年級學(xué)生進行教學(xué)目標設(shè)計時，應(yīng)該有所側(cè)重的，也要重視貫徹這一基本原則。①不同年級學(xué)生的方法掌握要求應(yīng)有所不同。如：教學(xué)目標對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握要求來看，預(yù)備年級學(xué)生主要應(yīng)該掌握比較簡單的資料查找法和訪談法；而初一年級學(xué)生則應(yīng)該選擇難度相對大一點的調(diào)查法和實驗法等；初二年級可以選擇綜合類比較強的策劃法和設(shè)計制作法。②多次重復(fù)使用的方法作為輔助方法來使用。如：資料查找法、訪談法和案例法作為一種主要的學(xué)習(xí)方法，可以作為輔助方法來使用，可能會貫穿在不同年級的各個階段，會出現(xiàn)多次重復(fù)使用的現(xiàn)象，這種方法是為該年級方法的掌握所以，在教學(xué)目標的要求上，對不同年級學(xué)生的方法掌握要求，也是應(yīng)該有所不同的，要有所側(cè)重。③同一課題在不同年級使用目標要求應(yīng)有所不同。如：“我校中學(xué)生近視眼情況的調(diào)查”課題，預(yù)備和初一年級都是可以開展這個課題的探究，但學(xué)習(xí)目標要求要有所不同的，使用的方法也是應(yīng)該有所側(cè)重的。分析這個課題使用的方法主要是資料查找法和調(diào)查法，如果是在預(yù)備年級開展這個課題進行探究，方法上主要側(cè)重在使用資料查找法上，對學(xué)生學(xué)習(xí)目標設(shè)置要求可以低一點，學(xué)生能夠查到一定數(shù)量的資料，并能對資料進行初步的整理、分析，能圍繞著所要探究的問題，交流和寫出自己簡單看法和學(xué)習(xí)體會等。但如果是初一學(xué)生探究本課題的話，對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標要求要相對高一些，使用的方法則應(yīng)該側(cè)重在調(diào)查法的使用上，對學(xué)生使用的查找資料類方法是要求程度，應(yīng)該比預(yù)備年級要深一些，如：除了能收集、整理和分析資料以外，還要學(xué)會對資料進行歸納分析等?；蛘咭髮W(xué)生學(xué)會對資料進行加工，將資料編制成小故事、編制成小話劇等，或利用有關(guān)資料作為‘角色扮演’活動的素材，利用‘角色扮演’的方法來進行學(xué)習(xí)匯報等。所以，指導(dǎo)教師在進行教學(xué)設(shè)計時，針對不同年級學(xué)生的學(xué)習(xí)目標要求及方法的使用上，應(yīng)該有所側(cè)重或不同，這一點要明確的落實在教學(xué)目標之中，這樣在探究型課程的教學(xué)中就會有一個遞進關(guān)系，有利于對學(xué)生的能力的培養(yǎng)。具體的把握好每一節(jié)課的教學(xué)目標要求，有利用實現(xiàn)探究型課程總的教學(xué)目標要求，也有利于落實好各個年級的分層教學(xué)目標。解剖案例的課題是《我校中學(xué)生吸煙情況的調(diào)查》，具體分析的一節(jié)課是本課題中期階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織課堂教學(xué)形式是召開的一次故事會，主要學(xué)習(xí)目標是，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)，掌握“資料查找法”，能查找到一定數(shù)量的有關(guān)資料，學(xué)生會將資料轉(zhuǎn)化為小故事，能在小組和班級中進行表達和交流。這節(jié)課的活動內(nèi)容是為實現(xiàn)課題總目標服務(wù)的。本課題總的目標是，通過一系列的學(xué)習(xí)活動，來設(shè)計出‘勸阻中學(xué)生不要吸煙的宣傳方案’，學(xué)生掌握的主要學(xué)習(xí)方法是“方案設(shè)計法”，本課的教學(xué)目的是，通過探究活動來了解中學(xué)生吸煙的危害和吸煙的原因，也是為設(shè)計“宣傳方案”和開展宣傳活動奠定出必要基礎(chǔ)的，本節(jié)課應(yīng)該注意的細節(jié)問題主要有。①要對學(xué)生有學(xué)習(xí)任務(wù)要求。在上課過程中要重視“任務(wù)驅(qū)動”的作用，是非常重要的，在本節(jié)課提出的具體學(xué)習(xí)任務(wù)要求是，學(xué)生在掌握“資料查找法”的基礎(chǔ)上，圍繞本課題所要探究“中學(xué)生吸煙的原因和危害”的問題，能查找到一定數(shù)量的有關(guān)資料，會整理和分析資料，并能將資料轉(zhuǎn)化為小故事，能在小組和班級中進行表達和交流。當然，對學(xué)生的任務(wù)要求也要有時間限制，任務(wù)要求要與學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)評價有機的結(jié)合起來，這樣有利于教學(xué)目標的達成。②預(yù)測學(xué)生可能遇到的學(xué)習(xí)困難。在教學(xué)設(shè)計過程中要思考學(xué)生可能遇到的困難，這也就是教學(xué)的難點問題，指導(dǎo)教師應(yīng)該在學(xué)生有困難的地方，對學(xué)生進行適時的點撥和有效的指導(dǎo)。本節(jié)的教學(xué)難點主要是“將資料轉(zhuǎn)化為小故事”的過程，如何轉(zhuǎn)化對學(xué)生來說有一定難度的，所以本節(jié)在教學(xué)設(shè)計上，為學(xué)生提供了一個“將資料轉(zhuǎn)化為小故事”案例，引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀和小組討論來解決，本節(jié)課上的困難問題。當然，在組織學(xué)生進行交流和表達的過程中，去發(fā)現(xiàn)對此問題處理比較好的學(xué)生或小組，可以進行時時的點評和鼓勵。這樣學(xué)生可以加深對教學(xué)難點問題的理解。③評價的指標與學(xué)習(xí)指標結(jié)合起來。探究型課程也重視對學(xué)生進行發(fā)展性評價，過程性評價是發(fā)展性評價的重要組成部分。過程性評價一般是指對學(xué)生進行過程性的學(xué)習(xí)要求，作為評價指標，這種評價指標往往是與教學(xué)目標緊密的結(jié)合起來。在本節(jié)課的教學(xué)中評價指標，可以確定為“重視小組合作學(xué)習(xí)、會將資料轉(zhuǎn)化為小故事、積極參與討論交流”，但一般評價指標不宜過多，評價注意多元性。（主體、方法和內(nèi)容的多元性等）另外，在實施評價過程中可以利用《評價表》來開展學(xué)生的自評、互評和師評，這樣在評價過程中能快捷而方便。當然，在具體設(shè)計評價指標和評價表的設(shè)計過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生參與評價和學(xué)習(xí)評價，逐漸使學(xué)生成為評價的主體。④對小組的合作要有具體要求。在教學(xué)設(shè)計時要思考如何發(fā)揮小組合作的功能，真正開展有效的小組合作。目前小組合作學(xué)習(xí)是探究型課程教學(xué)的一種組織形式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，但往往在小組學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)這樣或哪樣的問題。如：小組分工不明確，表現(xiàn)在合而不分或分而不合，存在著部分人做事，其他人看的現(xiàn)象。所以要指導(dǎo)各個小組學(xué)生間有明確的分工，要求小組的成員都有事做，小組內(nèi)在組長負責(zé)下學(xué)生自主的定任務(wù)、定時間，學(xué)生由于受到時間和任務(wù)的約束，可以提高學(xué)習(xí)效率。另外，教師對小組出現(xiàn)的問題要適時的進行指導(dǎo)，要鼓勵學(xué)生進行混合編組，這樣讓小組的組員之間能取長補短，優(yōu)勢互補的發(fā)揮每個學(xué)生特長等。⑤注意在教學(xué)設(shè)計時體現(xiàn)追求興趣的理念。在進行教學(xué)設(shè)計時要思考如何關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因為，探究性學(xué)習(xí)是追隨興趣的活動，在有興趣的學(xué)習(xí)過程中，能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，在本課題：“我校中學(xué)生吸煙情況的調(diào)查”的教學(xué)設(shè)計時，要注意挖掘?qū)W習(xí)過程中學(xué)生喜歡的各種興趣因素，包括選擇課題、創(chuàng)設(shè)問題情境、學(xué)習(xí)方法的使用和學(xué)習(xí)過程的興趣性因素等方面，因為興趣是符合初中學(xué)生的年齡和認知結(jié)構(gòu)特點的，這節(jié)探究課活動的主旋律是故事會，教學(xué)設(shè)計是緊緊圍繞著故事而展開的，從創(chuàng)設(shè)“吸煙危害中學(xué)生健康”的故事情境出發(fā)、到學(xué)生將資料編制的小故事、最后到講故事等都有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。5、重視與專家對話嘗試有效教學(xué)模式探究型課程的教學(xué)設(shè)計是由教師自己開發(fā)的校本課程，由于部分教師任課時間比較短，對具體把握對每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計是有困難的。在教學(xué)設(shè)計中表現(xiàn)的問題主要有，對教學(xué)設(shè)計的基本結(jié)構(gòu)要求不是很清楚的；對教學(xué)目標把握的不準；在教學(xué)設(shè)計時出現(xiàn)了前后不能有效的銜接；使用的教學(xué)方法與教學(xué)目標不相匹配等各種問題。而教學(xué)設(shè)計是實現(xiàn)教學(xué)目標的藍圖，由于不同課題及課題探究的不同階段，教學(xué)設(shè)計的目標、內(nèi)容、實施過程和評價指標等都是有很大差異的，就更增加了教學(xué)設(shè)計的難度。解決這些問題主要有，一方面要重視教學(xué)反思和經(jīng)驗積累。另外在進行教學(xué)設(shè)計的時候，也要注意與專家對話，重視專業(yè)的引領(lǐng)的作用，努力做到教學(xué)實踐與理論方面的有機結(jié)合，這樣才能使真正的提高教學(xué)設(shè)計水平?？傊行Ы虒W(xué)設(shè)計也是有規(guī)律可循的，在探究型課程的教學(xué)實踐中把握好每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，要重視與專家對話來開展有效教學(xué)模式的嘗試，盡管探究型課程的課堂教學(xué)形態(tài)是靈活多樣的，而且是生成性很強的課程，但是，經(jīng)過許多專家和先進教師的創(chuàng)造性研究，在探究型課程的教學(xué)中提出了課堂有效教學(xué)模式，很值得我們思考的，應(yīng)該重視這方面的學(xué)習(xí)和實踐，使我們的研究起點高一些，更好的把握教學(xué)設(shè)計，以促進有效教學(xué)的開展。許多市、區(qū)教學(xué)展示課運用這些教學(xué)模式，受到了大家的普遍好評，這種模式就是“進入問題情境、發(fā)現(xiàn)和提出問題、探究和實踐、表達和交流、評價和反思”等。另外，也有些專家提到了有效教學(xué)模式是，學(xué)生的做-----想-----說----看-----聽，多種感覺器官有機結(jié)合的過程，表現(xiàn)在學(xué)生的自主探究與教師指導(dǎo)的有機結(jié)合。如：上面“我校中學(xué)生吸煙情況的調(diào)查”的教學(xué)設(shè)計，就有有效教學(xué)模式的影子在里面。其實，專家探索的有效教學(xué)模式只是起到了拋磚引玉的作用，有效教學(xué)模式的探索和實踐，主要還是靠我們?nèi)握n教師的創(chuàng)造性勞動，只有理論與教學(xué)實踐有機結(jié)合起來，才能發(fā)揮出教學(xué)設(shè)計水平，體現(xiàn)出有效教學(xué)設(shè)計。

四、探究性學(xué)習(xí)報告

探究性學(xué)習(xí)報告：一、研究主要方法：小組成員從英文品牌、商業(yè)廣告及標語等處收集英文單詞，為解決單詞記憶難的方法。二、主要成果：完成有關(guān)解決單詞記憶難的論文，并收集到25種類型、近523個單詞或標語，有日用品品名、食品品名、電器名、化妝品品名、商品標牌內(nèi)容、廣告、標語等。三、研究的主要步驟：由小組成員提出問題，制定了解決問題的任務(wù)，并由各小組成員共同完成任務(wù)，從身邊收集各類英語單詞并成冊，由此探討使用此方法背英語單詞的好處。四、開展的主要研究活動：從大街上、商場里及家中的各個商品中尋找并收集英語單詞。五、論文如下：新看街頭英語一、問題的提出眾所周知，單詞記憶向來都是中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一大難題。有的學(xué)生每時每刻都抱著一本詞典不停地記，卻怎么也記不住，久而久之，英語成績沒有任何起色，也失去了對英語學(xué)習(xí)的興趣。也有的同學(xué)記憶效率低，記單詞十分吃力。那么，到底該如何提高同學(xué)們記憶單詞的效率，如何通過記單詞來增強英語學(xué)習(xí)興趣呢？為了找到這個問題的答案，我們小組特地開展了對這一問題的探究活動。經(jīng)過小組討論，我們以收集街頭英語作為解決的方法。經(jīng)過分析，街頭英語可包括英文品牌、商業(yè)廣告及標語等內(nèi)容。街頭英語所包含的單詞多、內(nèi)容廣泛、趣味性強，同時，它又是離我們最近、最親切、最熟悉的英語詞典。但很多同學(xué)并沒有認識到街頭英語的用處，讓這樣好的資源白白浪費。這樣，我們小組提出了要探究的問題：“能否利用街頭英語作為提高單詞記憶效率呢？”二、材料的收集及整理針對這一問題，我們制定了探究性學(xué)習(xí)的任務(wù)：收集身邊的英語，對其進行加工，形成有趣的英語單詞記憶的小冊子，從而找到利用街頭英語進行單詞記憶的方法。經(jīng)過對街道上出現(xiàn)的英語廣告、標語、部分大商場和街道小賣部的貨品英文名、身邊使用的各類生活用具品名的單詞收集及有關(guān)資料查詢，我們小組成員共收集到25種類型、近523個單詞或標語，有日用品品名、食品品名、電器名、化妝品品名、商品標牌內(nèi)容、廣告、標語等。小組成員經(jīng)過討論，并利用英語詞典進行查詢，發(fā)現(xiàn)有許多的英文單詞和標語是非常有用的。從英文標語來看，它可以幫助我們記憶短語和單詞。例如：標語Be careful slip.不僅可以幫助我們記住be careful的短語，還可以幫助我們記住slip這個單詞。又如，標語No Smoking告訴我們表示“禁止”的句式，同時又提示我們smoking的原形為smoke。在英文品名方面，我們發(fā)現(xiàn)，許多商品名稱是具有它原來意義的。例如，我們常喝的“樂百氏Robust”、“雪碧Sprite”的原意分別為“健康的”、“精靈”，其中都暗含對產(chǎn)品的一種詮釋。又如大家熟悉的電子詞典“諾亞舟Noah”原意為“（宗教）諾亞”，著名的日用品品牌“飄柔Rejoice”的原意為“（使）喜悅”。若我們通過對這類英文名的記憶，不僅可以對單詞進行隨時隨地的記憶，又可以在一時想不起來的時候利用商品中文名進行聯(lián)想，可以更好地提高記憶效率，同時這又要比單調(diào)反復(fù)背誦那些枯燥無趣的單詞要好玩得多了。英語是文化的一種載體，這一點在英文廣告詞上體現(xiàn)得尤為明顯。從我們收集的廣告詞中，有很多這樣的例子。如：現(xiàn)代汽車的廣告語：“Drive your way.”體現(xiàn)的是一種對產(chǎn)品的宣傳和對生活哲理的發(fā)現(xiàn)。又如對松下電器的廣告語：“Panasonic ，Ideas for Life.” 的內(nèi)涵，日本松下電器公司的解釋是“松下電器全球各國的職員通過開發(fā)、制造、銷售以及服務(wù)，為豐富人們的生活和加快社會的發(fā)展不斷提供有價值的創(chuàng)意”。這是一種對產(chǎn)品的期望，也體現(xiàn)了公司的宗旨和目標。這些都是利用英文傳達商品文化的例子。在我們所收集的單詞中還有一些是很特殊的。它們看上去雖不是單詞，但其中卻包含有實際意義的單詞。有一個很典型的例子，雙匯的英文名為Shineway，乍看去它不是單詞，但卻是shine和way合成起來的。若同樣對它進行背誦，就可以同時記憶兩個單詞，也可提高效率。像這樣的例子還有很多，如“榮事達Royalstar”“創(chuàng)維Skyworth”等。三、材料分析經(jīng)過對材料的分析，以及對有關(guān)記憶資料的收集，我們發(fā)現(xiàn)，看似無用的街頭英語若能充分利用，將對單詞記憶有如下好處：（1）有利于將無意義的單詞變得有意義有關(guān)增強記憶效率的報告顯示，有意義材料的記憶要比無意義材料記憶要容易的多。心理學(xué)家們曾經(jīng)做過

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