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從研究方法上看課程研究的趨勢(shì)是（從課程研究的一般趨勢(shì)來(lái)看,研究?jī)?nèi)容正在）

發(fā)布時(shí)間：2023-05-02 09:29:06 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 149

大家好！今天讓小編來(lái)大家介紹下關(guān)于從研究方法上看課程研究的趨勢(shì)是的問(wèn)題，以下是小編對(duì)此問(wèn)題的歸納整理，讓我們一起來(lái)看看吧。

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本文目錄:

1、如何確保教育研究方法順利進(jìn)行并取得高質(zhì)量的成果
2、如何進(jìn)行課題研究？希望知道課題研究的方法，步驟。此問(wèn)題屬于教育科研類。
3、什么是課題研究思路
4、探析高校教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問(wèn)題與對(duì)策

從研究方法上看課程研究的趨勢(shì)是（從課程研究的一般趨勢(shì)來(lái)看,研究?jī)?nèi)容正在）

一、如何確保教育研究方法順利進(jìn)行并取得高質(zhì)量的成果

教育研究方法

一、教育研究方法概述

（一）教育研究方法的界說(shuō)

1.教育研究的含義：以發(fā)現(xiàn)或發(fā)展科學(xué)知識(shí)體系為導(dǎo)向，通過(guò)對(duì)教育現(xiàn)象的解釋、預(yù)測(cè)和控制，以促進(jìn)一般化原理、原則的發(fā)展。

2.教育研究的意義：研究的目的在于探索教育規(guī)律，以解決重要的教育理論與實(shí)踐問(wèn)題為導(dǎo)向；改善教育實(shí)踐，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育的發(fā)展和改革；推進(jìn)教育理論建設(shè)，拓展人類知識(shí)寶庫(kù)；提高教師素質(zhì) 。

3.教育研究的類型

（1）價(jià)值研究與事實(shí)研究

價(jià)值研究是以教育中的價(jià)值問(wèn)題為研究對(duì)象的一類研究的總稱，這類研究重視教育現(xiàn)象中的價(jià)值問(wèn)題，以文化論觀點(diǎn)看待教育，重視教育研究中研究者的主體性與教育主體性的復(fù)雜關(guān)系，研究的結(jié)論很大程度上取決于研究主體的人生觀、價(jià)值觀和教育觀或者研究主體所代表人群的人生觀、價(jià)值觀和教育觀。

教育事實(shí)研究是對(duì)以教育中的客觀事實(shí)問(wèn)題為研究對(duì)象的一類研究的總稱，這類研究強(qiáng)調(diào)研究的客觀性，排除研究者主要傾向性對(duì)研究結(jié)論的影響，其結(jié)論具有主體間的一致性。

在教育研究中，價(jià)值研究與事實(shí)研究不是各自獨(dú)立，而是有機(jī)結(jié)合在一起，從教育的文化本體論角度看，教育事實(shí)研究服從于教育價(jià)值研究，脫離了一定價(jià)值觀念的事實(shí)研究會(huì)失去教育研究的意義。

（2）基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究

基礎(chǔ)研究即“純研究”，以揭示教育規(guī)律，探明、建立、發(fā)展或完善教育理論為主要目的的研究；應(yīng)用研究以解決當(dāng)前教育實(shí)踐中的特定問(wèn)題為主要目的。要依據(jù)一定的教育科學(xué)理論。

（3）定量研究和定性研究

定性研究是指那些非實(shí)驗(yàn)性的，通常采用自然情境中的資料，而且一般用文字而非數(shù)量形式來(lái)表示研究對(duì)象和結(jié)果的研究；特點(diǎn)：自然性、描述型、強(qiáng)調(diào)過(guò)程、歸納分析、小樣本；定量研究指主要搜集用數(shù)量表示的資料或信息，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行化處理、檢驗(yàn)和分析，從而獲得有意義的結(jié)論，并用數(shù)字和量度來(lái)表述結(jié)果的研究；特點(diǎn)：理性主義、數(shù)量化、強(qiáng)調(diào)結(jié)果、演繹分析、大樣本、隨機(jī)抽樣

（二）教育研究方法的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)

1.教育研究的科學(xué)化歷程

1）直覺(jué)觀察時(shí)期

從古希臘至16世紀(jì)，在近代科學(xué)產(chǎn)生以前，教育研究方法論是在樸素唯物論基礎(chǔ)上的直覺(jué)觀察時(shí)期。

特點(diǎn)：

①考察教育問(wèn)題的立足點(diǎn)，即研究的起點(diǎn)，是從當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展的要求和統(tǒng)治階段的根本利益出發(fā)，在教育內(nèi)容和教育方法上，即以倫理道德教育為主。

②采用觀察法以及歸納、演繹和類比的思維方式對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行研究并形成理論。

③辯證法的初步運(yùn)用以及樸素的系統(tǒng)觀。

④各種學(xué)派基于不同的哲學(xué)觀、自然觀、社會(huì)觀和教育觀，而形成不同的教育研究方法思想觀點(diǎn)。

2）分析為主的方法論時(shí)期

17世紀(jì)至19世紀(jì)末、20世紀(jì)初，在近代科學(xué)產(chǎn)生以后，教育研究進(jìn)入了與分析為主的方法論時(shí)期。以夸美紐斯《大教學(xué)論》教育原理的提出為標(biāo)志的近代教育科學(xué)產(chǎn)生到“新進(jìn)步主義”教育運(yùn)動(dòng)的興起，以經(jīng)驗(yàn)論和唯理論兩個(gè)派別的形成以及實(shí)踐中重思辨、邏輯和分析為基本特征的教育研究方法論時(shí)期。

經(jīng)驗(yàn)論：認(rèn)識(shí)來(lái)源于感觀。代表人物有培根，羅克。

唯理論：以康德為代表。認(rèn)為人的思想認(rèn)識(shí)在出生時(shí)已經(jīng)存在于大腦之中。

經(jīng)驗(yàn)論和唯理論都是重思辨，邏輯和分析。

特點(diǎn)：

①?gòu)慕?jīng)驗(yàn)的描述上升到理論的概括，把教育作為一個(gè)發(fā)展過(guò)程來(lái)研究，不僅描述現(xiàn)象的特點(diǎn)，而且著重揭露現(xiàn)象間的聯(lián)系和發(fā)展歷程。

②教育研究方法論在很大程度上是同認(rèn)識(shí)論揉和在一起的，并初步形成了以不同哲學(xué)理論指導(dǎo)的兩種不同的研究方式和研究風(fēng)格，這就是歸納法和演繹法。

③心理學(xué)思想開(kāi)始成為教育科學(xué)研究方法論的理論基礎(chǔ)。

④反對(duì)權(quán)威專斷，主張教育要適應(yīng)自然，并從自然科學(xué)中移植“實(shí)驗(yàn)方法”。

3）形成獨(dú)立學(xué)科時(shí)期

20世紀(jì)以來(lái)，是現(xiàn)代教育科學(xué)的發(fā)展和教育研究方法稱為獨(dú)立學(xué)科時(shí)期。

特點(diǎn)：

①構(gòu)成教育研究方法體系的大部分方法是從其它學(xué)科移植而來(lái)的。

②教育研究方法理論中的兩個(gè)基本派別――進(jìn)步派與傳統(tǒng)派、實(shí)證的與思辨的、實(shí)用的與理論的進(jìn)一步分道揚(yáng)鑣，各自的發(fā)展研究為方法論的發(fā)展開(kāi)拓了新領(lǐng)域。

③考察這個(gè)時(shí)期研究方法的哲學(xué)基礎(chǔ)，由于受西方哲學(xué)非理性主義、唯科學(xué)主義思潮及實(shí)用主義教育哲學(xué)傾向。

④在教育研究方法形成為獨(dú)立學(xué)科的同時(shí)，教育科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)分科的學(xué)科研究方法也同時(shí)取得顯著進(jìn)展。

⑤教育研究方法的發(fā)展還受到兩個(gè)方面因素的直接影響。一是馬克思主義辨證唯物論的產(chǎn)生和廣泛傳播，為教育家們探討教育的規(guī)律，研究教育現(xiàn)象提供了普遍有效的科學(xué)方法論指導(dǎo)。二是心理學(xué)及心理學(xué)研究方法的發(fā)展，心理學(xué)的獨(dú)立首先是在研究方法方面取得的突出進(jìn)展不僅為教育、教學(xué)改革提供了科學(xué)依據(jù)，為探索青少年兒童心理特點(diǎn)積累了客觀材料，而且心理研究所使用的方法進(jìn)一步豐富了教育研究方法的體系。

4）現(xiàn)代教育與現(xiàn)代教育研究方法的變革

20世紀(jì)50年代以來(lái)，西方科學(xué)哲學(xué)出現(xiàn)了一個(gè)新的發(fā)展趨勢(shì)，主要表現(xiàn)在沖破了對(duì)科學(xué)理論的靜態(tài)的邏輯分析，把對(duì)方法論的研究同科學(xué)發(fā)展的歷史聯(lián)系起來(lái)。

特點(diǎn)：

①科學(xué)對(duì)自然和社會(huì)的研究越來(lái)越廣泛、深入，使科學(xué)研究中直觀性的程度越少，抽象化的程度提高，產(chǎn)生了邏輯思維方法高度發(fā)展的必要性。

②不同學(xué)科的相互滲透。

③現(xiàn)代科學(xué)發(fā)現(xiàn)了一系列原有科學(xué)理論體系不能解釋和說(shuō)明的新事實(shí)，出現(xiàn)了一些佯謬，破壞了科學(xué)體系原有的原則和思維前后一貫的邏輯嚴(yán)密性，產(chǎn)生了現(xiàn)代科學(xué)范疇體系的許多根本性的變化，同時(shí)也促使邏輯方法向前發(fā)展。

④科學(xué)研究課題的復(fù)雜性、綜合性在日益加強(qiáng)，隨之而來(lái)的科學(xué)研究手段日益復(fù)雜、精密，科學(xué)研究稱為集體的、綜合的事業(yè)。

2.我國(guó)教育研究的現(xiàn)狀及問(wèn)題

現(xiàn)狀:第一，群眾性（而缺乏專業(yè)性）。第二，行政參與并領(lǐng)導(dǎo)教育研究（官本位思想）。第三，研究方法上傾向理論思辨研究，實(shí)證研究較少（研究中的急功近利）。第四，沒(méi)有教育研究的質(zhì)量控制體系。（科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制與有效的轉(zhuǎn)化機(jī)制）。

我國(guó)教育研究方法上存在的問(wèn)題：第一，重思辨分析，忽視對(duì)教育實(shí)踐的研究，不重視做典型實(shí)驗(yàn)；而在思辨分析中，又往往把教育研究套入某種既定的公式，或者以一定結(jié)論為前提，通過(guò)推論得出結(jié)論；或者從某種固有的經(jīng)典模式理論出發(fā)，到實(shí)際中找例證。其結(jié)果，由于未深入地研究教育實(shí)踐，缺乏對(duì)教育活動(dòng)規(guī)律的深刻揭示而使教育理論顯得十分貧乏。第二，在進(jìn)行教育研究時(shí)，往往采取直線式、絕對(duì)化的、形而上學(xué)的思維方式。建國(guó)以來(lái)，教育領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究有不少經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，其中一個(gè)問(wèn)題是沒(méi)有很好地堅(jiān)持以辯證唯物法對(duì)指導(dǎo)，要么肯定一切，要么否定一切，在糾正某一片面時(shí)又出現(xiàn)另一種片面。第三，對(duì)豐富的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏理論的概括總結(jié)。由于不善于把實(shí)踐問(wèn)題提煉成科學(xué)研究問(wèn)題，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為理論課題，導(dǎo)致我國(guó)很多研究成果停留在一般經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和感性認(rèn)識(shí)層面。第四，對(duì)外國(guó)教育理論及學(xué)派觀點(diǎn)鑒別、批判不夠。（大氣；洋氣；雅氣；土氣等，關(guān)鍵要有“底氣”）。趨勢(shì)：第一，由強(qiáng)調(diào)實(shí)證研究向綜合性研究方面發(fā)展；第二，教育研究范圍擴(kuò)大，向著現(xiàn)實(shí)化和結(jié)構(gòu)化的方向發(fā)展。第三，研究的相關(guān)學(xué)科拓寬更新，反思意識(shí)加強(qiáng)。） 41A?

二、如何進(jìn)行課題研究？希望知道課題研究的方法，步驟。此問(wèn)題屬于教育科研類。

如何進(jìn)行課題研究

開(kāi)展課題研究是教育科研的一個(gè)重要方面，也是教育科研的正規(guī)的、高級(jí)的形式。而中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典誦讀活動(dòng)是一門既悠久又嶄新的課程，經(jīng)典誦讀課程化研究，是國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的需要，是提高廣大青少年健康發(fā)展的有效途徑。

一、選擇課題

課題研究是一個(gè)有目的、有計(jì)劃的認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程，包括選擇課題、制訂計(jì)劃、實(shí)施活動(dòng)、分析整理資料、撰寫報(bào)告和論文五個(gè)步驟，而選題是研究的第一步。

1、選題的基礎(chǔ)原則

實(shí)用性：根據(jù)目前的情況，選擇迫切需要解決的問(wèn)題，著眼于未來(lái)。

新穎性：有新意、有新知、能言人之所未言。

可行性：是否有研究的可能，主客觀條件是否具備。

科學(xué)性：必須具有事實(shí)根據(jù)和理論根據(jù)，必須符合科學(xué)原理和教育規(guī)律。

2、選題的一般步驟：

（1）查閱文獻(xiàn)，調(diào)查研究，提出問(wèn)題；

（2）擬寫課題的研究方案；

（3）課題確立，提出申請(qǐng)，填報(bào)項(xiàng)目議定書；

（4）開(kāi)題論證。學(xué)校舉行課題開(kāi)題報(bào)告會(huì)可以請(qǐng)省、市專家作專項(xiàng)指導(dǎo)。

3、選題的具體方法:

（1）根據(jù)形勢(shì)需要同步選題，注意切合自己的實(shí)際。

（2）隨機(jī)性選擇課題。

（3）在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)問(wèn)題，提出選題。

（4）分解子課題。承擔(dān)子課題的研究。

4、選題應(yīng)注意的問(wèn)題:

（1）課題大小要適度，開(kāi)始宜小一點(diǎn)，逐步再擴(kuò)大。

（2）研究的問(wèn)題要明確，要清楚要解決什么問(wèn)題。

（3）選題要揚(yáng)長(zhǎng)避短，緊密結(jié)合本職工作，聯(lián)系教學(xué)實(shí)際。

（4）注意提高研究者的素質(zhì)，研究策略、方法多樣。

二、課題的前期論證

課題的前期論證是課題研究的準(zhǔn)備階段工作，也是非常重要的環(huán)節(jié)。一般把這一過(guò)程分成三步：明確研究方向、周詳研究計(jì)劃、進(jìn)行研究可能性的自我分析?？傊ㄟ^(guò)實(shí)踐，挖掘研究方向，提煉課題雛形，設(shè)計(jì)研究課題的內(nèi)容。

課題的前期論證的關(guān)鍵要完成以下幾個(gè)要素，它們分別是： 1、課題名稱的確定。課題名稱在內(nèi)容上要突出課題的重要性，準(zhǔn)確性。名稱要醒目，要恰如其分。

2、目的的論證。指對(duì)課題研究的目的、理論價(jià)值與實(shí)踐意義進(jìn)行分析，重點(diǎn)考慮通過(guò)研究要解決什么問(wèn)題。 3、背景論證

指的是對(duì)該課題方向的國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀的了解與簡(jiǎn)要分析。別人已做過(guò)什么研究，還需要做什么方面的加深研究，其意義是什么？在此社會(huì)和學(xué)術(shù)背景上提出了該課題研究的內(nèi)容，闡述了其研究的意義。

4、基礎(chǔ)論證

指的是課題承擔(dān)者已有的基礎(chǔ)的客觀的估計(jì)。它一方面包括課題組成員的研究經(jīng)歷，成員結(jié)構(gòu)合理、學(xué)術(shù)水平、主要著作或成果；另一方面指的是已掌握的與本課題有關(guān)的文獻(xiàn)，已形成的假設(shè)或階段成果等?；A(chǔ)論證也可以說(shuō)是條件分析。例如：

（1）人員結(jié)構(gòu)：研究人員除兩名區(qū)教研員外，其他均為第一線教師、教導(dǎo)主任、校長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)、省級(jí)教壇新星，骨干老師、特級(jí)教師等。（2）課題成員中有承擔(dān)過(guò)國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)課題的研究，有的已結(jié)題，有的正在研究中，有的準(zhǔn)備結(jié)題，有較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，有較強(qiáng)的教科研能力、豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)規(guī)范的學(xué)校管理策略。

（3）成員都具有計(jì)算機(jī)操作能力，有的自制課件，有的可以制作網(wǎng)頁(yè)，有的還可以查找資料、分析整理、存儲(chǔ)相關(guān)信息，還可以自行制作錄象課。

（4）教育局領(lǐng)導(dǎo)和教研室負(fù)責(zé)人及各學(xué)校校長(zhǎng)一貫重視教科研，倡導(dǎo)“科研興校”的理念，必要的經(jīng)費(fèi)可以保證。

（5）請(qǐng)省市教育科學(xué)規(guī)劃辦及教科所領(lǐng)導(dǎo)、專家給予課題方面的指導(dǎo)和支持。

三、內(nèi)容設(shè)計(jì) 指課題研究的內(nèi)容，不是研究計(jì)劃。內(nèi)容設(shè)計(jì)要把課題從結(jié)構(gòu)上分析，其包括幾個(gè)子課題，子課題又包括幾個(gè)部分，就是結(jié)構(gòu)的科學(xué)樹。

四、步驟設(shè)計(jì)

將研究任務(wù)和目標(biāo)加以分解，與時(shí)段結(jié)合起來(lái)，落實(shí)到人，制定分階段的操作計(jì)劃。五、方法設(shè)計(jì) 1、課題研究采用的主要方法有：

觀察法、調(diào)查法、訪談法、座談會(huì)、實(shí)驗(yàn)法、問(wèn)卷法、文獻(xiàn)分析法、歷史研究法、模擬法、案例法。

2、著重介紹課題實(shí)驗(yàn)中的常用方法

(1)觀察法

觀察法是在自然狀態(tài)下，研究者有目的、有計(jì)劃考察事物現(xiàn)象的方法。所謂“自然狀態(tài)”就是不加控制、不加干擾、不影響其常態(tài)，所謂“有目的、有計(jì)劃”是指對(duì)觀察對(duì)象、范圍、條件和方法作明確的選擇。

觀察的步驟為：觀察準(zhǔn)備。明確目的、對(duì)象、制訂計(jì)劃，作好物質(zhì)準(zhǔn)備；進(jìn)行實(shí)際觀察。要選好時(shí)間、場(chǎng)合、位置、角度，選用多種途徑；記錄和整理觀察材料。

應(yīng)用觀察法應(yīng)注意：邊觀察邊思考；善于與觀察對(duì)象建立良好關(guān)系；要有科學(xué)精神，要實(shí)事求是，大膽質(zhì)疑，要堅(jiān)持不懈，不畏勞苦，要堅(jiān)持長(zhǎng)期觀察、鍥而不舍，要有良好的習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)。

(2)調(diào)查法

調(diào)查研究是研究中一個(gè)常用的方法，在描述性、解釋性和探索性的研究中都可以運(yùn)用調(diào)查研究的方法。調(diào)查者通過(guò)有計(jì)劃了解教育活動(dòng)的歷史現(xiàn)狀與發(fā)展、經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題，經(jīng)過(guò)分析綜合，得出正確結(jié)論以指導(dǎo)教育實(shí)踐。調(diào)查研究是收集第一手?jǐn)?shù)據(jù)用以描述一個(gè)難以直接觀察最佳方法。精心設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)卷可以從不同的研究對(duì)象那里獲得具有同樣形式的數(shù)據(jù)。

（3）訪談法

訪談法又叫談話法，指調(diào)查者通過(guò)與調(diào)查對(duì)象面對(duì)面談話來(lái)了解情況、搜集資料的方法。

訪談?dòng)姓降暮头钦降?，?nèi)容分為：事實(shí)調(diào)查、征詢意見(jiàn)、了解個(gè)體內(nèi)心世界。訪談要掌握技巧，訪談?wù)咭帧疤撔恼?qǐng)教”的態(tài)度，平等討論的方式，要善于洞察被訪者的心態(tài)，要掌握發(fā)問(wèn)的藝術(shù)，采用直接法、間接法或迂回法。

（4）座談會(huì)

是普遍使用的一種向群眾了解情況，搜集資料的方法。優(yōu)點(diǎn)是與會(huì)者人多，又集思廣益，互相啟發(fā)，彼此印證。不足之處是易受人事關(guān)系影響，出現(xiàn)知而不言，言而不盡的情況。

開(kāi)好座談會(huì)要由熟悉情況，經(jīng)驗(yàn)豐富的同志主持，注意啟發(fā)引導(dǎo)，事先有提綱、主題集中，與會(huì)者有準(zhǔn)備，同時(shí)人不宜多，最好采用討論式，兼用問(wèn)答式。

（5）測(cè)驗(yàn)法

通過(guò)考查的方式去測(cè)定某些研究現(xiàn)象的方法。命題要力求標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)

范。要消除測(cè)驗(yàn)對(duì)象的疑慮心理，提高測(cè)驗(yàn)效果，評(píng)判要公正，分析解釋要準(zhǔn)確。

（6）問(wèn)卷法

調(diào)查者用文字提出需要調(diào)查的問(wèn)題，要求被調(diào)查者提供書面答案的方法。其優(yōu)點(diǎn)是費(fèi)時(shí)少、調(diào)查面廣、適用于不愿披露姓名的人，或不愿面對(duì)面交談的人，方法靈活，便于統(tǒng)計(jì)、整理，從結(jié)果上可以看出整體趨勢(shì)。

（7）歷史研究法

歷史研究就是以過(guò)去為中心的探究，它通過(guò)對(duì)已存在資料的深入研究，尋找事實(shí)，然后根據(jù)這些信息去描述、分析和解釋過(guò)去的過(guò)程，同時(shí)揭示當(dāng)前關(guān)注的一些問(wèn)題，或?qū)ξ磥?lái)進(jìn)行預(yù)測(cè)。

歷史研究的記錄一般有兩個(gè)方面，一是書面記錄，如書籍、報(bào)紙、期刊、日記、信件、文稿、會(huì)議記錄等等；二是遺跡、或遺骸。（8）實(shí)驗(yàn)法

真實(shí)世界中事物太復(fù)雜了，個(gè)中許多因素之間相互關(guān)聯(lián)，我們的思維無(wú)法窮盡。為此，我們往往采用簡(jiǎn)約的方法，簡(jiǎn)化問(wèn)題、簡(jiǎn)化事物的影響因素，利用儀器、設(shè)備等等人為的方式控制或干預(yù)研究對(duì)象，以期獲得科學(xué)性事實(shí)，進(jìn)而研究客觀事物規(guī)律。

六、成果設(shè)計(jì)

指課題研究的成果形式。教育教學(xué)研究課題主要表現(xiàn)形式為：論文

集、教學(xué)案例集、討論稿、研究報(bào)告、階段總結(jié)、研討課、實(shí)驗(yàn)觀摩、

實(shí)驗(yàn)小結(jié)、論文、個(gè)案分析、電腦光盤等。七、文檔撰寫 1、開(kāi)題報(bào)告

開(kāi)題報(bào)告實(shí)際上可以幫助我們清楚地了解自己為什么要做這個(gè)課題？究竟想做什么？想得到什么，怎么做，能否達(dá)到自己的預(yù)期目標(biāo)？若分析后覺(jué)得不能，則可以馬上調(diào)整自己的方向和目標(biāo)，使課題目標(biāo)的達(dá)成有可能性，從而避免"大題小作"或"小題大做"。

開(kāi)題報(bào)告的內(nèi)容有：課題研究的目的；課題研究的對(duì)象；課題研究的目標(biāo)；課題研究的內(nèi)容；課題研究的方法；課題研究的計(jì)劃；課題需要的資源；課題成員的分工；課題預(yù)期的成果。

2、研究報(bào)告

研究報(bào)告一方面是你所要表達(dá)的思想，并用書面形式顯示出來(lái)；另一方面，大家通過(guò)報(bào)告知道你究竟都做了哪些工作，從而了解你的觀點(diǎn)。

3、研究記錄

為什么要寫研究記錄？“好記性不如爛筆頭”，這句話是很有道理的。因?yàn)槲覀兊哪X子不可能記住那么多事情。所以，每次活動(dòng)后，我們最好馬上將研究過(guò)程中的重要事記錄下來(lái)，以備日后查閱。而且，良好的記錄能使我們理清思路，知道這次研究究竟做了什么？存在什么問(wèn)題？下一步方向如何？應(yīng)該如何做得更好？

4、調(diào)查記錄

調(diào)查研究記錄表包括：課題名稱；調(diào)查目的、意義；調(diào)查內(nèi)容；調(diào)

查對(duì)象；調(diào)查時(shí)間、地點(diǎn)；調(diào)查方法與手段；調(diào)查步驟及日程安排；組織領(lǐng)導(dǎo)及人員分工。

5、實(shí)驗(yàn)記錄

如果在研究中你采用的是實(shí)驗(yàn)方法，你應(yīng)該根據(jù)你的觀察和最初的資料分析做出假設(shè)，這個(gè)假設(shè)就是你對(duì)所研究的問(wèn)題的一種嘗試性的回答。然后，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證你所提出的假設(shè)。那么最好每次實(shí)驗(yàn)都有實(shí)驗(yàn)記錄。

五、怎樣設(shè)計(jì)實(shí)施方案和計(jì)劃。確定了實(shí)驗(yàn)課題，規(guī)定了研究任務(wù)和實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮?，就要設(shè)計(jì)最佳的實(shí)驗(yàn)方案，提出總體規(guī)劃。

實(shí)驗(yàn)方案包括：

1、實(shí)驗(yàn)題目。它是對(duì)課題研究?jī)?nèi)容的高度概括，力求題目與研究?jī)?nèi)容和課題任務(wù)相符，不宜太長(zhǎng)，也不能太籠統(tǒng)、太概念化，一個(gè)恰當(dāng)?shù)念}目可以提示課題的方向，也可以提示課題的論點(diǎn)；

2、問(wèn)題的提出與構(gòu)想。實(shí)驗(yàn)的假說(shuō)就是實(shí)驗(yàn)設(shè)想是對(duì)解決問(wèn)題提出的預(yù)想的答案，它是確立課題研究任務(wù)，研究目的的依據(jù)；

3、實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c操作。說(shuō)明實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備解決什么問(wèn)題、解決到什么程度，要明確操作程序，使思路具體、明確；

4、實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)思想；

5、實(shí)驗(yàn)對(duì)象；

6、實(shí)驗(yàn)方法和主要措施；

7、實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)與評(píng)價(jià)；

8、建立必要的制度；

9、組織領(lǐng)導(dǎo)與人員分工。六、怎樣搜集整理資料

資料是人類思想、科學(xué)文化知識(shí)和各種實(shí)踐活動(dòng)賴以記錄、保存、交流和傳播的音像、方案材料的總稱。在教育科研中占有重要的地位，搜集、整理和分析資料是研究的主體階段，也是研究的起點(diǎn)，并貫穿研究的全過(guò)程。

1、資料分類

搜集起來(lái)的雜亂無(wú)章的材料經(jīng)過(guò)分類處理才能系統(tǒng)化。包括：研究課題需要哪些主題的材料，材料的邏輯順序、使用順序、出處、使用價(jià)值，哪些為綱、哪些為目等。之后在積累材料的過(guò)程中，應(yīng)分門別類，依次排列，并將分類和系統(tǒng)化了的材料科學(xué)地保管起來(lái)，以備應(yīng)用。

2、搜集資料

（1）逆時(shí)性。搜集材料時(shí)首先要重視材料形成的時(shí)間順序，越是近期的、現(xiàn)時(shí)的材料、信息就越新，適用性就越大。逆時(shí)性原則，就是在時(shí)間上使用倒查法，沿時(shí)間的航標(biāo)獲取最新的東西。

（2）選擇性。搜集資料要精選精用，把材料的選擇限制在課題所必須的范圍內(nèi)，選取必需的資料。如今年合肥市評(píng)定職稱就簡(jiǎn)化了一些材料。

（3）直接性。為了保證真實(shí)性和準(zhǔn)確性，應(yīng)親自搜集第一手資料，

而盡量避免轉(zhuǎn)手資料，以求去偽存真。

（4）比較性。搜集資料要重點(diǎn)搜集為自己課題研究所需的觀點(diǎn)與事實(shí)的材料，同時(shí)，也要拓寬思路，了解和掌握那些觀點(diǎn)不一致或與自己構(gòu)思相對(duì)立的資料，這樣，才能全面的比較研究、對(duì)照分析，從而得出正確的結(jié)論。

3、搜集資料的方法

（1）通過(guò)檢索性工具書，通過(guò)書目、文獻(xiàn)、索引搜集。

（2）通過(guò)參考性與資料性工具書。

（3）通過(guò)文獻(xiàn)資料與情況資料。（4）通過(guò)開(kāi)展各級(jí)各類的活動(dòng)原始材料。

4、材料記錄要求

（1）資料索引：包括什么資料、出處、資料的基本情況等。

（2）資料內(nèi)容：包括思想、觀點(diǎn)、事實(shí)、依據(jù)以及自己的評(píng)語(yǔ)、意見(jiàn)、受到的啟發(fā)、點(diǎn)評(píng)等。記錄要便于分類、排列和查找，簡(jiǎn)明扼要，準(zhǔn)確無(wú)誤，具體明確。

5、材料的整理

為了便于對(duì)材料的分析研究，把搜集來(lái)的材料根據(jù)研究任務(wù)和材料的不同性質(zhì)，采用核對(duì)數(shù)據(jù)，挑選淘汰、匯總統(tǒng)計(jì)加工的辦法進(jìn)行整理。 6、分析材料方法

邏輯分析方法：將豐富的現(xiàn)象材料，經(jīng)過(guò)思維過(guò)程，去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里，形成概念和理論系統(tǒng)。七、給教師在做課題研究的建議 1、找準(zhǔn)方向

教學(xué)課題研究怎樣貫徹教育方針，提高學(xué)生素質(zhì)，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，改革教學(xué)內(nèi)容和方法，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率。所以應(yīng)符合新課程理念。

2、講究科學(xué)

教學(xué)課題研究必須建立在科學(xué)操作的基礎(chǔ)上，理論支撐要科學(xué)，研究方法要科學(xué)，研究過(guò)程要科學(xué)，數(shù)據(jù)處理的方法也必須科學(xué)合理，方能使教學(xué)課題研究的成果可信、可靠，有推廣價(jià)值。

3、注重過(guò)程

誦讀課題研究是通實(shí)踐的過(guò)程包括學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)落實(shí)的。是通過(guò)觀察、傾聽(tīng)、思索、發(fā)現(xiàn)和研討，不斷地改進(jìn)研究方法；通過(guò)實(shí)踐過(guò)程中不斷地實(shí)驗(yàn)、總結(jié)；再實(shí)驗(yàn)、再總結(jié)，得出結(jié)論的。

4、加強(qiáng)合作

課題研究小組是由專家及教師隊(duì)伍組成，不是某一個(gè)人能獨(dú)立、封閉承擔(dān)完成研究的，大量艱苦的設(shè)計(jì)、實(shí)踐、驗(yàn)證、思辨和總結(jié)工作必須依靠集體的力量，上上下下方方面面的力量，課題研究過(guò)程中的任何環(huán)節(jié)都離不開(kāi)課題組成員集體的智慧和外界的幫助。

三、什么是課題研究思路

問(wèn)題一：課題研究思路怎么寫課題研究計(jì)劃（或稱開(kāi)題報(bào)告)是有格式要求的。一般包括：課題名稱、選題背景、理由、國(guó)內(nèi)外成果綜述、研究?jī)?nèi)容、目標(biāo)、方法、步驟、預(yù)期成果等。請(qǐng)參考我設(shè)計(jì)的下面這個(gè)：

1、課題名稱: 關(guān)于人工智能的可行性研究

2、課題的來(lái)由: 隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)分工日趨復(fù)雜，并且有的工種具有一定的危險(xiǎn)性，另一方面，隨著經(jīng)濟(jì)水平的提高，人們產(chǎn)生了越來(lái)越高的生活需求，越來(lái)越多人的迫切需要從消費(fèi)水平進(jìn)入享受水平，人們生產(chǎn)的目的是為了追求更好的生活。二者之間的矛盾導(dǎo)致現(xiàn)有人力無(wú)法滿足社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展的需要，急切需要一種更為發(fā)達(dá)、效率更高的生產(chǎn)工具代替人力進(jìn)行生產(chǎn)流程，只有這樣才能最大顯得的提高人們的生活質(zhì)量，現(xiàn)代人工作的壓力、緊張和心理疾病才有可能得到根本的緩解，也才有利于我們和諧社會(huì)的構(gòu)建。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，我們從中看到了希望。就是依托計(jì)算機(jī)技術(shù)來(lái)開(kāi)發(fā)人工智能，進(jìn)入生產(chǎn)、生活領(lǐng)域。

3、研究的目的及意義: 本課題研究通過(guò)探討人工智能的原理明確開(kāi)發(fā)人工智能的可行性。開(kāi)發(fā)人工智能將極大地提高社會(huì)生產(chǎn)力，將有助于改善我們的生活質(zhì)量，將有助于社會(huì)、文化、教育等改革。

4、活動(dòng)計(jì)劃與活動(dòng)步驟：（含分工，如有可能，最好加上時(shí)間安排）

（1）組長(zhǎng)負(fù)責(zé)進(jìn)行資料收集、查詢、整理，完成人工智能相關(guān)文獻(xiàn)綜述；

（2）兩組員負(fù)責(zé)通過(guò)資料查詢了解人工智能原理等相關(guān)理論知識(shí)；

（3）兩組員通過(guò)訪談?dòng)?jì)算機(jī)專家了解人工智能的可行性；

（4）全體組員通過(guò)訪談、觀察了解工廠工人工作壓力情況和人們生活狀況，了解人們的需要；

（5）全體組員對(duì)查詢和收集的資料進(jìn)行整理分析，完成研究。

5、可行性分析:

（1）我們課題組對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)非常感興趣，具有較好的基礎(chǔ)，尤其是人工智能感興趣；

（2）我們聯(lián)系到了計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師和科研院所的計(jì)算機(jī)專家作為指導(dǎo)教師；

（3）人工智能理論研究成果比較多，對(duì)我們課題的研究提供了豐富的基礎(chǔ)性支撐；

（4）我們收集到了比較多的相關(guān)資料和書籍等。

6、小組分工:（參見(jiàn)4）

7、研究方法：文獻(xiàn)研究法、訪談法、觀察法等。

8、預(yù)期成果：論文、研究報(bào)告、訪談?wù){(diào)查報(bào)告

9、表達(dá)形式：幻燈展示、實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?、口頭匯報(bào)

問(wèn)題二：什么是研究思路（1）選題研究的背景和意義

主要說(shuō)明所選課題的歷史背景、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)。歷史背景部分著重說(shuō)明本課題前人研究過(guò)，研究成果如何。國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀部分說(shuō)明本課題目前在國(guó)內(nèi)外研究狀況，介紹各種觀點(diǎn)，比較各種觀點(diǎn)的異同，著重說(shuō)明本課題目前存在的爭(zhēng)論焦點(diǎn)，同時(shí)說(shuō)明自己的觀點(diǎn)。發(fā)展趨勢(shì)部分說(shuō)明本課題目前國(guó)內(nèi)外研究已經(jīng)達(dá)到什么水平，還存在什么問(wèn)題以及發(fā)展趨勢(shì)等，指明研究方向，提出可以解決的方法。開(kāi)題報(bào)告寫這些內(nèi)容一方面可以論證本課題研究的地位和價(jià)值，即選題的意義，包括對(duì)選題的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義的說(shuō)明；另一方面也可以說(shuō)明開(kāi)題報(bào)告撰寫者對(duì)本課題研究是否有較好的把握。

（2）研究的基本內(nèi)容和擬叮決的主要問(wèn)題

相對(duì)于選題的意義而言，研究的基本內(nèi)容與擬解決的主要問(wèn)題是比較具體的。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題想說(shuō)明什么主要問(wèn)題，結(jié)論是什么，在開(kāi)題報(bào)告中要作為研究的基本內(nèi)容給予粗略的，但必須是清楚的介紹。研究基本內(nèi)容可以分幾部分介紹。

（3）研究方法及措施

選題不同，研究方法則往往不同。研究方法是否正確，會(huì)影響到畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的水平，甚至成敗。在開(kāi)題報(bào)告中，學(xué)生要說(shuō)明自己準(zhǔn)備采用什么樣的研究方法。比如調(diào)查研究中的抽樣法、問(wèn)卷法，論文論證中的實(shí)證分析法、比較分析法等。寫明研究方法及措施，是要爭(zhēng)取在這些方面得到指導(dǎo)老師的指導(dǎo)或建議。

（4）研究工作的步驟、進(jìn)度。課題研究工作的步驟和進(jìn)度也就是課題研究在時(shí)間和順序上的安排。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）創(chuàng)作過(guò)程中，材料的收集、初稿的寫作、論文的修改等，都要分階段進(jìn)行，每個(gè)階段從什么時(shí)間開(kāi)始，到什么時(shí)間結(jié)束都要有規(guī)定。在時(shí)間安排上，要充分考慮各個(gè)階段研究?jī)?nèi)容的相互關(guān)系和難易程度。對(duì)于指導(dǎo)教師在任務(wù)書中規(guī)定的時(shí)間安排，學(xué)生應(yīng)在開(kāi)題報(bào)告中給予呼應(yīng)，并最后得到批準(zhǔn)。學(xué)生在實(shí)際操作中，時(shí)間安排一般應(yīng)提前一點(diǎn)，千萬(wàn)別前松后緊，也不能虎頭蛇尾，完不成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的撰寫任務(wù)。

問(wèn)題三：如何撰寫課題的設(shè)計(jì)思路，方法和內(nèi)容一、如何撰寫課題綜述

課題綜述是選題涉及到的相關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行專題搜集和必要的市場(chǎng)調(diào)研綜合分析而寫成的。

通過(guò)寫作過(guò)程，了解相關(guān)信息，擴(kuò)大知識(shí)面，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，瀝青設(shè)計(jì)思路為作品的設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。

課題綜述只有800字左右，要求表述準(zhǔn)確、觀點(diǎn)明確、文字精煉。要把握“綜”和“述”的特點(diǎn)?！熬C”式要求對(duì)所查閱的問(wèn)小資料和市場(chǎng)調(diào)研情況進(jìn)行綜合分析、歸納整理，使材料更精煉明確，更有邏輯層次，“述”及iushiyaoqiu對(duì)課題進(jìn)行比較專門的、全面的、深入的、系統(tǒng)的論述?？傊?，課題綜述是作者對(duì)選題歷史背景、前人工作、爭(zhēng)論焦點(diǎn)、研究現(xiàn)狀、發(fā)展前景、目的意義、創(chuàng)新性、實(shí)用價(jià)值諸方面的高度概括。

在撰寫時(shí)，應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

1、搜集的文獻(xiàn)應(yīng)盡量全、盡量新。掌握全面、最新的文獻(xiàn)資料是寫好綜述的前提。

2、注意引用文獻(xiàn)的代表性、可靠性和科學(xué)性。引用要忠實(shí)文獻(xiàn)原文。

3、參考文獻(xiàn)不能省略，一般要求十篇以上，必須是作者直接閱讀過(guò)的。

二、如何撰寫課題的設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)內(nèi)容

1、設(shè)計(jì)思路的撰寫

總體上來(lái)說(shuō)就是設(shè)計(jì)者以一個(gè)什么樣的大體思路來(lái)完成自己的課題設(shè)計(jì)。內(nèi)容主要包括規(guī)劃選題的設(shè)計(jì)計(jì)劃、設(shè)計(jì)步驟的主要組成部分、計(jì)劃選題在什么地方有一些創(chuàng)新突破點(diǎn)、達(dá)到什么樣的設(shè)計(jì)效果，最后以一個(gè)什么樣的方式展現(xiàn)設(shè)計(jì)成果等方面。

2、設(shè)計(jì)方法的撰寫

設(shè)計(jì)方法有很多種比如實(shí)例分析法、十字坐標(biāo)法、調(diào)查分析法、頭腦風(fēng)暴法、希望點(diǎn)例舉法、仿生學(xué)法、類比法、逆向思維法，縮小擴(kuò)大法、缺點(diǎn)列舉法，圖表列舉法，但所選擇的課題在進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候不可能只用到一種設(shè)計(jì)方法。可以說(shuō)明在設(shè)計(jì)的某一階段主要采用什么設(shè)計(jì)方法。我們?cè)趹?yīng)用各種方法時(shí)，一定要嚴(yán)格按照方法的要求，不能憑經(jīng)驗(yàn)、常識(shí)去做。比如，我們要進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查時(shí)，應(yīng)明確制定調(diào)查表，明確如何進(jìn)行分析包括綜合分析和設(shè)計(jì)分析。

3、設(shè)計(jì)內(nèi)容的撰寫

簡(jiǎn)單介紹自己為何進(jìn)行這項(xiàng)設(shè)計(jì)（說(shuō)明現(xiàn)有設(shè)計(jì)的缺點(diǎn)），重點(diǎn)介紹自己課題設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容，自己將要在哪些方面進(jìn)行重點(diǎn)的設(shè)計(jì)，并希望有所突破等方面。

如何撰寫課題研究方案和填寫課題申報(bào)表

1、關(guān)于課題申報(bào)表

未按要求填寫的，應(yīng)按要求填寫到位。

封面上的課題名稱如果研究方案里作了調(diào)整，這里封面上也需作相應(yīng)調(diào)整；課題負(fù)責(zé)人，只填寫1個(gè)即可；完成時(shí)間，課題研究期限一般為一年，或1-2年，完成時(shí)間應(yīng)填某年某月底，課題研究的正式開(kāi)始時(shí)間早于申報(bào)填表時(shí)間；成果形式寫一種即可，一般為報(bào)告，有調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、研究報(bào)告、結(jié)題報(bào)告等，而論文，為報(bào)告的高級(jí)形式；單位及職務(wù)、職稱，一般填3個(gè)內(nèi)容，實(shí)在沒(méi)有職務(wù)的，填單位、職稱2個(gè)內(nèi)容；郵編、地址應(yīng)填寫清楚、完整聯(lián)系電話一般填寫單位（自己辦公室）電話和本人手機(jī)電話號(hào)碼，便于我們之間的聯(lián)系。

第二面課題組其他面員的有關(guān)情況中的課題內(nèi)分工，應(yīng)填寫明確，尤其是誰(shuí)負(fù)責(zé)課題的總體設(shè)計(jì)，誰(shuí)承擔(dān)課題結(jié)題報(bào)告的執(zhí)筆撰寫任務(wù)應(yīng)予明確；課題負(fù)責(zé)人所有單位意見(jiàn)，單位公章和單位分管領(lǐng)導(dǎo)的簽字，都不能少。如果課題已批準(zhǔn)立題，而簽字蓋章都應(yīng)該補(bǔ)上，否則你的研究得不到單位及領(lǐng)導(dǎo)的支持。

2、關(guān)于課題的題目

教育科研課......>>

問(wèn)題四：課題研究的方法有哪些？問(wèn)卷調(diào)查法、訪談、個(gè)案研究、實(shí)驗(yàn)法、觀察法、文獻(xiàn)研究等1、行動(dòng)研究法：制定個(gè)性研究方案，通過(guò)學(xué)生實(shí)踐情況進(jìn)行分析，再研究調(diào)整重新進(jìn)行實(shí)踐。并將經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、記錄，形成有價(jià)值的文字。2、資料收集法：深入班級(jí)，深入學(xué)生個(gè)體，對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，利用不同的資源進(jìn)行收集，找準(zhǔn)問(wèn)題所在，明確研究對(duì)象。3、學(xué)生帶動(dòng)法：通過(guò)一小部分學(xué)生先學(xué)、先走，在帶動(dòng)、感染他周圍的學(xué)生也來(lái)學(xué)習(xí)。4、教育實(shí)驗(yàn)法：立足于自己的所在的教學(xué)班級(jí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)前、后學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的變化，找到適合學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的方案。5、個(gè)案研究法：結(jié)合課題研究目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，針對(duì)個(gè)性發(fā)展的需要，進(jìn)行有效指導(dǎo)。6、文獻(xiàn)法：廣泛收集整理文獻(xiàn)資料，如經(jīng)典書籍，名人格言，以及課程標(biāo)準(zhǔn)推薦的書目，為學(xué)生閱讀提供具有時(shí)代性，創(chuàng)造性的正面教材。7、教育調(diào)查法：深入班級(jí)，深入學(xué)生個(gè)體，就學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，選取有代表性的典型事例進(jìn)行縝密分析，找準(zhǔn)問(wèn)題所在，明確研究對(duì)象。教育課題研究的基本方法主要有以下幾種：一、觀察法 1．觀察法：為了了解事實(shí)真相，從而發(fā)現(xiàn)某種現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。2．觀察法的步驟：觀察法的實(shí)施分為以下三個(gè)步驟,步驟之一就是進(jìn)行觀察研究的設(shè)計(jì),此步驟可分為如下幾個(gè)方面：（1）作大略調(diào)查和試探性觀察。這一步工作的目的不在于搜集材料，而在于掌握基本情況，以便能正確地計(jì)劃整個(gè)觀察過(guò)程。例如：要觀察某一教師的教學(xué)工作，便應(yīng)當(dāng)預(yù)先到學(xué)校大致了解這位教師的工作情況，學(xué)生的情況，有關(guān)的環(huán)境和條件等等。這可以通過(guò)跟教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人談話，查閱一些有關(guān)的材料，如教案、教學(xué)日記、學(xué)生作業(yè)等，以及聽(tīng)課等方式進(jìn)行。（2）確定觀察的目的和中心。根據(jù)研究任務(wù)和研究對(duì)象的特點(diǎn)，考慮弄清楚什么問(wèn)題，需要什么材料和條件，然后作明確的規(guī)定。如果這規(guī)定不明確，觀察便不能集中，結(jié)果就不能深入。觀察不能有幾個(gè)中心，范圍不能太廣，全部觀察要圍繞一個(gè)中心進(jìn)行。如果必須要觀察幾個(gè)中心，那就采取小組觀察，分工合作。（3）確定觀察對(duì)象一是確定擬觀察的的總體范圍；二是確定擬觀察的個(gè)案對(duì)象；三是確定擬觀察的具體項(xiàng)目。比如，要研究新分配到小學(xué)任教的中師或大專畢業(yè)生在課余時(shí)間進(jìn)行業(yè)務(wù)、文化進(jìn)修的情況，那么，擬觀察總體就是教師工作年限達(dá)一年或兩年的新教師。在這一總體范圍內(nèi)，再定下具體觀察哪幾所小學(xué)，哪幾個(gè)教研組中的哪些教師。具體觀察名單確定以后，再把擬觀察的時(shí)間、場(chǎng)合、具體觀察項(xiàng)目確定下來(lái)。（4）制定觀察計(jì)劃觀察計(jì)劃除了明確規(guī)定觀察的目的、中心、范圍，以及要了解什么問(wèn)題、搜集什么材料之外，還應(yīng)當(dāng)安排觀察過(guò)程：觀察次數(shù)、密度、每次觀察持續(xù)的時(shí)間，如何保證觀察現(xiàn)象的常態(tài)等。（5）策劃和準(zhǔn)備觀察手段觀察手段一般包括兩種：一種是獲得觀察資料的手段；一種是保存觀察資料的手段。獲得觀察資料的手段主要是人的感覺(jué)器官，但有時(shí)需要一些專門設(shè)置的儀器來(lái)幫助觀察，如觀察屏、計(jì)算機(jī)終端裝置、更高級(jí)的如動(dòng)作反應(yīng)器等。這些儀器主要起兩方面作用：保證觀察的客觀性與提高觀察的精確性。在保存資料的手段中，人腦是天然器官。但這種與觀察主體連在一起的保存手段缺乏精確性和持久性，也不能實(shí)現(xiàn)資料的客體化。因此，人們先利用文字、圖形等符號(hào)手段，進(jìn)而又利用攝影、錄音、錄像等技術(shù)手段，把觀察時(shí)瞬間發(fā)生的事、物、狀況以永久的方式，準(zhǔn)確地、全面地記錄下來(lái)，供研究地反復(fù)觀察資料和分析資料所用。無(wú)論哪一類手段，都應(yīng)在觀察開(kāi)始前就準(zhǔn)備好，對(duì)觀察中使用的種儀器也須事先作好功能檢查，以保證在使用過(guò)程中不出現(xiàn)障礙。對(duì)于觀察人員來(lái)說(shuō)，必須掌握使用儀器的基本方法，并知道在觀察中應(yīng)做些什么。如要詳細(xì)、全......>>

問(wèn)題五：數(shù)學(xué)課題研究思路有哪些課題研究的思路與步驟本課題的研究分為三個(gè)階段。 1、研究的準(zhǔn)備階段。時(shí)間安排：2010.4―2010.8

(1)設(shè)計(jì)課題方案、制定了切實(shí)可行的研究計(jì)劃。查閱大量文獻(xiàn)，掌握國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)生個(gè)體差異對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)影響的研究概況，確定研究課題，在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)了課題研究方案，修訂、論證研究方案，集中討論并制定切實(shí)可行的研究計(jì)劃，使課題研究具有明確的目標(biāo)。(2)進(jìn)行課題組建設(shè)，使課題研究處于科學(xué)、規(guī)范的組織管理之中。把課題組成員分為三個(gè)小組。明確課題組成員的職責(zé)和分工。制定課題組階段性計(jì)劃。完善課題研究制度和組織紀(jì)律，包括理論學(xué)習(xí)制度、培訓(xùn)制度、研究制度和檔案資料管理制度。(3)進(jìn)行預(yù)備調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果修改、完善調(diào)查問(wèn)卷，進(jìn)一步明確研究的思路和目標(biāo)。

2、研究的實(shí)施階段。時(shí)間安排：2010.9―2011.6

(1)設(shè)計(jì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與能力的調(diào)查問(wèn)卷。三個(gè)小組分頭在實(shí)驗(yàn)班學(xué)生中進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，掌握大量真實(shí)的第一手資料。(2)組織課題組成員對(duì)問(wèn)卷調(diào)查資料進(jìn)行認(rèn)真統(tǒng)計(jì)，著眼差異，進(jìn)行現(xiàn)狀分析和成因研究，形成全面而詳細(xì)的分析。據(jù)分析報(bào)告，確定實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的分組情況。學(xué)生分為好、中、差三個(gè)群體，每組6人，每類學(xué)生兩名。分組都是相對(duì)的，并非一成不變。(3)采用行動(dòng)研究法，一方面課題組成員要根據(jù)自己研究的具體問(wèn)題進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，撰寫專題論文、積累典型的研究案例。另一方面通過(guò)公開(kāi)課、研討課、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、開(kāi)展“同課異構(gòu)”教學(xué)設(shè)計(jì)競(jìng)賽與觀摩等活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。

3、成果形成階段。時(shí)間安排：2011.7―2012.3

（1）整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和資料，對(duì)實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。（2）整理優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、課例、案例系列，做好實(shí)驗(yàn)的教科研論文成果匯編。（3）完成實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。（4）召開(kāi)課題展示會(huì)，展示匯報(bào)實(shí)驗(yàn)成果。（5）完成課題研究報(bào)告，為課題鑒定做好充分的準(zhǔn)備。

問(wèn)題六：課題研究方法有哪些課題研究方案基本內(nèi)容

教育科研課題的種類多種多樣，其研究方法也各不相同，研究方案也有不同的種類，但究其結(jié)構(gòu)，則大同小異。它基本上包含了以下幾個(gè)方面。

⑴課題的表述

一項(xiàng)研究課題必須有一個(gè)名稱表述其所研究的內(nèi)容。這看起來(lái)是個(gè)小問(wèn)題，但實(shí)際上很多人寫課題名稱時(shí)，往往寫得不準(zhǔn)確、不恰當(dāng)，從而影響了整個(gè)課題的形象和質(zhì)量.一個(gè)好的課題名，要符合準(zhǔn)確、規(guī)范、簡(jiǎn)潔、醒目的要求。

準(zhǔn)確，就是課題名稱要把課題研究的問(wèn)題（研究?jī)?nèi)容）是什么，研究的對(duì)象是什么交待清楚。課題名稱的表述是否清晰、是否能涵蓋所要研究的內(nèi)容和方法，在一定意義上說(shuō)，也是檢驗(yàn)與衡量研究者認(rèn)識(shí)程度和水平的標(biāo)志。課題的名稱一定要和研究的內(nèi)容相一致，不能太大，有一個(gè)適宜的切口，能準(zhǔn)確地把研究的對(duì)象、問(wèn)題概括出來(lái)。規(guī)范，就是所用的詞語(yǔ)、句型規(guī)范、科學(xué)，一些似是而非的詞不能用，口號(hào)方式、結(jié)論式的句型不能用。如“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率”，如果作為一篇經(jīng)驗(yàn)總結(jié)論文的題目還不錯(cuò)，但作為課題的名稱，則不好，因?yàn)檎n題就是我們要解決的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題正在探討，正準(zhǔn)備進(jìn)行研究，不能有結(jié)論性的口氣。此外，在確定課題名稱時(shí)，還應(yīng)慎用疑問(wèn)句。因?yàn)?，疑?wèn)句表述的是一個(gè)問(wèn)題，而不是一個(gè)論點(diǎn)或假設(shè)。課題應(yīng)以陳述式句型表述。比如，“家庭壓力對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有何影響”就是一個(gè)問(wèn)題，一般不宜用作課題名稱。如果要作為課題來(lái)研究則應(yīng)改為“家庭壓力對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)影響的研究”或“家庭壓力與小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)關(guān)系的研究”。簡(jiǎn)潔，就是名稱不能太長(zhǎng)，能不要的字盡量不要，一般不要超過(guò)20個(gè)字。醒目，就是課題研究的切口適宜、新穎，使人一看就對(duì)課題留下深刻的印象。

⑵研究的目的和意義

作為課題方案，首先應(yīng)對(duì)課題研究的背景和需要達(dá)到的研究目的進(jìn)行闡述，回答“為什么要進(jìn)行研究”這樣一個(gè)問(wèn)題。在方案中，課題研究的背景通常以“課題的提出”或“課題的背景”的方式來(lái)闡述的，主要是介紹所研究課題的目的、意義，也就是為什么要研究、研究它有什么價(jià)值。這一般可以先從現(xiàn)實(shí)需要方面去論述，指出現(xiàn)實(shí)當(dāng)中存在這個(gè)問(wèn)題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實(shí)際作用，然后，再寫課題的理論和學(xué)術(shù)價(jià)值。這些都要寫得具體一點(diǎn)，有針對(duì)性一點(diǎn)，不能漫無(wú)邊際地空喊口號(hào)。

⑶國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢(shì)

針對(duì)課題的研究?jī)?nèi)容，要陳述課題范圍內(nèi)有沒(méi)有人研究，哪些方面已有人作過(guò)研究？取得了哪些成果？這些成果所表達(dá)出來(lái)的觀點(diǎn)是否一致？如有分歧，那么他們伐分歧是什么？存在什么不足以及正在向什么方向發(fā)展等。這些內(nèi)容的分析一方面可以論證本課題研究的地位和價(jià)值，另一方面也說(shuō)明課題研究人員對(duì)本課題研究是否有較好的把握，是否具有一定的研究基礎(chǔ)。因?yàn)槲覀儗?duì)某一問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)研究，必須對(duì)該問(wèn)題的研究現(xiàn)狀有清醒的了解。

⑷研究的理論依據(jù)

我們中小學(xué)教師現(xiàn)在進(jìn)行的課題研究，基本上是應(yīng)用研究，這就要求我們的研究必須有一些基本的理論依據(jù)來(lái)保證研究的科學(xué)性。比如，我們要進(jìn)行活動(dòng)課實(shí)驗(yàn)研究，我們就必須以課程理論、學(xué)習(xí)心理學(xué)理論、教育心理學(xué)理論為試驗(yàn)的理論依據(jù)。我們進(jìn)行教育模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)研究，就必須以教學(xué)理論、教育實(shí)驗(yàn)理論為理論依據(jù)。

⑸研究的假設(shè)

課題選定后，根據(jù)事實(shí)和已有資料對(duì)研究課題設(shè)想出一種或幾種可能的答案、結(jié)論，這就是“假設(shè)”。假設(shè)是根據(jù)一定的科學(xué)知識(shí)和新的科學(xué)事實(shí)對(duì)所研究的問(wèn)題的規(guī)律或原因做出的一種推測(cè)性論斷和假定性解釋，是在進(jìn)行研究之前預(yù)先設(shè)想的、暫定的。在研究的假設(shè)中要涉及到一些研究的變量，研究的變量依其相互關(guān)系可分為：......>>

問(wèn)題七：課題的提出及研究思路是什么意思其實(shí)我也在寫論文不是很清楚。但是好像只是開(kāi)題報(bào)告的功容并不是論文提綱，當(dāng)然論文的緒論部分也會(huì)有的。提出部分主要談及為什么要提出此課題，哪些考慮因素等。然后研究思路是那些方面考慮問(wèn)題，那些因素會(huì)影響此研究等。比如，我從什么什么方面出發(fā)開(kāi)始研究此課題，然后得到什么結(jié)果等。

四、探析高校教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問(wèn)題與對(duì)策

一、高校教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問(wèn)題

1 課程內(nèi)容重復(fù)和陳舊

課程內(nèi)容陳舊是指課程內(nèi)容缺乏學(xué)科的前沿性和國(guó)際性，課程內(nèi)容滯后于學(xué)科發(fā)展。以教育學(xué)原理為例，這門課程主要適用于在上大學(xué)之前沒(méi)有學(xué)過(guò)教育學(xué)或沒(méi)有獲得教育學(xué)學(xué)士學(xué)位的學(xué)生使用和學(xué)習(xí)，它應(yīng)該是一門最基礎(chǔ)的理論課程，但是，從我國(guó)高校教育專業(yè)各學(xué)科的教材情況來(lái)看，教材比較陳舊，落后于教育學(xué)科的發(fā)展，教育學(xué)原理、教育心理學(xué)、教育管理學(xué)、中外教育史、中外高等教育史、大學(xué)生心理學(xué)等基礎(chǔ)課程教材內(nèi)容重復(fù)。教材缺乏更新，內(nèi)容亦顯陳舊。事實(shí)上，不少課程在本科階段就已經(jīng)學(xué)過(guò)，進(jìn)修碩士課程階段仍舊重復(fù)地設(shè)有有關(guān)高等教育政策的內(nèi)容。

2 課程結(jié)構(gòu)不合理

課程結(jié)構(gòu)是指課程體系的各個(gè)組成部分及其關(guān)系。合理設(shè)置必修課程和選修課程是確保學(xué)生形成系統(tǒng)、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能的途徑。選修課程是可由學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)的課程，學(xué)校并不要求學(xué)生一定要學(xué)；必修課程是指對(duì)于形成學(xué)生的知識(shí)和技能必不可少并由學(xué)校明確規(guī)定必須學(xué)習(xí)的課程。選修課程的學(xué)分?jǐn)?shù)在全部課程總學(xué)分?jǐn)?shù)中所占的比例為20％～35％不等，而必修課程學(xué)分?jǐn)?shù)則占全部課程總學(xué)分?jǐn)?shù)的65％～80％不等。也就是說(shuō)，平均計(jì)算，選修課程占25％，必修課程占75％，顯然，選修課程學(xué)分?jǐn)?shù)占全部課程總學(xué)分?jǐn)?shù)的比例是比較小的，而必修課程所占比例較大。這樣的結(jié)構(gòu)不符合當(dāng)前我國(guó)高校教育專業(yè)實(shí)際發(fā)展的需求。

3 忽視方法論和研究方法的學(xué)習(xí)

開(kāi)設(shè)教育科學(xué)研究方法論及類似的課程就是讓學(xué)生切實(shí)掌握教育研究的有關(guān)理論和方法，要促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)和全面地學(xué)習(xí)從事教育研究的方法和理論，掌握研究數(shù)據(jù)的整理、收集和分析的各種技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)和研究的能力。但是，我們?cè)谘芯恐邪l(fā)現(xiàn)，幾乎每個(gè)學(xué)科點(diǎn)都設(shè)置了教育科學(xué)研究方法論的課程，內(nèi)容基本上差不多。只是課程名稱各有不同。比如，有的稱為教育研究方法。有的稱為高等教育研究方法，有的稱為教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量，還有的稱為人文科學(xué)研究方法，調(diào)查表明，各學(xué)科點(diǎn)對(duì)這門課程的重視程度比較低。這是因?yàn)?，首先是這門課程所占的學(xué)分較少，一般為3至6個(gè)學(xué)分；其次是這門課程的性質(zhì)并非都是必修課程；再次是該課程只安排在一個(gè)學(xué)期里學(xué)習(xí)，而且學(xué)時(shí)比較少；最后是課程內(nèi)容不具體，微觀的研究方法很少，方法比較單一和宏觀，缺乏可操作性。

4 缺乏科學(xué)和人文精神的融合

我國(guó)高校教育專業(yè)的課程設(shè)置過(guò)于專業(yè)化，缺乏文科和理科的綜合和相互滲透。這種課程設(shè)置沿用普通教育學(xué)的課程設(shè)置框架是我國(guó)傳統(tǒng)的沿襲已久的分科課程設(shè)置。學(xué)科課程注重學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性，有助于學(xué)生形成對(duì)高等教育學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)和技能的全面、有序的認(rèn)識(shí)。分科課程是以學(xué)科劃分為依據(jù)，展示學(xué)科內(nèi)容中最基本的概念和理論體系框架的，這有利于把握學(xué)科內(nèi)容的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。從學(xué)科的分類來(lái)說(shuō)，教育學(xué)屬于人文社會(huì)類學(xué)科。由于該專業(yè)課程設(shè)置比較偏向文科，因此很少在課程體系中增加適量的理科課程，從而造成學(xué)生的知識(shí)面過(guò)窄。

二、高校教育專業(yè)課程設(shè)置的對(duì)策

1 構(gòu)建教育專業(yè)課程質(zhì)量頇警機(jī)制

課程改革過(guò)程中，對(duì)教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量必須在實(shí)施階段就進(jìn)行監(jiān)測(cè)，以便發(fā)現(xiàn)問(wèn)題隨時(shí)予以糾正。否則，人才質(zhì)量一旦出現(xiàn)問(wèn)題。不僅對(duì)高校教育專業(yè)的發(fā)展將帶來(lái)重創(chuàng)，而且也將阻礙課程改革的深入。因此，在高校教育專業(yè)課程改革的推行中，要構(gòu)建教育質(zhì)量預(yù)警機(jī)制，注重質(zhì)量監(jiān)控。

構(gòu)建預(yù)警機(jī)制應(yīng)該從兩個(gè)層面進(jìn)行。學(xué)校層面上，學(xué)校要對(duì)其課程開(kāi)發(fā)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)資源、教學(xué)過(guò)程等決定教學(xué)質(zhì)量的各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置預(yù)警線，進(jìn)行適時(shí)監(jiān)控。特別要針對(duì)當(dāng)前的一些重大問(wèn)題，如教材落后陳舊、骨干教師流失日趨嚴(yán)重等問(wèn)題，建立相應(yīng)的預(yù)警機(jī)制。政府層面上，首先要構(gòu)建多樣化的高校教育專業(yè)課程評(píng)估體系，開(kāi)展高等院校教育人才培養(yǎng)工作的水平評(píng)估。其次要健全專家指導(dǎo)隊(duì)伍。成立高校教育專業(yè)類教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，定期進(jìn)行專業(yè)評(píng)估。這樣做，一方面使社會(huì)了解不同學(xué)校的專業(yè)強(qiáng)勢(shì)，做好專業(yè)資源整合工作；另一方面促進(jìn)學(xué)校強(qiáng)化專業(yè)建設(shè)，及時(shí)糾正專業(yè)建設(shè)中存在的問(wèn)題。通過(guò)評(píng)估，可以遴選出有特色的重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，便于給予重點(diǎn)支持。最后還要逐步實(shí)施年報(bào)年檢制度，定期統(tǒng)計(jì)公布一些反映教學(xué)狀態(tài)的數(shù)據(jù)，推動(dòng)高校建設(shè)。通過(guò)“預(yù)警機(jī)制”這一平臺(tái)，校長(zhǎng)和學(xué)校管理部門能夠比較多地了解學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的實(shí)際情況，以便及早防范可能出現(xiàn)的問(wèn)題。 "

2 適當(dāng)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容

(1)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。選修課程可以滿足學(xué)生廣泛的專業(yè)興趣與愛(ài)好，紿學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供選擇的自由。因此，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)主要是增加選修課程的比重和可供學(xué)生選擇的課程的種類數(shù)量，我們必須充分利用一切教育資源。提供給學(xué)生足夠多的、內(nèi)容廣泛的選修課程。目前，在我國(guó)教育學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置中，必須根據(jù)自身的實(shí)際情況，合理、適度增加選修課程的比例。

(2)適當(dāng)調(diào)整課程內(nèi)容。首先，理論課程與科研實(shí)踐相結(jié)合，理論課程的學(xué)習(xí)是進(jìn)行科學(xué)研究的基礎(chǔ)，但科學(xué)研究實(shí)踐并不只是理論課程的目的，它也是推動(dòng)理論課程發(fā)展的動(dòng)力。我國(guó)高校教育學(xué)各學(xué)科點(diǎn)普遍重視理論課程而輕視科研實(shí)踐，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。在教育發(fā)達(dá)的德國(guó)和美國(guó)都是通過(guò)學(xué)生參與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目研究作為最基本的培養(yǎng)手段，通過(guò)學(xué)生參加必要的科研活動(dòng)，使其在本學(xué)科、專業(yè)領(lǐng)域具備一定的研究能力和創(chuàng)新能力。教育學(xué)專業(yè)理論與科研實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的問(wèn)題比較突出，因此必須在課程體系中切實(shí)加強(qiáng)科研實(shí)踐環(huán)節(jié)，特別是加強(qiáng)閱讀、寫作、資料積累、調(diào)查研究和使用工具書等的訓(xùn)練。其次，增加自然科學(xué)方面的課程，做到文理交叉、有機(jī)結(jié)合、相互滲透。高校教育學(xué)屬于人文社會(huì)科學(xué)范疇，要切實(shí)糾正理科課程中缺少人文社會(huì)科學(xué)方面的內(nèi)容而文科課程中又缺少自然科學(xué)方面的內(nèi)容的.傾向。再次，課程內(nèi)容要努力實(shí)現(xiàn)本土化和國(guó)際化。國(guó)際化是指課程內(nèi)容要體現(xiàn)高等教育在全世界發(fā)展的趨勢(shì)，提供一種真正的融人全球環(huán)境中的高等教育理念和體驗(yàn)；本土化是指課程內(nèi)容要符合我國(guó)高等教育實(shí)踐領(lǐng)域的嶄新發(fā)展，全面地體現(xiàn)高等教育在我國(guó)本土的特征。課程設(shè)置的國(guó)際化主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容，一是學(xué)者和學(xué)生間的國(guó)際流動(dòng)：二是課程中所反映的國(guó)際前沿性內(nèi)容；三是體現(xiàn)國(guó)際的技術(shù)援助與合作計(jì)劃。要將課程設(shè)置置于國(guó)際化的視野中來(lái)研究，并積極參與本學(xué)科研究的國(guó)際學(xué)術(shù)交流。

3 突出方法論課程設(shè)置

目前，高等教育學(xué)學(xué)科還沒(méi)有形成自己獨(dú)特的研究方法，其研究方法都是從別的學(xué)科移植或借鑒來(lái)的?；蛘哒f(shuō)是多學(xué)科的研究方法的合成。方法論的學(xué)習(xí)不僅可以使學(xué)生掌握開(kāi)啟知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙和探求新知識(shí)的點(diǎn)金術(shù)，使他們今后能夠有效運(yùn)用知識(shí)，而且能夠使他們從有師點(diǎn)通過(guò)渡到無(wú)師自通，從而獨(dú)立地獵取知識(shí)乃至發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)。因此，應(yīng)使教育學(xué)課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)由知識(shí)的掌握轉(zhuǎn)向方法論的學(xué)習(xí)，應(yīng)該在理論課程中突出方法論課程的設(shè)置。例如可以將所有的二級(jí)學(xué)科專業(yè)課，都列入選修課，而必修的課程則應(yīng)當(dāng)設(shè)置為研究方法和講論會(huì)課程。

4 增加跨學(xué)科課程和實(shí)踐課程

(1)增加跨學(xué)科課程。教育學(xué)的教學(xué)視野不能僅僅局限于本專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的前沿陸問(wèn)題，交叉性、邊緣性及跨學(xué)科綜合領(lǐng)域研究的最新動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)也應(yīng)是教育學(xué)學(xué)習(xí)和研究的背景材料。高等教育學(xué)跨學(xué)科取向的加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有的課程設(shè)置提出了新的要求，一方面要加強(qiáng)基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)性，以便學(xué)生更好地學(xué)習(xí)跨專業(yè)甚至跨院系課程。另一方面要加大跨院系、跨專業(yè)課程設(shè)置的比重，同時(shí)允許和鼓勵(lì)學(xué)生跨班級(jí)、跨年級(jí)、跨學(xué)校學(xué)習(xí)，充分實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。

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