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體驗與探究課程的介紹（體驗與探究課程的介紹詞）

發(fā)布時間：2023-05-02 08:41:40 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 931

大家好！今天讓小編來大家介紹下關于體驗與探究課程的介紹的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、松山湖中心小學的學校“全人課程”介紹
2、樂高機器人課程
3、綜合實踐活動課堂教學有哪些環(huán)節(jié)
4、綜合實踐活動課程活動的基本方式，程序有什么特點

體驗與探究課程的介紹（體驗與探究課程的介紹詞）

一、松山湖中心小學的學?！叭苏n程”介紹

研究與實踐背景

1.地域背景

東莞市過去是農(nóng)業(yè)縣，2005年完成原有村辦學校向聯(lián)合辦學形式過度，提出向內(nèi)涵式辦學轉(zhuǎn)型升級。2005年松山湖高新區(qū)規(guī)劃申報省級、國家級高新區(qū)，提出創(chuàng)建與高新區(qū)相適應的高品質(zhì)學校。

2.課改背景

長期以來，課程處于國家大一統(tǒng)局面，學校只是忠實的執(zhí)行者。2001年國家提出新課程改革，鼓勵地方、學校將“給定的課程”改造為“內(nèi)生的課程”，課程開始“向?qū)W?；貧w” 、“向?qū)W生回歸”。在課改回歸的實踐中產(chǎn)生了如：綜合實踐活動課程難以操作；品德課程實效性不強、音體美課堂教學“博學無術(shù)”等諸多問題。

課程理想

人的生命由自然生命、社會生命和精神生命組成，生命發(fā)展就是追求這三重生命的和諧統(tǒng)一。通過三位一體“全人課程”體系再造，開琢自然生命，構(gòu)建社會生命，塑造精神生命，培養(yǎng)成“完整的人”，點燃學生“我之為我”的生命亮度。

課程結(jié)構(gòu)

東莞松山湖中心小學以生命哲學為基礎，基于生命意蘊運用“整合與聯(lián)動”的方法和思想，構(gòu)建起“融通式”的“全人課程”。

1.拓展型課程：由綜合實踐、地方及校本課程整合而來，是對基礎型課程的延伸和補充，指向?qū)W生的個性化發(fā)展。

一手硬筆好字：課程資源為語文同步寫字教材《天天練》

一些文雅氣質(zhì)：課程資源為中華經(jīng)典詩文讀本《含英咀華》

一種探究習慣：課程資源為《做上學》

一門興趣愛好：課程資源為《紙藝》、《葫蘆絲》

一項健身技能：課程資源為大課間活動手冊《文武秀》

2.體驗型課程:由品德與生活、品德與社會及班隊活動整合而來，劃分為品德主題活動和校園節(jié)文化，指向“我是誰”“我要到哪里去”“我如何去”。

品德主題活動：品德主題活動從一至六年級分別為：我與己、我與家、我與人、我與國、我與地、我與天。

校園節(jié)文化：每學期一個文化節(jié)，五月、十一月的最后一周為展示周。讀書節(jié)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)，依次循環(huán)進行，兩年一個周期。

課程策略

整合: 以整合重建課程結(jié)構(gòu)，聚焦生命成長；

聯(lián) 動: 以聯(lián)動重建課程教學，提升生命價值。

將綜合實踐活動、地方及校本課程整合為拓展型課程；將品德與生活、品德與社會及班隊活動整合為體驗型課程；將基礎型課程的音體美教學內(nèi)容進行整合，踐行1+“X”教學。

基礎型課程追求情知互動，主要關注塑造精神生命；拓展型課程追求技趣互促，主要關注開琢自然生命；體驗型課程追求道行互通，主要關注構(gòu)建社會生命。

“整合與聯(lián)動”既是一種方式方法，更是一種思想文化。

學校課改第一個五年，以“學校課程再造”為工作抓手，運用“整合與聯(lián)動”方式方法構(gòu)建起“全人課程”體系，解決問題指向課程理想和課程結(jié)構(gòu)。第二個五年以“教師生態(tài)發(fā)展”為工作抓手，將“整合與聯(lián)動”內(nèi)化為課程改革的思想文化，教師群體實現(xiàn)了從課程認知、課程認同到課程自覺的嬗變，解決問題指向課程教學與課程文化。

過程與方法

“整合與聯(lián)動”是學校“全人課程”研究與實踐的主要方法。

第一個五年以學?！罢n程體系再造”為工作抓手，解決問題指向課程理想和課程結(jié)構(gòu)。學?！罢n程體系再造”，強調(diào)是 “融通式” 而非 “拼盤式”或“加減式”； “整體優(yōu)化”而非某一學科、某一方面；生成性頂層設計，而非“圖紙式”；研究狀態(tài)實踐性而非“學問式”。

第二個五年以“教師生態(tài)發(fā)展”為工作抓手，解決問題指向課程教學和課程文化。

提出教師生態(tài)發(fā)展三大理念和五大策略，三大理念即自主發(fā)展彰顯“我要發(fā)展”和“為用發(fā)展”、群體發(fā)展超越“個人主義”和“集體主義”、詩意發(fā)展兼容“專業(yè)發(fā)展”和“身心發(fā)展” ；五大策略即俱樂部策略、招投標策略、自駕游策略、領頭雁策略、腳手架策略等五大策略。

創(chuàng)生個性化課程管理機制：長短課結(jié)合、走班制、選課程、送創(chuàng)課等；

探索有效教與學模式：語文 “主題教學”研究、科學 “現(xiàn)象教學”研究、音體美 “1+X”教學研究等；

“整合與聯(lián)動”從方式方法逐步深化為思想文化在實踐中運用推廣，逐步構(gòu)建起“全人課程”體系。

研究與實踐效果

1.學術(shù)成果

專著《學校課程再造》、《教師發(fā)展生態(tài)學》以及校本教材《拓展型課程叢書》正式出版發(fā)行?！秾W校課程再造》、《拓展型課程的研究與實踐》、《音體美“二次課改”及其路徑分析》、《超越學科化思維的品德課程重建》等多篇課程研究論文發(fā)表在省級、國家級教育雜志上?！锻卣剐驼n程叢書》獲廣東省中小學校本課程與地方課程建設成果一等獎。學校應邀在第二屆中國當代特色學校發(fā)展高峰論壇、第八屆廣東省中小學校長論壇、廣東省校本課程研討會上進行課改專題報告。

2.實踐意義——解決五大問題

（1）解決了綜合實踐活動、地方課程、校本課程的不可操作性問題；

（2）解決了品德與生活、品德與社會、班隊活動的實效性問題；

（3）解決了體育、音樂、美術(shù)學科教學“博學無術(shù)”問題；

（4）解決了教師唯分數(shù)論問題；

（5）解決了教師創(chuàng)生課程的思想方法問題。

《人民教育》《中國教育報》《中國教師》《廣東教育》實地采訪進行專題報道；《中國教師》雜志在全國遴選課改典型，2016年二月刊，以47個頁面專題報道學?！叭苏n程”。

教育部副部長陳小婭女士說：松山湖中心小學教育理念比較先進，在推進素質(zhì)教育上，做了大量的探索，而且還有一個特點，緊密地結(jié)合著我們東莞的人文環(huán)境，可以很好地總結(jié)一下。國家基礎教育課程教材專家工作委員會委員郭元祥：太精彩了！松山湖中心小學的課程建設，并不僅僅是單一地開展了校本課程開發(fā)。從“基礎型課程”到“拓展型課程”乃至“體驗型課程”，他們已經(jīng)建立了一個洋溢著生命活力的三位一體課程體系。華東師大基礎教育改革與發(fā)展研究所楊小微教授：他們富有“全人教育”思想智慧，在生命整體性理解的基礎上進行課程的頂層設計，同時又以腳踏實地的態(tài)度，將一個個課程理想具體化為教學實踐……

二、樂高機器人課程

① 樂高機器人培訓課程介紹

樂高根據(jù)孩子年齡階段不同研發(fā)了不同的課程

3—5歲的孩子生理和大腦處在對世界元素的感知、發(fā)現(xiàn)階段,以具體形象思維為主，教授孩子使用樂高積木教學搭建不同的主題結(jié)構(gòu)。通過穿越游戲、樂創(chuàng)工程等趣味性系列主題，引導孩子自主搭建主題結(jié)構(gòu)，激發(fā)探究興趣，通過直接感知、親身體驗，認識社會生活元素，學習發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。在快樂的活動中，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，鍛孩子的動手能力、提升想象力及團隊協(xié)作能力；同時趣味性的主題搭建能幫助孩子集中注意力，提高對事物的專注。

5—6歲的孩子對世界的認識逐漸加深，語言、動手、創(chuàng)新能力有一定的基礎，使用樂高建筑類器材，可教孩子們建構(gòu)出無論功能還是結(jié)構(gòu)都更加復雜與多樣的裝置和現(xiàn)實模型，充滿創(chuàng)新的主題活動，更促進孩子們探索科學的興趣。在主題搭建活動中，孩子不僅可以學習建筑和科技人文知識，了解各類不同建筑的結(jié)構(gòu)和功能，而且從中掌握簡單機械結(jié)構(gòu)在人類生活中重要的應用，提高了動手實踐能力和創(chuàng)新思維，能進行假設和猜想，喜歡與人合作和交流。

6—8歲的孩子對世界的認識逐漸加深，語言、動手、創(chuàng)新能力有一定的基礎，也掌握了一定的自然、科學、社會等知識。可以教孩子們建構(gòu)出無論功能還是結(jié)構(gòu)都更加復雜與多樣的裝置和現(xiàn)實模型，充滿創(chuàng)新的主題活動，不但可以進一步提高孩子們動手能力和想象力，更促進孩子們探索科學的興趣。

9歲以上還是動手能力相對較強，可以學習樂高ev3課程，通過機器人圖形化編程技術(shù)編寫機器人運行程序?；谛W科目與技術(shù)探究課程的解決方案包括了結(jié)構(gòu)與力、簡單機械、動力機械、能源轉(zhuǎn)化等活動案例，在每一個活動里，我們向活動小組成員提出了挑戰(zhàn)任務，給他們能夠創(chuàng)造出自己解決方案的工具，學生們親自動手制作與日常生活密切相關的模型，通過這種方法，初步建立對相關基礎知識、原理的認識與理解，讓學生真正體驗到實踐成功后的喜悅和興奮。

教給孩子科學正確的思維方法，包括分析、綜合、比較、抽象、概括等，培養(yǎng)耐心、團隊合作技巧等。培養(yǎng)孩子對數(shù)學、物理等學科的興趣。

讓孩子們以一些實際的生活例子為主題，培養(yǎng)孩子在生活中解決實際問題的能力。鍛煉孩子的邏輯思維能力、語言組織表達能力、動手能力、社交能力等。

開啟孩子獨立思考、獨立解決問題的能力，培養(yǎng)耐心、團隊合作技巧等，激發(fā)數(shù)理化的興趣，提升計算機的應用能力。通過解決問題的過程延伸到培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力、合作能力、交流能力和獲取新知識的能力等

② 樂高機器人課程哪家好

樂高機器人培訓機構(gòu),現(xiàn)在確實比較多,但是同樣機構(gòu)的水平也是參差不齊.建議選擇機構(gòu)一定要從幾個方面去考量,

第一,課程體系一定要完善,不能上了一兩年就沒課了.

第二.課程一定要有對應的國際比賽,這樣孩子就可以用一個檢驗自己學習成果的平臺.

第三,機構(gòu)本身要有比較強的課程研發(fā)能力,要能保證課程每年都有升級更新.

給您推薦碼高機器人 ,碼高機器人完全對接國內(nèi)外的機器人大賽,教研實力強大,課程體系完善.培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力和系統(tǒng)化解決問題能力.

③ 樂高機器人誰學過好嗎

樂高機器人在機器人活動中投資最低的一種，這個項目是個集多種學科為一體的綜內(nèi)合學習，樂高容的教育理念是做中學，玩中學，對于3-99歲的人群都適合，在親自動手搭建的同時體驗到力學、工程學、美學等多學科科學知識，并在展示作品和進行課題研究的過程中鍛煉了語言能力和文學素養(yǎng)能力，在和同玩樂高的朋友們交流切磋中培養(yǎng)了社會能力，社會交際的能力?？偟膩碚f，，學樂高機器人不是有用沒用的說法，關鍵在于玩的過程中的學習體驗。

④ 關于孩子學樂高機器人課程,有什么好處,請告知

我對樂高也有一定的了解，我初中那會兒就接觸過樂高機器人。學習樂高專機器人課程不僅可以提屬高孩子的動手操作能力，還能讓孩子再操作中如何運用學習到的原理，從而提高孩子的想象力、創(chuàng)造力、綜合運用能力，在編程的過程中，也提高了孩子的邏輯思維能力，機器人的搭建也是個團體合作的過程，所以，在孩子在共同探討的過程中，也提高了孩子的團隊合作意識。

⑤ 樂高機器人是個什么課程適合多大孩子學習

樂高玩具公司總部位于丹麥。在提供模擬兒童的創(chuàng)造力、想象力和學習能力的高品質(zhì)產(chǎn)品和體驗方面，它是全球的佼佼者，其產(chǎn)品主要通過游戲性的活動來鼓勵游戲者動手、動腦創(chuàng)作，激發(fā)他們的興趣，并促進團結(jié)和共同思考。

從孩子父母角度來看，樂高是令人無法挑剔的。它安全、沒有暴力、干凈、容易清洗。它還是一種教育孩子的道具。通過它，孩子們可以使他們自己的想象力付諸實踐。有不少父母甚至也愛上了樂高玩具，他們有時花費好幾個小時搭建一些樂高復雜、龐大的設計，而他們毫不領情的下一代往往興高采烈地用幾分鐘就將它大卸八塊

3-12歲孩子每周都有體驗課后，推廣期最低價

⑥ 樂高機器人課程主要內(nèi)容是什么

樂高機器人涉及到搭建、編程、NXT的學習，包括相關的競賽?？梢愿鶕?jù)孩子的現(xiàn)有程度選擇適合他的課程體系。

樂高教育:

樂高教育隸屬于樂高集團，1980年成立于丹麥，為全世界的教師和學生提供內(nèi)容豐富、具有挑戰(zhàn)性、趣味性和可操作性的學習工具和教學解決方案。

樂高教育的獨特學習理念、教學指導、小組作業(yè)、教師培訓、安全環(huán)保的學具、趣味性的比賽方式，使孩子們發(fā)揮出天生的創(chuàng)意力和想象力，培養(yǎng)團隊精神、解決問題能力、應變能力、表達能力、社交能力等，幫助他們從容應對 21世紀所帶來的新挑戰(zhàn)。

⑦ 樂高機器人有必要學嗎

有必要學，尤其是孩子動手能力強，又有興趣。

從前幾年開始，樂高培訓就如火回如荼，答孩子學習樂高可以培養(yǎng)想象力、空間結(jié)構(gòu)能力，到5-6歲后很多孩子開始學習樂高機器人，會開始涉及一些編程基礎。

讓孩子對枯燥的初高中理科知識產(chǎn)生興趣，以后再學習的時候就不會有厭惡感了。在樂高課程的學習過程中會接觸到很多的物理、數(shù)學方面的知識，孩子在不斷失敗的過程中能夠?qū)C器人進行優(yōu)化，這些對于孩子以后的學習都是有利的。

⑧ 樂高機器人培訓和樂高編程積木有什么區(qū)別

樂高抄機器人培訓一般是針對，10歲以上的孩子。涉及到代碼的學習編寫。

樂高編程積木一般是針對，年齡4-8歲的孩子。已經(jīng)編寫好的代碼封裝成模塊，只需要按一定操作進行順序拼接即可。

在這里推薦你一款編程積木產(chǎn)品，拼智慧。

產(chǎn)品應用

這款積木編程套裝，是專門為4-8歲兒童設計了一款可以拼的編程積木套裝和創(chuàng)新思維啟蒙課程，旨在培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維和邏輯思維，從而實現(xiàn)計算思維啟蒙。

⑨ 怎么選擇樂高機器人培訓機構(gòu)

離家不遠，老師教的好，比較好的課程體系，機構(gòu)的經(jīng)營理念一切為孩子的時間著想。

來無錫雄孩子機器人免費體驗。

⑩ 樂高課程，樂高機器人，是什么東西

樂高課程主要學機器人設計、搭建、編程、操控。根據(jù)碼高機器人的課程體系，樂高課程分為初中高三階，

初級班用的教具是樂高，課程采用情景式教學方法，讓孩子通過自己的想象力和創(chuàng)意去搭建能解決實際生活問題的機器人作品，針對5到7歲年齡段。

中級班用的教具是樂高EV3，每節(jié)課都是以完成任務挑戰(zhàn)的方式上課，學習機器人設計搭建和圖像化編程，對接國內(nèi)國際大型機器人比賽，針對8到9歲年齡段。

高級班采用的教具是vex-iq，學習的是機器人C語言代碼編程，對接國內(nèi)國際大型機器人比賽，針對10到18歲年齡段。

三、綜合實踐活動課堂教學有哪些環(huán)節(jié)

對于綜合實踐活動課，老師們高度的重視，制定了詳細的工作配檔，指導按工作配檔采取課時集中與分散相結(jié)合的方式，自主的組織活動，大部分學生參加了課題的研究。在活動中，強調(diào)學生的親身經(jīng)歷，要求全體學生積極參與到各項活動中，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”、“設計”、“創(chuàng)作”、“想象”、“反思”、“體驗”等一系列活動中，發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。

在活動中，學生是最大的受益者，在好奇心和求知欲的吸引下，他們會主動的去獲取知識，去查詢信息，長期這樣可培養(yǎng)良好的學習習慣。在活動中，他們的實踐操作能力、分析問題的能力、綜合表達的能力、與人交往的能力等等方面都得到了提高。綜合實踐活動為他們打開了想象的翅膀，也為他們搭建了展示自我的平臺。在這一系列的活動中，學生了解了家鄉(xiāng)的實際，形成愛家鄉(xiāng)、愛社會、愛國家的思想感情，增強民族自豪感，以及對國家、對社會的使命感，掌握知識，提高能力，開拓視野?？梢姡ㄟ^綜合實踐活動課，學生不僅在活動中獲取知識，培養(yǎng)能力，而且在思想上能夠得到純化，心靈得到升華。

綜合實踐活動是教師引導下，學生自主進行的綜合性學習活動，是基于學生的經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活，體現(xiàn)對知識的綜合運用的實踐性課程。因而它體現(xiàn)綜合性、整合性。在實施過程中，讓學生在體驗與探究中不斷成長，在參與和融入社會中不斷成熟，在認識自我的生活能力中不斷完善，謀求自我、社會與自然的和諧發(fā)展。

綜合實踐學科基于網(wǎng)絡環(huán)境下的學習已成為時代的要求，同時也是綜合實踐學科的要求，但學生還沒有完全體會到“資源共享”“信息量大”“傳輸速度快”等帶來的好處，但是我們相信只要我們不懈努力，相信一定能讓學生去認識多彩的社會，觸摸社會發(fā)展的脈搏。

綜合實踐讓學生走進了社會大課堂，了解學校、社區(qū)、社會的現(xiàn)狀與發(fā)展。總之，綜合實踐課的產(chǎn)生確實向老師們提出了挑戰(zhàn)，要讓它成為通往成功殿堂的又一條捷徑，要讓它真正成為服務于學生的大眾學科，那老師們的教法必須研究的，這一條路該怎么走，確實是值得我們大家深思的一個問題。

展望未來，希望通過綜合實踐活動課，進一步更新教師的教育觀念，徹底轉(zhuǎn)化陳舊的教學模式，用開放性學習激發(fā)學生的研究興趣，激勵學生的研究功能，激活學生的研究思維?？傊?，我們希望通過這門新興學科，使大家明確一個根本問題，那就是------在新的起跑線，“我們和學生同成長”。

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四、綜合實踐活動課程活動的基本方式，程序有什么特點

（一）是一種經(jīng)驗性課程

綜合實踐活動課程超越具有嚴密的知識體系和技能體系的學科界限，是一門強調(diào)以學生的經(jīng)驗、社會實際和社會需要和問題為核心，以主題的形式對課程資源進行整合的課程，以有效地培養(yǎng)和發(fā)展學生解決問題的能力、探究精神和綜合實踐能力為目的的課程。

（二）是一種實踐性課程

綜合實踐活動課程尤其注重學生多樣化的實踐性學習方式，轉(zhuǎn)變學生那種單一的以知識傳授為基本方式、以知識結(jié)果的獲得為直接目的的學習活動，強調(diào)多樣化的實踐性學習，如探究、調(diào)查、訪問、考察、操作、服務、勞動實踐和技術(shù)實踐等。因而，綜合實踐活動課程比其他任何課程都更強調(diào)學生對實際的活動過程的親歷和體驗。

學生是通過動手操作實踐的方式來獲得經(jīng)歷和體驗的。動手實踐，是綜合實踐的基本學習方式。

（三）向?qū)W生生活領域延伸

綜合實踐活動課程強調(diào)超越教材、課堂和學校的局限，在活動時空上向自然環(huán)境、學生的生活領域和社會活動領域延伸，密切學生與自然、與社會、與生活的聯(lián)系。

“盡信書，不如無書”——“一個人的知識、能力都是有限的，特別是在這種信息技術(shù)迅猛發(fā)展的社會。查詢、處理、運用信息的能力尤為重要。通過查找資料和學生的實踐，掌握了一定的方法，并學會如何鑒別信息，靈活運用信息的能力。學習書本知識的目的是什么?是為了解決生活中的實際問題。解決生活，必然要跳出書本狹隘的圈子，從生活、自然以及社會交往中去學習。關于“盡信書”的感悟，便是在拓展了的學習領域和實踐中得出來的。

（四）是三級管理的課程

綜合實踐活動課程集中體現(xiàn)了新的課程管理和發(fā)展制度。在新一輪基礎教育課程改革中，綜合實踐活動課程是由國家統(tǒng)一制定課程標準和指導綱要，地方教育管理部門根據(jù)地方差異加以指導，學校根據(jù)相應的課程資源，進行校本開發(fā)和實施?！皣乙?guī)定——地方指導——校本開發(fā)與實施”，這是綜合實踐活動課程“三級課程管理制度”的特征表現(xiàn)。

具體講，國家提出了綜合實踐活動課程的宏觀目標和原則要求；地方對落實國家的要求提出具體的指導性意見；學校負責針對學生和學校實際，來開發(fā)具體的活動內(nèi)容，針對具體內(nèi)容來預設具體的活動目標、方式方法的采用、基本活動流程、實施針對性評價等，是校本開發(fā)與實施的過程。在校本實施的開發(fā)與實施過程中，體現(xiàn)學校特色、滿足學生個性差異的發(fā)展。

以上就是關于體驗與探究課程的介紹相關問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進行咨詢，客服也會為您講解更多精彩的知識和內(nèi)容。