正文

分科課程是誰(shuí)提出來(lái)的（分科課程是什么時(shí)候存在的）

發(fā)布時(shí)間：2023-05-02 14:54:46 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 781

大家好！今天讓小編來(lái)大家介紹下關(guān)于分科課程是誰(shuí)提出來(lái)的的問題，以下是小編對(duì)此問題的歸納整理，讓我們一起來(lái)看看吧。

創(chuàng)意嶺作為行業(yè)內(nèi)優(yōu)秀企業(yè)，服務(wù)客戶遍布全國(guó)，留學(xué)、移民相關(guān)業(yè)務(wù)請(qǐng)撥打175-8598-2043，或微信：1454722008

本文目錄:

1、世界上最早使用課程一詞提出來(lái)的人是誰(shuí)
2、首次在科學(xué)分類中將教育學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科劃分出來(lái)的是培根還是夸美紐斯
3、分科課程的現(xiàn)代分科課程的重要流派
4、什么是最早為分科課程提供心理學(xué)理論基礎(chǔ)的人

分科課程是誰(shuí)提出來(lái)的（分科課程是什么時(shí)候存在的）

一、世界上最早使用課程一詞提出來(lái)的人是誰(shuí)

唐朝孔穎

“課程”一詞始見于唐宋期間。唐朝孔穎達(dá)為《詩(shī)經(jīng)·小雅·巧言》中“奕奕寢廟，君子作之”句作疏：“維護(hù)課程，必君子監(jiān)之，乃依法制?！钡@里課程的含義與我們今天所用之意相去甚遠(yuǎn)。

宋代朱熹在《朱子全書·論學(xué)》中多次提及課程，如“寬著期限，緊著課程”，“小立課程，大作工夫”等。雖然他對(duì)這里的“課程”沒有明確界定，但含義是很清楚的，即指功課及其進(jìn)程。這里的“課程”僅僅指學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排次序和規(guī)定，沒有涉及教學(xué)方面的要求，因此稱為“學(xué)程”更為準(zhǔn)確。

到了近代，由于班級(jí)授課制的施行，赫爾巴特學(xué)派“五段教學(xué)法”的引入，人們開始關(guān)注教學(xué)的程序及設(shè)計(jì)，于是課程的含義從“學(xué)程”變成了“教程”。

解放以后，由于凱洛夫教育學(xué)的影響，到80年代中期以前，“課程”一詞很少出現(xiàn)。

擴(kuò)展資料：

課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。

課程作用：

（1）教育教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)。

（2）實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)的基本保證。

（3）學(xué)校一切教學(xué)活動(dòng)的中介。

（4）對(duì)學(xué)校進(jìn)行管理與評(píng)價(jià)提供標(biāo)準(zhǔn)。

（5）教師教和學(xué)生學(xué)的依據(jù)，是師生聯(lián)系和交往的紐帶。

（6）國(guó)家檢查和監(jiān)督學(xué)校教學(xué)工作的依據(jù)。

（7）實(shí)現(xiàn)教育目的、培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的保證。

課程即教材：

課程內(nèi)容在傳統(tǒng)上歷來(lái)被作為要學(xué)生習(xí)得的知識(shí)來(lái)對(duì)待，重點(diǎn)放在向?qū)W生傳遞

知識(shí)這一基點(diǎn)上，而知識(shí)的傳遞是以教材為依據(jù)的。所以，課程內(nèi)容被理所當(dāng)然地認(rèn)為是上課所用的教材。這是一種以學(xué)科為中心的教育目的觀的體現(xiàn)。

教材取向以知識(shí)體系為基點(diǎn)，認(rèn)為課程內(nèi)容就是學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識(shí)，而知識(shí)的載體就是教材，其代表人物是夸美紐斯。

參考資料：百度百科-課程

二、首次在科學(xué)分類中將教育學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科劃分出來(lái)的是培根還是夸美紐斯

是培根！獨(dú)立的標(biāo)志性著作

英國(guó)學(xué)者培根在《論科學(xué)的價(jià)值和發(fā)展》（1623）一文中，首次把“教育學(xué)”作為一門獨(dú)立的科學(xué)提出。捷克教育學(xué)家夸美紐斯[2]出版了近代第一本系統(tǒng)的教育學(xué)著作《大教學(xué)論》夸美紐斯

（1632）。英國(guó)哲學(xué)家洛克出版了《教育漫話》（1693），提出了完整的“紳士教育”理論。法國(guó)思想家盧梭出版了《愛彌爾》（1762），深刻地表達(dá)了資產(chǎn)階級(jí)教育思想。德國(guó)哲學(xué)家康德在《康德論教育》（1803）一書中明確提出，“教育的方法必須成為一種科學(xué)”和“教育實(shí)驗(yàn)”的主張。瑞士教育家裴斯泰洛齊寫作《林哈德和葛篤德》（1781～1787），提出“使人類教育心理學(xué)化”的主張。德國(guó)心理學(xué)家和教育學(xué)家赫爾巴特被認(rèn)為是“現(xiàn)代教育學(xué)之父”或“科學(xué)教育學(xué)的奠基人”，他的《普通教育學(xué)》（1806）被公認(rèn)為第一本現(xiàn)代教育學(xué)著作。

三、分科課程的現(xiàn)代分科課程的重要流派

有三個(gè)：永恒主義課程流派、要素主義課程流派、結(jié)構(gòu)主義課程流派。是現(xiàn)代學(xué)科課程理論中影響最大的一個(gè)，其代表人物是瑞士的心理學(xué)家皮亞杰（J.P.Piaget，1896～1981年）和美國(guó)的教育家布魯納。他們從課程編制的角度入手，主張按照學(xué)科的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程，只要抓住了學(xué)科的結(jié)構(gòu)，就可以使學(xué)生很好的理解本學(xué)科，強(qiáng)調(diào)學(xué)科基本概念的掌握。布魯納的一句名言即“任何知識(shí)都可以以教育上誠(chéng)實(shí)的方法教給任何年齡的任何兒童“。這一流派興盛于二戰(zhàn)后，特別是20世紀(jì)60年代達(dá)到了高峰。

四、什么是最早為分科課程提供心理學(xué)理論基礎(chǔ)的人

B。（）是最早為分科課程提供心理學(xué)理論基礎(chǔ)的人。A、杜威B、赫爾巴特C、夸美紐斯D、泰勒。

以上就是關(guān)于分科課程是誰(shuí)提出來(lái)的相關(guān)問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢，客服也會(huì)為您講解更多精彩的知識(shí)和內(nèi)容。