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課程評價(jià)的對象包括什么（課程評價(jià)的對象包括什么）

發(fā)布時(shí)間：2023-05-02 00:16:59 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 420

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于課程評價(jià)的對象包括什么的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、教學(xué)評價(jià)包括哪些內(nèi)容?
2、幼兒園課程評價(jià)的四個(gè)基本問題是什么
3、課程評價(jià)的主要模式有哪些？
4、幼兒園課程評價(jià)有哪四點(diǎn)原則？

課程評價(jià)的對象包括什么（課程評價(jià)的對象包括什么）

一、教學(xué)評價(jià)包括哪些內(nèi)容?

教學(xué)評價(jià)主要有哪些類型的評價(jià)

教學(xué)評價(jià)分類：

1、診斷性評價(jià)

診斷性評價(jià)是指在教學(xué)活動開始前，對評價(jià)對象的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度做出鑒定，以便采取相應(yīng)措施使教學(xué)計(jì)劃順利、有效實(shí)施而進(jìn)行的測定性評價(jià)。診斷性評價(jià)的實(shí)施時(shí)間，一般在課程、學(xué)期、學(xué)年開始或教學(xué)過程中需要的時(shí)候。其作用主要有二：一則，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度。二則，適當(dāng)安置學(xué)生。

2、形成性評價(jià)

形成性評價(jià)是在教學(xué)過程中，為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動，保證教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)而進(jìn)行的確定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價(jià)。形成性評價(jià)的主要目的是改進(jìn)、完善教學(xué)過程，步驟是：

①確定形成性學(xué)習(xí)單元的目標(biāo)和內(nèi)容，分析其包含要點(diǎn)和各要點(diǎn)的層次關(guān)系。

②實(shí)施形成性測試。測試包括所測單元的所有重點(diǎn)，測試進(jìn)行后教師要及時(shí)分析結(jié)果，同學(xué)生一起改進(jìn)、鞏固教學(xué)。

③實(shí)施平行性測試。其目的是對學(xué)生所學(xué)知識加以復(fù)習(xí)鞏固，確保掌握并為后期學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3、總結(jié)性評價(jià)

總結(jié)性評價(jià)是以預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，對評價(jià)對象達(dá)成目標(biāo)的程度即教學(xué)效果做出評價(jià)?？偨Y(jié)性評價(jià)注重考察學(xué)生掌握某門學(xué)科的整體程度，概括水平較高，測驗(yàn)內(nèi)容范圍較廣，常在學(xué)期中或?qū)W期末進(jìn)行，次數(shù)較少。

按評價(jià)所參照的標(biāo)準(zhǔn)劃分：（1）目標(biāo)參照評價(jià) （2）常模參照評價(jià)。

（2）根據(jù)評價(jià)所運(yùn)用的方法和標(biāo)準(zhǔn)不同，可分為：相對性評價(jià)和絕對性評價(jià)。[3]

4、相對性評價(jià)

相對評價(jià)法是從評價(jià)對象 *** 中選取一個(gè)或若干個(gè)對象作為基準(zhǔn)，將余者與基準(zhǔn)做比較，排出名次、比較優(yōu)劣的評價(jià)法。相對評價(jià)法便于學(xué)生在相互比較中判斷自己的位置，激發(fā)競爭意識。

5、絕對性評價(jià)

絕對評價(jià)法是在被評價(jià)對象的 *** 以外確定一個(gè)客觀標(biāo)準(zhǔn)，將評價(jià)對象與這一客觀標(biāo)準(zhǔn)相比較，以判斷其達(dá)到程度的評價(jià)方法。

絕對評價(jià)設(shè)定評價(jià)對象以外的客觀標(biāo)準(zhǔn)，考察教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，可以促使學(xué)生有的放矢，主動學(xué)習(xí)，并根據(jù)評價(jià)結(jié)果及時(shí)發(fā)現(xiàn)差距，調(diào)整自我，具有明顯的教育意義。

簡述教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容和方法

定量法，定性法，性量結(jié)合法。內(nèi)容是授課的目的和作用以及反饋。

教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容是什么?

課堂教學(xué)評價(jià)一直是教師評價(jià)中的重要組成部分，一直以來，課堂教學(xué)評價(jià)的關(guān)注點(diǎn)都是以“教師”為主，如教師的言語表達(dá)是否流暢，教師的板書設(shè)計(jì)是否合理，教師的情感投入是否具有感染力，教師的教學(xué)思路是否清晰，以及教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否結(jié)構(gòu)合理、詳略得當(dāng)?shù)鹊?，主要關(guān)注教師的課堂表現(xiàn)，關(guān)注教師是怎么講的。即使關(guān)注到學(xué)生的行為表現(xiàn)，也基本上被看作是教師“教”的回應(yīng)，或者成為教師“教”的點(diǎn)綴。總的來說，以往的課堂教學(xué)評價(jià)表現(xiàn)出“以教為主，學(xué)為教服務(wù)”的傾向。

本次基礎(chǔ)教育課程改革，再一次重申：教育的根本目的是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，課堂教學(xué)也不例外。因此，新課程提出，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學(xué)評價(jià)的主要內(nèi)容，包括學(xué)生在課堂師生互動、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗(yàn)和探究、思考的過程等等，即關(guān)注學(xué)生是怎么學(xué)的。通過了解學(xué)生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結(jié)論及其過程等等學(xué)生的行為表現(xiàn)，評價(jià)課堂教學(xué)的成敗。即使關(guān)注教師的行為，也是關(guān)注教師如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，如教師如何組織并促進(jìn)學(xué)生的討論、教師如何評價(jià)和激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和探究的興趣等，來評價(jià)教師課堂行為表現(xiàn)對學(xué)生的“學(xué)”的價(jià)值。因此，新課程提出建立“以學(xué)論教、教為了促進(jìn)學(xué)”的響亮口號。

首先，改變了教師教學(xué)的方式和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。新課程倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，以自主、合作和探究為主，而教師也更多地成為學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者、促進(jìn)者。教師因遵循學(xué)生發(fā)展的需要和狀況來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，而不是請學(xué)生按照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)過程參加學(xué)習(xí)，教師的“教”是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。

其次，改變了教師課前準(zhǔn)備的關(guān)注點(diǎn)和備課的方式?！耙詫W(xué)論教”是教師更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應(yīng)，并思考相應(yīng)的對策。于是，促使教師從以往“只見教材不見學(xué)生”的備課方式中轉(zhuǎn)變出來，注重花時(shí)間去琢磨學(xué)生，琢磨活生生的課堂，注重提高自己的教學(xué)能力，而不是在課堂上簡單地再現(xiàn)教材。

再次，改變了教師對教學(xué)能力的認(rèn)識，從關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”課堂教學(xué)評價(jià)重心的轉(zhuǎn)移，將促進(jìn)教師重新反思一堂“好”課要求教師具備的教學(xué)能力是什么。

課程與教學(xué)評價(jià)方法包括哪些內(nèi)容

一教學(xué)評價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動。教學(xué)評價(jià)是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價(jià)值的過程。教學(xué)評價(jià)一般包括對教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評價(jià)，但主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)和教師教學(xué)工作過程的評價(jià)。教學(xué)評價(jià)的兩個(gè)核心環(huán)節(jié)：對教師教學(xué)工作（教學(xué)設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施等）的評價(jià)——教師教學(xué)評估（課堂、課外）、對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià) ——即考試與測驗(yàn)。評價(jià)的方法主要有量化評價(jià)和質(zhì)性評價(jià)。 [編輯本段]教學(xué)評價(jià)的作用 1、診斷作用對教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)，可以了解教學(xué)各方面的情況，從而判斷它的質(zhì)量和水平、成效和缺陷。全面客觀的評價(jià)工作不僅能估計(jì)學(xué)生的成績在多大程度上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，而且能解釋成績不良的原因，并找出主要原因?？梢娊虒W(xué)評價(jià)如同身體檢查，是對教學(xué)進(jìn)行一次嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)的診斷。 2、激勵作用評價(jià)對教師和學(xué)生具有監(jiān)督和強(qiáng)化作用。通過評價(jià)反映出教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。經(jīng)驗(yàn)和研究都表明，在一定的限度內(nèi)，經(jīng)常進(jìn)行記錄成績的測驗(yàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)具有很大的激發(fā)作用，可以有效地推動課堂學(xué)習(xí)。 3、調(diào)節(jié)作用評價(jià)發(fā)出的信息可以使師生知道自己的教和學(xué)的情況，教師和學(xué)生可以根據(jù)反饋信息修訂計(jì)劃，調(diào)整教學(xué)的行為，從而有效的工作以達(dá)到所規(guī)定的目標(biāo)，這就是評價(jià)所發(fā)揮的調(diào)節(jié)作用。 4、教學(xué)作用評價(jià)本身也是種教學(xué)活動。在這個(gè)活動中，學(xué)生的知識、技能將獲得長進(jìn)，智力和品德也有進(jìn)展。教學(xué)評價(jià)的方法：測驗(yàn)、征答、觀察提問、作業(yè)檢查、聽課和評課等。 [編輯本段]教學(xué)評價(jià)的要求 1、明確多次評價(jià)的目的和評價(jià)對象，以解決評價(jià)的方向性問題。 2、明確每次評價(jià)的內(nèi)容，評價(jià)的具體目標(biāo)。 3、明確為評價(jià)而準(zhǔn)備的條件。 4、對評價(jià)資料進(jìn)行客觀、科學(xué)的判斷。 [編輯本段]教學(xué)評價(jià)的類型根據(jù)評價(jià)在教學(xué)活動中發(fā)揮作用的不同，可把教學(xué)評價(jià)分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)三種類型。（1）診斷性評價(jià) 診斷性評價(jià)是指在教學(xué)活動開始前，對評價(jià)對象的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度做出鑒定，以便采取相應(yīng)措施使教學(xué)計(jì)劃順利、有效實(shí)施而進(jìn)行的測定性評價(jià)。診斷性評價(jià)的實(shí)施時(shí)間，一般在課程、學(xué)期、學(xué)年開始或教學(xué)過程中需要的時(shí)候。其作用主要有二：一則，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度。二則，適當(dāng)安置學(xué)生。（2）形成性評價(jià) 形成性評價(jià)是在教學(xué)過程中，為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動，保證教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)而進(jìn)行的確定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價(jià)。形成性評價(jià)的主要目的是改進(jìn)、完善教學(xué)過程，步驟是： ①確定形成性學(xué)習(xí)單元的目標(biāo)和內(nèi)容，分析其包含要點(diǎn)和各要點(diǎn)的層次關(guān)系。 ②實(shí)施形成性測試。測試包括所測單元的所有重點(diǎn)，測試進(jìn)行后教師要及時(shí)分析結(jié)果，同學(xué)生一起改進(jìn)、鞏固教學(xué)。 ③實(shí)施平行性測試。其目的是對學(xué)生所學(xué)知識加以復(fù)習(xí)鞏固，確保掌握并為后期學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。（3）總結(jié)性評價(jià) 總結(jié)性評價(jià)是以預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，對評價(jià)對象達(dá)成目標(biāo)的程度即教學(xué)效果做出評價(jià)?？偨Y(jié)性評價(jià)注重考察學(xué)生掌握某門學(xué)科的整體程度，概括水平較高，測驗(yàn)內(nèi)容范圍較廣，常在學(xué)期中或?qū)W期末進(jìn)行，次數(shù)較少。按評價(jià)所參照的標(biāo)準(zhǔn)劃分：（1）目標(biāo)參照評價(jià) （2）常模參照評價(jià) [編輯本段]教學(xué)評價(jià)的一般方法（1）絕對評價(jià)法絕對評價(jià)法是在被評價(jià)對象的 *** 以外確定一個(gè)客觀標(biāo)準(zhǔn)，將評價(jià)對象與這一客觀標(biāo)準(zhǔn)相比較，以判斷其達(dá)到程度的評價(jià)方法。絕對評價(jià)設(shè)定評價(jià)對象以外的客觀標(biāo)準(zhǔn)，考察教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，可以促使學(xué)生有的放矢，主動學(xué)習(xí)，并根據(jù)評價(jià)結(jié)果及時(shí)發(fā)現(xiàn)差距......

課堂教學(xué)評價(jià)一般包括哪些?

一、量表評價(jià)法（一）概述 1.概念量表評價(jià)法是傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價(jià)中最常采用的方法，它是事先確定好需要進(jìn)行評價(jià)的指標(biāo)，并給出評價(jià)的等級，在評價(jià)過程中，評價(jià)者對照課堂教學(xué)的實(shí)際狀況，逐項(xiàng)給出相應(yīng)的等級評定。根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)評價(jià)表有各種類型。如，根據(jù)評價(jià)主體的不同評價(jià)表有供課堂教學(xué)參與者之外的評價(jià)者使用的量表，如上例就是供課堂教學(xué)參與者之外的評價(jià)者使用的評價(jià)量表，也有供課堂教學(xué)的參與者使用的評價(jià)量表，（二）量表評價(jià)法的設(shè)計(jì)與使用由于量表評價(jià)法的基礎(chǔ)是評價(jià)量表，因此量表評價(jià)法的核心也就是評價(jià)量表的制訂。而評價(jià)量表的核心又在于評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂。量表評價(jià)法設(shè)計(jì)的一般步驟如下。 1.明確評價(jià)目的和要求課堂教學(xué)評價(jià)能夠達(dá)到不同的功能，這些功能的實(shí)現(xiàn)是由評價(jià)目標(biāo)和相應(yīng)的課堂教學(xué)評價(jià)來實(shí)現(xiàn)的。因此，在課堂教學(xué)評價(jià)活動中，評價(jià)目標(biāo)和要求是評價(jià)的起點(diǎn)，不同的評價(jià)目標(biāo)，其評價(jià)體系的架構(gòu)內(nèi)容也截然不同。如，評價(jià)的目的是為了了解課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是否完整，那么評價(jià)體系的重點(diǎn)將會在課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)上；如果評價(jià)的目的是了解課堂教學(xué)中師生的互動，那么評價(jià)體系中關(guān)注更多的將是有關(guān)互動的環(huán)節(jié)。評價(jià)目的實(shí)際上體現(xiàn)了課堂教學(xué)評價(jià)本身的導(dǎo)向作用，即期望通過課堂教學(xué)評價(jià)把教學(xué)活動引入某個(gè)方面，或者在教學(xué)評價(jià)中體現(xiàn)某種新的思維和理念。如，北京市教材編審部制訂的《北京市21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程教材實(shí)驗(yàn)—課堂教學(xué)評價(jià)方案》以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來評價(jià)課堂教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。該方案認(rèn)為，教學(xué)過程的本質(zhì)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的過程，教是為了學(xué)，教是為了不教。因此新的課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)該首先關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r來反映課堂教學(xué)狀況，來反映教師的教學(xué)狀況，來體現(xiàn)教學(xué)過程的本質(zhì)和新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的基本觀念，來促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)踐。在這里，明確了評價(jià)的目的即評價(jià)的是課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，期望通過學(xué)生在課堂教學(xué)中的基本狀態(tài)來了解教師的教學(xué)狀況和體現(xiàn)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革基本觀念的情況。因此，在評價(jià)體系的建構(gòu)中，核心將圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況而展開 2.建構(gòu)課堂教學(xué)評價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn) 課堂教學(xué)評價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)是課堂教學(xué)評價(jià)的基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)評價(jià)中，它是進(jìn)行課堂教學(xué)評價(jià)的實(shí)際依據(jù)。這些標(biāo)準(zhǔn)和體系主要有以下三類。（1）依據(jù)課堂教學(xué)的各個(gè)要素進(jìn)行分析，把課堂教學(xué)分為教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)過程等，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)分。這種體系的特點(diǎn)是結(jié)構(gòu)清晰，脈絡(luò)分明。如北京市教科院基礎(chǔ)教育研究所制訂的《北京市21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程教材實(shí)驗(yàn)—中小學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)方案》。（2）依據(jù)非固定問題來建立標(biāo)準(zhǔn)，如教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)重點(diǎn)突出、教材處理恰當(dāng)、聯(lián)系實(shí)際密切、教學(xué)結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)方法靈活、教態(tài)親切自然、教師素養(yǎng)良好、教學(xué)效果明顯等。這類評價(jià)體系雖然是以評價(jià)中的一些核心或者重點(diǎn)問題為基礎(chǔ)的，但事實(shí)上，從某種角度上仍然可以將其分解、合并為課堂教學(xué)中的各個(gè)要素，即與第一種類型的教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系在本質(zhì)上沒有區(qū)別，區(qū)別只是在于不同的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所認(rèn)同或者看重的課堂教學(xué)的要素是不一樣的。實(shí)際上，在第一類評價(jià)指標(biāo)體系中，也沒有能夠完全把所有的課堂教學(xué)要素包括進(jìn)去，其中通常包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程等主要內(nèi)容，對于教學(xué)基本功、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織等較少涉及。這些教學(xué)要素的缺乏，并非其不重要，而是對于評價(jià)目的而言，不是評價(jià)的重點(diǎn)而已。（3）依據(jù)課堂教學(xué)中......

教學(xué)評價(jià)是什么？

教學(xué)評價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動。教學(xué)評價(jià)是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價(jià)值的過程。教學(xué)評價(jià)一般包括對教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評價(jià)，但主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)和教師教學(xué)工作過程的評價(jià)。

教學(xué)評價(jià)的兩個(gè)核心環(huán)節(jié)：對教師教學(xué)工作（教學(xué)設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施等）的評價(jià)——教師教學(xué)評估（課堂、課外）、對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)——即考試與測驗(yàn)。

教學(xué)評價(jià)的功能有哪些

一、導(dǎo)向功能首先，要體現(xiàn)全面和諧發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)符合科教興國要求、具有開拓創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。其次，應(yīng)體現(xiàn)正確的教學(xué)觀念，建立科學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。二、激勵功能通過教學(xué)評價(jià)肯定學(xué)生的達(dá)標(biāo)速度，使學(xué)生及時(shí)看到自己學(xué)習(xí)的成績，獲得成功的體驗(yàn)，激勵學(xué)生的自信。新課程評價(jià)觀認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域、學(xué)習(xí)方法，只有智力特征各異的學(xué)生群體，不存在所謂的“差生”，每個(gè)學(xué)生都能發(fā)展自己的優(yōu)勢領(lǐng)域而成為人才；評價(jià)還強(qiáng)調(diào)應(yīng)盡可能關(guān)注各類學(xué)生，其標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)涵蓋學(xué)習(xí)過程、能力、成果等方方面面，既可促使社會和學(xué)校相信每一個(gè)學(xué)生都可以發(fā)展，又為每個(gè)學(xué)生發(fā)展自己的智力領(lǐng)域創(chuàng)造了條件和機(jī)會。三、反饋調(diào)控功能新課程教學(xué)評價(jià)強(qiáng)調(diào)及時(shí)反饋，以利及時(shí)發(fā)現(xiàn)、彌補(bǔ)、矯正學(xué)生的知識缺陷和認(rèn)知錯誤，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效能。反饋過程是師生雙方在教學(xué)過程中進(jìn)行信息獲取、處理和輸出的動態(tài)過程。教師要在教學(xué)中為學(xué)生營造自我反饋環(huán)境，進(jìn)行自我反饋訓(xùn)練，幫助他們掌握自我評價(jià)、自我調(diào)節(jié)的方法，要逐步提高他們分析、解決問題的能力，為自我矯正打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。四、鑒定功能新課程教學(xué)評價(jià)從根本上促進(jìn)了升學(xué)教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)了變選擇適合教育的學(xué)生為選擇適合學(xué)生的教育的轉(zhuǎn)化，利于調(diào)節(jié)教師的工作和學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為師生改進(jìn)、調(diào)節(jié)以后的教與學(xué)提供了必要的依據(jù)。

尹江平(學(xué)員) 最后發(fā)表時(shí)間為： 2010-12-18 09:23:25

(一)發(fā)展、激勵功能

(二)診斷、導(dǎo)向功能

(三)調(diào)整、反思功能

評價(jià)一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)包括哪些方面

1.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)評價(jià)。這是課堂教學(xué)評價(jià)的核心

（1）學(xué)生的參與狀態(tài)。

（2）學(xué)生的思維狀態(tài)。

（3）學(xué)生的達(dá)成狀態(tài)。

2.教師教學(xué)行為的評價(jià)。新課程評價(jià)并不完全否定原有課堂教學(xué)評價(jià)，它在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)的同時(shí)，從更全面的角度關(guān)注教師的教，是對原有教學(xué)評價(jià)的發(fā)展與超越。

（1）教師的教學(xué)目標(biāo)是否正確，手段是否充分體現(xiàn)新課程要求的三個(gè)維度的目標(biāo)內(nèi)容。

（2）教師的權(quán)威活動時(shí)間是否盡可能壓縮，力求講解精要、恰當(dāng)，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問題，不回避問題，根據(jù)學(xué)生的情況隨時(shí)調(diào)整教學(xué)？

（3）教師是否能夠正確地處理、創(chuàng)造性地使用教材，用審視和探究的目光對待教材，在質(zhì)疑中探究，在探究中認(rèn)同或者標(biāo)新立異？

（4）教師能否提出高質(zhì)量的思考題？問題是否具有啟發(fā)性、層次性？是否正確、及時(shí)地評價(jià)學(xué)生的回答？

（5）教師能否及時(shí)調(diào)控課堂，使課堂氣氛活躍？師生間應(yīng)在平等、民主、和諧的氛圍中對話，教師要多用商量式的語氣向?qū)W生提出建議和要求，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法。

（6）教師能否對所有學(xué)生表現(xiàn)出尊重和贊賞的情感，用富有 *** 的教態(tài)、語言來激發(fā)學(xué)生內(nèi)潛的情緒，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情感始終處于主動積極、穩(wěn)定持久的“樂學(xué)”狀態(tài)？

由此從評價(jià)的機(jī)制和評價(jià)的方式上，促進(jìn)教師形成學(xué)生主體、一切教學(xué)活動都是為了學(xué)生發(fā)展的觀點(diǎn)，激發(fā)引導(dǎo)教師優(yōu)化課堂教學(xué)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)評價(jià)的原則有哪些？

課堂教學(xué)評價(jià)的基本原則

課堂教學(xué)評價(jià)的原則主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）發(fā)展性原則

發(fā)展性原則主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容。第一，有利于學(xué)生的發(fā)展。課堂教學(xué)評價(jià)的基本目標(biāo)之一就是通過切實(shí)的評價(jià)與診斷，幫助教師積極自主地構(gòu)建和應(yīng)用新的教學(xué)策略，不斷調(diào)整教學(xué)的組織方法與過程，從而促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)知、情感等方面的全面發(fā)展。第二，有利于教師的專業(yè)發(fā)展。課堂教學(xué)評價(jià)的重點(diǎn)是關(guān)注教師的課堂教學(xué)過程，而這個(gè)過程的效率和師生間的互動交流直接關(guān)系著教學(xué)目標(biāo)的完成。因此，評價(jià)時(shí)需要考慮的是如何通過評價(jià)來進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的效率，找到課堂教學(xué)中還應(yīng)該改進(jìn)的地方，而不僅僅是評判教師的教學(xué)過程現(xiàn)狀。同時(shí)現(xiàn)代教學(xué)評價(jià)強(qiáng)調(diào)，課堂教學(xué)評價(jià)主體之一就是教師自己，課堂教學(xué)評價(jià)本身也應(yīng)該是教師對課堂教學(xué)過程與行為的批判性的反思，是教師與同行、專家交流與分享的過程，因此，通過課堂教學(xué)評價(jià)能有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

（二）主體性原則

主體性原則是指在課堂教學(xué)評價(jià)中評價(jià)的對象和評價(jià)的內(nèi)容要體現(xiàn)的一個(gè)原則。在評價(jià)的對象上，主體性原則是指被評價(jià)對象對評價(jià)活動和過程的參與，包括評價(jià)指標(biāo)的建立、評價(jià)方法的采用、評價(jià)過程的實(shí)施等都要有教師的參與；在評價(jià)的內(nèi)容上主體性原則是指評價(jià)中要體現(xiàn)互動和學(xué)生的發(fā)展，即評價(jià)的一個(gè)重要內(nèi)容就是學(xué)生是否積極參與師生間的互動。課堂教學(xué)中的互動通常表現(xiàn)在：(1)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有情感投入，學(xué)習(xí)成了一種內(nèi)在的動力和需要，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得成長的體驗(yàn)；(2)學(xué)會合作，通過各種形式的教學(xué)活動，學(xué)會接納、贊賞、爭辯、互助。

（三）效益性原則

效益性原則是指在單位時(shí)間內(nèi)所取得的教學(xué)成果與所付出的物質(zhì)代價(jià)和精神代價(jià)的比率。這往往是評價(jià)課堂教學(xué)中教學(xué)活動適宜性的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)活動本身是為了完成相應(yīng)的課堂教學(xué)目標(biāo)，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和相應(yīng)的教學(xué)活動都是為了達(dá)到這個(gè)教學(xué)目標(biāo)而存在的。不同的教學(xué)處理，其效果和效率是不一樣的。因此，某些教學(xué)活動和教學(xué)環(huán)節(jié)是否恰當(dāng)，效益性原則就成為一個(gè)非常重要的判斷標(biāo)準(zhǔn)。這既是教師創(chuàng)造性發(fā)揮的體現(xiàn)，同時(shí)也是通過課堂教學(xué)評價(jià)提高教學(xué)效率的重要方法，它的實(shí)現(xiàn)才能真正達(dá)到發(fā)展性評價(jià)的目的。

（四）藝術(shù)性原則

教學(xué)是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)，這是一句公認(rèn)的名言，但教學(xué)藝術(shù)本身也是課堂教學(xué)評價(jià)最難以把握的一個(gè)內(nèi)容。應(yīng)該說教學(xué)藝術(shù)體現(xiàn)出了教學(xué)的生命力之所在，它是教師素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，不僅體現(xiàn)在教師的各種能力之中，也體現(xiàn)在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。其中，教師的語言表達(dá)能力及體態(tài)語的表現(xiàn)力尤為重要。語言表達(dá)不僅要準(zhǔn)確、清晰、簡練，還要具有感染力。就課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)而言，教學(xué)藝術(shù)包括導(dǎo)入藝術(shù)、介紹藝術(shù)、提問藝術(shù)等，每個(gè)環(huán)節(jié)的組織都能體現(xiàn)教師的教學(xué)功底。而評價(jià)過程中對教學(xué)藝術(shù)性的評價(jià)也主要體現(xiàn)在對教師素質(zhì)和教學(xué)過程的評價(jià)上。

（五）過程性原則

過程性原則包括兩個(gè)方面。第一，評價(jià)針對的是課堂教學(xué)的過程，即課堂教學(xué)評價(jià)本身直接針對的是課堂教學(xué)活動及其歷程，在這個(gè)過程中，結(jié)合課堂教學(xué)的目標(biāo)來評價(jià)課堂教學(xué)的效率。從這里我們可以看到，在主流的課堂教學(xué)評價(jià)中，往往以課堂教學(xué)的幾個(gè)基本結(jié)構(gòu)和環(huán)節(jié)來進(jìn)行評價(jià)。第二，它是與發(fā)展性原則相生相伴的一個(gè)原則。評價(jià)既要體現(xiàn)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展過程，又要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展過程，它不是用某一事件評定某一結(jié)果，而是要體現(xiàn)個(gè)體發(fā)展的連續(xù)性。為了真正發(fā)揮評價(jià)的教學(xué)作用，我們把教師和學(xué)生的個(gè)體成長與進(jìn)步都放在同等重要的位置，教師要不斷對自己的教學(xué)思想、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)行為進(jìn)行分析和反思，對評價(jià)資料進(jìn)行細(xì)心收集、整理與......

教學(xué)評價(jià)的原則有哪些？

一、什么是課堂教學(xué)評價(jià) （一）定義課堂教學(xué)評價(jià)是對教師的課堂教學(xué)所進(jìn)行的評價(jià)，主要是對教師課堂教學(xué)的行為及其效果所進(jìn)行的價(jià)值判斷。廣義的課堂教學(xué)評價(jià)通常有過程和結(jié)果、教師和學(xué)生兩個(gè)方面的維度。由于前面的內(nèi)容主要涉及的是學(xué)生和教學(xué)結(jié)果的評價(jià)，因此，我們這里的課堂教學(xué)評價(jià)主要是針對教師的課堂教學(xué)過程進(jìn)行的評價(jià)。（張大均：《教育心理學(xué)》，665頁，北京，人民教育出版社，2005。）對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評價(jià)通常有三種方式：一是對教學(xué)過程進(jìn)行評價(jià)，這種評價(jià)主要是對教學(xué)過程的構(gòu)成要素，如教師、學(xué)生、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境等進(jìn)行評價(jià)；二是對學(xué)生活動進(jìn)行評價(jià)，這種評價(jià)則是以學(xué)生的心理發(fā)展為評價(jià)中心，要求對學(xué)生在課堂教學(xué)中是否得到了認(rèn)知、情感、動作技能等的發(fā)展和進(jìn)步進(jìn)行評價(jià)，它以學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)作為基礎(chǔ)；三是對教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)，它往往是在教學(xué)結(jié)束之后對學(xué)生的進(jìn)步所進(jìn)行的評價(jià)，與第二種評價(jià)的不同在于，前者主要是通過學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)來推測其可能的收獲，而對教學(xué)效果進(jìn)行的評價(jià)則往往是在課堂教學(xué)之后通過考試等測量手段來進(jìn)行的。在這三種評價(jià)方式中，第三種方式往往同學(xué)生評價(jià)相聯(lián)系，而且是學(xué)生評價(jià)的重點(diǎn)，在前面的章節(jié)中已經(jīng)進(jìn)行了詳細(xì)的闡述；第二種評價(jià)方法目前還處于探索之中，如，是針對學(xué)生的整體表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)還是對每個(gè)學(xué)生的課堂行為進(jìn)行評價(jià)。是在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行評價(jià)還是課后進(jìn)行評價(jià)等問題還需要進(jìn)一步探索；教學(xué)過程評價(jià)則是目前主要采用的，也是相對較為成熟的教師課堂教學(xué)評價(jià)，我們這里的課堂教學(xué)評價(jià)主要也就是探討這方面的內(nèi)容。（二）教師課堂教學(xué)評價(jià)的類型從不同的角度可以對教師課堂教學(xué)的評價(jià)進(jìn)行不同分類。 1.獎懲性評價(jià)和發(fā)展性評價(jià) 按評價(jià)目的可以將教師課堂教學(xué)的評價(jià)分為獎懲性評價(jià)和發(fā)展性評價(jià)。獎懲性評價(jià)的目的是根據(jù)評價(jià)的結(jié)果對教師進(jìn)行獎懲，它將課堂教學(xué)評價(jià)的結(jié)果與教師的獎懲相結(jié)合，并以此作為教師晉級、嘉獎、降級、解聘等的依據(jù)。這種評價(jià)是目前我國教育領(lǐng)域中運(yùn)用較多的評價(jià)方式，存在一定的弊端，如參評教師過分注重被評課的質(zhì)量而不是整個(gè)教育教學(xué)的質(zhì)量，出現(xiàn)中評不中用的現(xiàn)象，此外還會出現(xiàn)難以調(diào)動廣大教師積極性等問題。發(fā)展性評價(jià)的目的則是期望通過對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評、討論、反思，讓被評教師的教學(xué)技能和水平得到提高，評價(jià)結(jié)果不與獎懲掛鉤，而是為教師之間相互交流、發(fā)現(xiàn)各自的優(yōu)缺點(diǎn)提供機(jī)會，為制訂教師發(fā)展的目標(biāo)和對策提供依據(jù)。 2.外部評價(jià)和內(nèi)部評價(jià) 按評價(jià)主體可以將教師課堂教學(xué)的評價(jià)分為外部評價(jià)和內(nèi)部評價(jià)。這種分類方法以評價(jià)者是否參與課堂教學(xué)活動為依據(jù)。外部評價(jià)是指由教育行政主管部門的人員，如教研員、評價(jià)專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)人員以及教師同行等不參與課堂教學(xué)活動的評價(jià)者對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行的評價(jià)；內(nèi)部評價(jià)則是由直接從事課堂教學(xué)活動的教師本人和學(xué)生群體所進(jìn)行的評價(jià)。無論是外部評價(jià)者還是內(nèi)部評價(jià)者，在評價(jià)的過程中都會遵循一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不過不同評價(jià)者的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可能會有所不同，如同行更多地會從學(xué)科的角度對課堂教學(xué)提出要求，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)則會從學(xué)校管理角度提出要求，教師本人則會從自我教學(xué)風(fēng)格方面進(jìn)行評述，而學(xué)生則可能從教學(xué)內(nèi)容的多寡和教學(xué)中的情緒反應(yīng)等方面進(jìn)行評價(jià)。 3.現(xiàn)場觀察評價(jià)、監(jiān)視監(jiān)聽評價(jià)、錄像評價(jià)、量表評價(jià) 按評價(jià)資料的收集手段可以將教師課堂教學(xué)的評價(jià)分為現(xiàn)場觀察評價(jià)、監(jiān)視監(jiān)聽評價(jià)、錄像評價(jià)、量表評價(jià)等。現(xiàn)場觀察評價(jià)是評價(jià)者進(jìn)入課堂，實(shí)時(shí)實(shí)地聽教師講課并及時(shí)進(jìn)行評價(jià)，這種評價(jià)方法在實(shí)際運(yùn)用過程中往往表現(xiàn)為隨堂聽課、評課。這種評價(jià)資料的收集方法具有很強(qiáng)的時(shí)效性，而且能夠?qū)Ω鞣N臨時(shí)發(fā)......

二、幼兒園課程評價(jià)的四個(gè)基本問題是什么

幼兒園課程評價(jià)的四個(gè)基本問題是：

（1）評什么——評價(jià)的對象；

（2）誰來評——評價(jià)的主體；

（3）為什么評——評價(jià)的目的；

（4）怎么評——評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與方法。

明確評價(jià)哪些方面的內(nèi)容、依據(jù)什么樣的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)、按什么樣的思路進(jìn)行評價(jià)，即幼兒園教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和思路。

擴(kuò)展資料

幼兒園課程評價(jià)的目的在于：

一方面，滿足教師、課程專業(yè)人員、幼兒園行政管理人員以及其他負(fù)責(zé)課程編制人員的需要，檢驗(yàn)或完善原有的幼兒園課程，或者開發(fā)和發(fā)展新的幼兒園課程；

另一方面可以滿足幼兒教育政策制定者、幼兒園行政管理人員以及社會其他成員獲得教育方面信息的需要，以便管理課程，作出影響課程的各種決策。

三、課程評價(jià)的主要模式有哪些？

課程評價(jià)的主要模式

目標(biāo)評價(jià)模式

這一評價(jià)模式首先由“課程評價(jià)之父”泰勒提出，是以目標(biāo)為中心而展開的，是針對 20世紀(jì)初形成并流行的常模參照測驗(yàn)的不足而提出的，是在泰勒的“評價(jià)原理”和“課程原理”的基礎(chǔ)上形成的。其“課程原理”可概括為四個(gè)階段或步驟：

確定課程目標(biāo)；

根據(jù)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容；

根據(jù)目標(biāo)組織課程內(nèi)容；

根據(jù)目標(biāo)評價(jià)課程。

目的游離評價(jià)模式

該評價(jià)模式是由美國學(xué)者斯克里文針對目標(biāo)評價(jià)模式的弊病而提出來的。即主張把評價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”上來。主張?jiān)u價(jià)除了要關(guān)注預(yù)期的結(jié)果之外，還應(yīng)關(guān)注非預(yù)期的結(jié)果。評價(jià)的指向不應(yīng)該只是課程計(jì)劃滿足目標(biāo)的程度，而且更應(yīng)該考慮課程計(jì)劃滿足實(shí)際需要的程度。

背景、輸入、過程、成果（CIPP）評價(jià)模式

CIPP是由背景評價(jià)（contentevaluation）、輸入評價(jià)（inputevaluation）、過程評價(jià)（processevaluation）、

成果評價(jià)（product evaluation）這幾種評價(jià)名稱的英文第一個(gè)字母的縮略語。該模式包括四個(gè)步驟：第一，背景評價(jià)，即要確定課程計(jì)劃實(shí)施機(jī)構(gòu)的背景；明確評價(jià)對象及其需要；明確滿足需要的機(jī)

會，診斷需要的基本問題，判斷目標(biāo)是否已反映了這些需要。背景評價(jià)強(qiáng)調(diào)，首先應(yīng)根據(jù)評價(jià)對象的需要對課程目標(biāo)本身作出判斷，看兩者是否一致。

第二，輸入評價(jià)，主要是為了幫助決策者選擇達(dá)到目標(biāo)的最佳手段，而對各種可供選擇的課程計(jì)劃進(jìn)行評價(jià)。

第三，過程評價(jià)，主要是通過描述實(shí)際過程來確定或預(yù)測課程計(jì)劃本身或?qū)嵤┻^程中存在的問題，從而為決策者提供如何修正課程計(jì)劃的有效信息。

第四，成果評價(jià)，即要測量、解釋和評判課程計(jì)劃的成績。它要收集與結(jié)果有關(guān)的各種描述與判斷，把它們與目標(biāo)以及背景、輸入和過程方面的信息聯(lián)系起來，并對它們的價(jià)值和優(yōu)點(diǎn)作出解釋。

CSE評價(jià)模式

CSE 即美國加利福亞大學(xué)洛杉磯分校評價(jià)研究中心（Center for Study of Evaluation）的簡稱。該模式包括下面四個(gè)步驟：

第一，需要評定。所謂需要評定就是調(diào)查人們有何種需要，核心問題是確定教育的目標(biāo)。

第二，方案計(jì)劃。這一步的核心是對各種備選方案達(dá)到目標(biāo)的可能性作出評價(jià)，它包括對課程內(nèi)容與教育目標(biāo)一致性方面的分析以及對設(shè)備、資金和人員配置方面情況的研究。

第三，形成性評價(jià)。這一步的重點(diǎn)在于發(fā)現(xiàn)教育過程的成功和不足之處，修正教學(xué)活動中某些偏離預(yù)期目標(biāo)的地方，從而保證教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

第四，總結(jié)性評價(jià)。CSE 的總結(jié)性評價(jià)是對教育質(zhì)量的全面調(diào)查和判斷。

四、幼兒園課程評價(jià)有哪四點(diǎn)原則？

幼兒園課程評價(jià)原則具體為以下四點(diǎn)：

1、評價(jià)應(yīng)有利于改進(jìn)與發(fā)展課程。

2、評價(jià)中需以自評為主，充分發(fā)揮教師的主體性。

3、評價(jià)要有利于幼兒的發(fā)展。

4、評價(jià)應(yīng)該科學(xué)、有效。

幼兒園課程評價(jià)總的原則應(yīng)有利于發(fā)揮教師、園長及課程決策人員改進(jìn)課程的主動性、積極性和研究精神。

擴(kuò)展資料：

課程評價(jià)的客體課程評價(jià)客體即評價(jià)的對象，解決評什么的問題，主要包括課程方案評價(jià)、課程實(shí)施過程評價(jià)、課程效果評價(jià)三個(gè)方面。對課程方案本身的評價(jià)主要考察和評定幼兒園課程是否以科學(xué)的、先進(jìn)的課程理論為指導(dǎo)，所持有的基本理念以及所強(qiáng)調(diào)的主要價(jià)值取向是否與幼兒園所在的社會文化背景及幼兒園教育實(shí)際情況相契合；考察和評定幼兒園課程的結(jié)構(gòu)是否合理，課程的各組成成分是否在課程理念的統(tǒng)和下形成一個(gè)協(xié)調(diào)的整體，并能發(fā)揮其整體功能。

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