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課程分類的幾種方式（課程的分類是如何劃分的）

發(fā)布時間：2023-04-29 21:07:33 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 883

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本文目錄:

1、課程的類型有哪些？
2、課程可分為哪三種類型?
3、課程有哪些類型
4、課程分類的四種基本課型分別指什么？

課程分類的幾種方式（課程的分類是如何劃分的）

一、課程的類型有哪些？

在實踐中，中、小學課的基本類型被劃分為兩大類：單一課和綜合課。

1、單一課。一般是指在一節(jié)課內主要完成一項教學任務的課。單一課又可分為以下幾種類型：傳授新知識的課。在一節(jié)課里，絕大部分時間用來向學生傳授新的知識，組織學生學習新教材。

目的主要在于讓學生感知、理解和掌握新的教材內容，增加新的知識要素。有時也會有復習、鞏固的內容，但它是為掌握新知識這一主要任務服務的。

2、綜合課。又稱混合課，一般是指一節(jié)課內要完成幾項教學任務的課。綜合課的內容包括復習1日的知識；學習新教材內容，對新學教材予以鞏固，并適當進行練習，培養(yǎng)基本技能、技巧；甚至還要檢查知識的掌握程度。

劃分依據：

學生的年齡特點和知識水平。這也是決定課的類型的重要因素。比如小學低年級學生，年齡小，注意力難．以長時間集中于單一活動，因此，應多采用結構變化多的綜合課。對于知識水平較低的年級，也要盡力避免連續(xù)上那些難度高、容量大的傳授新知識的課。

總之，課的類型的決定和劃分，是教學過程復雜性的反映，受教學過程諸因素的制約。教學中，如果能夠從實際出發(fā)，正確地合乎規(guī)律地選擇和運用不同類型的課，就會使教學過程體系完整，進行順利，效率提高。

二、課程可分為哪三種類型?

課程可分為事實學習、概念學習、定期學習。

事實學習是中心的課堂類型，概念學習是中心的課堂類型，定期學習是核心內容的課堂類型，接觸學習是核心內容的課程類型，方法或者是技能學習為核心內容的課堂類型。

課程即教材，課程內容在傳統(tǒng)上歷來被作為要學生習得的知識來對待，重點放在向學生傳遞知識這一基點上，而知識的傳遞是以教材為依據的。所以，課程內容被理所當然地認為是上課所用的教材。這是一種以學科為中心的教育目的觀的體現(xiàn)。

教材取向以知識體系為基點，認為課程內容就是學生要學習的知識，而知識的載體就是教材，其代表人物是夸美紐斯。

課程作用：

（1）教育教學活動的基本依據。

（2）實現(xiàn)學校教育目標的基本保證。

（3）學校一切教學活動的中介。

（4）對學校進行管理與評價提供標準。

（5）教師教和學生學的依據，是師生聯(lián)系和交往的紐帶。

（6）國家檢查和監(jiān)督學校教學工作的依據。

（7）實現(xiàn)教育目的、培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的保證。

三、課程有哪些類型

課程的類型是指課程設計的不同種類或方式。是由不同的設計思想產生的。隨著課程理論的發(fā)展，學校課程日益豐富和定型并形成了不同的理論。（1）學科課程和活動課程根據教學內容是重知識體系還是重生活經驗來分類，可將課程分為學科課程和活動課程。這是課程的基本類型。學科課程，亦稱“分科課程”。它是根據學校教育目標、教學規(guī)律和一定年齡階段的學生發(fā)展水平，分別從各門科學中選擇部分內容，組成各種不同的學科，彼此分立地安排教學順序、教學時數(shù)和期限。學科課程論認為各學科的邏輯體系，反映了客觀事物和現(xiàn)象的本質，教學內容應以學科知識為中心，嚴格地按每門學科的邏輯體系組織教材。分科學習，能使學生正確地認識世界。在當代出現(xiàn)的“相關課程”、“融合課程”、“廣域課程”、“核心課程”等課程形式，都是對傳統(tǒng)學科課程的改進和擴展，是對其主流地位的鞏固和加強?；顒诱n程是相對于系統(tǒng)的學科知識而言，側重于學生直接經驗的一種課程形式。它認為課程應是一系列由兒童自己組織的活動，兒童通過活動學習，獲得經驗，培養(yǎng)興趣，解決問題，鍛煉能力。（2）顯性課程和隱性課程從課程的表現(xiàn)形式或者說影響學生的方式來區(qū)分，課程可分為顯性課程和隱性課程。顯性課程，亦稱“正式課程”、“公開課程”“官方課程”。是指為實現(xiàn)一定的教育目標而正式列入學校教學計劃的各門學科以及有目的、有組織的課外活動。它按照編制的課表實施，是教材編輯、學校施教、學生學習和考核的依據之一。隱性課程，又稱“非正式課程”、“潛在課程”、“隱蔽課程”，與顯性課程相對，是指學校通過教育環(huán)境（物質的、文化的和社會關系結構的），有意或無意地傳遞給學生的非公開性的教育影響。

四、課程分類的四種基本課型分別指什么？

課堂教學的課型泛指課的類型或模型，是課堂教學最具有操作性的教學結構和程序?，F(xiàn)代教學理論認為，教學過程結構是課型分類的主要依據之一，特定的課型必然有特定的教學過程結構。

課型的分類因基點的選擇不同而區(qū)別。

如果以教學任務作為課的分類基點，課可劃分為：新授課、練習課、復習課、講評課、實驗課等，統(tǒng)稱單一課。

如果以教學內容的不同性質作為課的分類基點，課可劃分為自然科學課、人文科學課、思維科學課、藝術科學課等，每一類課型又可再分為若干個亞型。例如，自然科學課型中新授課，按內容的不同可再分為：

（1）以“事實學習”為中心內容的課型；

（2）以“概念學習”為中心內容的課型；

（3）以“規(guī)律學習”為中心內容的課型；

（4）以“聯(lián)系學習”為中心內容的課型；

（5）以“方法（技能）學習”為中心內容的課型等。

如果以課的教學組織形式和教學方法作為分類基點，課可劃分為講授課、討論課、自學輔導課、練習課、實踐或實習課、參觀或見習課等。

為了適應新課改的要求，又創(chuàng)新了幾種新的課型：其中解疑存疑、自悟互教、討論合作型課堂的導創(chuàng)優(yōu)勢最為明顯。

擴展資料

一、新授課

這一課型在上課體系的四種課型中是最常見、最根本、最重要的課型。主要是講授新的知識，形成新的能力。為學生將知識運用于實際，培養(yǎng)能力、發(fā)展智力起到積極的作用，因而這一課型在上課體系中占在十分重要的地位和作用。

新授課的一般教學結構是：　復習（5′）→導入（3′）→新授（15′-20′）→鞏固（8′）→小結（3′）　在教學實踐中，教師在認真?zhèn)湔n，分析教材的基礎上，還需要了解學生，考慮教法，精心設計教學程序等。這里用口訣的形式來歸納這種教學結構特點：

承上啟下，復習鋪墊；

巧妙引入，矛盾展現(xiàn)；

啟發(fā)誘導，弄清概念；

開發(fā)智能，精講多練；

反饋小結，目標實現(xiàn)；

作業(yè)布置，落實“雙全”。

二、練習課

練習課是在新授課之后，教師有目的、有計劃地指導學生運用已學過的知識進行一系列基本訓練的教學活動。它的一般教學結構是：　第一階段（基本訓練）（5′）→第二階段（宣布練習內容和要求）（2′）→第三階段（練前指導）（8′）→第四階段（課堂練習）（20′）→第五階段（練后講評小結）（3′）　其中：第2、3、4階段可以重復，重復時練前要指導，練后要講評?！?span style="display:none">0f7創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴的品牌設計、營銷策劃公司

這種課是學生掌握知識和把知識轉化為持能技巧，形成能力的整個過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是一個認識螺轉旋上升的重要階段；又是一個承上啟下、前后聯(lián)系、相輔相成的樞紐。因此這一課型的結構首先要對學生有一個明確的要求，去爭取達到一個相應的高度。

其次設計練習題是關鍵的一環(huán)，習題要有坡度、有層次、類型多樣、難易適度，還要有創(chuàng)新型的題目。因而這種課型結構的口訣是；

突出重點，抓住關鍵；

范例教學，舉一反三；

依據教材，精選巧練；

層次遞進，技能著眼；

以練為主，引導評點；

布置作業(yè)，鞏固訓練。

參考資料來源：百度百科-課型結構

參考資料來源：百度百科-課型

以上就是關于課程分類的幾種方式相關問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進行咨詢，客服也會為您講解更多精彩的知識和內容。