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教學(xué)課程三要素（教學(xué)課程三要素包括）

發(fā)布時(shí)間：2023-05-02 10:34:59 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 53

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于教學(xué)課程三要素的問題，以下是小編對(duì)此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、幼兒園課程故事撰寫的三要素是什么？
2、幼兒園課程故事撰寫的三要素是什么？
3、能列舉出四種關(guān)于教學(xué)過程中的基本要素的理論
4、語文課程三要素

教學(xué)課程三要素（教學(xué)課程三要素包括）

一、幼兒園課程故事撰寫的三要素是什么？

幼兒園課程故事撰寫的三要素是敘事，場(chǎng)景，對(duì)白。就是敘述故事的情景，將事情的來龍去脈向聽眾娓娓道來，并在講述的過程中賦予自己的節(jié)奏情感經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)，敘事看起來簡(jiǎn)單，操作起來卻很難。

幼兒園課程故事撰寫的特點(diǎn)

戶外活動(dòng)的目標(biāo)較隨意，階段性目標(biāo)不明確，與集體體育活動(dòng)的目標(biāo)相分割操作性不強(qiáng)，造成幼兒活動(dòng)的無目的性，戶外活動(dòng)的內(nèi)容較單一，多以教師組織一些重復(fù)的游戲?yàn)橹饕獌?nèi)容，缺乏層次性自主性和生活性。

老師們對(duì)游戲故事撰寫的步驟格式內(nèi)容進(jìn)行了梳理，游戲故事撰寫三要素為活動(dòng)背景探究過程分析與反思，教師的注意點(diǎn)要追隨孩子的興趣和需要，觀察孩子的游戲表現(xiàn)和未解決的問題，提出進(jìn)一步學(xué)習(xí)與發(fā)展的支持策略，并充分了解幼兒的發(fā)展水平行為特點(diǎn)學(xué)習(xí)方式就要基于幼兒本位。

二、幼兒園課程故事撰寫的三要素是什么？

幼兒園課程故事撰寫的三要素是：

1、戶外活動(dòng)的目標(biāo)較隨意，階段性目標(biāo)不明確，與集體體育活動(dòng)的目標(biāo)相分割，操作性不強(qiáng)，造成幼兒活動(dòng)的無目的性。

2、戶外活動(dòng)的內(nèi)容較單一，多以教師組織一些重復(fù)的游戲?yàn)橹饕獌?nèi)容，缺乏層次性、自主性和生活性。

3、戶外活動(dòng)的材料較單一，以幼兒園購置的大型玩具及器械為主。品種不豐富，材料的創(chuàng)意玩法和一物多玩較缺乏，時(shí)間長(zhǎng)了，對(duì)孩子缺乏吸引力。

《幼兒園工作規(guī)程》：

第一條為了加強(qiáng)幼兒園的科學(xué)管理，規(guī)范辦園行為，提高保育和教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒身心健康，依據(jù)《中華人民共和國教育法》等法律法規(guī)，制定本規(guī)程。

第二條幼兒園是對(duì)3周歲以上學(xué)齡前幼兒實(shí)施保育和教育的機(jī)構(gòu)。幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是學(xué)校教育制度的基礎(chǔ)階段。

第三條幼兒園的任務(wù)是：貫徹國家的教育方針，按照保育與教育相結(jié)合的原則，遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，實(shí)施德、智、體、美等方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。幼兒園同時(shí)面向幼兒家長(zhǎng)提供科學(xué)育兒指導(dǎo)。

以上內(nèi)容參考：百度百科-幼兒園工作規(guī)程

三、能列舉出四種關(guān)于教學(xué)過程中的基本要素的理論

一、教學(xué)過程的構(gòu)成要素對(duì)教學(xué)過程究竟是由哪些要素構(gòu)成的這一問題,研究者存在不同的看法,形成諸如“三要素”、“四要素”、“五要素”、“六要素”、“七要素”等觀點(diǎn),其中以“三要素說”和“七要素說”較具代表性：（一）“三要素”說這種觀點(diǎn)認(rèn)為教學(xué)過程是由三個(gè)最基本的要素,即教師、學(xué)生、教材構(gòu)成的.其關(guān)系式如下頁圖. 這種觀點(diǎn)流傳很廣,影響深遠(yuǎn).如南斯拉夫的弗·鮑良克在其所著《教學(xué)論》中就稱：“教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)的三個(gè)基本要素,它被稱為教學(xué)論的三角形,無論失去其中的那一個(gè),都不成其為教學(xué).”日本的長(zhǎng)谷川榮在《現(xiàn)代教育學(xué)基礎(chǔ)》一書中寫道：“一般認(rèn)為教學(xué)的基本因素有三個(gè)：教師、兒童和教材.這三者之間的關(guān)系稱之為‘教學(xué)論三角形’.這里值得注目的是,第一,學(xué)習(xí)者是兒童.教學(xué)是為了兒童的學(xué)習(xí)而展開的.第二,從學(xué)習(xí)的依據(jù)說,學(xué)習(xí)是憑借教材進(jìn)行的.學(xué)習(xí)的本題不是來自教師,而是來自教材.第三,協(xié)助和促進(jìn)兒童憑借教材進(jìn)行學(xué)習(xí)的是教師.”前蘇聯(lián)的達(dá)尼洛夫在其主編的《中學(xué)教學(xué)論》中也承認(rèn)：“教學(xué)過程確實(shí)具有三個(gè)要素——教師、教材（知識(shí)）和學(xué)生——相互作用的特點(diǎn).”我國的劉克蘭在其編著的《教學(xué)論》中認(rèn)為：“教學(xué)過程是教師的教和學(xué)生的學(xué)的共同活動(dòng)過程,這種師生的共同活動(dòng)過程又以教材為中介.因而,教學(xué)過程包括三種基本要素：教師、學(xué)生和教材.” （二）“七要素”說這種觀點(diǎn)是從“四要素”（教師、學(xué)生、教材、教學(xué)環(huán)境）說、“五要素”（教師、學(xué)生、教材、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境）說、“六要素”（教學(xué)目標(biāo)、教師、學(xué)生、課程、教法、教學(xué)環(huán)境）說的基礎(chǔ)上發(fā)展而成的.我國學(xué)者李秉德在《對(duì)于教學(xué)論的回顧與前瞻》一文中強(qiáng)調(diào),“用自己的眼睛看我們的教學(xué)現(xiàn)象,并且用我們自己的頭腦來對(duì)之進(jìn)行分析”,認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)是由學(xué)生、目的、課程、方法、環(huán)境、反饋和教師等七個(gè)要素組成的.其中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；教學(xué)目的主要是通過具體的課程與方法而實(shí)現(xiàn)的；課程受制于教學(xué)目的；方法受制于課程；教學(xué)環(huán)境受制于外部條件；反饋是師生雙方圍繞著課程和方法而表現(xiàn)出來的；教師則是其他各種要素的中介,它們大都是通過教師來影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的.上述教學(xué)活動(dòng)七個(gè)要素之間的關(guān)系,可用下面示意圖表示：以上兩種觀點(diǎn)反映出在教學(xué)過程基本要素問題探討中的兩種思路：一是追求簡(jiǎn)約,即將可列舉出的因素一再削減直至最少,使不能再削減,“三要素”即是這種思路的結(jié)果；二是追求完全,即將可列舉出的因素連續(xù)增加直至最多,使無有遺漏,“七要素”即是這種思路的結(jié)果.應(yīng)該說,這兩種觀點(diǎn)對(duì)幫助我們深入認(rèn)識(shí)構(gòu)成教學(xué)過程的基本要素是大有裨益的. 我們認(rèn)為,進(jìn)一步區(qū)分教學(xué)過程的構(gòu)成要素和影響要素是有必要的.一般說來,教學(xué)過程的構(gòu)成要素應(yīng)該具備如下特點(diǎn)：（1）構(gòu)成性.即為構(gòu)成教學(xué)過程的必要因素,不可或缺,缺一則不能成其為教學(xué)過程；（2）包容性.即所構(gòu)成的教學(xué)過程具有高度概括性,能包容所有的教學(xué)過程；（3）基本性.即構(gòu)成要素本身是單一的,不能再進(jìn)行劃分的.據(jù)此條件,我們可以確定教學(xué)過程的構(gòu)成要素為：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容.而教學(xué)過程的影響要素應(yīng)該具備如下特點(diǎn)：（1）影響性.即確實(shí)對(duì)教學(xué)過程有直接影響,是保障教學(xué)過程充分展開的充分條件；（2）聯(lián)系性.即教學(xué)過程的影響要素與構(gòu)成要素有密切聯(lián)系,有的在某種意義上說即是構(gòu)成要素的延伸或派生；（3）動(dòng)態(tài)性.即不同水平的教學(xué),其過程的影響因素的水平不同；隨著教學(xué)研究的深入,可能會(huì)發(fā)展新的影響因素.據(jù)此條件,我們可以確定的教學(xué)過程影響因素有：教學(xué)目的、教學(xué)方法（包括教學(xué)手段和教學(xué)評(píng)價(jià)）、環(huán)境等.基于上述認(rèn)識(shí),我們認(rèn)為“三要素”說只確定了構(gòu)成要素而忽略了影響要素,雖則簡(jiǎn)約,但有失豐滿；“七要素”說將兩種要素并舉,雖則相對(duì)完全,但缺乏層次區(qū)別.如將兩說參酌變通、互補(bǔ)求優(yōu),或可減少缺憾、成一新說?在這里,我們嘗試提出“三（三）構(gòu)成（影響）”要素說,即認(rèn)為教學(xué)過程系由三個(gè)構(gòu)成要素和三個(gè)影響要素整合而成,構(gòu)成要素是“骨架”,影響要素是“血肉”,二者在教學(xué)過程中的地位和作用是不同的.

四、語文課程三要素

語文課文三個(gè)要素：人物形象、故事情節(jié)、典型環(huán)境（自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境）。

文章通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫反映社會(huì)生活的一種文學(xué)體裁，或通過情節(jié)的展開和環(huán)境的渲染反映社會(huì)生活的一種文學(xué)體裁。

人物是文章的核心，情節(jié)是骨架，環(huán)境是背景。主要手段是塑造人物形象。文章中的人物，稱為典型人物，可以通過人物的外貌、動(dòng)作、語言、心理、神態(tài)進(jìn)行描寫。環(huán)境包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。

故事情節(jié)包括序幕，開端，發(fā)展，高潮，結(jié)局，尾聲。

以上就是關(guān)于教學(xué)課程三要素相關(guān)問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢，客服也會(huì)為您講解更多精彩的知識(shí)和內(nèi)容。