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課程的三個表現(xiàn)形式（課程的三個表現(xiàn)形式是）

發(fā)布時間：2023-05-02 09:04:12 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1321

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本文目錄:

1、語文課程現(xiàn)象的表現(xiàn)為三個方面
2、課程最直接的表現(xiàn)形式
3、課程內(nèi)容包括哪幾個方面的知識？具體表現(xiàn)形式有哪些？
4、26簡述課程內(nèi)容的三種文本表現(xiàn)形式?

課程的三個表現(xiàn)形式（課程的三個表現(xiàn)形式是）

一、語文課程現(xiàn)象的表現(xiàn)為三個方面

一、知能式課型

所謂知能式課型，是基于直接教學(xué)策略而形成的授課形式。這一課型，用于語文教學(xué)，并不是傳統(tǒng)意義上的固化教學(xué)(學(xué)語文就是教學(xué)生“掌握足夠的字和詞，掌握句子的構(gòu)造和用法”的過程)，而是有兩大明確的教學(xué)任務(wù)，一是掌握系統(tǒng)的知識，注重語言輸入，崇尚對經(jīng)典的記誦;二是掌握技能，能夠在不同語境中合理使用。

這一課型，以教學(xué)目標的實現(xiàn)為取向，可以清晰地解釋、示范，并且可以讓學(xué)生積極參與其中，能夠充分實現(xiàn)高中語文課堂教學(xué)的任務(wù)，對提高學(xué)生成績最為有效。這也恰是問題所在——“在任何領(lǐng)域，新手和專家的主要區(qū)別都在于他們掌握所屬領(lǐng)域基本技能的程度”——缺乏足夠?qū)I(yè)素養(yǎng)的教師，在知能式課型的教學(xué)中容易迷失，轉(zhuǎn)變?yōu)閷φZ文知識、技能的機械灌輸，強調(diào)死記硬背，容易隔絕語文與學(xué)生生活、心靈以及外在世界的聯(lián)系等，從而引發(fā)對這種課型的詬病。

這一課型的操作程序，依據(jù)巴甫洛夫、桑代克和斯金納等為代表性人物的行為主義理論以及班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論等，強調(diào)教學(xué)一般通過以下六個基本步驟實現(xiàn)：

1、明示目標，創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入，引發(fā)注意;

2、教師一步一步地呈現(xiàn)知識，或準確示范技能(教師對所教的知識或者技能，要非常精通并完全理解，要提前認真仔細地全面演練，才能進行課堂示范);

3、引明策略，組織基本練習(xí);

4、教師檢查學(xué)生理解程度，引導(dǎo)交流，自主建構(gòu)，并提供反饋;

5、當(dāng)堂練習(xí)，強化知識或者訓(xùn)練技能(教師主要是創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生將知識或者技能遷移運用到新的或者更復(fù)雜的情境中;一般來說，集中練習(xí)學(xué)習(xí)新知識、新技能，分散練習(xí)提升已經(jīng)掌握的知識或技能);

6、有意義的課外作業(yè)，鞏固知識或技能。當(dāng)然，優(yōu)秀的教師會根據(jù)不同的課堂情況進行適當(dāng)調(diào)整。

譬如，筆者上《懷古詩的主題分類及賞析示例》一課的教學(xué)設(shè)計如下：1、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入：余秋雨先生在《興亡象牙白》中指出，中國傳統(tǒng)文學(xué)中最大的抒情主題，不是愛，不是死，而是懷古之情、興亡之嘆。由此，我們能夠理解為什么中國古代詩歌中有那么多的懷古詩了;2、懷古詩的主題分類、鑒賞層面分析(各有細析);3、典型懷古詩的賞析范例：一是典型懷古詩的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色例析(列表《石頭城》《蜀相》《念奴嬌·赤壁懷古》《永遇樂·京口北固亭懷古》《揚州慢》)，二是懷古詩“圖式”賞析范例之《石頭城》《越中覽古》;4、總結(jié)這一類型詩歌賞析要點等;5、當(dāng)堂變式練習(xí)《江南》《姑蘇臺》鑒賞。

二、講授式課型

近年來，講授式課型引發(fā)了很多爭論。所謂講授式，其實就是講座，是一種較為籠統(tǒng)的課型，也是一種普遍使用的教學(xué)方式。立足于教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的吸引力，和學(xué)生尊師愛學(xué)的習(xí)慣，是講授式課型的核心內(nèi)涵。這一課型期待教師能夠以專業(yè)的水準設(shè)計靈活生動的教學(xué)結(jié)構(gòu)將新的知識與已有經(jīng)驗聯(lián)系起來，期待教師具備經(jīng)驗支持和材料引導(dǎo)，期待教師教學(xué)的清晰度和激情。具體到一節(jié)課的講授上，需要教師有明確的教學(xué)目標和確定的教學(xué)內(nèi)容，了解這節(jié)課的進度和學(xué)生的已有經(jīng)驗，選擇合適的引導(dǎo)材料，進而有序地安排好課堂進程。

布魯納認為，講授式課型重在構(gòu)建學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，圍繞特定的主題領(lǐng)域，讓學(xué)生記住并透徹的理解，學(xué)會應(yīng)用。一般來說，好的講授有以下幾個特征：一是目標要點清晰，始終關(guān)注主要教學(xué)內(nèi)容，不跑題，不模糊表達;二是逐步講授;三是講解具體并提供或詳細或具體或生動或直觀(比如圖片、模型)的例子;四是及時檢查學(xué)生的理解情況(確定學(xué)生明白一個要點后再往下講，提問，讓學(xué)生總結(jié)并解釋要點，讓學(xué)生重復(fù)知識點或者技能要領(lǐng)等)。

這是一種教師中心的課型——作為教師，你必須研究透徹才能真正講得好。能夠用最簡潔生動最清晰明了的形式來組織教學(xué)過程，是多么地重要!而且，如果教師不能保證良好的課堂秩序或者不懂得適時激勵學(xué)生，那么效果會相當(dāng)糟糕!有些教師在滔滔不絕中找到了樂趣，于是熱衷“講授”，喜歡在課堂上講啊講啊，從此踏上歧途，卻一直以為自己掌握著教學(xué)的金科玉律——然而，那也許只是講話，不是講授：除了極個別人，一位教師站在一個班級的學(xué)生面前講話20-30分鐘甚至更長時間都是很容易的。

二、課程最直接的表現(xiàn)形式

課程最直接的表現(xiàn)形式為：

1、課程計劃。課程計劃指的是國家教育主管部門根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)指定的有關(guān)教學(xué)，教育工作的指導(dǎo)性文件，對學(xué)校的教學(xué)，生產(chǎn)勞動，課外活動等工作作出全面安排，體現(xiàn)了國家對教育工作的統(tǒng)一要求，是組織學(xué)校的基本綱領(lǐng)和要求。

2、課程標準。課程標準是課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的，有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，它規(guī)定的是某個學(xué)科，具體學(xué)科的教學(xué)目的和任務(wù)，知識的范圍，深度和難度，也就是說課程標準指導(dǎo)的是某一個學(xué)科教學(xué)相關(guān)的工作。

3、教材。教材是教師和學(xué)生據(jù)以進行教學(xué)活動的材料，包括教科書，講義，講授提綱，參考書，互動指導(dǎo)書以及各種視聽材料，其中教科書和講義是教材的主體部分。對于三者的關(guān)系而言，課程計劃指導(dǎo)課程標準，課程標準指導(dǎo)教材的編訂，反過來，課程標準是課程計劃的的具體化，教材是課程標準的具體化?？忌枰獙@些內(nèi)容進行詳盡的理解，結(jié)合歷年考題，多加練習(xí)才能取得事半功倍的效果。

三、課程內(nèi)容包括哪幾個方面的知識？具體表現(xiàn)形式有哪些？

課程內(nèi)容包括:

關(guān)于自然、社會和人的發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)知識;關(guān)于一般智力技能和操作技能的知識經(jīng)驗;關(guān)于對待世界和他人的態(tài)度的知識經(jīng)驗。

課程內(nèi)容的具體表現(xiàn)形式有:

課程計劃、學(xué)科課程標準和教材。

課程內(nèi)容是指各門學(xué)科中特定的事實、觀點、原理和問題及其處理方式，它是學(xué)習(xí)的對象，它源于社會文化，并隨著社會文化的發(fā)展而不斷發(fā)展變化?；谡n程內(nèi)容的整合，主要策略有以下三個方面:

一是要將信息技術(shù)作為課程內(nèi)容，并且要確立和加強其地位;

二是其他有價值的課程內(nèi)容，如果適宜用信息技術(shù)作為其載體的，要充分利用信息技術(shù)來加以傳播;

三是信息技術(shù)并非萬能技術(shù)，還需要為那些無法用信息技術(shù)來表達的內(nèi)容保留必要的空間.比如緘默知識或意會知識

四、26簡述課程內(nèi)容的三種文本表現(xiàn)形式?

課程計劃、課程標準、教材

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