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課程審議中遇到的問(wèn)題和困惑（課程審議中遇到的問(wèn)題和困惑怎么寫(xiě)）

發(fā)布時(shí)間：2023-05-02 13:10:43 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1294

大家好！今天讓小編來(lái)大家介紹下關(guān)于課程審議中遇到的問(wèn)題和困惑的問(wèn)題，以下是小編對(duì)此問(wèn)題的歸納整理，讓我們一起來(lái)看看吧。

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本文目錄:

1、幼兒園課程審議到底審議什么
2、教育教學(xué)中的問(wèn)題與困惑
3、新課程教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和解決的對(duì)策
4、談?wù)劕F(xiàn)行課程評(píng)價(jià)存在哪些主要問(wèn)題?作為一名教師,遇到這種情況,你會(huì)如何處理?

課程審議中遇到的問(wèn)題和困惑（課程審議中遇到的問(wèn)題和困惑怎么寫(xiě)）

一、幼兒園課程審議到底審議什么

一、主題審議

審議主體針對(duì)幼兒園主題設(shè)計(jì)，實(shí)施及評(píng)價(jià)中的現(xiàn)象，問(wèn)題進(jìn)行觀察、討論、對(duì)話協(xié)商，從而對(duì)主題相關(guān)的內(nèi)容、目標(biāo)、實(shí)施方式與策略評(píng)價(jià)做出判斷選擇的過(guò)程。

課程審議大于主題審議，課程審議涉及的內(nèi)容很廣，范圍更大。主題審議只是主題活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施、評(píng)價(jià)中問(wèn)題的審議。主題審議只是課程的一部分，從主題走向課程 "全審議"，只課程中實(shí)施建設(shè)的問(wèn)題，不論什么層級(jí)的主題審議。

研兒童——了解兒童的原有經(jīng)驗(yàn)及當(dāng)下的興趣需要。

研內(nèi)容——理解并把握活動(dòng)內(nèi)容所蘊(yùn)含的核心問(wèn)題。

研資源——尋找資源，并通過(guò)材料、環(huán)境、資源等支持兒童與人、事、物的互動(dòng)，并支持兒童的互動(dòng)學(xué)習(xí)。

如園級(jí)層面年級(jí)層面教師小組層面，可以是主題前審議——主題實(shí)施中的審議——主題實(shí)施后的審議

“三研三審”

01研兒童：基于兒童視角關(guān)注幼兒生活經(jīng)驗(yàn)。

02研內(nèi)容：教參及生成課程，把握主題核心價(jià)值。

03研資源：盤(pán)點(diǎn)與分析，可利用資源。

把握主題的核心教育價(jià)值

明確主題適宜活動(dòng)目標(biāo)

形成主題的實(shí)施脈絡(luò)審路徑：形成可行的主題脈絡(luò)

審內(nèi)容：主題內(nèi)容的架構(gòu)取舍

審目標(biāo)：形成適宜的主題目標(biāo)

二、主題審議中可能的核心議題

如何確定主題與主題活動(dòng)目標(biāo)？

如何讓主題活動(dòng)設(shè)計(jì)建立在兒童的興趣與需要上？

主題活動(dòng)內(nèi)容如何指向兒童發(fā)展的可能性？如何把握主題的核心價(jià)值？

如何繪制主題網(wǎng)絡(luò)圖？

主題活動(dòng)的開(kāi)展如何體現(xiàn)活動(dòng)發(fā)脈絡(luò)、經(jīng)驗(yàn)的鏈接，避免領(lǐng)域教學(xué)的拼盤(pán)？

如何在主題行進(jìn)中進(jìn)行調(diào)整？

如何讓同類(lèi)主題活動(dòng)內(nèi)容具有年齡層次性？

主題活動(dòng)的開(kāi)展如何利用多元課程資源？

如何安排每年不同年齡段的主題計(jì)劃與內(nèi)容？（這些議題不一定一次審?fù)?，可以多次完成，每一次可以聚焦不同的議題或議題的某個(gè)方面）

二、教育教學(xué)中的問(wèn)題與困惑

教育教學(xué)中的問(wèn)題與困惑

小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容由“生命世界”、“物質(zhì)世界”、“地球與宇宙”三大領(lǐng)域組成。在這三大領(lǐng)域中，“地球與宇宙”部分內(nèi)容的教學(xué)相對(duì)較難，特別是教科版《科學(xué)》六年級(jí)下冊(cè)的《宇宙》單元，是小學(xué)生初次接觸天體星空的內(nèi)容，由于宇宙天體與小學(xué)生的生活所處空間較遠(yuǎn)，加之小學(xué)生的抽象思維和空間想象能力受限等原因，學(xué)習(xí)理解時(shí)往往比較困難，故本單元教學(xué)難點(diǎn)多，學(xué)習(xí)效果差。對(duì)教師而言，由于教師對(duì)宇宙天體教學(xué)缺乏專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備與支撐，教師對(duì)本單元教學(xué)內(nèi)容的本身也同樣面臨著較大的挑戰(zhàn)。然受現(xiàn)行教學(xué)評(píng)價(jià)影響，本單元需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)較多，故在教學(xué)中普遍存在以教師灌輸代替學(xué)生自主探究和為“考”而“教”、為“考”而“學(xué)”的現(xiàn)象，這不僅不能讓學(xué)生充分理解掌握宇宙天體知識(shí)，感受到浩瀚宇宙無(wú)窮的魅力，而且易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦怕學(xué)情緒，繼而影響到學(xué)生對(duì)探究宇宙的興趣，與科學(xué)教學(xué)的根本目標(biāo)相背離。如何改變這一教師怕教、學(xué)生怕學(xué)的“雙怕”困局，是擺在我們一線教師面前的一個(gè)現(xiàn)實(shí)的課題。

產(chǎn)生該問(wèn)題的原因分析

分析這一“雙怕”局面，主要有以下幾方面的原因：

從教學(xué)內(nèi)容看：雖然我們生活在宇宙之中，但其與我們的生活時(shí)空差距大（相對(duì)而言，宇宙中的時(shí)空是宏觀的、抽象的，而我們生活的時(shí)空是微觀的、具體的），對(duì)其中的現(xiàn)象缺乏具體的生活經(jīng)驗(yàn)與感受，從而影響了對(duì)知識(shí)的理解與掌握。雖然本單元教學(xué)僅是宇宙知識(shí)的起始內(nèi)容，但需掌握的知識(shí)仍然不少，如月相變化、日食和月食的形成、太陽(yáng)系組成、星座等，這些知識(shí)遠(yuǎn)離學(xué)生的生活與經(jīng)歷，故對(duì)知識(shí)的理解是一種“嵌入式”的，而非在原有知識(shí)與生活經(jīng)歷的基礎(chǔ)上的一種演繹、歸納與提升，教學(xué)很難達(dá)到讓學(xué)生知其然且知其所以然。

從學(xué)生思維能力看：小學(xué)生的抽象思維和空間想象能力較差，對(duì)形象直觀的事物比較容易接受，抽象的事物往往束手無(wú)策，認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)、規(guī)律有相當(dāng)大的難度。因此，學(xué)生對(duì)浩瀚宇宙中天體之間的相對(duì)運(yùn)動(dòng)造成的月相、日食、月食等現(xiàn)象，難以在腦海中予以想象，造成理解困難，許多學(xué)生只能靠死記硬背。

從教師自身看：小學(xué)科學(xué)是一門(mén)綜合性、專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，而小學(xué)科學(xué)教師大都以培養(yǎng)能勝任小學(xué)各科教學(xué)的“通才”為目標(biāo)的師范畢業(yè)生，教師本身缺乏專(zhuān)業(yè)知識(shí)支撐，面對(duì)宇宙天體知識(shí)，老師很難駕馭課堂。

采取的措施與行動(dòng)

基于對(duì)上述問(wèn)題的研究與分析，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和思維特點(diǎn)，我們提出“建模教學(xué)法”，以期幫助學(xué)生理解掌握知識(shí)。

建立模型，簡(jiǎn)言之為“建模”。這一理論在數(shù)學(xué)界研究運(yùn)用較為廣泛，指通過(guò)運(yùn)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言和方法，通過(guò)抽象、簡(jiǎn)化建立能近似刻畫(huà)并“解決”實(shí)際問(wèn)題的一種強(qiáng)有力的數(shù)學(xué)手段。本課題中的建模僅指通過(guò)運(yùn)用多手段、多途徑，幫助學(xué)生建立宇宙空間模型，從而理解宇宙運(yùn)行變化的規(guī)律。所謂模型是以某種形式對(duì)一個(gè)系統(tǒng)的本質(zhì)屬性的描述，以揭示系統(tǒng)的功能、行為及其變化規(guī)律。當(dāng)然，模型不僅僅是一種將實(shí)際物體小型化或大型化的實(shí)體，科學(xué)課的模型既可以是一個(gè)裝置、一個(gè)計(jì)劃、一份草圖，甚至也可以是一種想象。本課題所指的宇宙空間模型不僅指將宇宙空間小型化的模型，而是幫助學(xué)生建立一種合理的想象，讓宇宙中各種天體不斷運(yùn)動(dòng)變化及產(chǎn)生的現(xiàn)象在學(xué)生的頭腦中展現(xiàn)并組合，形成大腦中的宇宙空間模型。本課題嘗試?yán)觅Y料、形象、實(shí)驗(yàn)、圖形、活動(dòng)等途徑幫助學(xué)生建立宇宙模型，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用模型來(lái)理解知識(shí)、掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，具體做法如下：

一、資料建模

良好的教育是建立在學(xué)生已有的認(rèn)知水平基礎(chǔ)上的再提升。課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生認(rèn)識(shí)宇宙世界的一個(gè)組成部分，而非學(xué)生認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)的全部。在教學(xué)時(shí)，我們可以能通過(guò)運(yùn)用書(shū)籍、影視、網(wǎng)絡(luò)等資料資源，讓學(xué)生在收集資料、積累資料的過(guò)程中不斷完善、充實(shí)已有知識(shí)。毫無(wú)疑問(wèn)學(xué)生平時(shí)通過(guò)許多途徑也了解了一些有關(guān)宇宙的知識(shí)，但都是零星的、獨(dú)立的、不完整的，有的甚至是錯(cuò)誤的。這時(shí)學(xué)生大腦中的宇宙是朦朧的、模糊的，課前可以布置查找資料，幫助學(xué)生把那些不完整、錯(cuò)誤的知識(shí)及時(shí)的替補(bǔ)，使學(xué)生在大腦中初步形成宇宙空間模型，為后續(xù)的建模做準(zhǔn)備。本單元資料的收集貫穿于學(xué)生整個(gè)單元的學(xué)習(xí)過(guò)程中，課前為學(xué)生開(kāi)出相關(guān)的書(shū)目，如《十萬(wàn)個(gè)為什么》、《少年科普世界》、《小學(xué)生自然百科》、《科學(xué)探索者》叢書(shū)中的《天文學(xué)》、《中國(guó)少年科學(xué)（6—9歲）》叢書(shū)中的《太空鄰居》等，還鼓勵(lì)學(xué)生瀏覽中國(guó)月球科普網(wǎng)、星空天文網(wǎng)、夢(mèng)幻星緣天文網(wǎng)等天文網(wǎng)站，讓學(xué)生把得到的第一手文本資料按教材的內(nèi)容分類(lèi)，通過(guò)整理分析學(xué)生們對(duì)宇宙單元的大部分內(nèi)容都有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，形成初步的宇宙空間模型。

二、形象建模

小學(xué)生思維以形象思維為主，抽象思維和空間想象能力相對(duì)較差?！队钪妗穯卧獙W(xué)習(xí)的內(nèi)容離學(xué)生很近又很遠(yuǎn)，“近”是因?yàn)槲覀兩钤谟钪娴奶祗w——地球上，時(shí)刻都能看到晝夜的日月星辰等變化，都能感受到四季冷暖交替等變化；“遠(yuǎn)”是因?yàn)橛钪婧棋珶o(wú)邊，而我們?nèi)庋劭梢暤姆秶质侨绱说莫M窄，遙遠(yuǎn)的宇宙太空還有多少陌生領(lǐng)域需要我們?nèi)ヌ剿?。?duì)于人類(lèi)已知的宇宙領(lǐng)域也是讓許多人為之“著迷”。教學(xué)過(guò)程中，如果教師只按課本言傳口授，用具體的、龐大的數(shù)據(jù)描述、介紹天體，學(xué)生聽(tīng)了往往驚嘆不已，只知道很大，但到底大到怎樣的程度、天體之間的大小關(guān)系怎么樣，仍然一知半解。實(shí)踐表明，通過(guò)強(qiáng)化式的記憶，雖然能記住相關(guān)知識(shí)，但在學(xué)生頭腦中知識(shí)間往往“支離破瘁”，無(wú)法在大腦中形成完整的形象，也就體會(huì)不到宇宙的浩瀚，更加不能激起學(xué)生學(xué)習(xí)天文的興趣。教學(xué)中，我們利用比喻，把學(xué)生實(shí)際能觀察的事物、現(xiàn)象與遙遠(yuǎn)的宇宙空間事物、現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，溝通起來(lái)，化抽象為具體，幫助學(xué)生形成宇宙空間模型，真正體會(huì)宇宙的浩瀚無(wú)邊。如把宇宙比喻為一片汪洋大海，我們?nèi)祟?lèi)所認(rèn)識(shí)的那一部分時(shí)空——總星系，就是大海中的一處島嶼，銀河系只是小島上的一個(gè)小石塊，太陽(yáng)系是粘附在這塊小石塊上的一顆沙粒，地球就更渺?。话押阈潜扔鳛橐慌_(tái)功率強(qiáng)大的探照燈，那么行星就只是站在探照燈邊緣的一只小小螢火蟲(chóng)；如果站在遠(yuǎn)太空遙望銀河系,側(cè)看它像體育運(yùn)動(dòng)中拋擲出的鐵餅,瞰視則像急流中的大旋渦。還利用圖片、錄象，把天體大小對(duì)比的圖片、天體運(yùn)動(dòng)的錄象展示給學(xué)生，如《太陽(yáng)系》一課中可以給學(xué)生展示太陽(yáng)系天體大小真實(shí)比較圖，讓他們直觀形象的感知，從而在頭腦中建立太陽(yáng)系模型。

三、 實(shí)驗(yàn)建模

實(shí)驗(yàn)在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中具有重要的地位。模型的建立也可以通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)的手段來(lái)進(jìn)行。模擬實(shí)驗(yàn)可以比較直觀的再現(xiàn)宇宙天體的運(yùn)動(dòng)變化，幫助學(xué)生在大腦中形成比較完整的天體運(yùn)動(dòng)的.模型。本單元教學(xué)中，關(guān)于太陽(yáng)——地球——月球“三球”運(yùn)行所引起的月相的變化，是本單元教學(xué)的一大重點(diǎn)，也是學(xué)生理解的難點(diǎn)，更是知識(shí)測(cè)試的重點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，如果僅通過(guò)一般的講解與演示，學(xué)生的認(rèn)識(shí)仍然普遍停留在“識(shí)記”的層面上，而且很容易忘記相關(guān)知識(shí)，表現(xiàn)在考試中，往往錯(cuò)誤率較高。雖然我們的教學(xué)不是僅為了考試，但這一失分現(xiàn)象表現(xiàn)出來(lái)的是學(xué)生對(duì)知識(shí)不理解而造成的。教學(xué)時(shí)，我們通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)幫助學(xué)生建立模型：用籃球代表月球（一半用白色粉筆涂白代表太陽(yáng)照亮的一半），黑板代表太陽(yáng)，學(xué)生圍坐在中間代表地球上的觀察者。月球圍繞著地球逆時(shí)針運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生記錄月相的形狀。這個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)打破了時(shí)空的界限，把遙遠(yuǎn)的宇宙空間發(fā)生的，需要一個(gè)月甚至幾個(gè)月連續(xù)觀察才能觀察到的完整現(xiàn)象展示了出來(lái)，使學(xué)生在大腦中形成了完整的月球運(yùn)轉(zhuǎn)的空間模型，從而讓學(xué)生知道了月相變化的規(guī)律。

四、圖形建模

教學(xué)示意圖是化抽象為形象的常用方法，由于其具有明顯的簡(jiǎn)潔性、方便性、靈活性特點(diǎn)，普遍為教師教學(xué)所接受。畫(huà)示意圖也是幫助學(xué)生建立宇宙空間模型的一個(gè)很好的方法。如在日食和月食的模擬實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，讓學(xué)生用示意圖（見(jiàn)下圖）把日、地、月三者的位置表示出來(lái)，不僅可以幫助學(xué)生做好模擬實(shí)驗(yàn)，更重要的是還可以幫助學(xué)生在頭腦中建立月相變化及日食、月食成因的模型?！短?yáng)系》一課中，在學(xué)生交流太陽(yáng)系八大行星資料的基礎(chǔ)上畫(huà)出八大行星排列順序示意圖幫助學(xué)生初步建立太陽(yáng)系的模型，然后再讓學(xué)生根據(jù)書(shū)本提供的數(shù)據(jù)表來(lái)畫(huà)太陽(yáng)系的模型圖，從而讓學(xué)生在繪畫(huà)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)八大行星大小、距離太陽(yáng)的遠(yuǎn)近差異是非常大的，從而使學(xué)生在頭腦中真正建立太陽(yáng)系的模型，為后期的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

五、活動(dòng)建模

活動(dòng)教學(xué)模式具有開(kāi)放性、趣味性等特點(diǎn)，符合小學(xué)生的求知欲強(qiáng)、好參與、善于想象的特點(diǎn)，是小學(xué)階段教學(xué)的重要形式。宇宙浩瀚無(wú)邊、奧秘?zé)o窮，要使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)宇宙，光靠課堂的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課外我們讓學(xué)生經(jīng)歷一次次有趣而且有價(jià)值的實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生形成有一定解釋力的宇宙結(jié)構(gòu)模型。本單元典型的實(shí)踐活動(dòng)是制作月球卡、觀察白天月相、制作太陽(yáng)系模型和北斗七星模型、觀察星座等，如制作月球卡，讓學(xué)生課外用電腦幻燈片、word文檔或文字等形式制作月球卡，并對(duì)優(yōu)秀作品進(jìn)行展覽，孩子們積極性很高，都很認(rèn)真的完成了，其實(shí)制作的過(guò)程也是他們建模的過(guò)程。

成效

通過(guò)一輪次的課堂教學(xué)實(shí)踐與研究，學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)的理解掌握明顯得到加強(qiáng)，特別是通過(guò)舉辦小報(bào)展覽、宇宙影像資料展播等形式，學(xué)生對(duì)宇宙知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣得到了普遍的提高，對(duì)空間問(wèn)題的分析和解決能力也有所增強(qiáng)，有的班級(jí)還掀起了探索宇宙奧秘的熱潮，自發(fā)組織宇宙探秘小分隊(duì)，利用晚間或周末時(shí)間到鄉(xiāng)下觀察月相及星空，形成的觀察報(bào)告參加市國(guó)際天文年評(píng)比活動(dòng)、區(qū)小學(xué)生科學(xué)觀察日記比賽，有7人次獲獎(jiǎng)。

通過(guò)研究提高了教師的教學(xué)水平和研究能力。主要體現(xiàn)在：教師通過(guò)閱讀查閱大量的相關(guān)資料，積累豐厚的教育信息；教師通過(guò)課堂實(shí)踐，教學(xué)效率提高；教師學(xué)會(huì)了課題研究的方法，獲得一些成績(jī)，如：總結(jié)撰寫(xiě)的《利用多種途徑幫助學(xué)生建立模型——關(guān)于<宇宙>單元教學(xué)過(guò)程中的幾點(diǎn)建議》獲區(qū)科學(xué)教學(xué)論文評(píng)比一等獎(jiǎng)、市二等獎(jiǎng)， 2篇論文在省級(jí)刊物發(fā)表等。

反思及后續(xù)研究

在實(shí)踐和探索的過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些值得注意和深思的問(wèn)題：

1、研究工作缺乏持續(xù)性?！队钪妗穯卧慕虒W(xué)內(nèi)容只有短短的一個(gè)月時(shí)間，也就是說(shuō)課題的具體實(shí)施只有一個(gè)月時(shí)間，在實(shí)施過(guò)程中，有許多新產(chǎn)生的問(wèn)題來(lái)不及解決，新的想法又只能在下一輪的教學(xué)中再作提升。

2、研究成果推廣普及面不廣。由于本次研究研究十分注意課題的實(shí)踐性與針對(duì)性，選擇的課題也十分單一，參與研究個(gè)體也僅是六年級(jí)的教師（實(shí)際只有1人），教師參與面不廣，受益面也不廣，成果的運(yùn)用也難以得到推廣。

3、觀察（觀測(cè)）缺乏統(tǒng)盤(pán)考慮與安排。觀察（觀測(cè)）仍是建模的有效途徑發(fā)，也是探究科學(xué)的重要方法。由于教學(xué)時(shí)間相對(duì)集中，在安排的天體星空觀察（觀測(cè)）中，往往受天氣等因素影響，很難實(shí)現(xiàn)觀察（觀測(cè)）目標(biāo)。

因此，在下步的研究中，一方面，要吸收更多的教師參與其中，以增強(qiáng)研究的持續(xù)性，增強(qiáng)研究成果運(yùn)用；另一方面，要對(duì)學(xué)生的觀察有個(gè)統(tǒng)盤(pán)的考慮，特別是在適合學(xué)生觀察（觀測(cè)）星相天體景觀的節(jié)點(diǎn)上，要及時(shí)發(fā)布消息，引導(dǎo)或組織學(xué)生觀察，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)宇宙天體的興趣，寓抽象的知識(shí)于平時(shí)的觀察觀測(cè)之中。

三、新課程教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和解決的對(duì)策

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師本著“享受語(yǔ)文，快樂(lè)語(yǔ)文”的理念，運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體手段輔助教學(xué)，激情入境, 營(yíng)造愉悅的課堂教學(xué)氛圍。通過(guò)多元多變的朗讀，創(chuàng)設(shè)文本情境，大膽的設(shè)疑激疑，啟迪和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，營(yíng)造想象的空間，延伸文本活力，使教學(xué)回歸生活，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu), 減負(fù)增效，最終達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué) 有效教學(xué) 策略

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)界正積極倡導(dǎo)和構(gòu)建自主閱讀教學(xué)的新理念。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師與文本三者相互溝通、平等對(duì)話的過(guò)程。如何在課堂閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)？我認(rèn)為應(yīng)該以各學(xué)科知識(shí)為載體，以培養(yǎng)學(xué)生各種能力和創(chuàng)造型人才為目標(biāo)，遵循教學(xué)規(guī)律，優(yōu)化教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

一．讀式多元多變，感受超越文本

閱讀教學(xué)是學(xué)生教師與文本三者之間相互溝通，平等對(duì)話的過(guò)程。第斯多惠曾言：“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)喚醒鼓舞?！雹佟皩W(xué)習(xí)法”的道理亦然，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，但學(xué)什么怎么學(xué)，需要教師的耐心引導(dǎo)。閱讀教學(xué)中，靈活引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元多變、有創(chuàng)意的“讀”，有利于學(xué)生讀書(shū)興趣的激發(fā)和探究性、創(chuàng)造性閱讀技能的提高。

讀的形式很多：朗讀、默讀、錄音朗讀、教師范讀、領(lǐng)讀、齊讀、分組讀、分角色朗讀等等。同一種讀的形式即使十分完美，久之，也會(huì)讓學(xué)生生發(fā)膩味，從而減弱讀的效果。每一篇文章都表達(dá)著一定的主題，透露著作者的情感。我們?cè)谡n與課之間，同一節(jié)課內(nèi)都應(yīng)依據(jù)課文特點(diǎn)有點(diǎn)兒變化。對(duì)于教學(xué)《金色的魚(yú)鉤》、《凡卡》等篇幅較長(zhǎng)的課文，因課內(nèi)時(shí)間有限，要從頭至尾朗讀一遍，理解文意的時(shí)間太少，這就適宜默讀和選擇其中的精彩片斷來(lái)朗讀。教學(xué)篇幅短的、古詩(shī)詞類(lèi)的最適宜誦讀。寫(xiě)人記事類(lèi)中的人物對(duì)話，宜分角色朗讀。每一種形式的讀并借助語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣變化會(huì)給學(xué)生一種獨(dú)特的感受，多元形式就會(huì)給學(xué)生多種讀的感受，從而強(qiáng)化讀的效果。

文章不是無(wú)情物，大部分課文的情感是十分豐富的。老師在引領(lǐng)學(xué)生讀文本的前提下，來(lái)讀懂文章把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情，感受超越文本。如：閱讀《匆匆》這篇課文，讀懂了作者從八千多個(gè)日日夜夜中產(chǎn)生的感受，可以聯(lián)想到自己度過(guò)的四五千個(gè)日日夜夜，從而與作者的感受共鳴，也悟出一些道理。閱讀的時(shí)候，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生從課文的內(nèi)容聯(lián)想到更多的人和事。例如閱讀《三克鐳》，讀懂了通過(guò)這三克鐳所反映出來(lái)的居里夫人的高尚品質(zhì)，還可以想到居里夫人的其他感人事跡，想到像居里夫人那樣的科學(xué)家和有效模范人物，想到科學(xué)技術(shù)方面的新發(fā)現(xiàn)，新成果等。閱讀的時(shí)候珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的自主性和積極性，即讀進(jìn)文本，又超越文本，不僅可以深化對(duì)課文思想內(nèi)容的理解，而且可以活躍思想，打破教材束縛，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀及創(chuàng)造性閱讀的能力。

二、設(shè)問(wèn)激疑解疑，發(fā)展創(chuàng)新思維

語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)不在于給學(xué)生傳授多少現(xiàn)成的知識(shí)，不是給學(xué)生鋪就現(xiàn)成的思維軌道，而在于呵護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出各種問(wèn)題。

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。質(zhì)疑問(wèn)難是學(xué)習(xí)的重要方法，是獲取知識(shí)的重要途徑。英國(guó)教育家羅素說(shuō)過(guò)：“一切學(xué)科本質(zhì)上應(yīng)該從心智啟迪時(shí)開(kāi)始?！雹谧阋哉f(shuō)明善問(wèn)、激疑的重要?？茖W(xué)的發(fā)明創(chuàng)造往往是從質(zhì)疑開(kāi)始，從解疑入手，因此課堂教學(xué)中教師應(yīng)把引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、解疑作為教學(xué)過(guò)程的重要組成部分。如何鼓勵(lì)學(xué)生善問(wèn)質(zhì)疑，指導(dǎo)解疑，需要講究策略。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)難度適宜、富有思考性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出并解決問(wèn)題，使學(xué)生“跳一跳，摘果子”。教學(xué)中遇到的疑點(diǎn)或難點(diǎn)以及比較含蓄或潛在的內(nèi)容，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生自己嘗試著思考解決，以此養(yǎng)成獨(dú)立思考、知難而進(jìn)的意識(shí)和習(xí)慣，這個(gè)過(guò)程是最有效的思維訓(xùn)練。自己解決不了的在小組合作學(xué)習(xí)中討論，小組解決不了的提出來(lái)由教師和全班同學(xué)共同討論解決。在思考探索討論的過(guò)程中逐步解疑，有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，學(xué)生的思維會(huì)更活躍。

例如，教學(xué)《將相和》一時(shí)，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：1、課題中的“將”和“相”各指的是誰(shuí)？課文主要寫(xiě) “將”還是寫(xiě)“相”？2、“將”和“相”為什么不和？3、“將”和“相”又是怎么和好的？帶著問(wèn)題閱讀，很快的理解了文中的三個(gè)小故事，了解了故事中“不和”到“和”的內(nèi)在聯(lián)系，還懂得了做人的一些深層次道理。在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為了培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，分小組任選一個(gè)小故事練習(xí)表演，再現(xiàn)情景，最后抽一小組在班上表演并大膽想像，展示《負(fù)荊請(qǐng)罪》故事中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，加深對(duì)文本的理解和情感體驗(yàn)。這就形成了師生互動(dòng)，相互合作的可喜場(chǎng)面。

通過(guò)問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生求知的興趣，使他們積極主動(dòng)的掌握知識(shí)，再將知識(shí)內(nèi)化為自己的能力。在情境中境人互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)人境融合的理想境界，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)生自己經(jīng)歷了一個(gè)探索、發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟、運(yùn)用的過(guò)程，從而獲取知識(shí)，形成技能。

三、創(chuàng)設(shè)文本情境，營(yíng)造想象空間

有許多課文把一些與課文有關(guān)的內(nèi)容用省略號(hào)或其他形式留下空白，讓學(xué)生去聯(lián)想、去補(bǔ)充、去解釋和說(shuō)明，從而使學(xué)生加深對(duì)課文的理解?？涿兰~斯說(shuō)過(guò)：“求知與求學(xué)的欲望應(yīng)該采用一切可能的方式去在孩子們的身上激發(fā)起來(lái)?！雹墼诮虒W(xué)中，教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營(yíng)造樂(lè)學(xué)情境，在文本情境的空白處為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由想象的空間，讓學(xué)生填補(bǔ)。例如在教學(xué)《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》一課第四自然段時(shí)，我這樣處理第一處的省略號(hào)的：“銀色的公路象是一條哈達(dá)，逶迤著伸向遙遠(yuǎn)的地方……”，后面的省略號(hào)它告訴我們，公路會(huì)伸向遙遠(yuǎn)的哪兒？帶“我們”暢游了怎樣的美景？請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生思考片刻后紛紛舉手。生1：公路伸向了北大荒,看到了可愛(ài)的草塘,清凌凌的河水。生2：公路伸向了迷人的張家界,讓我領(lǐng)略到了張家界仙境般迷人的景色——奇山秀水，帶我暢游了索溪峪的奇麗風(fēng)光。生3：公路伸向了景色秀麗的桂林，帶我們欣賞了靜清綠的水和奇秀險(xiǎn)的山，讓我們沉浸在美麗的意境之中。4：公路伸向了碧綠的草原,看到牧民穿著各色的衣服，騎著馬襟飄帶舞，奔馳在遼闊的草原上。學(xué)生在想象填補(bǔ)的過(guò)程中，不僅理解了省略號(hào)的作用，而且還真切地感受到了作者優(yōu)美的語(yǔ)言和獨(dú)具匠心的語(yǔ)言表達(dá)形式。

作者為了表達(dá)的需要，在描寫(xiě)和敘述中，往往留有許多的空間,便于讓學(xué)生借助對(duì)課文語(yǔ)言文字的理解去思考、去想象。如《小音樂(lè)家揚(yáng)科》一文中，當(dāng)教學(xué)到第十二自然段：“后來(lái)聽(tīng)到罵聲，鞭打聲，小孩的哭聲，吵嚷聲，狗叫聲?！边@句話時(shí)，我要求學(xué)生認(rèn)真讀讀并想象：你從聽(tīng)到的聲音中，仿佛看到了什么？這時(shí)，學(xué)生會(huì)暢所欲言：

有的說(shuō)：我仿佛看見(jiàn)小揚(yáng)科被人拖到院子里，狠狠地用鞭子抽，一鞭又一鞭，小揚(yáng)科凄慘地叫著，樣子很可憐。

有的說(shuō)：我仿佛看見(jiàn)小揚(yáng)科被打得渾身是血，他慘叫著，院子里擠滿(mǎn)了人，沒(méi)有人替他求情，沒(méi)有人救他，狗也汪汪驚叫。

有的還說(shuō)：我仿佛看見(jiàn)可憐的小揚(yáng)科，倦縮著腿，全身在發(fā)抖，痛苦的呻吟著，兩只眼睛呆滯不動(dòng)，望著天空。

通過(guò)這樣的想象和填補(bǔ)，學(xué)生便深深地體會(huì)到了小揚(yáng)科的悲慘遭遇，自然而然地產(chǎn)生了對(duì)小揚(yáng)科的同情與憐憫之心，更增加了對(duì)黑暗的資本主義社會(huì)制度的痛恨之情。

有許多緊扣課文內(nèi)容、生動(dòng)有趣的精美插圖，集中地反映了文章的中心。如果老師用多媒體展示出這些插圖，營(yíng)造想象空間，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行填補(bǔ)，一定會(huì)起到事半功倍的效果。如《琥珀》一文中有一幅插圖上畫(huà)的是一塊透明的琥珀里，有兩個(gè)小東西（蒼蠅和蜘蛛）好好地躺著的情景。課文僅用簡(jiǎn)短的兩句話來(lái)描寫(xiě)，教學(xué)時(shí)我利用課件展示琥珀的形成過(guò)程，先引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言描繪出來(lái)，再展開(kāi)想象進(jìn)行填補(bǔ)練習(xí)：你似乎看到了蒼蠅和蜘蛛在粘稠的松脂里怎樣掙扎的情景？似乎聽(tīng)到它們?cè)谡f(shuō)些什么？通過(guò)放飛學(xué)生的思維，提高學(xué)生的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

以上案例告訴我們：對(duì)于留有想象空白，飽含豐富內(nèi)涵的文本材料，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)白、拓展、想象，挖掘其潛在的信息，擴(kuò)充其豐富的內(nèi)涵，讓學(xué)生在補(bǔ)白拓展中感悟文本內(nèi)在的情感，實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)言”和“精神”的同構(gòu)共生。

四、教學(xué)回歸生活，延伸文本活力

課本是最重要的教學(xué)資源，“重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用”是新課程的一大理念。為了語(yǔ)文，超越文本，把語(yǔ)文實(shí)踐拓展延伸到課外，把生活中的感受引入課堂。內(nèi)外相結(jié)合，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。當(dāng)一個(gè)人不僅在認(rèn)識(shí)世界，而且在認(rèn)識(shí)自我的時(shí)候，就能形成興趣?！雹苓@就說(shuō)明親身體驗(yàn)對(duì)激發(fā)興趣的作用。

在語(yǔ)文教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)，激發(fā)學(xué)生作為生活的主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的內(nèi)在需求，必須在生活中學(xué)習(xí)和積累，獲得有活力的知識(shí) 。如《第一場(chǎng)雪》一文，為了讓學(xué)生理解“瑞雪兆豐年”的科學(xué)根據(jù)，體會(huì)作者喜愛(ài)這場(chǎng)雪的原因，提前布置讓學(xué)生以小組合作的方式上網(wǎng)或從書(shū)中查閱資料---雪的作用。在教學(xué)過(guò)程中的適當(dāng)環(huán)節(jié)，請(qǐng)學(xué)生交流。這樣，學(xué)生在相互的合作中不僅扮演了發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的角色，而且在自主、寬松的獲取信息實(shí)踐中體驗(yàn)到獲取知識(shí)的樂(lè)趣。

如《新型玻璃》一文，圍繞“玻璃有哪些新品種？新在哪里？有什么用途”來(lái)學(xué)習(xí)，請(qǐng)學(xué)生充當(dāng)各種玻璃的推銷(xiāo)員，向顧客介紹產(chǎn)品，感受新科技在現(xiàn)代化建設(shè)中的作用。這是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的體驗(yàn)過(guò)程。最后結(jié)合生活創(chuàng)造畫(huà)面：你還想發(fā)明什么樣的新型玻璃，有什么用途？講給同學(xué)聽(tīng)。

在教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，教師出示了幾個(gè)問(wèn)題：地球遭到破壞的原因是什么？影響有哪些？我們?cè)撊绾伪Ｗo(hù)地球？顯然，這是知識(shí)與思維并行的拓展型的探究性問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生在上計(jì)算機(jī)課上從校園網(wǎng)中下載或回家在自家電腦查找到相關(guān)資料，然后根據(jù)自己的理解，做一些修正或補(bǔ)充。課堂上，學(xué)生們暢所欲言展開(kāi)討論和交流。我又結(jié)合我縣今年創(chuàng)建省級(jí)衛(wèi)生縣的實(shí)際情況，讓學(xué)生談?wù)勛约喝绾伪Ｗo(hù)環(huán)境衛(wèi)生？看到縣城的巨變，政府對(duì)公共設(shè)施建設(shè)的大力投入，我們應(yīng)該怎樣去保護(hù)？通過(guò)延伸文本，學(xué)生在網(wǎng)上查閱資料，聯(lián)系生活實(shí)際談想法和做法，在交流中相互間的思維碰撞，加上教師適時(shí)點(diǎn)拔、評(píng)價(jià)，點(diǎn)亮了學(xué)生智慧的火花，培養(yǎng)和提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和語(yǔ)文綜合能力，真正達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教學(xué)效果。

“寶劍鋒從磨利出，梅花香自苦寒來(lái)。”在新課程的大潮和全面落實(shí)素質(zhì)教育的實(shí)踐中，教師只有不斷地思考、學(xué)習(xí)、總結(jié)、實(shí)踐、嘗試改進(jìn)，才能實(shí)現(xiàn)課堂的有效教學(xué)；只有注重學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)的教學(xué)才是有效教學(xué)；只有這樣，才有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)內(nèi)容的理解和體驗(yàn)、感悟和思考，才有利于充分發(fā)揮課堂這一主渠道的作用，有利于引導(dǎo)學(xué)生大膽實(shí)踐，勇于探索，提高學(xué)生的全面素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、把創(chuàng)造的樂(lè)趣帶給學(xué)生

學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的火把，需要教師點(diǎn)燃。課上要激發(fā)每個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主動(dòng)感知，主動(dòng)質(zhì)疑，主動(dòng)思維的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力。主動(dòng)的核心是創(chuàng)造，在教學(xué)中要善于挖掘語(yǔ)文教材中的創(chuàng)造因素，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的創(chuàng)造情境，開(kāi)展創(chuàng)造性的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，提倡學(xué)生發(fā)表異見(jiàn)，獨(dú)見(jiàn)，創(chuàng)見(jiàn)，品嘗創(chuàng)造的樂(lè)趣。《雨后》教學(xué)接近尾聲時(shí)，我問(wèn)學(xué)生們：“下雨還給你們帶來(lái)哪些快樂(lè)呢？”一時(shí)間，學(xué)生們所有的快樂(lè)體驗(yàn)一下子被激活了。“我最?lèi)?ài)和伙伴打水仗了！” 一個(gè)看起來(lái)就特頑皮、機(jī)靈的小男孩搶先回答，立刻引起更多小男孩的共鳴“我也是，我也是！”“我喜歡把小船放在水洼里，和同學(xué)比賽，看誰(shuí)的小船劃得最遠(yuǎn)?！薄耙幌掠昃蜁?huì)開(kāi)出好多好多的傘花，可美了。”快樂(lè)洋溢在課堂上，每個(gè)學(xué)生爭(zhēng)先恐后地自己的“獨(dú)門(mén)秘籍”介紹給大家，同時(shí)也把自己創(chuàng)造的快樂(lè)帶給了大家。

我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，不僅僅是使學(xué)生學(xué)會(huì)生字新詞，提出幾個(gè)問(wèn)題，讀懂課文的內(nèi)容，還要在此基礎(chǔ)上向深層次發(fā)展，讓學(xué)生去進(jìn)行新的思維創(chuàng)造，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神。事實(shí)上，在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生往往不滿(mǎn)足于唯一的答案，而喜歡從自我的角度另求發(fā)現(xiàn)，這正是學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的體現(xiàn)，我們要正確的引導(dǎo)、鼓勵(lì)。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地教。在教學(xué)了《狐貍和烏鴉》，大家都說(shuō)：狐貍是個(gè)很狡猾的壞東西，專(zhuān)門(mén)欺騙其他小動(dòng)物。有個(gè)學(xué)生卻提出：狐貍是很聰明的，它能夠想辦法從烏鴉的嘴里得到肉，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)它遇事多動(dòng)腦筋。這個(gè)學(xué)生，打破了定向思維的模式，從另一種角度去看待分析事物，這是一種超越，是真正意義的創(chuàng)新思維。對(duì)這樣的學(xué)生我們要鼓勵(lì)他們的創(chuàng)新?！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！睙o(wú)疑，對(duì)話將成為閱讀教學(xué)的一種新形態(tài)。它意味著學(xué)生從各種束縛、禁錮、定勢(shì)和依附中超越出來(lái)，挑戰(zhàn)書(shū)本、挑戰(zhàn)教師、挑戰(zhàn)權(quán)威。對(duì)話過(guò)程中的每一個(gè)場(chǎng)景都將成為積極的生命流程中的驛站，在這個(gè)流程中，師生沐浴在人性的光輝之中。那么，如何使對(duì)話能優(yōu)質(zhì)、高效地展開(kāi)呢？交際學(xué)理論告訴我們：必須營(yíng)造民主、平等的對(duì)話氛圍，消除師生雙方的心理距離?！皩?duì)話”作為課堂教學(xué)的新形態(tài)，首先要求的是民主、平等。師生關(guān)系的民主、平等、融洽、親和，將使彼此感受到溝通的快樂(lè)、心靈的愉悅。此情此景中，學(xué)生能大膽展示心靈的自由，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。要達(dá)到這種境界，教師首先要將自己當(dāng)作學(xué)習(xí)共同體中的普通一員，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的同伴。其次，要有寬容的胸襟。提問(wèn)時(shí)，教師都希望學(xué)生能作出準(zhǔn)確的回答，但往往事與愿違，這個(gè)時(shí)候，一定要寬容，要有耐心。只要學(xué)生能沾一點(diǎn)兒邊，就要加以鼓勵(lì)、引導(dǎo)，不要用標(biāo)準(zhǔn)答案去統(tǒng)一學(xué)生。即使是違背主旨的回答，學(xué)生只要能自圓其說(shuō)，也應(yīng)給予一定的理解。

作為一名語(yǔ)文教師，我要不斷地改進(jìn)教法，真正把課堂教學(xué)改革落實(shí)到實(shí)處，為學(xué)生提供充分的嘗試性學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),使他們的個(gè)性在嘗試中得到發(fā)展,為學(xué)生提供相互合作的機(jī)會(huì),讓他們學(xué)會(huì)與人合作,學(xué)習(xí)在競(jìng)爭(zhēng)中求發(fā)展,把獨(dú)立學(xué)習(xí),小組學(xué)習(xí),班集體學(xué)習(xí),有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，讓學(xué)生始終處于主動(dòng)參與,積極活動(dòng)的狀態(tài),使學(xué)生在生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)中主動(dòng)發(fā)展,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，成為21世紀(jì)的創(chuàng)新人才。

四、談?wù)劕F(xiàn)行課程評(píng)價(jià)存在哪些主要問(wèn)題?作為一名教師,遇到這種情況,你會(huì)如何處理?

現(xiàn)行課程評(píng)價(jià)存在哪些問(wèn)題?

[案例]“差生”的成績(jī)

我是差生行列中的一員，我也曾努力過(guò)，刻苦過(guò)，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語(yǔ)考試來(lái)說(shuō)吧，我學(xué)英語(yǔ)覺(jué)得比上青天還難，每次考試不是個(gè)位數(shù)就是十幾分，一次教師罵我是蠢豬，我一生氣下決心下次一定要考好。于是，我加倍努力，真的拿了個(gè)英語(yǔ)第一名。心想這次老師一定會(huì)表?yè)P(yáng)我了吧！可是出乎我意料，老師一進(jìn)教室就當(dāng)著全班同學(xué)的面問(wèn)我：“你這次考的這么好，不是抄來(lái)的吧？”聽(tīng)了這話，我一下子從頭涼到腳，難道我們差生就一輩子都翻不了身了嗎？

透過(guò)這份案例，深切地感受到學(xué)生對(duì)現(xiàn)行評(píng)價(jià)制度和評(píng)價(jià)方法的恐懼，不滿(mǎn)與無(wú)奈。

傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成績(jī)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，過(guò)于關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽視了學(xué)習(xí)過(guò)程。教師對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)，也大都被分?jǐn)?shù)所累。過(guò)分關(guān)注知識(shí)與技能而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和過(guò)程、情感與價(jià)值的培養(yǎng)。

發(fā)展性評(píng)價(jià)體系

一、在指導(dǎo)思想上：要突出評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能和激勵(lì)性功能，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的評(píng)價(jià)，立足于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和充分發(fā)展，為“適合學(xué)生的教育”創(chuàng)造有利的支撐環(huán)境。

二、在評(píng)價(jià)的主體上：調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)的積極性，改變?cè)u(píng)價(jià)主體的單一性，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化；建立由學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)、學(xué)校和教師等共同參與的評(píng)價(jià)機(jī)制。

三、在評(píng)價(jià)的方法上：（1）由終結(jié)性評(píng)價(jià)發(fā)展為形成性評(píng)價(jià)，實(shí)行多次評(píng)價(jià)和隨時(shí)性評(píng)價(jià)、“檔案袋”式評(píng)價(jià)等方式，突出過(guò)程性；

（2）由定量評(píng)價(jià)發(fā)展到定量和定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)，不僅關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)，更要看學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、行為習(xí)慣、意志品質(zhì)等；

（3）由相對(duì)評(píng)價(jià)發(fā)展到個(gè)人內(nèi)差異評(píng)價(jià)。全面了解學(xué)生提供準(zhǔn)確和動(dòng)態(tài)的依據(jù)，也可以使學(xué)生更清晰地掌握自己的實(shí)際情況，利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力、挖掘?qū)W習(xí)潛能、改進(jìn)學(xué)習(xí)策略等；（4）由絕對(duì)性評(píng)價(jià)發(fā)展到差異性評(píng)價(jià)，提倡對(duì)不同的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，以促進(jìn)所有學(xué)生都在“最近發(fā)展區(qū)”上獲得充分的發(fā)展。

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