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簡述課程評價(jià)的功能（簡述課程評價(jià)的主要功能）

發(fā)布時(shí)間：2023-05-02 02:09:15 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1559

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本文目錄:

1、課程評價(jià)的主要范圍
2、按照評價(jià)的不同功能可將課程評價(jià)分為幾類？
3、幼兒園課程評價(jià)從評價(jià)的功能和進(jìn)行的時(shí)間上可以分為
4、如何發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的功能與作用

簡述課程評價(jià)的功能（簡述課程評價(jià)的主要功能）

一、課程評價(jià)的主要范圍

A. 課程評價(jià)的主要模式有哪幾種

1、目標(biāo)評價(jià)模式

目標(biāo)（objective）評價(jià)模式，在泰勒的“評價(jià)原理”和“課程原理”的基礎(chǔ)上形成的。

2、目的游離評價(jià)模式

斯克里文針對目標(biāo)評價(jià)模式的弊端而提出來的。他認(rèn)為，評價(jià)者應(yīng)該注意的是課程計(jì)劃的實(shí)際效應(yīng)，而不是其預(yù)期效應(yīng)，即原先確定的目標(biāo)。在他看來，目標(biāo)評價(jià)模式只考慮到預(yù)期效應(yīng)，忽視了非預(yù)期的效應(yīng)（或稱為“副效應(yīng)”、“第二效應(yīng)”）。

3、CIPP評價(jià)模式

CIPP是由背景評估（context evaluation）、輸入評價(jià)（input valuation）、過程評價(jià)（process evaluation）、成果評價(jià)（proct evaluation）這四種評價(jià)名稱的英文第一個(gè)字母組成的略縮詞。

斯塔弗爾比姆認(rèn)為，評價(jià)不應(yīng)局限在評定目標(biāo)達(dá)到的程度上，而應(yīng)該是為課程決策提供有用信息的過程，因而他強(qiáng)調(diào)，重要的是為課程決策提供評價(jià)材料。

4、外觀評價(jià)模式

外觀（countenance）評價(jià)模式是由斯塔克提出的。他認(rèn)為，評價(jià)應(yīng)該從三方面收集有關(guān)課程的材料：前提條件、相互作用、結(jié)果。前提條件是指教學(xué)之前已存在的、可能與結(jié)果有因果關(guān)系的各種條件；相互作用是指教學(xué)過程，主要是指師生之間和學(xué)生之間的關(guān)系。

結(jié)果是指實(shí)施課程計(jì)劃的效果。對于這三個(gè)方面的材料都需要從兩個(gè)維度——描述與批判——作出評價(jià)。描述包括課程計(jì)劃打算實(shí)現(xiàn)的內(nèi)容和實(shí)際觀察到的情況這兩方面的材料；評判也包括根據(jù)既定標(biāo)準(zhǔn)的評判和根據(jù)實(shí)際情況的評判兩種。

5、差距評價(jià)模式

差距（discrepancy）評價(jià)模式是由普羅佛斯提出的。他指出，一些評價(jià)模式只重視幾種課程計(jì)劃之間的比較，沒有注意該計(jì)劃本身所包含的成分。而事實(shí)上，一些自稱在實(shí)施某種課程計(jì)劃的學(xué)校，并沒有按照該課程計(jì)劃來運(yùn)作，所以，這類計(jì)劃之間的比較并沒有什么意義。

差距模式旨在揭示計(jì)劃的標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際的表現(xiàn)之間的差距，以此作為改進(jìn)課程計(jì)劃的依據(jù)。差距評價(jià)模式包括五個(gè)階段。設(shè)計(jì)階段；裝置階段；過程階段，或稱過程評價(jià)；產(chǎn)出階段，或稱結(jié)果評價(jià)；成本效益分析階段，或稱為計(jì)劃比較階段。

(1)課程評價(jià)的主要范圍擴(kuò)展閱讀

評價(jià)意義

1、課堂教學(xué)評價(jià)具有導(dǎo)向功能，能夠促進(jìn)課堂教學(xué)改革。

2、課堂教學(xué)評價(jià)具有激勵(lì)功能，可以加強(qiáng)教師之間的相互交流。

3、課堂教學(xué)評價(jià)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

4、課堂教學(xué)評價(jià)具有決策和鑒定功能，是學(xué)校管理工作的重要組成部分。

5、課堂教學(xué)評價(jià)是對一個(gè)教師的肯定，是對學(xué)生的責(zé)任所在。

B. 課程評價(jià)的主要模式( )。

正確答案:A,B,C

解析：課程評價(jià)主要的評價(jià)模式有目標(biāo)評價(jià)模式，目的游離評價(jià)模式，背景、輸入、過程、成果(CIPP)評價(jià)模式。

C. 課程評價(jià)的主要模式

有目標(biāo)評價(jià)模式，目的游離評價(jià)模式，CIPP評價(jià)模式。

D. 簡述當(dāng)前課程評價(jià)發(fā)展的基本特征。

1、重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評價(jià)功能的轉(zhuǎn)化。

2、綜合評價(jià)應(yīng)注重個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評價(jià)方法的多樣化。

3、強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價(jià)，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)方法的多元化。

4、強(qiáng)調(diào)參與與互動，自評與他評相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化。

5、注意過程、評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。

(4)課程評價(jià)的主要范圍擴(kuò)展閱讀：

課程評價(jià)的對象包括“課程的計(jì)劃、實(shí)施、結(jié)果等”諸種課程要素。也就是說，課程評價(jià)對象的范圍很廣，它既包括課程計(jì)劃本身，也包括參與課程實(shí)施的教師、學(xué)生、學(xué)校，還包括課程活動的結(jié)果，即學(xué)生和教師的發(fā)展。

科學(xué)主義取向和人文主義取向可以被看作是評價(jià)連續(xù)體上相對立的兩端。持科學(xué)主義的人相信真正的實(shí)驗(yàn)，而實(shí)驗(yàn)通常集中在結(jié)果或影響上。課程評價(jià)采用實(shí)驗(yàn)處理的方式，評價(jià)的目的是要了解經(jīng)過實(shí)驗(yàn)處理后所產(chǎn)生的結(jié)果。

參考資料來源：網(wǎng)絡(luò)-課程評價(jià)

E. 簡述進(jìn)行課程評價(jià)的主要內(nèi)容

一、雙基評價(jià)：著重感受、體驗(yàn)、理解、運(yùn)用

1、基礎(chǔ)知識評價(jià)

知識是人們對客觀事物及其運(yùn)動規(guī)律性的認(rèn)識系統(tǒng)化的結(jié)果，是人類智慧的結(jié)晶，也是人類生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。知識可分為感性知識和理性知識。

知識是學(xué)校教育的基本內(nèi)容，是實(shí)施德育、智育、體育、美育的基礎(chǔ)。

基礎(chǔ)知識是基礎(chǔ)教育范疇的概念?；A(chǔ)知識不僅包括具體的事實(shí)和現(xiàn)象，還包括一些思想和方法。

基礎(chǔ)知識的評價(jià)，就是從素質(zhì)教育出發(fā)，評價(jià)學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)。評價(jià)的內(nèi)容包括：是否具有適應(yīng)社會需要的文化科學(xué)知識。在評價(jià)中不可避免的要涉及有關(guān)求知欲與科學(xué)的分析精神的評價(jià)；運(yùn)用基礎(chǔ)知識發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、適應(yīng)社會需要的水平評價(jià)；獨(dú)立地去探求新知能力的評價(jià)；識別和篩選信息能力的評價(jià)。

從學(xué)生發(fā)展的角度，評價(jià)學(xué)生認(rèn)識世界的能力。（認(rèn)識過程是一個(gè)系統(tǒng)過程，學(xué)生不僅能對所學(xué)材料能感知，而且能意識到自我的存在，即意識到為什么？怎么做？后果怎樣等，也能意識到周圍人或事的存在。）

在知識的情景中評價(jià)基礎(chǔ)知識，在學(xué)習(xí)的過程中評價(jià)基礎(chǔ)知識。

評價(jià)學(xué)生的理解知識的能力也是評價(jià)學(xué)生基礎(chǔ)知識水平的重要項(xiàng)目。理解分為言語的理解、行動

F. 課程評價(jià)的內(nèi)容

課程評價(jià)的內(nèi)容包括:1、根據(jù)評價(jià)對象的不同，可將廣義的課程評價(jià)分為學(xué)生評價(jià)、教師評價(jià)、學(xué)校評價(jià)、狹義的課程評價(jià)等。 2、根據(jù)評價(jià)主體的不同，可把課程評價(jià)分為自我評價(jià)和外來評價(jià)。 3、根據(jù)評價(jià)的目的不同，可把課程評價(jià)分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià) 4、根據(jù)評價(jià)的參照標(biāo)準(zhǔn)或評價(jià)反饋策略的不同。可把課程評價(jià)分為絕對評價(jià)、相對評價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)。 5、根據(jù)評價(jià)手段的不同，可把評價(jià)分為量性評價(jià)和質(zhì)性評價(jià)。

希望能幫到你。

G. 新課程評價(jià)包括什么

義務(wù)教育新課標(biāo)2011版：

評價(jià)建議：

評價(jià)的主要目的是全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激專勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和屬改進(jìn)教師教學(xué)。評價(jià)應(yīng)以課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的基本理念，全面評價(jià)學(xué)生在知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決和情感態(tài)度等方面的表現(xiàn)。

評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展和變化。應(yīng)采用多樣化的評價(jià)方式，恰當(dāng)呈現(xiàn)并合理利用評價(jià)結(jié)果，發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)作用，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。通過評價(jià)得到的信息，可以了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)達(dá)到的水平和存在的問題，幫助教師進(jìn)行總結(jié)與反思，調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程。

具體包括：

1. 基礎(chǔ)知識和基本技能的評價(jià)

2. 數(shù)學(xué)思考和問題解決的評價(jià)

3. 情感態(tài)度的評價(jià)

4. 注重對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價(jià)

5. 體現(xiàn)評價(jià)主體的多元化和評價(jià)方式的多樣化

6. 恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)和利用評價(jià)結(jié)果

7. 合理設(shè)計(jì)與實(shí)施書面測驗(yàn)

H. 課程評價(jià)的含義

1、

課程評價(jià)是一個(gè)價(jià)值判斷的過程。價(jià)值判斷要求在事實(shí)描述的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)評價(jià)者的價(jià)值觀念和主觀愿望。不同的評價(jià)主體因其自身的需要和觀念的不同對同一事物或活動會產(chǎn)生不同的判斷。

2、

課程評價(jià)的方式是多樣的。它既可以是定量的方法也可以是定性的方法，教育測試或測量只是其中的一種方法，并不代表課程評價(jià)的全部。

3、

I. 評價(jià)一堂好課的主要指標(biāo)有哪些

1.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)評價(jià)。這是課堂教學(xué)評價(jià)的核心

（1）學(xué)生的參與狀態(tài)。

（2）學(xué)生的思維狀態(tài)。

（3）學(xué)生的達(dá)成狀態(tài)。

2.教師教學(xué)行為的評價(jià)。新課程評價(jià)并不完全否定原有課堂教學(xué)評價(jià)，它在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)的同時(shí)，從更全面的角度關(guān)注教師的教，是對原有教學(xué)評價(jià)的發(fā)展與超越。

（1）教師的教學(xué)目標(biāo)是否正確，手段是否充分體現(xiàn)新課程要求的三個(gè)維度的目標(biāo)內(nèi)容。

（2）教師的權(quán)威活動時(shí)間是否盡可能壓縮，力求講解精要、恰當(dāng)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問題，不回避問題，根據(jù)學(xué)生的情況隨時(shí)調(diào)整教學(xué)？

（3）教師是否能夠正確地處理、創(chuàng)造性地使用教材，用審視和探究的目光對待教材，在質(zhì)疑中探究，在探究中認(rèn)同或者標(biāo)新立異？

（4）教師能否提出高質(zhì)量的思考題？問題是否具有啟發(fā)性、層次性？是否正確、及時(shí)地評價(jià)學(xué)生的回答？

（5）教師能否及時(shí)調(diào)控課堂，使課堂氣氛活躍？師生間應(yīng)在平等、民主、和諧的氛圍中對話，教師要多用商量式的語氣向?qū)W生提出建議和要求，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法。

（6）教師能否對所有學(xué)生表現(xiàn)出尊重和贊賞的情感，用富有 *** 的教態(tài)、語言來激發(fā)學(xué)生內(nèi)潛的情緒，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情感始終處于主動積極、穩(wěn)定持久的“樂學(xué)”狀態(tài)？

由此從評價(jià)的機(jī)制和評價(jià)的方式上，促進(jìn)教師形成學(xué)生主體、一切教學(xué)活動都是為了學(xué)生發(fā)展的觀點(diǎn)，激發(fā)引導(dǎo)教師優(yōu)化課堂教學(xué)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

二、按照評價(jià)的不同功能可將課程評價(jià)分為幾類？

根據(jù)評價(jià)在教學(xué)活動中發(fā)揮作用的不同，可把教學(xué)評價(jià)分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)三種類型。

（1）診斷性評價(jià)

診斷性評價(jià)是在課程開始實(shí)施之前，或者課程實(shí)施進(jìn)展至某一階段的開始之前，對課程實(shí)施過程中可能出現(xiàn)的問題作出評價(jià)判斷，以求發(fā)現(xiàn)問題所在并且確定下一階段的任務(wù)。診斷性評價(jià)的功能是在摸清情況、條件、基礎(chǔ)和可能性等前提下，設(shè)法預(yù)測問題、發(fā)現(xiàn)問題、診斷問題產(chǎn)生的原因，從而為整個(gè)課程實(shí)施或下一階段課程實(shí)施的順利而有效進(jìn)行服務(wù)。

（2）形成性評價(jià)

形成性評價(jià)是指在課程開發(fā)或者課程實(shí)施尚處于發(fā)展或者完善過程進(jìn)行的，為了不斷了解活動進(jìn)行的狀況，及時(shí)對活動進(jìn)行調(diào)整、提高活動質(zhì)量而進(jìn)行的評價(jià)。形成性評價(jià)的主要目的在于搜集課程開發(fā)或各個(gè)局部的優(yōu)缺點(diǎn)，作為進(jìn)一步修改、完善課程計(jì)劃的依據(jù)。

（3）終結(jié)性評價(jià)

終結(jié)性評價(jià)是以課程整體為評價(jià)對象，以確定課程的價(jià)值、效果、需要為宗旨，以選擇、采用及判定成績?yōu)槟康牡脑u價(jià)。終結(jié)性評價(jià)的主要目的在于評判課程的優(yōu)劣，并為決策者作出該課程是否值得推廣或進(jìn)一步實(shí)施的決策提供信息和依據(jù)。

擴(kuò)展資料

（1）自我評價(jià)

自我評價(jià)是指以課程設(shè)計(jì)者或者課程實(shí)施者作為評價(jià)的主體，是組織或群體對其行為的指導(dǎo)思想、活動過程和結(jié)果等方面的評價(jià)。自我評價(jià)有助于評價(jià)者了解課程設(shè)計(jì)方案的內(nèi)在理念和技術(shù)處理技巧，評價(jià)的結(jié)果也可以進(jìn)一步作為課程方案的修訂和完善的依據(jù)。

（2）外部評價(jià)

外部評價(jià)是指評價(jià)以課程設(shè)計(jì)者或者課程實(shí)施者以外的其他人作為主體而進(jìn)行的評價(jià)。外部評價(jià)的實(shí)際效果取決于評價(jià)對象的參與程度和評價(jià)本身的科學(xué)性和公正性。外部評價(jià)可以為課程實(shí)施者提供更寬廣的視覺和更開闊的評價(jià)思路，因此能夠取得比較令人信服的評價(jià)結(jié)論。

三、幼兒園課程評價(jià)從評價(jià)的功能和進(jìn)行的時(shí)間上可以分為

幼兒園課程評價(jià)

1、幼兒園課程評價(jià)的概念

幼兒園課程評價(jià)是針對幼兒園課程的特點(diǎn)和組成要素，通過收集和分析系統(tǒng)、全面的相關(guān)資料，科學(xué)地判斷幼兒園課程的價(jià)值和效益的過程。

2.幼兒園課程評價(jià)的功能

(1)課程診斷。

(2)課程比較。

(3)成效的判斷。

3.幼兒園課程評價(jià)的分類

從評價(jià)的作用和進(jìn)行時(shí)間來劃分:形成性評價(jià)、總結(jié)性評價(jià)。

從評價(jià)指向的對象、關(guān)注的問題和評價(jià)的方式來劃分:內(nèi)在評價(jià)、效果評價(jià)。

從評價(jià)資料的收集與分析處理技術(shù)來劃分:量化評價(jià)、質(zhì)化評價(jià)。

4.幼兒園課程評價(jià)的要素

（1）幼兒園課程評價(jià)主體的內(nèi)容

評價(jià)主體即評價(jià)者。行政人員、幼兒園管理人員、教師、幼兒以及家長均是幼兒園課程的評價(jià)者。評價(jià)過程是他們共同參與、相互支持與合作的過程。教師和幼兒既是課程評價(jià)的“對象”，又是評價(jià)的“主體”。

（2）幼兒園課程評價(jià)客體的內(nèi)容

評價(jià)客體即評價(jià)的對象。課程評價(jià)的對象一般包括三部分內(nèi)容:課程方案、實(shí)施過程、課程效果。

5.幼兒園課程評價(jià)準(zhǔn)則的類型

(1)指標(biāo)體系:一致性原則、完備性原則、可測性原則。

(2)概括性問題:針對實(shí)際的原則、簡潔明了的原則、突出重點(diǎn)的原則。

6.幼兒園課程評價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)

(1)提出初擬指標(biāo)。

①描述反映事物本質(zhì)屬性的外在表現(xiàn)。

②描述事物變化后的效應(yīng)。

③列出事物的全部屬性或相關(guān)屬性，描述與被評事物有關(guān)的屬性。

(2)對初擬指標(biāo)進(jìn)行歸納、篩選(數(shù)學(xué)方法、經(jīng)驗(yàn)方法)。

①數(shù)學(xué)方法:主成分分析法、因子分析法、聚類分析法。

②經(jīng)驗(yàn)方法:頭腦風(fēng)暴法、因素分解法、理論推演法、典型研究法、調(diào)查統(tǒng)計(jì)法。

(3)論證修訂。

四、如何發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的功能與作用

一般而言，課程評價(jià)的主要功能有：課程改進(jìn)的導(dǎo)向，學(xué)生學(xué)習(xí)的診斷，師生教學(xué)的檢驗(yàn)等。在信息技術(shù)課程中，課程評價(jià)是信息技術(shù)課程教學(xué)的有機(jī)組成部分，對于學(xué)生信息技術(shù)的學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的導(dǎo)向作用。信息技術(shù)課程教學(xué)評價(jià)是依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，對課程教學(xué)活動及其結(jié)果進(jìn)行描述、分析和評定的過程，以參與教學(xué)活動的教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、教學(xué)設(shè)備、場地和時(shí)間等因素的有機(jī)結(jié)合過程和結(jié)果為評價(jià)對象，是對教學(xué)工作的整體功能所作的評價(jià)。這里主要指對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)和對教師教學(xué)工作的評價(jià)。從學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)看，既要評價(jià)知識、技能和智力等認(rèn)識領(lǐng)域，又要評價(jià)態(tài)度、習(xí)慣、興趣、意志、品德及個(gè)性形成等情感領(lǐng)域；從教師教學(xué)工作的評價(jià)看，既要評價(jià)教師的教學(xué)修養(yǎng)、教學(xué)技能、技術(shù)能力，又要評價(jià)教學(xué)活動的各個(gè)環(huán)節(jié)，特別是課堂教學(xué)質(zhì)量。信息技術(shù)課程教學(xué)評價(jià)的功能主要表現(xiàn)在以下方面。一、導(dǎo)向功能課程評價(jià)中，對任何被評價(jià)對象的評價(jià)都是根據(jù)一定評價(jià)目標(biāo)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的，評價(jià)內(nèi)容決定了被評價(jià)者會注重哪些方面的工作，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)決定了被評價(jià)者向什么方向努力，評什么，怎么評，左右學(xué)生學(xué)習(xí)的方向、學(xué)習(xí)的重點(diǎn)及學(xué)習(xí)時(shí)間分配，制約教師的教學(xué)方向、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)的確定以及教學(xué)策略和教學(xué)方法的選擇。所以引導(dǎo)著被評價(jià)者做什么和怎么做，評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)起著明顯的指揮棒作用。例如，在評價(jià)信息技術(shù)課教師的課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生參與教學(xué)活動是評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一，教師就會在課堂教學(xué)中通過多種途徑調(diào)動學(xué)生動腦、動手，以體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體作用。如果信息技術(shù)課程評價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)能夠全面反映信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的要求，充分體現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的方向，那么評價(jià)所發(fā)揮的導(dǎo)向作用是積極、有益的，否則就有可能使教學(xué)活動偏離課程標(biāo)準(zhǔn)的方向。二、診斷功能通過信息技術(shù)課程評價(jià)，教師可以了解教學(xué)目標(biāo)的確定是否合理，教學(xué)方法、教學(xué)策略的運(yùn)用是否得當(dāng)，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是否講清，教學(xué)活動的組織是否恰當(dāng)有序；可以了解學(xué)生在知識、技能和能力等方面已經(jīng)達(dá)到的水平和存在的問題，了解不同起點(diǎn)水平的學(xué)生是否在自身基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，分析造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，從而調(diào)整教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)措施，為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向，有針對性地解決教學(xué)中存在的各種問題。三、反饋功能信息技術(shù)課程評價(jià)的結(jié)果，不僅可以為教師判定教學(xué)狀況提供大量的反饋信息，還可為學(xué)生了解自己信息技術(shù)課學(xué)習(xí)的好壞優(yōu)劣提供直接的反饋信息。對于教師，評價(jià)提供的反饋信息可以幫助他們及時(shí)獲得有關(guān)教學(xué)過程各個(gè)方面的詳細(xì)情況，發(fā)現(xiàn)工作中的薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)調(diào)整和矯正不利于教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的行為，改進(jìn)教學(xué)工作；對于學(xué)生，肯定的評價(jià)可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)興趣，否定的評價(jià)則可以幫助學(xué)生看到自己的差距，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和癥結(jié)所在，在教師的指導(dǎo)下，對癥下藥，及時(shí)糾正。四、檢驗(yàn)功能信息技術(shù)課程教學(xué)活動中，教師的教學(xué)水平和教學(xué)效果如何，學(xué)生是否掌握了必備的基礎(chǔ)知識和基本技能，預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，這些都必須通過課程教學(xué)評價(jià)加以檢查和驗(yàn)證。學(xué)生學(xué)業(yè)的評價(jià)可以作為證明學(xué)生知識掌握程度、能力發(fā)展水平的證據(jù)，也可以作為學(xué)校和教育行政部門評價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。

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