主干課程之間的邏輯關(guān)系(主干課程之間的邏輯關(guān)系是什么)
大家好!今天讓小編來大家介紹下關(guān)于主干課程之間的邏輯關(guān)系的問題,以下是小編對(duì)此問題的歸納整理,讓我們一起來看看吧。
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本文目錄:
一、教與學(xué)之間存在的邏輯關(guān)系是教師教多少,學(xué)生也學(xué)多少
教與學(xué)的關(guān)系,是教學(xué)理論中的一個(gè)基本問題,新的教學(xué)理念是:教是為了不教,如何科學(xué)地認(rèn)識(shí)教與學(xué)的關(guān)系問題,是整個(gè)教學(xué)理論體系的邏輯起點(diǎn)。教與學(xué)的關(guān)系問題又是教學(xué)過程的本質(zhì)問題,同時(shí)也是教學(xué)論中的重大理論問題。教第學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一,這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往、互動(dòng)?;诖?,新課程把教學(xué)過程看成是師生交往、積互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。沒有交往、沒有互動(dòng),就不存在或未發(fā)生教學(xué),那些只有教學(xué)的形式表現(xiàn)而無實(shí)質(zhì)性交往發(fā)生的“教學(xué)”是假教學(xué)。把教學(xué)本質(zhì)定位為交往,是對(duì)教學(xué)過程的正本清源。它是對(duì)“把教學(xué)看成是教師有目的、有計(jì)劃。有組織地向?qū)W生傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能。發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、陶冶品德的過程”這一傳統(tǒng)觀點(diǎn)的重大突破。 在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師負(fù)責(zé)教,學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué),教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動(dòng),它表現(xiàn)為:一是以教為中心,學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)。教師是知識(shí)的占有者和傳授者,對(duì)于求知的學(xué)生來說,教師就是知識(shí)寶庫,是活的教科書,是有學(xué)問的人,沒有教師對(duì)知識(shí)的傳授,學(xué)生就無法學(xué)到知識(shí)。所以教師是課堂的主宰者,所謂教學(xué)就是教師將自己擁有的知識(shí)傳授給學(xué)生。教學(xué)關(guān)系成為:我講,你聽;我問,你答;我寫,你抄;我給,你收。在這樣的課堂上“雙邊活動(dòng)”變成了“單邊活動(dòng)”,教代替了學(xué),學(xué)生是被教會(huì),而不是自己學(xué)會(huì),更不用說會(huì)學(xué)了。二是以教為基礎(chǔ),先教后學(xué)。學(xué)生只能跟著教師學(xué),復(fù)制教師講授的內(nèi)容。先教后學(xué),教了再學(xué),教多少、學(xué)多少,怎么教、怎么學(xué),不教不學(xué)。教師支配、控制學(xué),學(xué)無條件地服從于教,教學(xué)由共同體變成了單一體,學(xué)的獨(dú)立性、獨(dú)立品格喪失了,教也走向了其反面,最終成為遏制學(xué)的“力量”。教師越教,學(xué)生越不會(huì)學(xué)、越不愛學(xué)??傊?,傳統(tǒng)教學(xué)只是教與學(xué)兩方面的機(jī)械疊加?!⌒抡n程強(qiáng)調(diào),教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng),師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充,在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí);交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念,豐富教學(xué)內(nèi)容,求得新的發(fā)現(xiàn),從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。交往昭示著教學(xué)不是教師教、學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加;傳統(tǒng)的嚴(yán)格意義上的教師教和學(xué)生學(xué),將不斷讓位于師生互教互學(xué),彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。在這個(gè)共同體當(dāng)中,“學(xué)生的教師和教師的學(xué)生不復(fù)存在,代之而起的是新的術(shù)語:教師式學(xué)生和學(xué)生式教師。教師不再僅僅去教,而且也通過對(duì)話被教,學(xué)生在被教的同時(shí),也同時(shí)在教。他們共同對(duì)整個(gè)成長負(fù)責(zé)?!睂?duì)教學(xué)而言,交往意味著人人參與,意味著平意味著合作性意義建構(gòu),它不僅是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)過程,更是一種人與人之間平等的精神交流。對(duì)學(xué)生而言,交往意味著主體性的凸顯、個(gè)性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放。對(duì)教師而交往意味著上課不僅是傳授知識(shí),而是一起分享理解,促進(jìn)學(xué)習(xí);上課不是單向的付出,而是生命活動(dòng)、專業(yè)成長和自我實(shí)現(xiàn)的過程、交往還意味著教師角色定位的轉(zhuǎn)換:教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”,由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。
二、課程框架的四個(gè)層級(jí)分別是什么?
L1的思考🤔
✍️ 標(biāo)題級(jí)
課程的標(biāo)題,也就是與課程目標(biāo)相密切關(guān)聯(lián),是教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)至關(guān)重要的目標(biāo)之一;
結(jié)構(gòu)級(jí)
課程由總分總的結(jié)構(gòu)進(jìn)行展開,從開始的引入到主體主體再到結(jié)尾。關(guān)鍵在于主體的支撐;
關(guān)卡級(jí)
將課程中主體部分逐漸拆分成各個(gè)扁平獨(dú)立的大模塊,這些大的模塊稱為關(guān)卡級(jí);
回合級(jí)
每個(gè)關(guān)卡按照內(nèi)在的邏輯關(guān)系,逐漸拆分成更小的模塊,也就是結(jié)構(gòu)化的思維。
在我看來,如果我設(shè)計(jì)運(yùn)營官課程,標(biāo)題級(jí)首先是課程主要內(nèi)容,也是課程中學(xué)員要解決問題的關(guān)鍵。
每一節(jié)課引入新的話題,內(nèi)容中的講解,以及所講內(nèi)容的實(shí)踐練習(xí)?;A(chǔ)知識(shí)與實(shí)操間的關(guān)聯(lián),也是課程的結(jié)構(gòu)體系。
每一節(jié)課,以劃分出小的段落,也就是關(guān)卡級(jí)。
上回北野院長問,你上過的課程中是屬于哪些關(guān)系,平行級(jí)還是遞進(jìn)等關(guān)系,我盡然講了滿足馬斯洛的基礎(chǔ)需求。
02、 在課程設(shè)計(jì)匯總,關(guān)卡代表著什么?多個(gè)關(guān)卡之間存在哪些關(guān)系?
我個(gè)人認(rèn)為關(guān)卡代表著一個(gè)獨(dú)立的模塊『單元』,和我們上學(xué)時(shí),學(xué)了幾單元,在是游戲化訓(xùn)練營中是小的模塊元素。
具備獨(dú)特性,好比你我手中拿著知識(shí)地圖,也進(jìn)行獨(dú)特的玩法,實(shí)踐獨(dú)特的目標(biāo),從而還原獨(dú)特的故事原型,設(shè)計(jì)故事獨(dú)特的節(jié)奏節(jié)奏情節(jié)
✍️關(guān)卡之間的關(guān)系
一般關(guān)卡
只存在簡單時(shí)間關(guān)系的關(guān)卡,課程內(nèi)容之間非強(qiáng)調(diào)有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬤f進(jìn)關(guān)系,選擇此種關(guān)卡。
比如好聲音找到幸福力這樣的主題,沒有截止時(shí)間,非強(qiáng)調(diào)什么時(shí)候闖關(guān),就可以看作是一般關(guān)卡。
參加過三年UP讀書會(huì),開營儀式結(jié)束后,每周一、三、五晨起07:30講書,大約兩個(gè)小時(shí),沒有作業(yè),而每個(gè)系列之間的主題相關(guān)聯(lián),沒有時(shí)間限定要聽完,也沒有作業(yè)的打卡,復(fù)盤也是自愿。這樣的課程,可以按照一般關(guān)卡來劃分。
❤ 平行關(guān)卡
關(guān)卡之間具備平行的關(guān)系,比如我在千聊作為班長帶銷售訓(xùn)練營,學(xué)員學(xué)習(xí)完第一關(guān)卡,然后解鎖,并且要發(fā)到朋友圈分享,這樣一環(huán)扣一環(huán)的打卡,而作業(yè)區(qū)有場景化銷售導(dǎo)師的作業(yè)點(diǎn)評(píng),全部完成作業(yè),學(xué)費(fèi)全部返還。這種學(xué)習(xí)課程以視為平行關(guān)系。
課程中不僅要從工具的應(yīng)用,還有實(shí)操的踐行兩個(gè)層次來進(jìn)行。讓學(xué)員掌握不僅僅是工具,而且是一個(gè)好銷售必備的素養(yǎng),也是銷售的生涯之路。
因此,在平行關(guān)卡模式下,對(duì)應(yīng)的應(yīng)該是尋寶屬于自己的法器,最后獲得寶藏的一個(gè)旅程。
❤連續(xù)關(guān)卡
連續(xù)關(guān)卡,其難度是有一定遞進(jìn)關(guān)系的,從內(nèi)容上有層層遞進(jìn),主次分明。也是螺旋式的上升。
就如游戲化訓(xùn)練營中L1、L2、L3解鎖不同的作業(yè)難度一樣。
先搞懂基礎(chǔ)的L1,然后進(jìn)行深入消化L2,最后到達(dá)深度L3。
❤ 復(fù)雜關(guān)卡
內(nèi)容邏輯比較復(fù)雜,就需要用復(fù)雜的關(guān)卡設(shè)一般關(guān)卡、平行關(guān)卡、連續(xù)關(guān)卡的相互密切配合。它們之間是相互關(guān)聯(lián)的體系。
我個(gè)人的理解,訓(xùn)練營第一周是新手上手,懂得游戲化的概念,第二周上手階段,如何進(jìn)行游戲化元素的運(yùn)用,比如三感四線,與小伙伴成組隊(duì)后的合作,打開盲盒禮物的過程。
第三周開啟設(shè)計(jì),也就要采用八角分析,其實(shí)蠻難應(yīng)用,特別是虛擬,你得把場景和所學(xué)元素緊密配合。
就好比你沒有實(shí)際接觸到食材,卻在構(gòu)想做一桌滿漢全席,還得每個(gè)人角色分配得當(dāng),你得運(yùn)用游戲化的思維,將菜做得有滋有味,讓組員玩得樂在其中。
有沒有這種感受?先呈現(xiàn)一個(gè)果,再去找那個(gè)因素。
我們應(yīng)該從何入手考慮設(shè)置關(guān)卡?
🤔 基于時(shí)間長短考慮:這是最簡單的。
如果運(yùn)作的是一個(gè)簡單父母學(xué)堂,或者是讀出生產(chǎn)力訓(xùn)練營,一個(gè)月讀6本書,那么按照時(shí)間節(jié)點(diǎn)簡單拆分就可以了,課程的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)進(jìn)行劃分,進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)、打卡、點(diǎn)評(píng)、表彰等環(huán)節(jié)。
❤基于課程內(nèi)容考慮
對(duì)照課程內(nèi)容,進(jìn)行拆分。
先考慮課程的主干骨架,比如UP讀書會(huì)分為四個(gè)框架,寶媽的自我成長系列、親子、親密關(guān)系、財(cái)富力等,就那種四個(gè)框架,不同的內(nèi)容設(shè)計(jì)系列書籍,按照時(shí)間線排列,內(nèi)容主框架已經(jīng)呈現(xiàn),就可以開啟。
❤最終目標(biāo)考慮
策劃者不僅是呈現(xiàn)一個(gè)好課程,更想更新迭代,比如『娜么好玩』導(dǎo)圖訓(xùn)練營,從第一期到第八期,不同的運(yùn)營手法,加入游戲化元素,也在不斷課程升級(jí),滿足學(xué)員的需求,也讓運(yùn)營在不斷迭代。最終的目標(biāo)是,不僅讓學(xué)員學(xué)到知識(shí),也培養(yǎng)金牌🥇助教團(tuán)隊(duì),也讓一個(gè)產(chǎn)品延續(xù)下去。
就如游戲化訓(xùn)練營,不僅讓學(xué)員打造個(gè)人品牌,也讓產(chǎn)品延續(xù)下去,還要傳承游戲化的精髓,比如在游戲化訓(xùn)練營扎根,做優(yōu)秀學(xué)員、做運(yùn)營官。
你是否也這樣認(rèn)為呢?
金字塔VS二維矩陣畫布
01二維矩陣畫布的優(yōu)點(diǎn):
①輔助框架,如填鴨式,讓思考🤔更全面;
②教學(xué)流程固定化模式,設(shè)計(jì)具有標(biāo)準(zhǔn)化;
③設(shè)計(jì)形式多樣化,表格、手繪等。
02二維矩陣畫布的思維🧠方式:
①目標(biāo)思維:以教學(xué)目標(biāo)為主
②框架思維 標(biāo)題結(jié)構(gòu)關(guān)卡回合
③結(jié)構(gòu)性思維 總分總
④模塊化思維 類似搭積木
對(duì)第四課進(jìn)行拆解
回合一中 對(duì)應(yīng)關(guān)卡一,也就是我們作業(yè)的L1,包括課程的框架『四個(gè)層級(jí)』;
到達(dá)關(guān)卡2 『相當(dāng)于難度到達(dá)L2』,二維矩陣畫布的定義;
關(guān)卡三『我們課程后作業(yè)L3』,包含課程設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)思維。
回合二中,關(guān)卡一『L1』,就如北野村長娓娓道來課程拆解的方法,走入關(guān)卡二『L2〗,二維矩陣畫布的優(yōu)點(diǎn)和思維方式,到達(dá)關(guān)卡三『L3』,彰顯課程設(shè)計(jì)模型思維;
回合三,進(jìn)入關(guān)卡一『L1〗關(guān)卡拆解的方法;
進(jìn)入關(guān)卡二『L2』包含二維矩陣畫布繪制的三個(gè)步驟,到達(dá)關(guān)卡三『L3』,到了我們課程設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)思維。
試問在設(shè)計(jì)課程的時(shí)候,會(huì)使用哪些設(shè)計(jì)思維或者理論模型?
我想我會(huì)應(yīng)用三感四線八角分析,為什么呢?
最底層的模型,ASK模型以從態(tài)度、知識(shí)、技能三個(gè)緯度,通過教學(xué)過程中學(xué)員的三個(gè)緯度的升級(jí),四線中,選擇劇情或者四種一種來進(jìn)行貫穿教學(xué)的模式,八角分析來積分學(xué)員內(nèi)在的動(dòng)力。
如何設(shè)計(jì)課程?運(yùn)用模型
在課程設(shè)計(jì)方面,就如樊登講書所講道的『坡道』
讓學(xué)員懂得為什么要學(xué)?通過ASK模型讓學(xué)員對(duì)學(xué)前學(xué)后進(jìn)行對(duì)比,進(jìn)行趣味小測試。
以往導(dǎo)師子木每日晨起分享書籍在一小時(shí)四十分鐘,在千聊直播間,采用營火方式。如果是我上課,會(huì)控時(shí)在90min,兩個(gè)小時(shí),很多學(xué)員晚間20:00『寶媽』沒有辦法在線全心投入,要帶娃;
每半小時(shí)休息5~10分鐘,提問式教學(xué),鼓勵(lì)學(xué)員多思考🤔,課后輸出。
三、什么叫大學(xué)主干課程
就是主修課程,本科生課程中保證知識(shí)深度的課程。通常由一個(gè)學(xué)科或兩個(gè)以上相關(guān)學(xué)科的若干課程構(gòu)成,為學(xué)生提供該學(xué)科的知識(shí)和研究方法。與副修課程一詞最早同見于 1877—1878 學(xué)年約翰·霍普金斯大學(xué)的課程介紹中。
本科生要掌握該校 6個(gè)系中兩個(gè)系所開設(shè)的課程,其中一個(gè)系的課程學(xué)習(xí)兩年,稱為主修課程,另一個(gè)系的課程學(xué)習(xí)一年,稱為副修課程。20 世紀(jì)初,美國高等學(xué)校普遍采用主副修制。
擴(kuò)展資料:
公共課又分為公共必修課和公共選修課,公共必修課包括毛澤東思想概論、思想道德修養(yǎng)、體育、大學(xué)英語等,公共選修課課程涉及各類專業(yè),屬非限制性,選夠?qū)W分即可?!?span style="display:none">hRq創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴的品牌設(shè)計(jì)、營銷策劃公司
專業(yè)課又分為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課。專業(yè)基礎(chǔ)課側(cè)重與專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識(shí);專業(yè)主干課則注重與專業(yè)直接聯(lián)系的專業(yè)理論和專業(yè)技能。專業(yè)選修課則必須在培養(yǎng)計(jì)劃所規(guī)定的科目內(nèi)選,屬限制性。
一般大一的課程大部分為公共基礎(chǔ)課,大二大三的課程為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課,大四則開始做畢業(yè)設(shè)計(jì)和進(jìn)行實(shí)習(xí),課程很少。
必修和選修,這是從課程計(jì)劃中對(duì)課程實(shí)施的要求來區(qū)分的兩種類型。其中,必修的主導(dǎo)價(jià)值在于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的共性,而選修的主導(dǎo)價(jià)值在于滿足學(xué)生的興趣、愛好,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。
普通高中語文、數(shù)學(xué)、英語、日語、俄語、思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、技術(shù)、音樂、體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)下列對(duì)應(yīng)必修課程分別有明確的規(guī)定。
參考資料來源:百度百科-主修課程
四、什么是邏輯關(guān)系 邏輯關(guān)系是什么意思
1、研究事物間任意性質(zhì)關(guān)系的邏輯推演規(guī)律的理論。關(guān)系是指若干事物之間的某種相互聯(lián)系,它是邏輯學(xué)的重要概念之一。關(guān)系邏輯以具有任意性質(zhì)的關(guān)系為其專門研究對(duì)象,特別是研究關(guān)系的和、關(guān)系的積、關(guān)系的逆、關(guān)系的否定等關(guān)系運(yùn)算,以及各種復(fù)合關(guān)系的邏輯推演規(guī)律等等。關(guān)系邏輯是英國邏輯學(xué)家德摩根和美國邏輯學(xué)家、哲學(xué)家皮爾士首創(chuàng)的,后來,施羅德、羅素等人發(fā)展和完善了它。
2、研究事物間任意性質(zhì)關(guān)系的邏輯推演規(guī)律的理論。關(guān)系是指若干事物之間的某種相互聯(lián)系,它是邏輯學(xué)的重要概念之一。關(guān)系邏輯以具有任意性質(zhì)的關(guān)系為其專門研究對(duì)象,特別是研究關(guān)系的和、關(guān)系的積、關(guān)系的逆、關(guān)系的否定等關(guān)系運(yùn)算,以及各種復(fù)合關(guān)系的邏輯推演規(guī)律等等。關(guān)系邏輯是英國邏輯學(xué)家德摩根和美國邏輯學(xué)家、哲學(xué)家皮爾士首創(chuàng)的,后來,施羅德、羅素等人發(fā)展和完善了它。
以上就是關(guān)于主干課程之間的邏輯關(guān)系相關(guān)問題的回答。希望能幫到你,如有更多相關(guān)問題,您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢,客服也會(huì)為您講解更多精彩的知識(shí)和內(nèi)容。
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