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課程實(shí)施的困惑（課程實(shí)施的困惑《擁抱冬爺爺》）

發(fā)布時間：2023-05-02 01:57:13 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 179

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于課程實(shí)施的困惑的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、新課標(biāo)實(shí)施的過程中存在有哪些問題
2、在新課程改革實(shí)施的過程中,教師存在哪些問題?
3、實(shí)施小班化課堂教學(xué)中有哪些困惑
4、在課程實(shí)施過程中，要考慮哪些問題

課程實(shí)施的困惑（課程實(shí)施的困惑《擁抱冬爺爺》）

一、新課標(biāo)實(shí)施的過程中存在有哪些問題

隨著新課改帶來的新理念,教師的課堂教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜的變化,但是,在實(shí)施新課改的過程中,縱觀一些教師的課堂教學(xué)過程,發(fā)現(xiàn)存在著一些問題,下面就來談?wù)勎业目捶ǎ?span style="display:none">D4F創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴的品牌設(shè)計(jì)、營銷策劃公司

一,多媒體使用形式化.

在一些公開課中,教師們往往采用多媒體教學(xué),使課堂教學(xué)更生動有趣,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,然而,一些教師在教學(xué)中步入了一個誤區(qū),認(rèn)為只要使用了多媒體教學(xué)就是成功的課例,沒有注意傳統(tǒng)教學(xué)資源的有效開發(fā).例如,在教學(xué)《角的認(rèn)識》時,一個教師在開頭出示了這樣的一個情景導(dǎo)入新課：一個足球運(yùn)動員射門的特寫鏡頭,運(yùn)動員的腳是角的頂點(diǎn),他的射門路線和地面形成一個角.我認(rèn)為角是平面圖形,這個特寫鏡頭是一個空間的角,學(xué)生不易理解,并且運(yùn)動員的射門路線有可能不是直線,這樣就是不科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容.如果教師直接叫學(xué)生摸一摸桌子的角,摸一摸三角板的角,初步感知角的特征,這樣更省時更實(shí)效.

二,情境的“生活味”沖淡了“數(shù)學(xué)味”.

新課程改革強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,一些教師在課堂上利用學(xué)生熟悉的生活素材創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生從具體的情境中收集、整理信息,主動地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,產(chǎn)生新的求知需求,收到了很好的教學(xué)效果.有些教師卻往往把握不好這個度,“生活味”過于濃厚,數(shù)學(xué)課卻讓人臭到了“語文味”.一位教師在教學(xué)物體有規(guī)律的排列時,為了讓學(xué)生明白“循環(huán)”的含義,出示了太陽日出日落的情境,還讓學(xué)生欣賞一年四季景物的變化,之后,問：同學(xué)們,在你們的生活當(dāng)中,還有不少像這樣循環(huán)出現(xiàn)的現(xiàn)象,現(xiàn)在我看看誰是細(xì)心和勇敢的小朋友.誰來說說?學(xué)生一個說了又一個,教師一邊表揚(yáng)一邊激情澎湃的聽著,最后,教師又把小朋友表揚(yáng)了一番,然后歸納：像這種周而復(fù)始、循環(huán)出現(xiàn)的有規(guī)律的現(xiàn)象叫做周期.今天我們就來學(xué)習(xí)與你們剛才列舉的事例一樣都是有規(guī)律的數(shù)學(xué)現(xiàn)象.看看時間,已經(jīng)過了半節(jié)課啦,才開始進(jìn)入數(shù)學(xué)問題的探究,結(jié)果就草草收場啦.

三,小組合作學(xué)習(xí)形式化.

小組合作學(xué)習(xí)的課堂,注重的是讓學(xué)生在感受和參與中體驗(yàn)合作的快樂,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù).但某些教師總是不加考慮地將幾個學(xué)生分成一組,讓他們在那里討論操作,就稱謂之“小組合作學(xué)習(xí)”.

二、在新課程改革實(shí)施的過程中,教師存在哪些問題?

新課程改革如春風(fēng)化雨，走進(jìn)了師生的生活，走進(jìn)了課程。但同時也應(yīng)看到，在近兩年的課程改革中，陸續(xù)出現(xiàn)了一些值得注意的問題，主要表現(xiàn)在對對新課程的理解存在的誤區(qū)、實(shí)施新課程中出現(xiàn)的偏差等方面。實(shí)事求是地指出并分析這些問題，有利于新課程持續(xù)、健康地發(fā)展。

1、吃不透新課標(biāo)理念

一些教師吃不透新課標(biāo)理念，對新課改中一些新理念的理解十分膚淺。新課改創(chuàng)生了許多新的理念，具有代表性的名詞如“對話”、“互動”、“生成”、“建構(gòu)”、“自主”、“合作”、“探究”等等。這些理念在向教師的傳遞過程中常常會被曲解變味，失去它本真的含義。例如，對“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式就存在許多誤解。在聽課中發(fā)現(xiàn)，自主、合作、探究學(xué)習(xí)的形式多，實(shí)效少。不少通用技術(shù)教師把自主學(xué)習(xí)等同于自己學(xué)習(xí)，把合作學(xué)習(xí)等同于小組討論，把探究學(xué)習(xí)等同于在活動中學(xué)習(xí)。

不少通用技術(shù)教師僵化地理解合作學(xué)習(xí)，片面地追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式。有的教師把問題一提出沒有讓學(xué)生思考就直接進(jìn)行合作討論；有的合作討論的目標(biāo)方向不明確或范圍太空太大，學(xué)生不知道該去合作什么，討論什么。諸如此類的問題在通用技術(shù)課堂上有不同程度的表現(xiàn)。

組織小組式的合作學(xué)習(xí)要遵循合作學(xué)習(xí)的原則。首先，合作學(xué)習(xí)要建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)之上。其次，要選擇好合作學(xué)習(xí)的時機(jī)，當(dāng)學(xué)生的確遇到疑難時、意見不統(tǒng)一時去合作才會是有意義的學(xué)習(xí)；再次，合作討論時要有明確的問題、內(nèi)容、方向、范圍，合作氣氛要民主，要各抒己見，誠心參與，并且要有時間保證。我們在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時候，必須根據(jù)這些原則進(jìn)行指導(dǎo)或者把這些原則作為我們選擇教學(xué)形式的決策依據(jù)。

2、多媒體資源的開發(fā)和利用不夠科學(xué)、合理

我們都知道，多媒體教學(xué)資源是新課程教學(xué)的需要。但是在多媒體課件的開發(fā)和使用中也出現(xiàn)了一些問題：一是對多媒體課件的期望太高、太重，而過份依賴課件。部分教師認(rèn)為沒有課件就上不出好課。單純地追求課件的高、新、奇。整堂課成了課件的演示課，看不到教師的引導(dǎo)和學(xué)生的思維。二是對多媒體課件的認(rèn)識和定位還不夠清楚，致使主次不分，賓主倒置。部分教師的課明顯是教師跟著課件跑，教學(xué)進(jìn)程是由課件來控制，學(xué)生面對的是課件而不是教師。

3、急功近利，形式主義嚴(yán)重

新課程的實(shí)施無疑給沉悶的傳統(tǒng)教育吹來了一股清新的空氣，給我們的教育帶來了新的希望。然而在新課改的推進(jìn)中，不少學(xué)校和教師都不同程度地存在著急功近利的傾向。如盲目追求外在形式表現(xiàn)。在課堂教學(xué)中一些通用技術(shù)教師盲目追求課堂氣氛，無論恰當(dāng)與否，都組織表演、游戲、魔術(shù)等，使通用技術(shù)課變成了觀賞課、表演課、魔術(shù)課，使學(xué)生的主要精力發(fā)生了偏差。表面看這些課氣氛活躍，符合新課改的理念，但實(shí)際上學(xué)生既沒學(xué)到知識，又沒拓展思維，更沒有培養(yǎng)能力。又如對課改結(jié)果的預(yù)測過于理想化。許多學(xué)校和教師期望在新教材、新教法實(shí)施以后，教學(xué)效果會發(fā)生翻天覆地的變化，然而結(jié)果和預(yù)期相差甚遠(yuǎn)。于是一些學(xué)校和教師開始對課程改革喪失信心，教學(xué)又走回原來的老路。

4、條件性課程資源建設(shè)相對滯后

條件性課程資源指的是課程實(shí)施必需的場地、物資和設(shè)備等。沒有這樣的前提條件,就談不上高中課程的實(shí)施問題。目前，一些學(xué)校條件性課程資源開發(fā)相對滯后，許多學(xué)校到現(xiàn)在還沒有通用技術(shù)專用教室。要看到這個問題已經(jīng)成為一個影響海南通用技術(shù)發(fā)展的瓶頸問題。通用技術(shù)是一門立足于實(shí)踐的課程。如果這門課在普通教室里面上，老師講，學(xué)生聽，那有什么意思？在通用技術(shù)課堂上，學(xué)生要“動手”，沒有通用技術(shù)的專用教室怎么去“動手”呢？

三、實(shí)施小班化課堂教學(xué)中有哪些困惑

在小班化課堂教學(xué)之初，我們就針對可能出現(xiàn)的問題，給老師們留了思考題：我們開始實(shí)踐的小班化教學(xué)與以往的的課堂教學(xué)相比，摒棄了什么，保留了什么，改變了什么，突破了什么，困惑是什么。我們進(jìn)行了“頭腦風(fēng)暴”式的關(guān)于小班化教學(xué)的教師大討論，我們有側(cè)重地分了先分4個小組，分別是班主任小組，課任小組，在小班化課堂教學(xué)實(shí)踐中做得好的班課任小組，以及在小班化課堂教學(xué)實(shí)踐中問題比較突出的班課任小組。通過討論，交流，做得好的地方總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，還有困惑的地方，大家共同研討。最后通過小組匯總材料，大會交流，我們達(dá)成一致意見：“小班化”課堂教學(xué)嘗試促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，以前課堂上睡覺的學(xué)生，不參與課堂教學(xué)的學(xué)生沒有了。學(xué)生的集體榮譽(yù)感加強(qiáng)了。

四、在課程實(shí)施過程中，要考慮哪些問題

很高興告訴你！

（一）備課中的問題 1教師不是每節(jié)課都“備”的，一周只備一節(jié)；2不是人人都備課的，有的人可以連一節(jié)都不備；3備課實(shí)行輪流制，新教師、老教師，水平高的、水平低的，工作負(fù)責(zé)的、不一定負(fù)責(zé)的都要輪流；4重在打造“導(dǎo)學(xué)案”，一個好的“導(dǎo)學(xué)案”就等于教學(xué)的高質(zhì)量；所有“導(dǎo)學(xué)案”循環(huán)使用。有的學(xué)校的備課是由個別教師以“教學(xué)案”的形式來完成，因而存在一定的問題。首先，由個別教師輪流編寫的“導(dǎo)學(xué)案”不一定能夠保證質(zhì)量。因?yàn)榻處煹乃接胁町悾鄙俳虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師有時竭盡全力拿出來的“導(dǎo)學(xué)案”也許目標(biāo)、重點(diǎn)定位不當(dāng)，內(nèi)容深淺把握不準(zhǔn)，問題設(shè)計(jì)缺少邏輯性、層次感……有的教師教學(xué)水平高，經(jīng)驗(yàn)也豐富，但是由于責(zé)任心、事業(yè)心不強(qiáng)，會草草完成交差。有的教師水平高，責(zé)任心也強(qiáng)，但是由于“忙”，也有可能應(yīng)付了事。一旦用這樣的“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)施教學(xué)，師生會集體“受害”。當(dāng)然兗州一中也有“集體備課”，通過匯聚集體智慧來提高“導(dǎo)學(xué)案”的質(zhì)量，彌補(bǔ)可能存在的不足。但是，全組備課的教師只有1-2個，其他人都沒有備課。在“集體備課”時，沒有備課的對教材不熟悉，對目標(biāo)、重點(diǎn)、內(nèi)容、方法都沒有內(nèi)化、思考，他們能夠提得出意見嗎也許有經(jīng)驗(yàn)的老教師憑老經(jīng)驗(yàn)可以說幾句，但也不過是空話、套話、“普通話”，說了等于沒說。多數(shù)教師因?yàn)樗麄儧]有備課，所有沒有發(fā)言權(quán)，只能悶聲不響，全盤接受。因?yàn)闆]備課的教師基礎(chǔ)是“0”，所以別人備的課哪怕水平再低，再低效，他們也只能說一個字：“好”。也許有人說，教師為了上課，肯定會自覺鉆研的?？峙虏灰欢?。因?yàn)槿硕际怯卸栊缘模诓粋湔n已經(jīng)“合法化”的前提下，會有多少人自覺備課教師自己沒有備課，沒有思考，連一道習(xí)題都沒有做，就拿著別人編寫的“導(dǎo)學(xué)案”上課，怎么能履行自己的教學(xué)責(zé)任，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用呢教師恐怕只能實(shí)行“大放羊”“大撒把”的教學(xué)，于是干脆把自己降格為“學(xué)習(xí)者”，把教師應(yīng)該完成的教學(xué)任務(wù)統(tǒng)統(tǒng)盲目隨意地交給學(xué)生，并美其名曰“在教中學(xué)”。學(xué)生是受教育者，他們對教學(xué)任務(wù)不明確，教學(xué)內(nèi)容不熟悉，教學(xué)過程欠思考，教學(xué)方法未掌握，怎么能取代發(fā)揮引導(dǎo)路程、把握方向、激發(fā)興趣、正確評判的作用呢再說，再好的“教學(xué)案”也要適合自己班級的學(xué)情，也要根據(jù)任課個性化的理解才能科學(xué)有效地實(shí)施到教學(xué)中去，如果只要有了一個好的“教學(xué)案”就等于教學(xué)是高質(zhì)量的話，那么教學(xué)工作就是天底下最容易的工作，全國的教師只要共同打造出一個好的“教學(xué)案”，甚至匯編出一個“教學(xué)案”集，優(yōu)質(zhì)課就批量產(chǎn)生了，天下有這樣的美事嗎我認(rèn)為，高質(zhì)量的“一次備課”是“二次備課”、“集體備課”編寫“導(dǎo)學(xué)案”的前提和基礎(chǔ)，沒有有效的“一次備課”，后面的所有環(huán)節(jié)都是假的、空的、低效甚至無效的。（二）作業(yè)中的問題 1．批改目的不明。假如有人問：教師為什么要批改作業(yè)可能有這樣幾種帶有一定的片面性的：A．批改是教師的職責(zé)；B．批改是上面的要求；C．批改可以防止學(xué)生作業(yè)不認(rèn)真；其實(shí)“批改”的本質(zhì)是“學(xué)情調(diào)查”。批改與學(xué)情調(diào)查的區(qū)別表現(xiàn)在如下幾個方面。A是站在教師本身的角度的，因而顯得抽象性和表面化。B是站在領(lǐng)導(dǎo)要求角度的，言下更有著一些被逼和無奈。其共同性都是撇開了批改與學(xué)生之間的關(guān)系，不明白教師批改與學(xué)生成長的關(guān)系，教師在批改面前的態(tài)度是被動、消極、機(jī)械的，僅僅把它理解為一種職責(zé)、任務(wù)，因而會使批改缺少目標(biāo)和動力，成為一個機(jī)械性的勞動任務(wù)。C雖然表面上是站在批改對學(xué)生的作用角度的，但是帶有嚴(yán)重的片面性和表面性。其片面性表現(xiàn)在弱化了批改的作用，把批改的作用認(rèn)定為端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，以作業(yè)的完成的數(shù)量掩蓋了作業(yè)本身的質(zhì)量、數(shù)量、完成時間等因素對學(xué)生作業(yè)的影響，更無視學(xué)生通過作業(yè)所得到的提高。 2重學(xué)輕練。學(xué)的時間過長，而用于訓(xùn)練的作業(yè)主要在課內(nèi)，量很少，時間很短，導(dǎo)致重學(xué)輕練。重學(xué)輕練能否保證較高的教學(xué)質(zhì)量值得懷疑。學(xué)生“學(xué)”果然比較扎實(shí)，但是，從哲學(xué)上看“一個正確的認(rèn)識，需要經(jīng)過由實(shí)踐到認(rèn)識，再由認(rèn)識到實(shí)踐的多次反復(fù)才能完成”。兗州一中只有一個“反復(fù)”，即“認(rèn)識到實(shí)踐”，學(xué)生的“正確認(rèn)識”能夠完成嗎即使上課時完成了，也只是表面的、暫時的完成，因?yàn)椤皼]有量的積累，就沒有質(zhì)的飛躍”，“例不十，法不立”。 3要求寬松。一是不要求人人完成，二是不要求全部完成?！翱雌饋砗苊馈保簼M足了學(xué)生多層次的需求，不讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生背負(fù)過重的壓力，著重于訓(xùn)練的有效性。但是，其弊端也是十分明顯的。（1）削弱了學(xué)生與學(xué)習(xí)上的困難作斗爭的信心和勇氣，見到困難就放棄，碰上“敵人”就“投降”，養(yǎng)成不完成任務(wù)的壞習(xí)慣。（2）“對學(xué)”、“群學(xué)”形同虛設(shè)。正因?yàn)橹邢碌葘W(xué)生學(xué)習(xí)有困難，差生才熱望優(yōu)生解疑，優(yōu)生才有機(jī)會施以援手。如果允許有差別地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，那么差生不練，優(yōu)生不幫就變成理所應(yīng)當(dāng)。（3）因?yàn)椴糠謱W(xué)生、部分題目沒有做，展示時，沒有解題體驗(yàn)的學(xué)

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