正文

課堂討論是建立在教學(xué)對(duì)話(huà)（課堂討論是建立在教學(xué)對(duì)話(huà)中的什么）

發(fā)布時(shí)間：2023-05-02 05:57:08 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1333

大家好！今天讓小編來(lái)大家介紹下關(guān)于課堂討論是建立在教學(xué)對(duì)話(huà)的問(wèn)題，以下是小編對(duì)此問(wèn)題的歸納整理，讓我們一起來(lái)看看吧。

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本文目錄:

1、如何理解對(duì)話(huà)式教學(xué)的真諦
2、對(duì)話(huà)教學(xué)在小學(xué)德育教學(xué)中的意義
3、如何有效的進(jìn)行課堂交流
4、如何促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)

課堂討論是建立在教學(xué)對(duì)話(huà)（課堂討論是建立在教學(xué)對(duì)話(huà)中的什么）

一、如何理解對(duì)話(huà)式教學(xué)的真諦

摘要

摘　要：對(duì)話(huà)式教學(xué)是近些年來(lái)在語(yǔ)文教育界中出現(xiàn)頻率相當(dāng)高的概念，同時(shí)也是中學(xué)語(yǔ)文教改大潮中相當(dāng)“熱”的創(chuàng)新教法。其理論的來(lái)源是蘇聯(lián)文藝?yán)碚摷野秃战鹪谡撌鐾铀纪滓蛩够男≌f(shuō)時(shí)所創(chuàng)立的“復(fù)調(diào)”理論。然而大多數(shù)老師都將對(duì)話(huà)式教學(xué)理解為課堂討論，理解為“引導(dǎo)式”教學(xué)，理解為師生平等的教學(xué)關(guān)系，理解為啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情的重要途徑。

二、對(duì)話(huà)教學(xué)在小學(xué)德育教學(xué)中的意義

對(duì)話(huà)教學(xué)在小學(xué)德育教學(xué)中的意義

所謂對(duì)話(huà)教學(xué)是建立在老師與學(xué)生處于一個(gè)平等關(guān)系的基礎(chǔ)之上的，如果師生的關(guān)系不平等，存在高低貴賤，那么對(duì)方就不會(huì)將自己內(nèi)心的真情實(shí)感進(jìn)行表達(dá)出來(lái)。老師在開(kāi)展德育教學(xué)時(shí)要用自己對(duì)學(xué)生的愛(ài)心、工作的耐心以及細(xì)心去打動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心深處，讓學(xué)生更好地成長(zhǎng)與發(fā)展。

摘要： 一般而言，情感具有可遷移性。學(xué)生對(duì)于老師所產(chǎn)生的那份情感如果能夠遷移于學(xué)習(xí)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與熱情將會(huì)大大增強(qiáng);如果能夠遷移于行為，那么對(duì)于學(xué)生品質(zhì)的培養(yǎng)將起到極大的促進(jìn)作用。學(xué)生一般情況下具有一定的可塑性并且會(huì)在一定程度上對(duì)老師加以模仿，所以對(duì)小學(xué)生開(kāi)展對(duì)話(huà)教學(xué)將具有重要的意義。本文主要探究對(duì)話(huà)教學(xué)在小學(xué)德育教學(xué)中的重要意義。

關(guān)鍵詞：對(duì)話(huà)教學(xué);小學(xué);德育教學(xué);意義探究

1課堂對(duì)話(huà)

所謂對(duì)話(huà)教學(xué)是建立在老師與學(xué)生處于一個(gè)平等關(guān)系的基礎(chǔ)之上的，如果師生的關(guān)系不平等，存在高低貴賤，那么對(duì)方就不會(huì)將自己內(nèi)心的真情實(shí)感進(jìn)行表達(dá)出來(lái)。所以，對(duì)話(huà)教學(xué)的順利開(kāi)展需要依靠一個(gè)民主平等的教學(xué)環(huán)境。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，師生之間的交流得以增強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量隨之得以提高。在開(kāi)展德育教學(xué)的過(guò)程中，可以引用這樣一段情景：初春時(shí)節(jié)，寒風(fēng)依舊在不斷地呼嘯，一位衣衫襤褸，雙目失明，無(wú)親無(wú)故的老人就這樣站在街頭，手中舉著寫(xiě)有“我什么也看不見(jiàn)”的紙牌，等待著其他人的同情與憐憫，可是最后，我們會(huì)同情地發(fā)現(xiàn)盡管老人有如此的境地與遭遇，仍沒(méi)有得到硬幣。那么，接下來(lái)的問(wèn)題是究竟是怎樣的力量讓老人最后得到了大家應(yīng)有的同情?這一切要?dú)w功于一位詩(shī)人，他做的看似很簡(jiǎn)單，只是在那句話(huà)的前面加了四個(gè)字“春天到了。”頓時(shí)。情境就仿佛出現(xiàn)在學(xué)生的眼前，語(yǔ)言的魅力就在于此，僅僅一句話(huà)就可以幫助不幸的人收獲應(yīng)有的同情。這一句話(huà)道出了老人對(duì)生活無(wú)限的熱愛(ài)，對(duì)生命無(wú)限的渴望，所以老人才能最終收獲大家的同情。本次教學(xué)，可以幫助學(xué)生懂得如何才能更好地、更深刻地去理解愛(ài)，體會(huì)愛(ài)。老師在巡視作業(yè)的過(guò)程中可以和學(xué)生展開(kāi)交流，給予學(xué)生自信心，并適時(shí)地糾正學(xué)生存在的不良習(xí)慣，幫助學(xué)生形成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

2課外對(duì)話(huà)

老師要想和學(xué)生能夠真正的交流，就需要了解學(xué)生，走近學(xué)生，明白學(xué)生的所想所感。對(duì)話(huà)教學(xué)需要老師與學(xué)生之間以一種朋友的身份進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)師生之間的心靈相通。這種對(duì)話(huà)雖然表面上看未露痕跡，但是對(duì)于學(xué)生的更好發(fā)展起到了極大地促進(jìn)作用。每天早上學(xué)生背著書(shū)包高高興興來(lái)到學(xué)校，教師仔細(xì)觀察每個(gè)孩子的.穿著打扮、音容笑貌，主動(dòng)地和學(xué)生說(shuō)，如：“早上好!希望你愉快的度過(guò)今天”“你今天穿得真整齊”等，一方面學(xué)生會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生一種親切感，另一方面學(xué)生的心態(tài)也會(huì)變好，有利于學(xué)生今后主動(dòng)問(wèn)好習(xí)慣的養(yǎng)成。老師要走近學(xué)生，就要參與到學(xué)生參加的各種活動(dòng)中去，一方面可以鼓勵(lì)那些內(nèi)向的學(xué)生參與到活動(dòng)中去，另一方面可以引導(dǎo)外向的學(xué)生去幫助他人，適時(shí)播下集體主義思想的種子。如對(duì)一個(gè)躲在角落不敢參加集體活動(dòng)的學(xué)生說(shuō)：“干嗎不去跳皮筋呢?瞧!他們活動(dòng)的多開(kāi)心，多帶勁，去和他們一起活動(dòng)吧。”而對(duì)正在興高采烈進(jìn)行活動(dòng)的學(xué)生則加以引導(dǎo)：“××也是我們集體中的一員，快去請(qǐng)他一起活動(dòng)吧。”學(xué)生一定會(huì)非常樂(lè)意地接受老師的建議。有時(shí)會(huì)在校外偶遇學(xué)生，這是培養(yǎng)師生感情，調(diào)節(jié)學(xué)生心理的好機(jī)會(huì)。教師可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生在家的學(xué)習(xí)或生活情況，鼓勵(lì)他們不僅在校做好學(xué)生，在家也要做好孩子，在社會(huì)上要做個(gè)好少年。如“你去哪里，星期天過(guò)得快樂(lè)嗎?”“幫媽媽做事了沒(méi)有?”“作業(yè)完成了吧，有沒(méi)有困難”等等，這樣，能讓學(xué)生感受到教師如父母般的關(guān)懷，內(nèi)心感到溫暖和親切。寥寥數(shù)語(yǔ)，讓學(xué)生在無(wú)形中學(xué)會(huì)關(guān)心。

3紙上師生的情感對(duì)話(huà)

教師在批改作業(yè)時(shí)說(shuō)上幾句話(huà)，如“進(jìn)步了，繼續(xù)努力!”“老師看得出你是在用心寫(xiě)字”“如果你把字寫(xiě)端正點(diǎn)那該多好!”前者給予肯定的評(píng)價(jià)，使學(xué)生受到鼓舞，增強(qiáng)前進(jìn)的動(dòng)力。后者批評(píng)得比較委婉，目的是幫助學(xué)生在寫(xiě)字方面形成良好的習(xí)慣。周記記載了學(xué)生內(nèi)心的真情實(shí)感，老師可以借助于周記實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的更好交流，幫助學(xué)生形成正確的良好的學(xué)習(xí)態(tài)度以及生活態(tài)度，幫助學(xué)生更好地發(fā)展與成長(zhǎng)。從一篇篇學(xué)生的周記中，老師聽(tīng)到了學(xué)生的心聲，而學(xué)生們也從老師寫(xiě)給他們的熱情的、語(yǔ)重心長(zhǎng)的話(huà)語(yǔ)中，體會(huì)到老師對(duì)他們的友好、尊重、理解和期望。這一做法，使學(xué)生的苦惱和困惑得以消融，幫學(xué)生辨明了是非，明確了前進(jìn)的方向。這真是：老師的愛(ài)心換來(lái)了學(xué)生進(jìn)步的信心;老師的真心消除了學(xué)生的戒心;老師的熱心、誠(chéng)心贏得了孩子們向真、向善、向美的一顆顆純潔美好的心靈。老師與學(xué)生之間這種平等的互相尊重的對(duì)話(huà)對(duì)于學(xué)生的教育起到了極大地促進(jìn)作用，有利于師生關(guān)系的不斷改善，有利于師生情感的不斷升級(jí)，是教育教學(xué)者的工作靈魂。對(duì)話(huà)教學(xué)中的對(duì)話(huà)是一種潛移默化的過(guò)程，老師在開(kāi)展德育教學(xué)時(shí)要用自己對(duì)學(xué)生的愛(ài)心、工作的耐心以及細(xì)心去打動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心深處，讓學(xué)生更好地成長(zhǎng)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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三、如何有效的進(jìn)行課堂交流

問(wèn)一：交流詞典中解釋為：相互溝通的意思。溝通是人與人之間的信息交流過(guò)程，也是人與人之間發(fā)生相互聯(lián)系的最主要形式。課堂教學(xué)活動(dòng)也應(yīng)該是師與生、生與生之間的一種特定溝通。師生之間、生生之間的有效溝通應(yīng)該是有效課堂教學(xué)的保證。不同的老師會(huì)有不同的理解，有的可能會(huì)說(shuō)：交流可以活躍課堂氣氛；交流便于老師了解學(xué)生的實(shí)際情況等等。目前，我們的課堂教學(xué)，師生之間缺乏平等對(duì)話(huà)和交流，學(xué)生常常是在沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)和交流欲望的前提下，被動(dòng)地參與課堂討論，在參與和活動(dòng)的背后，學(xué)生的情感和內(nèi)在的思維沒(méi)有真正提煉。這就需要老師們舍得放手，放開(kāi)手讓學(xué)生盡情的放飛思維，那也就是我們俗稱(chēng)的以生為本的教育。這樣的教師應(yīng)該是生命的牧者。而作為生命的牧者，我們要有規(guī)劃、有策略，有目標(biāo)的去放羊，在放牧的過(guò)程中我們提升的是學(xué)生的能力，激發(fā)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。所以，我們說(shuō)交流已成為學(xué)生間互動(dòng)學(xué)習(xí)、合作探究、相互啟發(fā)的一種學(xué)習(xí)方式，提高課堂交流的實(shí)效性應(yīng)該要被老師們所重視。問(wèn)三：如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流，提高課堂教學(xué)的效益？隨著課程理念的不斷推進(jìn)，我們的課堂學(xué)習(xí)肯定是離不開(kāi)交流與討論。很多時(shí)候，對(duì)于某個(gè)問(wèn)題的解答，部分學(xué)生心知肚明但卻說(shuō)不清，其他同學(xué)根本聽(tīng)不懂或領(lǐng)會(huì)不到他所表達(dá)的意思。所以，在交流中教師也要適時(shí)介入，利用與同伴比較的辦法引導(dǎo)學(xué)生相互溝通理解，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。有效的課堂交流，學(xué)生應(yīng)該是積極主動(dòng)的，是充滿(mǎn)新奇感的，更是帶勁、愉快，對(duì)于學(xué)習(xí)成果有體驗(yàn)的過(guò)程。老師們是否可以嘗試從以下幾方面思考：1.教師必須要有清晰的教學(xué)思路，所提任務(wù)的導(dǎo)向必須明確而具體，讓學(xué)生能知其然并知其所以然。2.創(chuàng)設(shè)和諧、民主的學(xué)習(xí)氣氛，豐富課堂交流的對(duì)象。只有自由交流才能在靈感實(shí)現(xiàn)時(shí)就能與同伴分享，獲得最廣泛的支持，評(píng)價(jià)、修正并給同學(xué)以啟發(fā)，才能產(chǎn)生真正有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)。3.結(jié)合多種感官，有機(jī)拓寬課堂交流的途徑。數(shù)學(xué)交流是否可以從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、做等幾方面著手，來(lái)拓寬學(xué)生間的交流渠道。所以，在繼承傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的同時(shí)，適時(shí)增加數(shù)學(xué)交流，為學(xué)生提供更多的說(shuō)數(shù)學(xué)、聽(tīng)數(shù)學(xué)、寫(xiě)數(shù)學(xué)和做數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，以提高學(xué)數(shù)學(xué)的能力。4.采用多元的評(píng)價(jià)方式，來(lái)樹(shù)立合作交流的信心，來(lái)提高學(xué)生的交流能力，也讓學(xué)生逐步養(yǎng)成會(huì)聽(tīng)、會(huì)說(shuō)，能思考的綜合學(xué)習(xí)能力。教師的課堂評(píng)價(jià)要尊重學(xué)生的天性、激發(fā)學(xué)生的靈性、調(diào)動(dòng)學(xué)生的悟性，讓學(xué)生能夠豁然開(kāi)朗、浮想聯(lián)翩。以此，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的路途上勇往直前、自由馳騁。所以，我認(rèn)為：我們的教師要把自己有聲語(yǔ)言和無(wú)聲語(yǔ)言自然地、和諧地結(jié)合起來(lái)，以促使課堂師生、生生之間的溝通達(dá)到較佳狀態(tài)。

四、如何促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何實(shí)施有效的師生互動(dòng)

摘要: 課堂教學(xué)存在著一個(gè)比較突出的問(wèn)題，就是教學(xué)的高耗低效，即學(xué)生學(xué)得苦，教師教得苦。探究“有效課堂”的教學(xué)將成為一種教育的必然，無(wú)論是在教育理念還是在教學(xué)方法等方面對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)。新理念下的有效課堂教學(xué)，應(yīng)該是“感悟”與“對(duì)話(huà)”共舞?！凹で椤迸c“智慧”齊飛。因?yàn)樵谶@里，學(xué)生的靈性得以迸發(fā)，潛在的悟性得以喚醒；因?yàn)樵谶@里，一顆小小的種子也會(huì)破土而出，長(zhǎng)成參天大樹(shù)；因?yàn)樵谶@里，我們擁有的是和風(fēng)細(xì)雨，春意盎然！只有這樣，我們?cè)诔删妥约旱耐瑫r(shí)更成就我們的學(xué)生。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 有效課堂

師生互動(dòng) 課堂是師生雙方交往、對(duì)話(huà)、溝通和探究學(xué)問(wèn)的互動(dòng)的舞臺(tái)，是學(xué)生探究知識(shí)、獲得發(fā)展的場(chǎng)所?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展。要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！闭n堂中師生互動(dòng)是我們進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主陣地，是創(chuàng)造有生命課堂的主渠道，在實(shí)踐中要處理好互動(dòng)中形式與實(shí)質(zhì)的關(guān)系，構(gòu)建起輕松和諧的數(shù)學(xué)課堂“學(xué)習(xí)共同體”。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，該如何實(shí)施有效的師生互動(dòng)，使師生互動(dòng)能夠促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)呢？通過(guò)自己多年的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剛€(gè)人認(rèn)識(shí)。

一、建立民主、平等的新型師生關(guān)系數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，都是具有獨(dú)立人格價(jià)值的人，兩者在人格上是平等的，這是教師與學(xué)生之間產(chǎn)生互動(dòng)、交流、合作的基本前提。但是課堂中真正的師生互動(dòng)不會(huì)自然產(chǎn)生，它有賴(lài)于建立在師生之間平等、尊重、理解的基礎(chǔ)上，要實(shí)現(xiàn)師生的交往互動(dòng)，教師首先要構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系，教師要徹底摒棄“師者為尊”的傳統(tǒng)意識(shí)，給學(xué)生充分尊重，讓尊重走進(jìn)課堂。只有教師尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，教學(xué)民主，才能使學(xué)生在一種和諧、寬和、放松的精神狀態(tài)下學(xué)習(xí)，從而使師生形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。如在講述“圓柱和球”時(shí)提出問(wèn)題：“是不是會(huì)滾動(dòng)的就一定是球”時(shí)讓學(xué)生討論，甲同學(xué)：“這不一定，圓柱也會(huì)滾動(dòng)呀?！边@時(shí)老師不輕易表明觀點(diǎn)，在學(xué)生繼續(xù)思考后，教師因勢(shì)利導(dǎo)共同歸納出：會(huì)滾動(dòng)的不一定是球，圓柱和球有一個(gè)共同點(diǎn)，它們都會(huì)滾動(dòng)。教師按上述處理尊重了學(xué)生的自尊心，不包辦代替學(xué)生自己的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生從實(shí)踐中得出結(jié)論，也形成了一種無(wú)拘無(wú)束，平等融洽的教學(xué)氣氛。

二、明確互動(dòng)目標(biāo)，增強(qiáng)互動(dòng)的有效性課堂教學(xué)重視互動(dòng)的作用是必要的，但互動(dòng)一定要講究有效性。學(xué)生是互動(dòng)教學(xué)的主體，所以有些教師就把互動(dòng)教學(xué)等同于放羊式的師生對(duì)話(huà)，把互動(dòng)理解為能和學(xué)生“打成一片”，在課堂教學(xué)中多讓學(xué)生討論，做做游戲就可以了。同時(shí)，學(xué)生對(duì)這樣輕松的“學(xué)習(xí)”興趣也很濃，積極性很高，所以課堂氣氛相當(dāng)活躍，熱熱鬧鬧，組織交流都很好，但學(xué)生對(duì)自己應(yīng)該學(xué)到什么，學(xué)會(huì)什么，并不是十分清楚，許多學(xué)生課后對(duì)相關(guān)的知識(shí)、問(wèn)題的結(jié)論知道并不多，更沒(méi)有主動(dòng)去思考，課堂設(shè)計(jì)的目標(biāo)沒(méi)能實(shí)現(xiàn)。這樣不僅沒(méi)有貫徹新課程改革的精神，連傳統(tǒng)課堂中學(xué)生對(duì)“雙基”的掌握目標(biāo)都達(dá)不成，可說(shuō)是得不償失。又如在實(shí)施合作學(xué)習(xí)時(shí)，有的老師不考慮必要與否，也未作充分準(zhǔn)備，很隨便地就讓前后排學(xué)生圍坐在一起展開(kāi)討論學(xué)習(xí)，這樣的合作學(xué)習(xí)，沒(méi)有做到獨(dú)立學(xué)習(xí)在前，合作交流在后，表面上看似熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上對(duì)學(xué)生的思維沒(méi)有多大觸動(dòng)，只是流于形式的討論而已。以上這些教學(xué)互動(dòng)，有教學(xué)互動(dòng)之名，無(wú)教學(xué)互動(dòng)之實(shí)，有互動(dòng)的形式，而忽視互動(dòng)的內(nèi)容，這樣的教學(xué)互動(dòng)其目的性是不夠明確的。因此，明確互動(dòng)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)的前提。在課堂教學(xué)中，我們要從確定的教學(xué)目標(biāo)中思考有效的互動(dòng)策略，通過(guò)教學(xué)主體間的互動(dòng)交流來(lái)實(shí)現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)。有效的師生互動(dòng)應(yīng)該有“經(jīng)歷”知識(shí)發(fā)生發(fā)展過(guò)程的特點(diǎn)。現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握技能。學(xué)習(xí)是一個(gè)以知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程為載體的，經(jīng)歷體驗(yàn)知識(shí)形成和發(fā)展的過(guò)程。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，過(guò)程與方法同樣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。如在“分米、厘米、毫米的認(rèn)識(shí)”這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，有效地引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了對(duì)長(zhǎng)度單位之間進(jìn)率的認(rèn)識(shí)。我讓學(xué)生把課前搜集到的感興趣的粉筆、磁帶、磁卡等物品放到桌上量一量，學(xué)生自主操作后，反饋：“你量的物品是什么？長(zhǎng)多少？”學(xué)生紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)，有的說(shuō)“我量的是粉筆的長(zhǎng)度，7厘米多2毫米?！薄拔伊康氖谴艓Ш械拈L(zhǎng)度是11厘米”“你是怎樣量的？”“我把粉筆的一頭對(duì)準(zhǔn)0這點(diǎn)，再看另一頭對(duì)在哪里就可以了?！蔽依^續(xù)問(wèn)“你又是怎樣看的？”“一個(gè)大格代表1厘米，一個(gè)小格是一毫米。這兒有7個(gè)大格，2個(gè)小格?！逼渌膶W(xué)生鼓掌表示同意。接著其他同學(xué)展示，教師也引導(dǎo)他說(shuō)明量的過(guò)程后，繼續(xù)引導(dǎo)：“看來(lái)大家對(duì)這兩位新朋友已經(jīng)認(rèn)識(shí)了，那你能不能找出它們之間的關(guān)系呢？”學(xué)生交流討論后反饋。有的說(shuō)：“都是長(zhǎng)度單位?！庇械恼f(shuō)：“一個(gè)厘米是10個(gè)毫米?！薄澳銖哪睦锟闯鰜?lái)的？”教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究新知，借助投影儀演示介紹：“一大格是1厘米，一小格是1毫米。一大格里有10個(gè)小格，所以一個(gè)厘米里有10個(gè)毫米。三、創(chuàng)設(shè)有效互動(dòng)的教學(xué)情境興趣是小學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理傾向，是推動(dòng)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。教學(xué)中，教師要善于抓住學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的“興趣點(diǎn)”，讓它成為師生展開(kāi)有效互動(dòng)所必須的動(dòng)力。此外，教師創(chuàng)設(shè)和諧有效的教學(xué)情境，也能促使學(xué)生知識(shí)情感的內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)師生的有效互動(dòng)。如在教學(xué)“三角形的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課中，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)互動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。老師說(shuō)：“我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了三角形，并且知道三角形根據(jù)角的不同可以分為銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形?，F(xiàn)在你能猜出老師手中拿的是什么三角形嗎？”這時(shí)，教師呈現(xiàn)一個(gè)三角形，這個(gè)三角形的大部分被擋住，只露出一個(gè)角。有的學(xué)生說(shuō)：“我猜是銳角三角形，因?yàn)槲铱吹搅艘粋€(gè)銳角，我猜另兩個(gè)也許是銳角?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我猜是鈍角三角形，我看到的雖然是銳角，另外兩個(gè)可能一個(gè)是銳角，另一個(gè)是鈍角。”……學(xué)生爭(zhēng)執(zhí)不休，各有各的道理。學(xué)生對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)興趣頗濃，參與的積極性相當(dāng)高。因?yàn)椤安乱徊隆边@樣的活動(dòng)，它不僅有助于活躍課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在“猜”的過(guò)程中，學(xué)生不僅要說(shuō)出是什么三角形，還要說(shuō)明理由。這一過(guò)程無(wú)疑是加深了對(duì)銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形特征的認(rèn)識(shí)。這樣的師生互動(dòng)才是真正有效的。

四、運(yùn)用有效的互動(dòng)策略，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成動(dòng)態(tài)生成是對(duì)教學(xué)過(guò)程中生動(dòng)可變性的概括，它是對(duì)我們過(guò)去教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)的預(yù)先設(shè)定性、計(jì)劃性、規(guī)定性的修正和發(fā)展。一個(gè)真實(shí)有效的教學(xué)過(guò)程必然是師生、生生積極互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。我們教師要善于運(yùn)用各種有效的互動(dòng)策略，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，當(dāng)師生圍繞教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)真情互動(dòng)時(shí)，相互啟發(fā)、相互感染、相互促進(jìn)，使學(xué)生求知的欲望被激發(fā)、情感的閘門(mén)被打開(kāi)、思維的火花被點(diǎn)燃。這時(shí)，師生間的互動(dòng)對(duì)話(huà)就可以催發(fā)、生成許多教學(xué)契機(jī)。教師要善于抓住并加以利用，從而使課堂充滿(mǎn)活力。如一位教師在教學(xué)《三角形面積計(jì)算》一課時(shí)，師：“你們想知道三角形面積計(jì)算方法嗎？”突然，一位學(xué)生站起來(lái)：“我知道，三角形面積＝底×高÷2”師：“你怎么知道的？”生：“我從書(shū)上看到的?！睅煟骸澳敲慈切蔚拿娣e計(jì)算公式是怎樣推導(dǎo)出來(lái)的呢？”生：“我知道，把一個(gè)平行四邊形沿著對(duì)角線(xiàn)剪開(kāi)，分成了兩個(gè)等底等高相同的三角形，每個(gè)三角形的面積是平行四邊形面積的一半?！睅煟骸澳悄阒罏槭裁匆刂鴮?duì)角線(xiàn)剪，不沿著對(duì)角線(xiàn)剪可以嗎？”該生搖頭。師：“不要緊，下面我們就一起來(lái)動(dòng)手試一試。”這時(shí)課堂又活躍了，學(xué)生又投入到新的探索中。這樣，原定讓學(xué)生探索結(jié)論的教學(xué)變成了讓學(xué)生驗(yàn)證結(jié)論的教學(xué)。因此，對(duì)于課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的資源，需要教師敏捷地加以捕捉、放大。否則，契機(jī)稍縱即逝。對(duì)有價(jià)值的信息資源應(yīng)及時(shí)納入課堂臨場(chǎng)設(shè)計(jì)的范疇之中，適時(shí)調(diào)控，充分利用，激活課堂教學(xué)，促進(jìn)課堂有效的動(dòng)態(tài)生成。綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一個(gè)師生雙方互動(dòng)的過(guò)程，師生互動(dòng)不是形式上熱熱鬧鬧的你來(lái)我往，有效的師生互動(dòng)能引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，提高能力，積極思維，探索解決問(wèn)題的途徑。要真正達(dá)成師生間的有效互動(dòng)，說(shuō)到底就是要改變“滿(mǎn)堂灌”的注入式教學(xué)，讓學(xué)生切實(shí)成為課堂的真正主人。因此，只有變教師的“獨(dú)角戲”為師生的“交響樂(lè)”并讓互動(dòng)成為其中的主旋律，師生才能在和諧配合的過(guò)程中更好地教和更好地學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)平等和諧的教學(xué)環(huán)境權(quán)威型師生關(guān)系視社會(huì)或教育影響的代表者（教師）為教學(xué)過(guò)程的絕對(duì)支配者，學(xué)生猶如被看管的羔羊，既無(wú)獨(dú)立人格，更看不到學(xué)生的內(nèi)在需要，強(qiáng)調(diào)的是師道尊嚴(yán)，要求學(xué)生服從、順從，學(xué)生對(duì)教師常常有一種防備心理，甚至有一種恐懼感，課堂教學(xué)成為教師單向輸出信息的過(guò)程，學(xué)生被動(dòng)的參與，師生關(guān)系疏遠(yuǎn)甚至對(duì)立，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果差，這種活動(dòng)常常是被動(dòng)的、刻板的，學(xué)生的反應(yīng)是消極的甚至抗拒的。

有效的師生互動(dòng)，要求教師要轉(zhuǎn)換角色。在教學(xué)過(guò)程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性。教師要成為師生良好互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者、交流機(jī)會(huì)的提供者、積極師生互動(dòng)的組織者和學(xué)生發(fā)展的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生的作用和影響只有通過(guò)學(xué)生主體的積極參與和反應(yīng)才能產(chǎn)生積極作用。教師要樹(shù)立起“一切為了學(xué)生”的觀念，尊重學(xué)生，全方位為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，通過(guò)教師的“教”喚起學(xué)生的“學(xué)”，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者?！边@就要求教師要改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，要拓寬學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的空間；要從一個(gè)知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者；要從教室空間的支配者向課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色轉(zhuǎn)換。建立只有價(jià)值平等，而沒(méi)有高低、強(qiáng)弱之分，人與人之間平等、理解、雙向的師生關(guān)系。強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)性、互惠性的交往，交往意味著對(duì)話(huà)，意味著參與，意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式，更是彌漫充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對(duì)學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)的開(kāi)放，主體性的凸現(xiàn)，個(gè)性的張顯，創(chuàng)造性的解放。對(duì)教師而言，交往意味著上課不是傳授知識(shí)，而是一起分享理解，上課不是無(wú)謂的犧牲和時(shí)光的耗費(fèi)，而是生命活動(dòng)、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。當(dāng)教師把平等、自由、民主、尊重、信任、理解、寬容、關(guān)愛(ài)等人際因素注入課堂時(shí)，就會(huì)不斷領(lǐng)略到全新的體驗(yàn)：學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)了，生命活力煥發(fā)出來(lái)了，良好的課堂氛圍使課堂教學(xué)出現(xiàn)了嶄新的變化。教師由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者；學(xué)生則由接受者轉(zhuǎn)化為主體者，角色的轉(zhuǎn)換使課堂雙邊活動(dòng)活躍起來(lái)，教學(xué)收到良好的效果。

二、制定師生互動(dòng)的教學(xué)策略，促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)的形成

1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中視學(xué)生為容器，泛講、濫講，一講到底的現(xiàn)象客觀存在，不認(rèn)真分析教材，不進(jìn)行教學(xué)前的預(yù)測(cè)。一些基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上，一些超前的學(xué)生發(fā)展受到抑制，從而造成學(xué)生在課堂中不愿動(dòng)。另一方面教學(xué)環(huán)境的封閉性。學(xué)生被囿于課堂，唯參考書(shū)標(biāo)準(zhǔn)答案是尊，活動(dòng)空間、思維空間是封閉的，視野是狹窄的，從而導(dǎo)致師生不能互動(dòng)。創(chuàng)設(shè)特定的問(wèn)題情境，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，在問(wèn)題設(shè)計(jì)上要注意以下幾點(diǎn)：?jiǎn)栴}要“精”，具有典型性；問(wèn)題要“巧”，能深化主題；問(wèn)題要“新”，能啟發(fā)學(xué)生以新視角去觀察、分析；問(wèn)題要“活”，答案適度的開(kāi)放性可引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)散。如：在教學(xué)對(duì)三角形分類(lèi)的認(rèn)識(shí)時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)：“我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了三角形，而三角形根據(jù)角的不同可以分為銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形?，F(xiàn)在你能猜出老師手中拿的是什么三角形嗎？”這時(shí)教師呈現(xiàn)一個(gè)大部分被擋住，只露出一個(gè)角的三角形，有的學(xué)生說(shuō)：“我猜是銳角三角形，因?yàn)槲铱吹搅艘粋€(gè)銳角，我猜另二個(gè)也是銳角?！?有的學(xué)生說(shuō)：“我猜是鈍角三角形，我看到的是雖然是銳角，另外兩個(gè)可能一個(gè)是銳角，一個(gè)是鈍角?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我猜是直角三角形，看不到的兩個(gè)角，一個(gè)可能是銳角，一個(gè)可能是直角?！薄瓕W(xué)生爭(zhēng)執(zhí)不休，各有各的道理，學(xué)生對(duì)此環(huán)節(jié)興趣頗濃，參與的積極性相當(dāng)高。通過(guò)“猜一猜”活動(dòng)，不僅活躍了課堂，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)生加深了對(duì)銳角、直角、鈍角三角形特征的認(rèn)識(shí)。這樣的師生互動(dòng)是真正有效的。

2、實(shí)行科學(xué)提問(wèn) 力求根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，組織教學(xué)。在內(nèi)容上是融合新、舊知識(shí)，是學(xué)生必須經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考才能獲得。在難度上應(yīng)恰處學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，在方式上應(yīng)循序漸進(jìn)，由淺入深；在對(duì)象上應(yīng)面向全體，調(diào)動(dòng)絕大多數(shù)學(xué)生思維的積極性。同時(shí)，要因人而異。要熟悉、了解學(xué)生所長(zhǎng)，嘗試設(shè)計(jì)針對(duì)性的問(wèn)題，幫助各種類(lèi)型和層次的學(xué)生投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)長(zhǎng)于形象思維的同學(xué)，則巧比善喻；對(duì)長(zhǎng)于邏輯思維的同學(xué)，則分條析理；好奇好動(dòng)的同學(xué)，以啟發(fā)興趣入手；善于觀察的同學(xué)以直觀教學(xué)和實(shí)驗(yàn)問(wèn)題引入。如“9加幾的加法”的教學(xué)，作為計(jì)算結(jié)果的得出，其實(shí)并不難，很多學(xué)生都會(huì)計(jì)算，但對(duì)算理的理解則會(huì)有一定的困難。學(xué)生往往“知其然而不知其所以然”。顯然，引導(dǎo)學(xué)生探究理解“9加幾的算理，發(fā)展學(xué)生的思維能力”是這一節(jié)課的重點(diǎn)。教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了如下的互動(dòng)過(guò)程：師生共同列出算式：9+8。然后教師問(wèn)：那么結(jié)果是多少呢？”很多學(xué)生說(shuō)是17。教師繼續(xù)追問(wèn)：“那么9+8為什么等于17，你是怎樣想的？你能告訴不知道的同學(xué)嗎？”學(xué)生開(kāi)始尋求證明自己答案的途徑和方法。此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)互動(dòng)，展示不同的思考方法，可以是口頭表達(dá)，也可以是小棒操作。小棒操作的過(guò)程正是學(xué)生比較直觀地理解算理的重要過(guò)程，完全可以在師生互動(dòng)的過(guò)程中自然引出。這里，教師正是利用了學(xué)生對(duì)知識(shí)的“一知半解”，設(shè)置挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，與學(xué)生進(jìn)行有效地互動(dòng)，幫助學(xué)生深入地理解和掌握所學(xué)知識(shí)。

3 、根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生去操作去體驗(yàn)

根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，去探索新知識(shí)，去解決新問(wèn)題，去體驗(yàn)新舊知識(shí)的聯(lián)系，能不斷提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新意識(shí)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際，充分提供師生互動(dòng)的線(xiàn)索，幫助學(xué)生進(jìn)行探索。如在“分米、厘米、毫米的認(rèn)識(shí)”這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中。我先讓學(xué)生把搜集到的物品放到桌上，有粉筆、校牌、磁帶盒等。然后讓學(xué)生量一量自己感興趣的物品的長(zhǎng)度。學(xué)生開(kāi)始自主操作，完成后對(duì)老師反饋：“你量的物品長(zhǎng)是多少？”學(xué)生紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)，有的說(shuō)：“我量的是粉筆的長(zhǎng)度，7厘米多2毫米。”“我量的是磁帶盒的長(zhǎng)度是11厘米?！蔽椅⑿χ鴨?wèn)：“你是怎樣量的？”那個(gè)孩子回答道：“我把粉筆的一頭對(duì)準(zhǔn)0這點(diǎn)，再看另一頭對(duì)在哪里就可以了?！蔽依^續(xù)問(wèn)：“你又是怎樣看的？”學(xué)生說(shuō)：“一個(gè)大格代表1厘米，一個(gè)小格是1毫米。這兒有7個(gè)大格，2個(gè)小格?！钡膶W(xué)生鼓掌表示同意。接著是第二位同學(xué)展示，他量的是磁帶盒的長(zhǎng)度。我也同樣引導(dǎo)他說(shuō)明量的過(guò)程。在不少學(xué)生展示的基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生尋找它們之間的關(guān)系。學(xué)生交流討論后有的說(shuō)：“都是長(zhǎng)度單位?！庇械恼f(shuō)：“一個(gè)厘米是有10個(gè)毫米?！薄澳銖哪睦锟闯鰜?lái)的？”學(xué)生借助投影演示介紹：“一大格是l厘米，一小格是l毫米。一大格里有10個(gè)小格，所以一個(gè)厘米里有10個(gè)毫米。” 本環(huán)節(jié)中，師生互動(dòng)的過(guò)程在展示學(xué)生經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知水平的同時(shí)，已經(jīng)切入到了對(duì)厘米與毫米之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)，經(jīng)歷了1厘米=10毫米的感知、認(rèn)識(shí)過(guò)程。

三、構(gòu)建教學(xué)互動(dòng)的教學(xué)機(jī)制，為互動(dòng)教學(xué)保駕護(hù)航

1、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

可將學(xué)生分成若干小組，根據(jù)學(xué)生參與和回答問(wèn)題的情況，讓學(xué)生評(píng)出最優(yōu)小組，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的參與興趣。

2、合作機(jī)制

讓學(xué)生共同討論，共同參與甚至是相互講解。

總之，師生互動(dòng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的必不可少的方式，要真正實(shí)施它有效的策略是，教師不僅要在理念上重視，更要在實(shí)踐中處理好互動(dòng)中形式與實(shí)質(zhì)的關(guān)系，要以平等的師生觀來(lái)指導(dǎo)與學(xué)生的交往過(guò)程，通過(guò)師生平等對(duì)話(huà)，構(gòu)建師生互動(dòng)的教學(xué)方式。

以上就是關(guān)于課堂討論是建立在教學(xué)對(duì)話(huà)相關(guān)問(wèn)題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問(wèn)題，您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢(xún)，客服也會(huì)為您講解更多精彩的知識(shí)和內(nèi)容。