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學(xué)生活動(dòng)課堂觀察量表

發(fā)布時(shí)間：2023-04-28 09:00:32 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1354

大家好！今天讓小編來(lái)大家介紹下關(guān)于學(xué)生活動(dòng)課堂觀察量表的問(wèn)題，以下是小編對(duì)此問(wèn)題的歸納整理，讓我們一起來(lái)看看吧。

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本文目錄:

1、如何選擇或自主開(kāi)發(fā)課堂觀察/記錄工具
2、如何進(jìn)行課堂觀察與有效的教學(xué)評(píng)價(jià)
3、選擇一種課堂觀察的工具或量表，具體觀察一節(jié)課堂教學(xué)，并寫(xiě)出觀察報(bào)告
4、課堂觀察記錄與分析怎么做

學(xué)生活動(dòng)課堂觀察量表

一、如何選擇或自主開(kāi)發(fā)課堂觀察/記錄工具

原載《人民教育》2010.23 安桂清沈曉敏課堂觀察是課例研究的中心環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)提供反映教學(xué)效果的證據(jù)，是對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思和重新規(guī)劃的基礎(chǔ)。課堂觀察的重點(diǎn)是基于課例研究的主題而確立的，觀察重點(diǎn)一旦確立，就需要選取或開(kāi)發(fā)適當(dāng)?shù)挠^察工具。在傳統(tǒng)的教研活動(dòng)中，教師進(jìn)行課堂觀察的工具僅限于一本聽(tīng)課筆記和一支筆，甚至連這些也沒(méi)有，只是為聽(tīng)而聽(tīng)，不知道要聽(tīng)什么，也不知道怎樣去聽(tīng)，聽(tīng)完課后只是三言?xún)烧Z(yǔ)地就課論課，潦草結(jié)束。這一方面表明傳統(tǒng)教研活動(dòng)太過(guò)隨意，缺乏規(guī)范；另一方面也說(shuō)明在教研活動(dòng)中有效的課堂觀察工具不可或缺。課例研究是教師群體的一種專(zhuān)業(yè)發(fā)展行為，為提升其研究品質(zhì)，必須借助有效的觀察工具來(lái)收集反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的證據(jù)，以使隨后進(jìn)行的教學(xué)反思和重新規(guī)劃有據(jù)可依。一、教案觀察表最直接的課堂觀察工具也許是教案。因?yàn)橹灰獙?duì)照教師的教案，我們就可以了解在課堂的預(yù)設(shè)之外生成了什么、為什么會(huì)有這樣的生成以及可以怎樣改進(jìn)原有的設(shè)計(jì)。在日本，教師通常都會(huì)帶著一份經(jīng)合作設(shè)計(jì)達(dá)成共識(shí)的教案去觀課，以便在觀課過(guò)程中參考查對(duì)。如下表所示，教案觀察表是在復(fù)線(xiàn)型教案的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)的，“教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)”與“預(yù)期行為”兩欄是復(fù)線(xiàn)型教案的設(shè)計(jì)內(nèi)容，“非預(yù)期行為”包括學(xué)生的非預(yù)期行為及教師的非預(yù)期應(yīng)對(duì)，是課堂觀察時(shí)觀察者重點(diǎn)記錄的內(nèi)容，“提升空間”則是基于對(duì)非預(yù)期行為的分析提出課堂教學(xué)改進(jìn)的建議。以《小蝌蚪找媽媽》一課的教案片段為例，任課教師執(zhí)教這一片段時(shí)，觀課教師發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生的發(fā)言超出了教師的預(yù)期，他問(wèn)道：“小蝌蚪為什么先長(zhǎng)出后腿？”教師一愣，顯然沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生會(huì)問(wèn)這樣的問(wèn)題，于是他來(lái)不及思索，回答道：“這是它的生長(zhǎng)規(guī)律決定的?！痹谡n后研討時(shí)，教師們開(kāi)始反思，任課教師對(duì)這一問(wèn)題的應(yīng)對(duì)是否恰當(dāng)。經(jīng)過(guò)討論，大家認(rèn)為，在回答學(xué)生提出的問(wèn)題時(shí)，如果只是簡(jiǎn)單地把他們引向現(xiàn)代科學(xué)的自然秩序，那么很有可能會(huì)阻斷他們繼續(xù)探索的熱情和動(dòng)力。對(duì)學(xué)生所提問(wèn)題的恰當(dāng)回應(yīng)才能使他們保持對(duì)問(wèn)題持續(xù)的、鮮活的興趣，一個(gè)機(jī)智的教育者可以做到這一點(diǎn)。因此，當(dāng)學(xué)生問(wèn)“小蝌蚪為什么先長(zhǎng)出后腿”這一問(wèn)題時(shí)，“啟發(fā)他們通過(guò)養(yǎng)蝌蚪觀察一下”或許是更為恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)方式。顯然，作為課堂觀察的工具，復(fù)線(xiàn)型教案成為以學(xué)為中心的課例研究的有力支撐。教師教學(xué)研討的重心不再是單一的“怎樣教”，而是把學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的應(yīng)對(duì)作為教學(xué)研討的重點(diǎn)。課例研究重心的轉(zhuǎn)移不僅可以豐富教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，更可以提升教師的教學(xué)機(jī)智和教學(xué)策略，隨著教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的豐富和完善，教學(xué)改進(jìn)亦成為現(xiàn)實(shí)。正如日本教育學(xué)者佐藤學(xué)所作的形象比喻，好的教學(xué)就如接住學(xué)生“投過(guò)來(lái)的球”，即“接住”每個(gè)學(xué)生的發(fā)言，并能與那些傾心“投球”的學(xué)生的想法產(chǎn)生共振，而不是只注意自己教學(xué)的進(jìn)度。二、觀察量表為改變傳統(tǒng)教研活動(dòng)中教師僅憑印象和感覺(jué)開(kāi)展教學(xué)研討的局面，課例研究小組通常會(huì)先根據(jù)觀察目的編制合理的量表以用作課堂觀察的記錄工具，而后在研討中依據(jù)觀察量表中的“數(shù)據(jù)”對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行深入的分析，以提高課例研究的實(shí)證水平。在當(dāng)前的課例研究中，觀察量表的使用較為廣泛。觀課教師在確定觀察點(diǎn)后，就可以結(jié)合自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立或合作開(kāi)發(fā)觀察量表，而后進(jìn)入課堂，并在試用中不斷加以修正，最終形成科學(xué)的觀察工具。比如，觀課教師想了解學(xué)生的合作討論技能，就可以設(shè)計(jì)下列觀察量表，通過(guò)記錄技能的頻次了解小組成員對(duì)合作討論技能的理解與運(yùn)用狀況，并據(jù)此對(duì)每個(gè)小組提出有針對(duì)性的建議。需要說(shuō)明的是，觀察量表的使用要非常謹(jǐn)慎。首先，并不存在一個(gè)適用于所有人和所有課的觀察量表，每一位教師所面臨和所關(guān)心的教學(xué)問(wèn)題都是具體的、不同的，因此他們根據(jù)自己對(duì)觀察點(diǎn)的理解和對(duì)自身教學(xué)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)所編制的觀察量表也是具體的。當(dāng)我們借鑒這些量表時(shí)，必須依據(jù)自身的需要對(duì)其作出修正，只是照搬他人的觀察量表，恐怕無(wú)法實(shí)現(xiàn)我們?nèi)康挠^察意圖。其次，在對(duì)觀察量表的統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行解釋時(shí)，要對(duì)其所呈現(xiàn)的“數(shù)據(jù)”進(jìn)行一種歷史性的考察，明確這些數(shù)據(jù)產(chǎn)生的背景和條件，防止被表面的數(shù)字所迷惑，以致對(duì)課堂教學(xué)做出錯(cuò)誤的觀察結(jié)論。三、座位表座位表也是課例研究中課堂觀察的重要工具。在聽(tīng)課前，觀摩教學(xué)的教師可以向任課教師要一份班級(jí)學(xué)生的座位表，以便在課堂觀察中利用座位表記錄班級(jí)中不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。下面是一個(gè)班級(jí)的座位表：為方便觀課教師了解不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和困難所在，在座位表上可以用相應(yīng)的符號(hào)對(duì)班級(jí)的學(xué)優(yōu)生（如表中的“★”）和學(xué)困生（如表中的“▲”）進(jìn)行標(biāo)注，觀課教師在進(jìn)行學(xué)生抽樣觀察時(shí)可以根據(jù)這些標(biāo)注選擇恰當(dāng)?shù)挠^察對(duì)象。當(dāng)然，對(duì)座位表的應(yīng)用也有許多變式。有的教師在座位表上記錄前一節(jié)課學(xué)生的反應(yīng)或在作業(yè)本中表達(dá)的想法、觀點(diǎn)等，有的則在座位表中預(yù)設(shè)學(xué)生可能持有的解題方法或?qū)κ挛锏挠^點(diǎn)，并標(biāo)注持不同觀點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的方式。有時(shí)座位表會(huì)同復(fù)線(xiàn)型教案相結(jié)合：中間是教案，兩邊是座位表。這樣可以更為詳細(xì)地呈現(xiàn)每一位學(xué)生的課堂反應(yīng)及教師對(duì)其反應(yīng)所作出的應(yīng)對(duì)。座位表不僅反映學(xué)生個(gè)體的狀況，還將整個(gè)班級(jí)學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)上的聯(lián)系、沖突以及互動(dòng)學(xué)習(xí)的方式一目了然地展現(xiàn)在執(zhí)教教師和觀課教師面前，為課例研究中的群體反思提供了具體而真實(shí)的素材。由于教師的研討話(huà)語(yǔ)貼近教學(xué)的實(shí)況，教師的所思所悟扎根實(shí)踐，教學(xué)改進(jìn)也隨之具有了可能性。四、姓名牌姓名牌是一種在討論課上使用的工具，在日本的課堂中被廣泛應(yīng)用。通常在討論課上教師會(huì)呈現(xiàn)一個(gè)事物或現(xiàn)象，從而引發(fā)學(xué)生各種觀點(diǎn)的碰撞。討論時(shí)，教師會(huì)在黑板上劃分兩個(gè)代表不同觀點(diǎn)的區(qū)域，學(xué)生將自己的磁性姓名牌貼在某個(gè)區(qū)域內(nèi)表明自己最初的立場(chǎng)，并出示自己選擇這一立場(chǎng)的事實(shí)依據(jù)。在討論過(guò)程中，學(xué)生可以隨時(shí)移動(dòng)姓名牌，以表明自己立場(chǎng)的改變并說(shuō)明理由。在課例研究中，執(zhí)教教師或觀課教師也可以利用姓名牌記錄學(xué)生觀點(diǎn)的變化和學(xué)習(xí)的過(guò)程。下面所呈現(xiàn)的是一個(gè)日本小學(xué)社會(huì)課上的例子，從中我們可以發(fā)現(xiàn)姓名牌的妙用。在這堂社會(huì)課上，學(xué)生們對(duì)“根岸灣的填海造地”產(chǎn)生了不同的看法。教師要求每位學(xué)生表明自己的觀點(diǎn)和立場(chǎng)，于是第一次姓名牌位置圖就形成了。值得注意的是，即使站在同一立場(chǎng)上的學(xué)生，姓名牌的位置也可能是不一樣的。如上圖所示：富山是強(qiáng)硬的贊成派，宇和島則是堅(jiān)決的反對(duì)派，而佐佐木等人則是中立派。隨著研討的深入，姓名牌的位置會(huì)發(fā)生個(gè)性化的移動(dòng)。這種移動(dòng)表明學(xué)生們的認(rèn)識(shí)在發(fā)生改變，而認(rèn)識(shí)的改變及深化卻反映了學(xué)生的視野在不斷擴(kuò)展。同座位表一樣，姓名牌的使用也為課例研究研討學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了事實(shí)材料的支撐。五、觀察者自身作為觀察工具以上所呈現(xiàn)的課堂觀察工具都具有一定的結(jié)構(gòu)，但是我們始終都不要忘記在課例研究中還有一種沒(méi)有預(yù)先設(shè)置的分類(lèi)——用語(yǔ)言對(duì)觀察到的事件和行為加以詳細(xì)描述的記錄方式。描述以觀察者自身作為工具，通過(guò)觀察者的語(yǔ)言記錄并揭示其所探究的現(xiàn)象。描述可以延緩觀察者對(duì)課堂教學(xué)的簡(jiǎn)單分類(lèi)，使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的具體情境在教學(xué)研討時(shí)重新浮現(xiàn)出來(lái)，從而為課例研究小組提供與情境對(duì)話(huà)的機(jī)會(huì)。雖然描述不能直接產(chǎn)生答案或解決辦法，但是能給予我們思考的空間，在本質(zhì)上，描述致力于對(duì)人性的洞察、理解和期待。下面是一位觀察者對(duì)《黃山怪石》一課的教學(xué)片段所作的描述：老師讓學(xué)生在各種怪石中選擇自己最喜歡的，并說(shuō)明喜歡的原因。課堂開(kāi)始活躍起來(lái)。有的孩子喜歡“猴子觀海”，因?yàn)槠綍r(shí)喜歡孫悟空；有的孩子喜歡“神仙曬靴”，因?yàn)橄矚g曬太陽(yáng)……教室里響起了零落卻令人愉悅的孩子的笑聲。在談到“金雞叫天都”這塊石頭時(shí)，一位小男孩站起來(lái)，“有三點(diǎn)”，他一邊解釋?zhuān)贿呚Q起三根手指，“第一我喜歡黃色；第二我老家沒(méi)有鬧鐘，要靠雞來(lái)報(bào)時(shí)；還有就是……”說(shuō)到這，他忍不住笑起來(lái)，邊笑邊說(shuō)：“我也喜歡吃雞肉?！绷懵涞男β曔B成了一小片。但老師顯然對(duì)孩子們的回答有點(diǎn)不滿(mǎn)，“大家剛才說(shuō)為什么喜歡怪石時(shí)，很多都提到了吃的或玩的。我們之所以喜歡它們，更應(yīng)該是因?yàn)檎n文把它們描寫(xiě)得美啊，對(duì)不對(duì)？所以……”教師指著剛才的小男孩說(shuō)：“你應(yīng)該說(shuō)四點(diǎn)！”小男孩坐了下來(lái)，伸手在自己的額頭重重拍了一下。描述讓課堂教學(xué)的真實(shí)場(chǎng)景在我們面前展現(xiàn)，從而啟發(fā)我們?nèi)ニ伎棘F(xiàn)象背后的意義。在上述片段中，學(xué)生因?yàn)閺奈匆?jiàn)過(guò)真實(shí)的黃山怪石，所以只能從自身的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)出發(fā)來(lái)談?wù)撓矚g的理由。雖然學(xué)生表達(dá)了自我認(rèn)識(shí)的多樣性與真實(shí)性，但對(duì)教師而言，與文本的寫(xiě)作意圖相比，學(xué)生的回答顯然沒(méi)有切中主題。為維護(hù)書(shū)本知識(shí)的權(quán)威性，教師最終把所謂正確的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生。面對(duì)制度化、權(quán)威化的課程知識(shí)，很多時(shí)候他們會(huì)想當(dāng)然地貶抑學(xué)生，把他們的個(gè)人話(huà)語(yǔ)視為淺薄之論，理直氣壯地用自己的觀念覆蓋學(xué)生的觀念，并且篤信自己的觀念才是他們值得擁有的。在課后研討時(shí)，教師們意識(shí)到這類(lèi)現(xiàn)象在課堂中經(jīng)常發(fā)生。大家討論了這種做法的危害性，最終將其定性為一種對(duì)學(xué)生的“暴力”行為，因?yàn)樵谶@種粗暴的態(tài)度與冷漠的知識(shí)的裹挾中，學(xué)生心靈的豐富性、復(fù)雜性、獨(dú)特性以及無(wú)限可能性無(wú)可避免地走向萎縮。透過(guò)對(duì)這一片段的描述和解讀，我們可以發(fā)現(xiàn)描述性語(yǔ)言有助于保持課堂教學(xué)的整體性與復(fù)雜性，有助于我們從廣泛的聯(lián)系中探究教學(xué)情境的意義。因此，對(duì)課例研究而言，結(jié)構(gòu)化的課堂觀察與非結(jié)構(gòu)化的課堂觀察應(yīng)相互補(bǔ)充，相得益彰。隨著課例研究的深入，期待教師們創(chuàng)造出更多有效的課堂觀察工具。

二、如何進(jìn)行課堂觀察與有效的教學(xué)評(píng)價(jià)

如何進(jìn)行課堂教學(xué)的觀察

（一）課堂觀察的步驟與基本要求

課堂觀察是有目的的研究活動(dòng)，觀察者只有清楚觀察的目的，才能收集到更確切有效的資料，才能確保觀察的有效性。課堂觀察前，首先要明確本次課堂觀察的目的和任務(wù)目標(biāo)，其次選擇合適的觀察對(duì)象，然后確立恰當(dāng)?shù)挠^察視角和觀察工具，做好觀察的準(zhǔn)備工作。課堂觀察常用的主要工具有定量觀察量表、定性觀察分析提綱、攝像機(jī)等。制定觀察的量表是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工作，觀察量表制定的科學(xué)與否、質(zhì)量高低，直接影響著觀察效果的好與差。觀察量表的制定需要根據(jù)課程特點(diǎn)、教師水平、學(xué)生基礎(chǔ)、教學(xué)實(shí)際等方面綜合設(shè)計(jì)，它同時(shí)需要在實(shí)踐中進(jìn)一步探索、完善和優(yōu)化。

定量觀察是以結(jié)構(gòu)化的方式收集資料，并且以數(shù)字化的方式呈現(xiàn)資料的課堂觀察。需要對(duì)觀察的課堂現(xiàn)象進(jìn)行量化，以便進(jìn)行科學(xué)分析。這種觀察直觀、簡(jiǎn)約、有說(shuō)服力，便于操作。關(guān)鍵是預(yù)先列出一些需要觀察并且有可能發(fā)生的行為，通過(guò)觀察對(duì)所列行為的頻率進(jìn)行記數(shù)（如下面表1所示）。

定性課堂觀察是研究者依據(jù)粗線(xiàn)條的觀察綱要，在課堂現(xiàn)場(chǎng)對(duì)觀察對(duì)象做詳盡的多方面的記錄，并在觀察后根據(jù)回憶加以必要的追溯性的補(bǔ)充與完善。觀察結(jié)果的呈現(xiàn)形式是非數(shù)字化的，主要是歸納法，并且資料分析在觀察的過(guò)程中就進(jìn)行著。其主要優(yōu)點(diǎn)是:能整體把握對(duì)課堂的真實(shí)感受；能體現(xiàn)評(píng)課人對(duì)課堂現(xiàn)象的理解、思考和深層次分析；能靈活地抓住個(gè)別有價(jià)值的細(xì)節(jié)；能簡(jiǎn)便、自由地記錄；能主動(dòng)地、有導(dǎo)向地引領(lǐng)課堂教學(xué)的方向。定性量表的制定要周密、細(xì)致、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。

觀察學(xué)生的教師，如觀察“學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)效果”的應(yīng)靠近學(xué)生就座，特別是選擇“優(yōu)生”與“學(xué)困生”相對(duì)集中的位置觀察；需要合作的，如觀察“教師的提問(wèn)方式”和“學(xué)生的應(yīng)答方式”的，可以坐在一起觀察，便于觀察時(shí)能相互協(xié)調(diào)。如果觀察維度主要是教師的教學(xué)，為減少對(duì)課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)的影響，應(yīng)選擇在教室中學(xué)生座位背后就座，開(kāi)展觀察。

被觀察者（教師和學(xué)生）一般會(huì)對(duì)觀察者抱有戒備心理，這種心理可能會(huì)導(dǎo)致被觀察的課堂不同于平日的課堂。也就是說(shuō)當(dāng)有人來(lái)觀察課堂時(shí)，會(huì)使課堂情形或多或少失真。為了減少這種戒備心理，被觀察者要樹(shù)立這樣一種意識(shí)：他是來(lái)幫助我的，我非常感謝他能在百忙中抽出時(shí)間來(lái)聽(tīng)我的課，有別人的幫助我這次肯定要提高。觀察者要意識(shí)到：幫別人就是幫自己，觀察別人的課堂能讓我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題引以為戒，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)發(fā)展自己，謝謝你為我提供了這樣好的發(fā)展資源。

每一個(gè)觀察者首先應(yīng)以學(xué)習(xí)者的身份來(lái)聽(tīng)課觀察，觀察要做到五心：誠(chéng)心、虛心、專(zhuān)心、細(xì)心、公心。要盡量客觀真實(shí)地呈現(xiàn)課堂的本來(lái)面貌，觀察者必須了解與自己相關(guān)的影響觀察的誤差來(lái)源，盡可能地減少自己的主觀偏見(jiàn)對(duì)觀察的不良影響。如，觀察者自身的理論水平、受教育程度和經(jīng)驗(yàn)，以及本人的興趣、價(jià)值取向和教育觀念，對(duì)學(xué)生各方面的固定印象等等，這些方面都可能使觀察陷入偏差。

教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，直接影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握和思想感情的發(fā)展。一堂課的成功與否,不只在于教師事先精心設(shè)計(jì)好的每一句教學(xué)語(yǔ)言是否精彩,更在于師生雙向交流過(guò)程中教師有沒(méi)有充滿(mǎn)教育機(jī)智的教學(xué)評(píng)價(jià)的有效發(fā)揮。有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不是停留于表層的作秀，也不是可有可無(wú)的銜接，而是在整體深刻理解文本和學(xué)生實(shí)際后煥發(fā)的自然而然的創(chuàng)設(shè)和生成。在課堂教學(xué)中，教師如何才能做到有效評(píng)價(jià)呢？我認(rèn)為要注意以下幾方面：一、準(zhǔn)確得體，催生活力評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷的活動(dòng)，是主體對(duì)客體滿(mǎn)足需要程度所做出的判斷。在語(yǔ)文課堂上的直接表現(xiàn)就是教師用常用語(yǔ)言等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、過(guò)程、結(jié)果等進(jìn)行判斷，再行褒獎(jiǎng)、指導(dǎo)。首先課堂教學(xué)評(píng)價(jià)必須準(zhǔn)確。準(zhǔn)確性是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的靈魂，沒(méi)有“靈魂”，教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)就沒(méi)有了生命力。教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該客觀地指出學(xué)生的長(zhǎng)處和存在的缺點(diǎn)，既不能一味的肯定評(píng)價(jià)，也不能一味的批評(píng)，要讓學(xué)生知道哪是好的，哪是不好的；哪是對(duì)的，哪是錯(cuò)的，錯(cuò)在何處。準(zhǔn)確的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)還需我們關(guān)注課堂中生成的細(xì)節(jié)，及時(shí)提醒學(xué)生，有效地幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤。二、機(jī)智應(yīng)對(duì)，化險(xiǎn)為夷前蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫說(shuō)過(guò)：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)，機(jī)智幽默、生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言更是不可或缺的。幽默的和風(fēng)細(xì)雨、詼諧輕松，可以使它既不傷害學(xué)生的自尊心，又能達(dá)到匡正糾謬、明辨是非的目的。在課堂上，教師機(jī)智幽默、生動(dòng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，更是可以創(chuàng)造出一種輕松愉快、和諧融洽的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能以愉悅的心情去主動(dòng)、生動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而使課堂生花，為教學(xué)增色。特級(jí)教師支玉恒老師在教學(xué)《第一場(chǎng)雪》時(shí)，以風(fēng)趣的語(yǔ)言暗示學(xué)生如何通過(guò)有聲的語(yǔ)言把“雪的大”讀出來(lái)。當(dāng)?shù)谝粋€(gè)同學(xué)讀時(shí)語(yǔ)氣比較平直、輕短，老師風(fēng)趣地問(wèn)同學(xué)們：“這是什么雪呀？”大家笑著說(shuō)：“這是小雪?！庇谑窃僬?qǐng)一學(xué)生讀，讀得稍好些，大家又笑道“這是中雪”。又再請(qǐng)第三、四位同學(xué)讀，終于讀出了大雪”，教師又幽默地激勵(lì)道：“還有誰(shuí)讀得比他下的雪還要大的嗎？”課堂上笑聲此起彼伏，學(xué)生在書(shū)聲瑯瑯、語(yǔ)言交流、思想碰撞中獲得求知的歡樂(lè)，真是“別有一番‘趣味’在心頭”！教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)著各種變化、發(fā)展，始料不及的情況，這就要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，靈活運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，將預(yù)設(shè)性語(yǔ)言和隨機(jī)性語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，根據(jù)學(xué)生的反饋信息、突發(fā)情況，臨時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)的流程，快速反應(yīng)，巧妙應(yīng)對(duì)，就能化險(xiǎn)為夷。因此，教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)因境、因事和因人而隨機(jī)應(yīng)變，用自己內(nèi)在的魅力，創(chuàng)造性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。三、捕捉亮點(diǎn)，學(xué)會(huì)賞識(shí) 德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。學(xué)生需要教師的激勵(lì)，激勵(lì)能激發(fā)人的潛能，能使人心智開(kāi)啟，靈感涌動(dòng)。學(xué)生在寬松、和諧、民主的自由空間里與老師、學(xué)生進(jìn)行心靈的碰撞、生命的融合，不斷獲得成功的體驗(yàn)，并在成功中走向成功。例如二下語(yǔ)文《找春天》，一學(xué)生在朗讀“樹(shù)木吐出點(diǎn)點(diǎn)嫩芽，那是春天的音符吧？”這一自然段時(shí)，老師夸獎(jiǎng)道：“你也是我們班里一個(gè)活躍的音符，請(qǐng)你再帶領(lǐng)大家讀讀吧！”頓時(shí)她變得更自信，領(lǐng)讀的同時(shí)自豪之感油然而生。同時(shí)，班里的學(xué)生也開(kāi)始一個(gè)個(gè)爭(zhēng)做活躍的音符了，可謂一舉兩得。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，給以鼓勵(lì)。成功，哪怕只是一點(diǎn)點(diǎn)，對(duì)一個(gè)學(xué)生樹(shù)立自信意識(shí)也是極為有益的。因此,教師在課堂上不要吝嗇對(duì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的賞識(shí)與贊許，要及時(shí)送上充滿(mǎn)激勵(lì)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生不斷獲得前進(jìn)的動(dòng)力，增強(qiáng)自信心，檢驗(yàn)成功的快樂(lè)。也只有這樣，我們的課堂才會(huì)折射出智慧的光芒，才會(huì)充滿(mǎn)生機(jī)和活力。四、尊重差異，期待成長(zhǎng) 教師的評(píng)價(jià)要做到因人而異，要針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師要了解他們的基礎(chǔ)，關(guān)注他們的發(fā)展?fàn)顩r和努力程度，尊重差異，為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境，并給予具體指點(diǎn)和引導(dǎo)，耐心期待學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)成長(zhǎng)、進(jìn)步。著名的教育評(píng)價(jià)家斯塔佛爾姆強(qiáng)調(diào)：“評(píng)價(jià)不在于證明，而在于改進(jìn)”，因此，有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要求教師評(píng)價(jià)時(shí)不只是簡(jiǎn)單的判斷或褒獎(jiǎng)，而應(yīng)注重具體引導(dǎo)，應(yīng)更多的從內(nèi)容、方法等方面去點(diǎn)撥和啟發(fā)。有位老師在教學(xué)《蘭蘭過(guò)橋》總結(jié)課文時(shí)啟發(fā)到：“請(qǐng)同學(xué)們想想，你頭腦中神奇的橋是怎樣的？”話(huà)音剛落，一個(gè)小男孩站起來(lái)一口氣說(shuō)了四種神奇的橋，教師評(píng)價(jià)說(shuō)：“你真聰明。”仔細(xì)瞧瞧，那個(gè)學(xué)生一臉平靜，不經(jīng)意地坐了下去。顯然，學(xué)生聽(tīng)多了這樣泛化的評(píng)價(jià)，早已產(chǎn)生審美疲勞，不感興趣了。這樣泛泛而又單一的評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性，已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的需要。久而久之，以直覺(jué)形象思維為主的小學(xué)生對(duì)如此的評(píng)價(jià)會(huì)麻木不仁，心理效應(yīng)為零，評(píng)價(jià)也就失去其應(yīng)有的作用?！澳阏媛斆鳌保斆髟谀睦?？“你真棒”，棒在何處？都應(yīng)大聲給出具體參數(shù)，讓孩子感受到老師對(duì)于自己的關(guān)注和重視，獲得學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的正確導(dǎo)向，并在此基礎(chǔ)上有所發(fā)展和提升。上述例子中老師的評(píng)價(jià)如再具體形象些：“看來(lái)這位同學(xué)對(duì)橋特別感興趣，等你學(xué)習(xí)掌握了更多的知識(shí)，長(zhǎng)大后也會(huì)是一位會(huì)變魔術(shù)的橋梁專(zhuān)家?！边@樣具體的語(yǔ)言能有效地激發(fā)學(xué)生的想象，把自己和“會(huì)變魔術(shù)的橋梁專(zhuān)家”聯(lián)系起來(lái)，幻化出自己也是橋梁專(zhuān)家的美好形象，從而獲得極大的心理滿(mǎn)足，進(jìn)入更加積極的思維狀態(tài)，產(chǎn)生出奇思妙想，這也正是學(xué)習(xí)的最高境界。教育，是一種溫暖的撫愛(ài)，“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育?！苯處熢谡n堂教學(xué)中評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，心中要有“愛(ài)”，要做到“每句話(huà)背后都是一顆心”，從愛(ài)護(hù)學(xué)生的角度出發(fā)，不管是肯定的還是否定的評(píng)價(jià)一定是發(fā)自?xún)?nèi)心，真心實(shí)意，做到“動(dòng)之以情，曉之以理”。教育家陶行知先生說(shuō)：“教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打動(dòng)心的深處?！睂W(xué)生感受到老師的真誠(chéng)，才會(huì)接受老師的評(píng)價(jià)。教師情真意切的評(píng)價(jià)，定會(huì)讓學(xué)生如臨春風(fēng)，如沐春雨。總之，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是一門(mén)藝術(shù)，它植根于深厚的教學(xué)功底、良好的口語(yǔ)素養(yǎng)和正確的教學(xué)理念。相信我們?cè)谡n堂上關(guān)注和體察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)，在反思中增強(qiáng)研究意識(shí)，培育教學(xué)機(jī)制，在教學(xué)中不斷實(shí)踐探索，一定能步入這座有效評(píng)價(jià)的藝術(shù)殿堂。

三、選擇一種課堂觀察的工具或量表，具體觀察一節(jié)課堂教學(xué)，并寫(xiě)出觀察報(bào)告

課堂提問(wèn)屬一門(mén)教學(xué)藝術(shù)，而探究課堂提問(wèn)的有效性，促進(jìn)學(xué)生全面、主動(dòng)地發(fā)展，是每個(gè)教師都需要重視的問(wèn)題。教師在提問(wèn)時(shí)，一定要做到先出問(wèn)題，再叫學(xué)生，在全班學(xué)生已經(jīng)思考了的基礎(chǔ)上，再指名回答，不同意見(jiàn)再做補(bǔ)充。這樣的課堂才有活力，才真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。課堂上教師的提問(wèn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的方向標(biāo)，為學(xué)生探索交流起到指導(dǎo)性作用，因此，課堂上教師的提問(wèn)對(duì)象、次數(shù)等值得我們?nèi)パ芯俊?

四、課堂觀察記錄與分析怎么做

與傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課不同的是，進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)的課堂觀察需要根據(jù)預(yù)先設(shè)計(jì)好的工具進(jìn)行有針對(duì)性的記錄，而非想記什么就記什么，想什么時(shí)候記就什么時(shí)候記，想怎么記就怎么記。在進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行觀察并記錄時(shí)，采用什么樣的記錄方式是最合適的？怎樣才能不影響正常的課堂教學(xué)，同時(shí)又能記錄下最有用、最可靠的信息？這是教師在課堂觀察時(shí)不可回避的問(wèn)題。課堂觀察記錄的方式有很多種，觀察者應(yīng)該根據(jù)具體的觀察內(nèi)容、觀察類(lèi)型，選擇有針對(duì)性且擅長(zhǎng)的記錄方式來(lái)進(jìn)行觀察記錄?？偟膩?lái)說(shuō)，課堂觀察記錄方式可分為定性的記錄方式和定量的記錄方式兩種。定量的記錄方式是預(yù)先對(duì)課堂中的要素進(jìn)行解構(gòu)、分類(lèi)，然后對(duì)在特定時(shí)間段內(nèi)出現(xiàn)的觀察類(lèi)目中的行為進(jìn)行記錄。它主要有等級(jí)量表和分類(lèi)體系等記錄方式。等級(jí)量表指事先根據(jù)觀察目的編制合理的等級(jí)量表，在課堂觀察中，觀察者依據(jù)觀察對(duì)象的行為表現(xiàn)在量表上評(píng)以相應(yīng)的等級(jí)。分類(lèi)體系指預(yù)先列出可能出現(xiàn)的行為或要觀察的目標(biāo)行為，在觀察過(guò)程中以合適的時(shí)間間隔取樣對(duì)行為進(jìn)行記錄。分類(lèi)體系包括編碼體系（如美國(guó)課堂觀察研究專(zhuān)家弗蘭德斯的互動(dòng)分析分類(lèi)體系）和記號(hào)體系或核查清單。在預(yù)設(shè)的單位時(shí)間內(nèi)，編碼體系對(duì)發(fā)生的一切行為都予以記錄，記號(hào)體系或核查清單只記錄不同的行為種類(lèi)。定性的記錄方式是以非數(shù)字的形式呈現(xiàn)觀察的內(nèi)容，包括：⑴描述體系，在一定分類(lèi)框架下對(duì)觀察目標(biāo)進(jìn)行的除數(shù)字之外的各種形式的描述，是一種準(zhǔn)結(jié)構(gòu)的定性觀察的記錄方法?？梢詮倪@樣幾個(gè)角度來(lái)描述：空間、時(shí)間、環(huán)境、行動(dòng)者、事件活動(dòng)、行動(dòng)、目標(biāo)、感情等。⑵敘述體系，沒(méi)有預(yù)先設(shè)置的分類(lèi)，對(duì)觀察到的事件和行為做詳細(xì)真實(shí)的文字記錄，也可進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的主觀評(píng)價(jià)。⑶圖式記錄，用位置、環(huán)境圖的形式直接呈現(xiàn)相關(guān)信息。⑷技術(shù)記錄，使用錄音帶、錄像帶、照片等電子形式對(duì)所需研究的行為事件做現(xiàn)場(chǎng)的永久性記錄。定量的記錄方式和定性的記錄方式可以相互補(bǔ)充使用。所獲得的數(shù)據(jù)、信息應(yīng)盡可能地反映真實(shí)的教學(xué)環(huán)境和課堂活動(dòng)。需要強(qiáng)調(diào)的是，無(wú)論采用哪種或哪幾種記錄方式，都必須保證記錄系統(tǒng)盡可能地簡(jiǎn)潔明了，能有效地記錄數(shù)據(jù)并進(jìn)行后續(xù)解釋。經(jīng)過(guò)幾次實(shí)踐后，觀察者就會(huì)找到適合自己的記錄方式，形成一些簡(jiǎn)短的編碼。如“0”代表離開(kāi)位子，“p”代表做小動(dòng)作等。如果需要記錄的數(shù)據(jù)比較多，還可采用合作記錄的方式，確保數(shù)據(jù)的完整與真實(shí)。對(duì)觀察者而言，進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)觀察要以不影響正常的課堂教學(xué)為前提，但同時(shí)要保證所記錄信息的效度與信度。觀察者應(yīng)該在上課開(kāi)始前進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)，選擇有利的觀察位置。一般而言，要按觀察任務(wù)來(lái)確定觀察位置，以確保能收集到可靠的信息。如觀察某個(gè)或某幾個(gè)學(xué)生的課堂參與情況，就應(yīng)該選擇離他們較近的位置；如果觀察教師教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效性，就應(yīng)該選擇便于走動(dòng)的位置，可及時(shí)移動(dòng)來(lái)了解具體情況。

以上就是關(guān)于學(xué)生活動(dòng)課堂觀察量表相關(guān)問(wèn)題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問(wèn)題，您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢(xún)，客服也會(huì)為您講解更多精彩的知識(shí)和內(nèi)容。