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課程實施的類型有哪些（課程實施的類型有哪些）

發(fā)布時間：2023-05-02 11:17:09 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1579

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本文目錄:

1、課程的分類
2、課程的類型有哪些從課程制定者角度答題
3、課程的基本類型
4、幼兒園課程的類型有哪些?

課程實施的類型有哪些（課程實施的類型有哪些）

一、課程的分類

課程的分類：1、根據(jù)內(nèi)容屬性，分為學(xué)科課程和活動課程；2、根據(jù)組織方式，分為分科課程和綜合課程；3、根據(jù)設(shè)計開發(fā)主體，分為國家課程、地方課程和校本課程；4、根據(jù)課程任務(wù)，分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程；5、根據(jù)課程呈現(xiàn)方式，分為顯性課程和隱性課程；6、根據(jù)實施要求，分為必修課和選修課課程。

課程是對教育的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動方式的規(guī)劃和設(shè)計，是教學(xué)計劃、教學(xué)大綱等諸多方面實施過程的總和。

廣義的課程是指學(xué)校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進程的總和，它包括學(xué)校老師所教授的各門學(xué)科和有目的、有計劃的教育活動。

二、課程的類型有哪些從課程制定者角度答題

從課程制定者的角度，課程的類型可分為國家課程、地方課程、學(xué)校課程，課程是對教育的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動方式的規(guī)劃和設(shè)計，是教學(xué)計劃、教學(xué)大綱等諸多方面實施過程的總和。

國家課程有廣義和狹義之分。從廣義上來說，指國家有關(guān)部門制定和頒布的各種課程政策，比如教育部制定、頒布的課程管理與開發(fā)政策、課程方案，各類課程的比例和范圍。

三、課程的基本類型

課程含義的基本類型

學(xué)科課程學(xué)科課程,也被稱為“分科目課程”,是根據(jù)各級各類學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展水平,從各學(xué)科中選擇適合一定年齡階段學(xué)生發(fā)展水平的知識,組成各種不同的科目課程.各科目都有特定的內(nèi)容、一定的學(xué)習(xí)時數(shù)、一定的學(xué)習(xí)期限和各自的邏輯系統(tǒng).學(xué)科課程的主導(dǎo)價值在于傳承人類文明,使學(xué)生掌握人類積累下來的文化遺產(chǎn).

1.2、活動課程活動課程是打破學(xué)科邏輯組織的界限,以學(xué)生的興趣、動機、需要和能力為基礎(chǔ),以學(xué)生的經(jīng)驗為中心組織實施的課程.

2.它也被稱為“兒童中心課程”“經(jīng)驗課程”“生活課程”.活動課程的主導(dǎo)價值在于使學(xué)生獲得關(guān)于現(xiàn)實世界的直接經(jīng)驗和真切體驗.

四、幼兒園課程的類型有哪些?

學(xué)科（領(lǐng)域）課程和綜合性課程是幼兒園課程中兩種常見的課程類型。

幼兒園課程有幾種典bai型的定義？

（1）幼兒園課程即教學(xué)科目。這是新中國成立以來影響我國時間最長、范圍最廣的幼兒園課程定義。這種課程定義強調(diào)系統(tǒng)的知識教學(xué)，強調(diào)教師應(yīng)該向幼兒傳授那些必要地有價值的知識，而且，這樣的課程定義其實施容易被教師把握。但是，該定義相當(dāng)狹隘，只關(guān)注學(xué)科知識，容易脫離幼兒的生活實際，同時，該定義對課程的分類人為的割裂了知識之間的有機聯(lián)系。

（2）幼兒園課程即教育活動，泛指為幼兒設(shè)置的、并區(qū)別于其他教育機構(gòu)的教育活動的總和。這種定義，不再視幼兒園課程為狹義的教學(xué)科目，而把它泛化為對幼兒進行的一切教育活動，幼兒園課程不僅局限于學(xué)科教學(xué)活動，還包括其他任何類型的教育活動，包括生活活動、游戲活動、運動等。但是，教育活動中每個幼兒的興趣和需要是不同的，對活動的經(jīng)驗也是不一樣的，該定義只注重幼兒外顯的活動，無法顧及幼兒活動中內(nèi)在的體驗和心理結(jié)構(gòu)的變化。

（3）幼兒園課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗，這是20世紀(jì)80年代末在我國出現(xiàn)的一種幼兒園課程觀，該定義認為“幼兒園課程是兒童在幼兒園環(huán)境獲得的旨在促進其身心全面發(fā)展的教育性經(jīng)驗。”幼兒必須通過活動才能獲得經(jīng)驗，而且提供給幼兒習(xí)得的經(jīng)驗應(yīng)是經(jīng)過精選的、有價值的經(jīng)驗，而不是零散的、雜亂的自然經(jīng)驗。從這一層面上來看，幼兒園課程是為幼兒提供的有目的、有計劃、有組織的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。該課程定義對課程的理解由“靜態(tài)”變?yōu)椤皠討B(tài)”，考慮到了幼兒的興趣、需要和體驗。但是，經(jīng)驗具有主觀性，教育者往往很難把握，該課程的實施具有一定的難度。

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