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課堂探究活動環(huán)節(jié)（課堂探究活動環(huán)節(jié)怎么寫）

發(fā)布時間：2023-05-02 07:10:28 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 806

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于課堂探究活動環(huán)節(jié)的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、幼兒園科學(xué)探究活動有哪些基本環(huán)節(jié)
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課堂探究活動環(huán)節(jié)（課堂探究活動環(huán)節(jié)怎么寫）

一、幼兒園科學(xué)探究活動有哪些基本環(huán)節(jié)

科學(xué)探索活動之后，幼兒會有一種想將探索中的體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)以及遇到的問題等傾倒出來的欲望。在這一環(huán)節(jié)，有效的對話交流對幼兒的學(xué)習(xí)是非常重要的。

一、交流環(huán)節(jié)存在的問題

（一）舉手回答成為一種形式

教師在組織幼兒進(jìn)行交流討論時，一般喜歡說：“我喜歡讓舉手的小朋友來回答?！薄澳闳绻溃e手告訴老師?！边@就使得只要教師一拋出問題，幼兒就產(chǎn)生了舉手的條件反射，舉手的幼兒多了，教師一時不知道請誰先講好，于是就常用“開火車”，或是隨便抓住視線里的幾個幼兒請他們講。有些幼兒在一旁舉手，直到火車快開完了才輪到自己回答，在這個“煎熬”的等待過程中，幼兒的注意力早已轉(zhuǎn)移到“為什么還沒輪到我”的問題上，對剛才教師的提問興趣也大打折扣。

（二）單純語言上的互動占絕大多數(shù)

在科學(xué)活動的交流環(huán)節(jié)中，一般由教師以問題的形式引出討論的話題，而在引出討論問題的過程中，很多教師常常是把一個具體的問題拋給幼兒，讓幼兒對拋出的問題加以回答。對于語言加工較好的幼兒來說，可以在短時間內(nèi)理解教師的問題，也能夠在短時間內(nèi)組織語言來回答。但是，對于一些在語言加工方面處于“弱勢”的幼兒來說，一個看似簡單的問題，在這些幼兒看來也許是懂了，也許不完全懂，或者完全懂了，但他們不一定能夠用語言表達(dá)出來。教師往往會忽略這一點(diǎn)，以為幼兒還不知道，還不理解。于是就在心里給幼兒貼上一個標(biāo)簽“這個孩子不行”。是真的不行嗎？如果換一種問與答的表達(dá)方式，或許是可以的。

（三）“一問一答一評”式交流占上風(fēng)

教育實(shí)踐中，教師在組織幼兒進(jìn)行交流討論時，仍舊沿襲著l-R-E交流模式，這里的I( Initiation)代表教師發(fā)起的問題，R( Response)代表學(xué)生回答教師的問題，E( Evaluation)代表教師評價學(xué)生的回答。在這種交流模式中，由教師針對幼兒之前的科學(xué)活動提出問題，幼兒對教師提出的問題進(jìn)行答復(fù)，教師再針對幼兒的答復(fù)進(jìn)行評價，只是在這一過程中，教師會再添加額外的梳理和歸納工作。這種交流模式中幼兒看似表現(xiàn)得非常積極，但整個過程幼兒都由教師的問題牽著走，順著教師預(yù)設(shè)的軌道進(jìn)行揣摩、猜測。很多時候，教師的一個個追問，貌似可以激發(fā)幼兒的思考，實(shí)則是在強(qiáng)迫幼兒順著自己的思維走。

二、促進(jìn)有效交流的對策

（一）將“看得見的符號+語言”引入討論

組織幼兒進(jìn)行交流時，教師不一定非以純語言的形式導(dǎo)入，也可以嘗試著用一些看得見的符號，如手繪圖畫、PPT動畫等，讓幼兒能夠根據(jù)這些可視畫面更形象地對教師的問題進(jìn)行語言加工，更加深入地思考。對于語言加工能力處于較低水平的幼兒來說，圖像的刺激能夠起到輔助的作用，在閱讀符號的過程中，幼兒也有較為充裕的時間可以用來思考教師的問題，而非在一個匆忙、緊湊的時間里表面化作答。

（二）將討論的主體還給幼兒

交流討論是為了促進(jìn)幼兒更好地理解所學(xué)內(nèi)容，討論的主體是幼兒，因此教師應(yīng)該給予幼兒一定的自由，而不是一味地控制幼兒。有一位教師在組織幼兒討論“物體落下來時的形態(tài)是怎么樣的”這一問題時，教師沒有用“開火車”的方式輪流讓幼兒來回答，而是在征詢幼兒意愿的前提下，讓圖畫記錄的主人先來描述自己所畫的內(nèi)容，再讓其他幼兒根據(jù)圖畫主人的描述推斷哪一幅圖畫是該幼兒的。在整個討論過程中，圖畫的主人非常認(rèn)真地思考以理清自己的思路，作為聽眾的幼兒也在集中精力傾聽圖畫主人的描述。交流氣氛非?；钴S，“臺上”的“主人”熱情洋溢，“臺下”的“聽眾”積極響應(yīng)。正是在這種自由的交流氛圍中，幼兒才釋放了內(nèi)在思考的能量，將整個身心投入在交流之中。

（三）發(fā)問要能引起幼兒的分類思維

交流中一個很重要的學(xué)習(xí)因素就在于如何從他人的觀點(diǎn)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)他人的觀點(diǎn)與自己的觀點(diǎn)一致時，幼兒可以將其納入自己的認(rèn)知圖式．進(jìn)行充實(shí)：當(dāng)他人的觀點(diǎn)與自己的觀點(diǎn)不一致時，則易引起幼兒的發(fā)問：“為什么他和我的不一樣呢？”“噢，還可以這樣做?。　睆亩鴮ψ约涸械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整。因此，教師在發(fā)問時，要讓幼兒意識到自己的回答與他人的回答不一樣，以激發(fā)思維的碰撞。

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以上就是關(guān)于課堂探究活動環(huán)節(jié)相關(guān)問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢，客服也會為您講解更多精彩的知識和內(nèi)容。