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語文課程評(píng)價(jià)應(yīng)準(zhǔn)確反映學(xué)生的（語文課程評(píng)價(jià)應(yīng)準(zhǔn)確反映學(xué)生的什么特點(diǎn)）

發(fā)布時(shí)間：2023-05-01 23:51:57 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 529

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于語文課程評(píng)價(jià)應(yīng)準(zhǔn)確反映學(xué)生的的問題，以下是小編對(duì)此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、我在學(xué)課標(biāo)（一）
2、如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力語文
3、如何培養(yǎng)學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力
4、如何就一堂語文課進(jìn)行評(píng)課，主要從哪幾個(gè)方面來評(píng)

語文課程評(píng)價(jià)應(yīng)準(zhǔn)確反映學(xué)生的（語文課程評(píng)價(jià)應(yīng)準(zhǔn)確反映學(xué)生的什么特點(diǎn)）

一、我在學(xué)課標(biāo)（一）

我在學(xué)課標(biāo)（一）

《2022年版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布了，有好奇，有焦慮。好奇是必然的，畢竟萬眾矚目、翹首期盼了很久，千呼萬喚才出來；焦慮也是有的，信息時(shí)代，課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)文案一夜之間就可以鋪天蓋地，擔(dān)心自己沒有整塊的時(shí)間學(xué)，擔(dān)心自己不能專業(yè)地解讀。但是，雷鋒同志教導(dǎo)我們：時(shí)間像海綿，困難像彈簧，總歸學(xué)起來就比不學(xué)強(qiáng)，所以，我且以一種最為樸素的方式：閱讀+批注；記錄+思考開始獨(dú)立地學(xué)習(xí)。

一、課程性質(zhì)

語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。

這句話的關(guān)鍵詞很多，相較于2011年課程標(biāo)準(zhǔn)，我把關(guān)注點(diǎn)放在增加的“國家通用”四個(gè)字上。是的，國家通用四個(gè)字很重要，國家通用語言文字指的是普通話和規(guī)范漢字。

眾所周知，我國是一個(gè)多民族、多語言的國家，實(shí)現(xiàn)文化認(rèn)同，最基本的也是最重要的，就是推行國家通用語言文字。以國家通用語言文字為紐帶，會(huì)極大增強(qiáng)不同民族之間的經(jīng)濟(jì)文化交流，加深各民族兄弟之間的情感交流，從而鑄牢中華民族共同體意識(shí)?？梢?，新的課程標(biāo)準(zhǔn)用國家通用來限制和凸顯課程性質(zhì)有多么重要。學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用是語文課程的重要內(nèi)容，也是語文課程賦予每一位語文教師的神圣使命。

二、課程理念

1.立足學(xué)生核心素養(yǎng)，發(fā)展充分發(fā)揮語文課程育人功能。

2.構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重課程的階段性與發(fā)展性。

3.突出課程內(nèi)容的時(shí)代性和點(diǎn)范性，加強(qiáng)課程內(nèi)容整合。

4.增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革。

5.倡導(dǎo)課程評(píng)價(jià)的過程性和整體性，重視評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。

與2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)相比，增加了一條，但其余四條具體內(nèi)容表述也不盡相同，即便第四條同樣指向?qū)W習(xí)方式的變革，也有很多具體變化：

1.義務(wù)教育語文課程圍繞立德樹人根本任務(wù)，充分發(fā)揮其獨(dú)特的育人功能和奠基作用，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的。

這句話明確告訴我們，語文課程必須把立德樹人作為新時(shí)代教育的根本任務(wù)，語文教師要充分挖掘和發(fā)揮母語教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢，用語文課程培養(yǎng)好社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。人才培養(yǎng)是育人和育才相統(tǒng)一的過程，育人為本，語文課程的落實(shí)一定要錨定育人之目標(biāo)。

2.義務(wù)教育語文課程結(jié)構(gòu)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯,以生活為基礎(chǔ),以語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng),以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。

這里需要關(guān)注“四以”和學(xué)習(xí)任務(wù)群，這段表述既提示了語文課程結(jié)構(gòu)是怎樣的，也揭示了語文課程內(nèi)容是怎樣的，也就是說，在新課標(biāo)的指引下，語文課程教什么，學(xué)什么會(huì)越來越明晰，這些是2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)不曾出現(xiàn)的。

那么，隨之而來的能夠凸顯語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教材是什么樣？讓我們拭目以待。

還要注意“整合”，整合什么？整合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法、依托豐富的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，這應(yīng)該成為新課標(biāo)指引下單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的一種風(fēng)向標(biāo)。

3.第三條提到加強(qiáng)課程內(nèi)容整合，需要關(guān)注表述中的“三新”：

充分吸收語言文學(xué)研究新成果，

關(guān)注數(shù)字時(shí)代語言生活的新發(fā)展，

體現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的新變化。

還有“兩注重”：

注重課程內(nèi)容與生活、與其他學(xué)科的聯(lián)系，注重聽說讀寫的整合，促進(jìn)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展。

我想，關(guān)注這些表述，將利于我們做好教材分析，利于我們做好大單元整體設(shè)計(jì)或者跨學(xué)科主題設(shè)計(jì)，也利于我們選擇恰切的教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到更好地達(dá)成用教材教的目的。

4.義務(wù)教育語文課程實(shí)施從學(xué)生語文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

這部分表述提示我們要運(yùn)用全新的課程理念：情境+任務(wù)=解決問題，來實(shí)施好語文課程。語文即生活，學(xué)習(xí)語文要與生活實(shí)踐相結(jié)合，在具體的、不同的情境中接受和完成學(xué)習(xí)任務(wù)，借助情境+任務(wù)，一邊展開學(xué)習(xí)過程，一邊體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程；一邊享受學(xué)習(xí)成果，一邊發(fā)展語文能力，以此體現(xiàn)課程實(shí)施的綜合性和實(shí)踐性，而這些也是學(xué)習(xí)方式變革的重要表征。

5.課程評(píng)價(jià)應(yīng)準(zhǔn)確反映學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況，注重考查學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力、思維過程、審美情趣和價(jià)值立場，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)進(jìn)步。根據(jù)不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和不同學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)語文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性。

這段表述指出了核心素養(yǎng)時(shí)代評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，提出了評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)內(nèi)容的具體要求，也使我們堅(jiān)定了在雙減背景下，基于第一學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇去紙筆化測試的信心和做法，以及基于課程性質(zhì)和理念，特別是各學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行紙筆化考查的應(yīng)有之義。關(guān)注學(xué)習(xí)過程不僅僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，也應(yīng)該體現(xiàn)在評(píng)價(jià)考查中，不唯結(jié)論，要從得出結(jié)論的過程中更加關(guān)注學(xué)生的思維過程。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力語文

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的能力。我們可以從以下幾個(gè)方面去努力：

一、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！?教育家程頤提出：“教人未見其趣，必不樂學(xué)。”這都是說，濃厚的興趣能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟迪其智力潛能并使之處于最活躍狀態(tài)；濃厚的興趣可激起強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生自強(qiáng)不息，努力學(xué)習(xí)。因此，我們要根據(jù)小學(xué)生好奇，好動(dòng)，爭強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，采用兒童喜聞樂見的形式激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)闃酚趯W(xué)習(xí)。

1.營造和諧教學(xué)氛圍

引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師首先要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、和諧的環(huán)境，讓學(xué)生充滿自信。我在教學(xué)中，經(jīng)常設(shè)計(jì)小組討論，全班交流的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，充分表示自己的思維方法及過程，揭示知識(shí)規(guī)律和解決問題。這種合作學(xué)習(xí)給每個(gè)學(xué)生提供了表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，不僅使自己對(duì)知識(shí)理解更豐富、全面，而且充分放飛了自己想象力，使能力得到提高，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生之間團(tuán)結(jié)友愛，互助合作的精神。

教師應(yīng)準(zhǔn)確定位師生角色，構(gòu)建和諧師生關(guān)系。教師首先是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，然后才是疑難問題的解答者、輔導(dǎo)者。教師只有俯下身子，放下身段，才能和小學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話。才能真正指引學(xué)生前進(jìn)的方向。同時(shí)，教師還要充分尊重學(xué)生的想法，多鼓勵(lì)學(xué)生，不吝嗇對(duì)學(xué)生的贊美，多給學(xué)生以成功的希望和幫助，尤其后進(jìn)生，教師要懷著滿腔熱情，給學(xué)生以“你能行”的期許，讓學(xué)生敢于去嘗試。教師時(shí)刻注意學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)予以鼓勵(lì)，使其享受到成功的體驗(yàn)，樹立自信心，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。

2.運(yùn)用多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境

傳統(tǒng)語文課堂，雖然教師也努力去體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，但因條件限制，學(xué)生仍避免不了被動(dòng)受教。這樣，不但不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還使學(xué)生的思維受到限制。運(yùn)用多媒體手段，可以打破時(shí)空限制，把學(xué)生無法感知的世界、無法感知的事物直觀地展示在學(xué)生面前，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，變枯燥學(xué)習(xí)為快樂學(xué)習(xí)。多媒體在輔助教學(xué)的活動(dòng)中，通過圖像、聲音、動(dòng)畫、游戲等形式，給學(xué)生直觀形象、生動(dòng)新鮮的視聽感受，對(duì)具有強(qiáng)烈好奇心的學(xué)生來說，具有極強(qiáng)的吸引力。在小學(xué)語文教學(xué)中，恰當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景，必將大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如在教學(xué)《珍珠鳥》這篇課文時(shí)，播放鳥清脆的鳴聲，出示鳥的可愛圖片，然后導(dǎo)入新課：⑴大家聽到了什么？看到了什么呢？學(xué)生回答我們聽到了清脆悅耳的鳥鳴，看到了各種各樣的鳥兒。（2）這些都是大自然賦予我們的。但是我們卻很少珍惜，我們常說鳥是人類的朋友，那鳥是否也把人看作是它們的朋友呢？⑶、你認(rèn)為人和鳥之間怎樣才能建立起一種相互信賴，和諧相處的關(guān)系呢？另外，我們?cè)诮虒W(xué)有些課文時(shí)，可利用幻燈、投影，文圖對(duì)照、再現(xiàn)藝術(shù)形象等來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.開展語文競賽活動(dòng)

小學(xué)生充滿朝氣，爭強(qiáng)好勝，基于這一特點(diǎn)，我在班上經(jīng)常組織一些競賽活動(dòng)。同學(xué)們積極參與，明爭暗賽，誰也不甘落后，主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性得到充分調(diào)動(dòng)。我的做法是，每開展一項(xiàng)競賽活動(dòng)，就在班級(jí)設(shè)立“競賽評(píng)比臺(tái)”，采用

記分制或動(dòng)態(tài)等級(jí)評(píng)比機(jī)制，對(duì)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步予以肯定和表揚(yáng)。同時(shí)，教師要明確告訴學(xué)生，機(jī)遇對(duì)于每個(gè)人都是平等的，但它永遠(yuǎn)屬于那些積極進(jìn)取的人。同時(shí)讓他們明白，優(yōu)異的成績?cè)从趫?jiān)定的自信心和用之不竭的自信力，在充滿自信的基礎(chǔ)上，重視每一點(diǎn)滴的進(jìn)步，才會(huì)實(shí)現(xiàn)偉大的目標(biāo)，這是競爭成功的關(guān)鍵所在。學(xué)生在激烈的競爭中，品嘗著艱辛與成功，自主學(xué)習(xí)的興趣也不斷提高。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文能力的途徑

有教育專家指出，決定學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)達(dá)成度的主要因素之一，是學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的多少，增加學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，是教師提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，具體可以從以下幾方面進(jìn)行落實(shí)：

1.重視課前預(yù)習(xí)

凡事“預(yù)則立，不預(yù)則廢”，學(xué)習(xí)也是一樣，如果課前不預(yù)習(xí)，學(xué)生無論在知識(shí)方面還是心理方面都會(huì)顯得準(zhǔn)備不足，加上課堂時(shí)間有限，學(xué)生始終不能真正成為探究學(xué)習(xí)的主體。所以教師一定要讓預(yù)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

預(yù)習(xí)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，它能有效提高學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力。課前預(yù)習(xí)也是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法，它能明顯地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，獲得課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。著名教育家葉圣陶先生曾說：“學(xué)生通過預(yù)習(xí)，自己閱讀課文，動(dòng)了大腦，得到理解，當(dāng)討論的時(shí)候，見到自己的理解與討論的結(jié)果正相吻合，便有獨(dú)創(chuàng)成功的快感；或者見到自己的理解與討論的結(jié)果不相吻合，就作比量短長的思索；并且預(yù)習(xí)的時(shí)候絕不會(huì)沒有困惑，困惑而沒法解決，到討論的時(shí)候就集中了追求解決的注意力，這種快感、困惑與注意力，足以鼓動(dòng)閱讀的興趣，增進(jìn)閱讀的效果，有很高的價(jià)值。”這是對(duì)預(yù)習(xí)重要性的精辟闡述。

學(xué)生的課前預(yù)習(xí)可以從以下幾個(gè)方面入手：一是讀。讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把課文讀流利。古人說：“書讀百遍，其義自見”，讀，不僅可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容、體會(huì)作者的思想感情、了解作者的寫作技巧，更有助于學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，增強(qiáng)聽課的目的性。二是查。初讀一篇新文章，學(xué)生總會(huì)遇到一些不理解的生詞。這時(shí)，老師應(yīng)提醒學(xué)生請(qǐng)來工具書幫忙，特別是一些多義字，一定要結(jié)合

上下文理解，鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)體會(huì)，自查自悟。也可讓學(xué)生上網(wǎng)搜索或到圖書館查閱相關(guān)資料。三是畫。畫出關(guān)鍵詞，重點(diǎn)句段，說說自己的理解。另外，學(xué)生自己認(rèn)為精彩的描寫、含義深刻的句段及對(duì)自己有所觸動(dòng)、有所啟發(fā)的片段，都可以選用自己喜愛的固定標(biāo)志畫出來。四是疑。就是要求在讀的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，在書上做好標(biāo)記，以便上課時(shí)提出來與同學(xué)討論，向老師請(qǐng)教尋求解決。長此以往，良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣便在潛移默化中得以形成。

2．課堂教學(xué)突出學(xué)生主體地位

學(xué)生既是教學(xué)的對(duì)象，又是學(xué)習(xí)的主體。因此，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，關(guān)鍵在于教師能否切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)今，課堂仍是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主陣地，因而，課堂教學(xué)對(duì)小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起到關(guān)鍵作用。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，使學(xué)生學(xué)有動(dòng)力，成為課堂教學(xué)的主人，從而自主地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。我們?cè)谡n堂上要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性：問題讓學(xué)生自己去解決；規(guī)律讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)；方法讓學(xué)生自己去尋找；結(jié)果讓學(xué)生自己去探究。教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)的結(jié)論，更要理解知識(shí)發(fā)生和發(fā)展的過程。教師要善于創(chuàng)設(shè)探究情境，誘導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)，從中得到探索者的收獲，發(fā)現(xiàn)者的歡樂，勝利者的喜悅。課堂上教師應(yīng)對(duì)學(xué)生所做的一切努力予以肯定，贊揚(yáng)學(xué)生在教學(xué)過程中探究、創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)的行為。課堂不再是機(jī)械地傳授知識(shí)的場所，而是學(xué)生經(jīng)過自主、合作、探究學(xué)習(xí)之后獲得知識(shí)的場所。那么構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式就成為“讓課堂煥發(fā)生命活力”的主旋律。

3.注重學(xué)生語文課外學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，課外閱讀影響和決定著學(xué)生語文能力的生成發(fā)展的深度、廣度和速度，學(xué)習(xí)語文僅靠課堂遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生求知的需要，不讀課外書籍，語文素養(yǎng)肯定是難以提高的，高爾基說：“書籍是人類進(jìn)步的階梯”。讀書可以增加知識(shí),提高修養(yǎng),陶冶情操,學(xué)會(huì)處世,培養(yǎng)良好的心態(tài),形成

獨(dú)特的風(fēng)格。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天,課外閱讀更是提高學(xué)生素質(zhì)的一個(gè)重要途徑。通過課外閱讀,能夠鞏固和發(fā)展課堂教學(xué)的成果,更快地完成語文教學(xué)任務(wù),更好地達(dá)到語文教育目標(biāo)。課外語文學(xué)習(xí)不同于課內(nèi)，學(xué)生學(xué)習(xí)的自由空間加大，學(xué)習(xí)手段多樣，課內(nèi)學(xué)習(xí)的局限性在課外得到了彌補(bǔ)，這不僅促進(jìn)了課外語文學(xué)

習(xí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)的能力。

為了促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，我們可以開展多種形式的語文活動(dòng)。組織各種語文活動(dòng)，不僅能促進(jìn)語文學(xué)習(xí)，也能加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，開發(fā)學(xué)生潛能。這樣的活動(dòng)很多，比如閱讀周活動(dòng)，讀書交流會(huì)，排演課本劇，舉行演講賽、辯論賽，辦手抄報(bào)等。促進(jìn)語文課外學(xué)習(xí)的方法很多，但我們的教學(xué)目的對(duì)學(xué)生而言，不僅僅是促使他完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，更是要使他享受學(xué)習(xí)的樂趣。

總之，在實(shí)施素質(zhì)教育過程中，語文教育工作者要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中自主去探索、去思考，逐步形成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。

三、如何培養(yǎng)學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力

如何培養(yǎng)學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力

在長期的教育教學(xué)實(shí)踐中，“傳授一接受”教學(xué)模式經(jīng)過幾代人的總結(jié)、提高，已日臻完善化、系統(tǒng)化。這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)，確有簡捷、快速的優(yōu)勢。但它的明顯缺陷是，學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)減少，逐漸產(chǎn)生依賴教師的習(xí)慣，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力處于低水平。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力是素質(zhì)教育的要求，也是人的全面發(fā)展和21世紀(jì)的需要。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力不僅有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，而且能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。

一、語文自主學(xué)習(xí)的含義

什么是自主學(xué)習(xí)呢？自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。我國著名學(xué)者龐維國認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是：建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。而語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)就需要堅(jiān)持學(xué)生是語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，其最終的價(jià)值目標(biāo)是全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)其促進(jìn)人的價(jià)值全面發(fā)展的主旨。

二、語文自主學(xué)習(xí)的實(shí)施原則

（一）自主體驗(yàn)原則

此原則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和獨(dú)立性，給他們提供自我創(chuàng)造的空間和可能性，教師絕不先將自己的結(jié)論空給學(xué)生，限制學(xué)生思維想象的自由，而是把想象的空間留給學(xué)生，把判斷的權(quán)力讓給學(xué)生，把表達(dá)的自由交給學(xué)生，真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。困此，在語文教學(xué)改革中教師應(yīng)有許多自覺的“放棄”，有意的“無為”，讓學(xué)生有較多的探究機(jī)會(huì)和參與行為。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生能運(yùn)用自已的思想，自主體驗(yàn)、自主感悟、自主質(zhì)疑問難、自主發(fā)表見解，能在教師的幫助下獨(dú)立的感知、學(xué)習(xí)、理解和提高。當(dāng)學(xué)生自主地面對(duì)一篇篇課文、一部部作品時(shí)，他們會(huì)帶著自己對(duì)這個(gè)世界初步的觀察、感受與思考，與另一個(gè)人（作者）交流，自主體驗(yàn)他所表達(dá)的對(duì)這個(gè)世界的另一種觀察、感受與思考。

（二）民主性原則

陶行知先生說：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。”自由民主的教學(xué)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最佳±壤。民主性意昧著全體學(xué)生都是課堂的主人，無論他們的智力水平與心力水平有何等差異，都可以享受到充分的人格尊重，都有進(jìn)一步提高自己、完善自己的機(jī)舍。民主性意味著學(xué)生的個(gè)性可以得到充分的發(fā)現(xiàn)、培植、張揚(yáng)和發(fā)展。在這樣“以人為本”的寬松民主環(huán)境中，學(xué)生身心愉悅，思維活躍，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造力的發(fā)展。

三、初中語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

（一）、轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)學(xué)生自主意識(shí)

轉(zhuǎn)變觀念是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。

（1）教師要轉(zhuǎn)變教育觀念。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的素質(zhì)教育觀念。傳統(tǒng)的以教師為中心的教育觀念,阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,且使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性,不利于自主學(xué)習(xí)能力的形成。轉(zhuǎn)變以教師為中心的觀念，樹立以學(xué)生為中心的觀念，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)教育中以教師的“教”為中心到以學(xué)生的“學(xué)”為中心的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)、遠(yuǎn)程教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用,打破了教育的封閉狀態(tài),突破了教育的時(shí)空界限。由于教育環(huán)境的變化,教師已不再是學(xué)生獲取知識(shí)的惟一源泉。在教學(xué)中，教師的中心地位應(yīng)讓位于學(xué)生和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、組織者、協(xié)助者，而不再是知識(shí)的灌輸者。教師的職責(zé)不在于“教”，而在于指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”；不在于指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而在于引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”，教是為了不教。學(xué)生則真正成為了學(xué)習(xí)的主人、學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)的主宰，進(jìn)而實(shí)施“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。

（2）教師也要教育學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。

學(xué)習(xí)者不能是信息的被動(dòng)接受者，而必須是知識(shí)獲取過程的主動(dòng)參與者。學(xué)生要學(xué)到扎實(shí)的知識(shí)，首先要有主動(dòng)參與的意識(shí)。教師要意識(shí)到，教師是外因，要通過學(xué)生這個(gè)內(nèi)因才能起作用。教師要想方設(shè)法讓學(xué)生自己主動(dòng)地學(xué)，才能收到良好的效果。教師有“學(xué)生是主體”的認(rèn)識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師要加強(qiáng)教育，讓學(xué)生真正意識(shí)到“自己是主體”。而學(xué)生的參與意識(shí)絕不是與生俱來的，這就需要教師精心的培養(yǎng)。教師要讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)是自己的事。教師應(yīng)該讓學(xué)生知道怎樣聽課、復(fù)習(xí)和作業(yè)，怎樣思考、發(fā)言和討論，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性。隨著年齡的不斷增大，教師可以以各種不同的方式讓學(xué)生不斷明白，自己還要做什么，還有什么也是自己的事。這樣學(xué)生就能不斷增強(qiáng)自己的獨(dú)立性。

（二）提升學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣

我們知道興趣是最好的老師，美國著名教育家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！碧K霍姆林斯基也曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要尤其強(qiáng)烈?！彼栽诰唧w的語文教學(xué)實(shí)際中，我們可以利用名言警句、寓言故事、名人故事、成語、俗語、古典詩詞等諸多形式，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣和積極性。同時(shí)，需要摒棄死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練、題海戰(zhàn)術(shù)、一味灌輸?shù)冉虒W(xué)方式，這不但不能激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的喜愛，反而禁錮了語文學(xué)科本身的趣味性、生動(dòng)性，使它本身所具有的認(rèn)為關(guān)懷遭到了破壞。

（三）營造良好的自主學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是很重要的。學(xué)生的心理是在外界環(huán)境影響下建立起來的。教師要注意在課堂上建立民主、平等的師生關(guān)系，重視師生之間的情感交流。教師的語言、動(dòng)作和神態(tài)要讓學(xué)生感到可親、可信，要能不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，能激勵(lì)學(xué)生不斷克服學(xué)習(xí)中的困難，讓學(xué)生產(chǎn)生興奮和愉快感。學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)最重要的是要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)：可以創(chuàng)辦文學(xué)社和文學(xué)期刊雜志，讓學(xué)生宣傳、組稿、排版……，而教師可以給予一定的指導(dǎo)；可以進(jìn)行課前演講、朗誦、講故事等，在準(zhǔn)備的過程中，就無形地開拓了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的知識(shí)，在表演的過程中，就無形地訓(xùn)練了他們的表達(dá)能力，鍛煉了他們的意志和勇氣。另外，如果情況允許，可以讓學(xué)生擔(dān)任教師的角色組織一節(jié)課，這是一個(gè)更高層次的自主學(xué)習(xí)能力的展示。

教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要多鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生回答的問題不要簡單地否定或肯定，要鼓勵(lì)學(xué)生多問“為什么”，并讓學(xué)生說說是從何想起、怎么想的，鼓勵(lì)學(xué)生不懂就問，并通過學(xué)生自己來解答疑問，也可多讓學(xué)生思考、提問，多讓學(xué)生感受成功的喜悅，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就濃了。

（四）開拓自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間

語文自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)需要教師開拓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，要重視學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體性，勤于探索與研究。因此，在課堂上，教師一定要留出讓學(xué)生自己獨(dú)立思考的時(shí)間，這樣才能使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。同時(shí)，還可以拓展語文課堂的空間，利用社會(huì)和生活來豐富學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)，比如說我們學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》，學(xué)生會(huì)被那優(yōu)美的意境、抑揚(yáng)頓挫的韻律所感染、打動(dòng)，不自主地喜歡上詩人，進(jìn)而激發(fā)其關(guān)注詩人其他詩歌作品的欲望，這樣高質(zhì)量、高效率的語文學(xué)習(xí)，顯然會(huì)取得事半功倍的效果。

（五）充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

新課程要求教師成為學(xué)習(xí)主體學(xué)習(xí)活動(dòng)的幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。重視學(xué)生的自主學(xué)生能力的培養(yǎng)并不是削弱或者忽視教師的作用。

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師需要幫助他們克服盲目依賴和缺乏自信心的心理。教師應(yīng)該運(yùn)用正強(qiáng)化，即鼓勵(lì)、表揚(yáng)等方式來激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

教師要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)方法?！笆谥贼~，不如授之以漁”。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還必須在教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的自學(xué)方法，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在過去的教學(xué)中，學(xué)生遇到問題時(shí)，經(jīng)常是向老師或其他同學(xué)詢問解決問題的方法。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，他們的自學(xué)方法越來越多，有的學(xué)生喜歡在教材中查找信息；有的學(xué)生能從以前學(xué)過的相關(guān)知識(shí)中受到啟發(fā)，找出解決新問題的方法；還有的學(xué)生更愿意通過上機(jī)進(jìn)行嘗試性的操作后，自己歸納總結(jié)新的知識(shí)……學(xué)生們由最初的聽老師或同學(xué)講解后只會(huì)直接照著做，變?yōu)槁犓说闹v解后敢于質(zhì)疑問難，發(fā)表個(gè)人的一些觀點(diǎn)。如何使學(xué)生能夠進(jìn)行快速有效的自學(xué)，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練的重點(diǎn)。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意對(duì)各種自學(xué)方法加以指導(dǎo)。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文和獨(dú)立運(yùn)用能力的提升具有重要的意義，但要防止喧賓奪主局面的出現(xiàn)。

教師要鼓勵(lì)學(xué)生自我探究。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了很強(qiáng)的依賴性，遇到問題，總要等著別人來解決，學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性。為此，在課堂教學(xué)中，教師要特別注意以各種方式鼓勵(lì)學(xué)生自我探究，幫助他們逐漸樹立起自信心。如：“老師知道你是個(gè)不怕困難的孩子，這點(diǎn)小問題一定難不倒你，對(duì)嗎？”、“你能行！”、“你真棒！”……老師親切的話語、和藹的笑容、贊許的眼神，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，更能增強(qiáng)他們自我獲知的信心。

總之，語文自主學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，改變了傳統(tǒng)語文教學(xué)的目的與方法，更加注重了學(xué)生的主體體驗(yàn)與感悟，充分重視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)生的全面提高，尤為重要的是培養(yǎng)了自我教育、終身可持續(xù)發(fā)展的能力。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)，每個(gè)階段每個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力是不同的。只要我們教師始終把培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力放在第一位，那么我們的教育就會(huì)向校園外延伸，我們的學(xué)生也定會(huì)受益終生。

四、如何就一堂語文課進(jìn)行評(píng)課，主要從哪幾個(gè)方面來評(píng)

一、從教學(xué)目標(biāo)上分析

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)體系是由“知識(shí)與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀”這三個(gè)維度的組成的，體現(xiàn)了新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”的價(jià)值追求。

如何正確理解這三個(gè)目標(biāo)之間的關(guān)系，也就成了如何準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，如何正確地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的關(guān)鍵了。

有人把課堂教學(xué)比作一個(gè)等邊三角形，而知識(shí)與技能、過程與方法、以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀就恰好是這個(gè)三角形的三個(gè)頂點(diǎn)，任何的一個(gè)頂點(diǎn)得不到重視，那這個(gè)三角形就不平衡。

這無疑是一個(gè)很恰當(dāng)?shù)谋扔?，形象地表現(xiàn)了這三個(gè)目標(biāo)的相互依賴的關(guān)系。反映了這三個(gè)目標(biāo)的不可分割，缺少了任何一個(gè)目標(biāo)的達(dá)成，一節(jié)課顯然也就不完整了。

二、從處理教材上做出分析

評(píng)析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)，還要看教者對(duì)教材的組織和處理。我們?cè)谠u(píng)析教師一節(jié)課時(shí)，既要看教師知識(shí)教授的準(zhǔn)確科學(xué)，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。

三、從教學(xué)程序上分析

教學(xué)目標(biāo)要在教學(xué)程序中完成，教學(xué)目標(biāo)能不能實(shí)現(xiàn)要看教師教學(xué)程序的設(shè)計(jì)和運(yùn)作。緣此，評(píng)課就必須要對(duì)教學(xué)程序做出評(píng)析。教學(xué)程序評(píng)析包括以下幾個(gè)主要方面。

1、看教學(xué)思路設(shè)計(jì)

寫作要有思路，寫文章要有思路，上課同樣要有思路，這就是教學(xué)思路。教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。

教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計(jì)是多種多樣的。為此，評(píng)課者評(píng)教學(xué)思路，一是要看教學(xué)思路設(shè)計(jì)符不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符不符合學(xué)生實(shí)際；二是要看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受；三是看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；四是看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作有效果。

我們平時(shí)看課看到有些老師課上不好，效率低，很大一個(gè)程度就是教學(xué)思路不清，或教學(xué)思路不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際和學(xué)生實(shí)際等造成的。所以評(píng)課，必須注重對(duì)教學(xué)思路的評(píng)析。

2、看課堂結(jié)構(gòu)安排

教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教法設(shè)計(jì)，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配。

課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。課堂結(jié)構(gòu)的不同，也會(huì)產(chǎn)生不同的課堂效果?？梢娬n堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是十分重要的。通常一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時(shí)間分配合理，密度適中，效率高。

計(jì)算授課者的教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)，能較好地了解授課者授課重點(diǎn)、結(jié)構(gòu)安排授課時(shí)間設(shè)計(jì)包括：教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配與銜接是否恰當(dāng)。

1、計(jì)算教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，看教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配和銜接是否恰當(dāng)?？从袩o前松后緊(前面時(shí)間安排多，內(nèi)容松散，后面時(shí)間少，內(nèi)容密度大)或前緊后松現(xiàn)象(前面時(shí)間短，教學(xué)密度大，后面時(shí)間多，內(nèi)容松散)看講與練時(shí)間搭配是否合理等。

2、計(jì)算教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)時(shí)間分配，看是否與教學(xué)目的和要求一致，有無教師占用時(shí)間過多，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間過少現(xiàn)象。

3、計(jì)算學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生集體活動(dòng)時(shí)間的分配?？磳W(xué)生個(gè)人活動(dòng)，小組活動(dòng)和全班活動(dòng)時(shí)間分配是否合理，有無集體活動(dòng)過多，學(xué)生個(gè)人自學(xué)、獨(dú)立思考、獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)間大少現(xiàn)象。

4、計(jì)算優(yōu)差生活動(dòng)時(shí)間?？磧?yōu)中差生活動(dòng)時(shí)間分配是否合理。有無優(yōu)等生占用時(shí)間過多，差等生占用時(shí)間太少的現(xiàn)象。

5、計(jì)算非教學(xué)時(shí)間，看教師在課堂上有無脫離教學(xué)內(nèi)容，做別的事情。浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間的現(xiàn)象。

擴(kuò)展資料

意義

在當(dāng)前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學(xué)地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，對(duì)探討課堂教學(xué)規(guī)律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專業(yè)成長、深化課程改革有著十分重要的意義。主要有以下幾個(gè)方面：

(一)有利于促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，確立課改新理念。

教育思想，通俗的說法，就是教育的觀念，對(duì)教育的認(rèn)識(shí)，或?qū)逃闹鲝垺＝逃枷肴巳擞兄?。教育思想有層次之分：教育認(rèn)識(shí)、教育觀念、教育理念。教育理念是教育思想的最高境界。教育理念也稱為教育理想、教育信念、教育信條等。

教育理念是一種思想，一種觀念，一種理想，一種追求，一種信仰。所以，可以說，教育理念是一種理想化、信仰化了的教育觀念。教師一定要確立自己的教育理念，它是教師的主心骨。先進(jìn)的教育思想不僅課堂教學(xué)的靈魂，也是評(píng)好課的前提。

所以，評(píng)課者要評(píng)好課，首先必須研究教育思想。在評(píng)課中，評(píng)課者只有用先進(jìn)的教育思想、用超前的課改意識(shí)去分析、透視每一節(jié)課，才能對(duì)課的優(yōu)劣作出客觀、正確、科學(xué)的判斷，才能給授課者以正確的指導(dǎo)，從而促進(jìn)授課者轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，揭示教育規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。若用傳統(tǒng)陳舊的、僵化的教育思想去評(píng)課，不僅不能給授課者以幫助，反而可能會(huì)產(chǎn)生誤導(dǎo)。

(二)有利于幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。

我們經(jīng)常可以看到，同樣的一個(gè)學(xué)科，同樣的一節(jié)課或同樣的教學(xué)內(nèi)容．不同的教師表現(xiàn)出的教學(xué)風(fēng)格則不同。有的教師的教學(xué)風(fēng)格是精雕細(xì)刻。

把課上得天衣無縫；有的教師的教學(xué)風(fēng)格是大刀闊斧，緊緊抓住重點(diǎn)難點(diǎn)，使疑難問題迎刃而解；有的教師的教學(xué)風(fēng)格是善于歸納推理，用邏輯思維本身的魅力把學(xué)生吸引進(jìn)去；有的教師的教學(xué)風(fēng)格是運(yùn)用直觀、形象、幽默的優(yōu)勢，使學(xué)生在課堂上感到輕松愉快，充滿學(xué)習(xí)的樂趣。

同時(shí)，我們還可以看到．同一個(gè)班的學(xué)生，面對(duì)不同的教師上課，有不同的表現(xiàn)。平時(shí)表現(xiàn)異?；钴S的班級(jí)，面對(duì)新教師，表現(xiàn)出沉默寡言；平時(shí)不愿參與課堂教學(xué)的班級(jí)，卻在新教師的引導(dǎo)下積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

以上事實(shí)告訴我們，在評(píng)課中，評(píng)課者必須十分的注意去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)授課者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)個(gè)性，要對(duì)教者所表現(xiàn)出來的教學(xué)特點(diǎn)給予鼓勵(lì)，幫助總結(jié)。讓教者的教學(xué)個(gè)性由弱到強(qiáng)，由不成熟到成熟，使其逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

(三)有利于信息的及時(shí)反饋、評(píng)價(jià)與調(diào)控，調(diào)動(dòng)教師教育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。

通過評(píng)課，可以把教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生，以便調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)，使之始終目的明確、方向正確、方法得當(dāng)、行之有效。

首先，通過評(píng)課的反饋信息可以調(diào)節(jié)教師的教學(xué)工作，了解、掌握教學(xué)實(shí)施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng)造性，及時(shí)修正、調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。其次，通過評(píng)課的反饋信息，可以調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

心理學(xué)研究表明，肯定的評(píng)價(jià)一般會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起鼓勵(lì)作用，通過評(píng)價(jià)，學(xué)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步獲得肯定，心理上得到滿足，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)的積極性；否定的評(píng)價(jià)雖會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生焦慮．但某種程度上焦慮，也具有積極的動(dòng)力作用，可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。

其實(shí)，學(xué)生從評(píng)課中獲得自己學(xué)習(xí)的有關(guān)信息，加深了對(duì)自我的了解，為下一步的學(xué)習(xí)提供了幫助。矯正以往學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤行為，堅(jiān)持和發(fā)揚(yáng)正確的學(xué)習(xí)方法與作風(fēng)，提高學(xué)習(xí)效率。

評(píng)課的目的不是為了證明，而是為了改進(jìn)，以有利于當(dāng)前新課程的教學(xué)。它集管理調(diào)控、診斷指導(dǎo)、鑒定激勵(lì)、溝通反饋及科研為一體，是研究課堂教學(xué)最直接、最具體、最有效的一種方法和手段。

以上就是關(guān)于語文課程評(píng)價(jià)應(yīng)準(zhǔn)確反映學(xué)生的相關(guān)問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢，客服也會(huì)為您講解更多精彩的知識(shí)和內(nèi)容。