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教師職稱答辯題及答案（2022年教師副高職稱評(píng)答辯）

發(fā)布時(shí)間：2023-05-01 21:40:35 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1411

大家好！今天讓小編來(lái)大家介紹下關(guān)于教師職稱答辯題及答案的問(wèn)題，以下是小編對(duì)此問(wèn)題的歸納整理，讓我們一起來(lái)看看吧。

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本文目錄:

1、高校教師的講師職稱評(píng)審答辯，都會(huì)問(wèn)什么問(wèn)題，需要注意什么啊?請(qǐng)參加過(guò)的說(shuō)說(shuō)好嗎?thanks
2、教師答辨題小學(xué)數(shù)學(xué)教師公招答辨題有哪些
3、中小學(xué)教師資格面試答辯題型匯總及答案，中小學(xué)教師資格面試答辯題型匯總？
4、2015年中學(xué)地理教師高級(jí)職稱答辯問(wèn)題

教師職稱答辯題及答案（2022年教師副高職稱評(píng)答辯）

一、高校教師的講師職稱評(píng)審答辯，都會(huì)問(wèn)什么問(wèn)題，需要注意什么啊?請(qǐng)參加過(guò)的說(shuō)說(shuō)好嗎?thanks

主要問(wèn)題內(nèi)容為研究方向、創(chuàng)新點(diǎn)、同行專家評(píng)價(jià)情況、成果轉(zhuǎn)化、對(duì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際意義等。

以河北師范大學(xué)為例，結(jié)合本人任教學(xué)科，簡(jiǎn)述自己在“三全育人”、課程思政改革和打造“金課”等教育教學(xué)中好的做法和教書(shū)育人典型事例等，時(shí)間2分鐘；說(shuō)課5分鐘，根據(jù)時(shí)間安排，準(zhǔn)備一節(jié)所任教課程的講授方法、重點(diǎn)難點(diǎn)、課堂設(shè)計(jì)等內(nèi)容，不使用板書(shū)和PPT。

結(jié)合自己的代表性學(xué)術(shù)成果介紹主要研究方向、創(chuàng)新點(diǎn)、同行專家評(píng)價(jià)情況、成果轉(zhuǎn)化、對(duì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際意義等，以及對(duì)本科教學(xué)和人才培養(yǎng)的支撐作用，時(shí)間4分鐘；材料問(wèn)答4分鐘。

擴(kuò)展資料：

教師系列職稱評(píng)審答辯的相關(guān)要求規(guī)定：

1、應(yīng)試人員須持本人有效身份證件、講課答辯通知書(shū)，經(jīng)工作人員審驗(yàn)后方可參加講課答辯。身份證丟失的須提供當(dāng)?shù)嘏沙鏊鼍叩膸в斜救苏掌膽艏C明。

2、應(yīng)試人員進(jìn)入考場(chǎng)后，應(yīng)將“面試講課信息表”交給評(píng)委，講課答辯過(guò)程中不能提及姓名、單位等相關(guān)信息，否則視為違規(guī)；講課答辯結(jié)束后應(yīng)離開(kāi)考點(diǎn)，不得返回候考室、備課室。

參考資料來(lái)源：河北師范大學(xué)-2020年度高校教師系列職稱評(píng)審答辯通知

二、教師答辨題小學(xué)數(shù)學(xué)教師公招答辨題有哪些

小學(xué)數(shù)學(xué)答辯題及參考答案

01 A、義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的基本出發(fā)點(diǎn)是什么？答：基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

B、數(shù)和數(shù)字有什么不同？答：用來(lái)記數(shù)的符號(hào)叫做數(shù)字。常用的數(shù)字有四種：阿拉伯?dāng)?shù)字、中國(guó)小寫(xiě)數(shù)字、中國(guó)大寫(xiě)數(shù)字、羅馬數(shù)字?，F(xiàn)在國(guó)際通用的數(shù)字是阿拉伯?dāng)?shù)字，他共有以下十個(gè)：1、2、3、4、5、6、7、8、9、0。數(shù)是由數(shù)字組成的。在用位置原則計(jì)數(shù)時(shí)數(shù)是有十個(gè)數(shù)字中的一個(gè)或幾個(gè)根據(jù)位置原則排列起來(lái)，表示事物的個(gè)數(shù)或次序。數(shù)字是構(gòu)成數(shù)的基礎(chǔ)，配上其他一些數(shù)字符號(hào)，可以表示各種各樣的數(shù)。

02 A、《標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循什么？答：更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親生經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲的對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)一步的發(fā)展。

B、分析并解答下面的文字題 105減去78的差乘15，積是多少？答：可以從問(wèn)題入手分析，要求“積是多少”就要知道兩個(gè)因數(shù)，一個(gè)因數(shù)15，另一個(gè)因數(shù)是105減去78的差，所以現(xiàn)求差后求積，即：（105-78）×15

03 A、請(qǐng)你談?wù)劻x務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)什么？答：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出的體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)： „„人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)； „„人人都能活的必需的數(shù)學(xué); „„不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。 B、下面各題的商是幾位數(shù)，確定上的位數(shù)有什么規(guī)律？

（除數(shù)是一位數(shù)的除法） 2016÷4 7035÷5 4543÷8 90180÷9 答：上面各題的商依次是三位數(shù)、四位數(shù)、三位數(shù)、五位數(shù)。根據(jù)除法法則可找出如下規(guī)律：一位數(shù)除多位數(shù)，如果被除數(shù)的前一位小于除數(shù)，那么商的位數(shù)就比被除數(shù)少一。如果被除數(shù)的前一位大于或等于除數(shù)，那么商的位數(shù)就和被除數(shù)同樣多。

04 A、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容上有何要求？答：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容有利于學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。內(nèi)容的呈現(xiàn)方式應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)要求。

B、根據(jù)下面的文字題，從下面各式中選出正確算式，并將其余的算式正確的敘述出來(lái)。 252與173的和乘以8，再除以2，商是多少？

（1）（252+173）×（8÷2）

（2）（2）（252+173×8）÷2

（3）（3）（252+173）×8÷2

（4）（4）252+173×8÷2

（5）答：（3）式正確（1）式：252與173的和乘以8除以2的商，積是多少？（2）式：252加上173乘以8的積，再除以2，商是多少？（3）式：252加上173乘以8除以2，和是多少？

05 A、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式上有何？

答：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依賴模仿記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式。由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。

B、舉例說(shuō)明整除和除盡有什么關(guān)系？

答：整除一定是除盡，而除盡不一定是整除。如：8÷4=2 說(shuō)8能被4整除 2÷0.2=10 因?yàn)?.2是小數(shù)，不是自然數(shù)，只能說(shuō)2能被0.2除盡，或0.2能除盡2，不能說(shuō)整除。

07 A、《標(biāo)準(zhǔn)》要求對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注些什么？答：對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立信心。 B、“整數(shù)改寫(xiě)成小數(shù)，只要在小數(shù)后面添寫(xiě)0就行了。”這種說(shuō)法對(duì)不對(duì)？為什么？答：不對(duì)。整數(shù)改寫(xiě)成小數(shù)，必須先在小數(shù)后面點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，然后再添寫(xiě)0，如果不點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)，只在整數(shù)后面添寫(xiě)0，就把原來(lái)的數(shù)擴(kuò)大了10倍、百倍„„數(shù)值就改變了。所以這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。

08 A、請(qǐng)談?wù)劕F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別要充分考慮計(jì)算器、計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，大力開(kāi)發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。

B、在研究近似數(shù)時(shí)，為什么2和2.0不一樣？

答：在研究近似數(shù)時(shí)，一定要注意精確到那一位。2是精確到個(gè)位，2.0是精確到十分位；2.0比2精確。從四舍五入法得到的近似數(shù)來(lái)考慮，2和2.0不一樣。近似數(shù)2是由不小于1.5，小于2.5之間的數(shù)精確到個(gè)位得到的；而近似數(shù)2.0是由不小于1.95，小于2.05之間的數(shù)精確到十分位得到的；近似數(shù)2.0的取值范圍比近似數(shù)2的取值范圍小，所以近似數(shù)2.0比2更精確。

09 A、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將九年的學(xué)習(xí)時(shí)間具體劃分為那幾個(gè)學(xué)段？

答：分為三個(gè)階段：第一學(xué)段（1—3年級(jí)）第二學(xué)段（4—6）年級(jí) 第三學(xué)段（7—9年級(jí)） B、寫(xiě)出關(guān)于小數(shù)的兩種分類方法。

答：（1）按整數(shù)部分來(lái)分類：小數(shù)分為純小數(shù)和帶小數(shù)。

（2）按小數(shù)部分的位數(shù)來(lái)分類：有限小數(shù)、無(wú)限小數(shù)

純循環(huán)小數(shù)

混循環(huán)小數(shù)

不循環(huán)小數(shù)

10 A、《標(biāo)準(zhǔn)》明確了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的總體目標(biāo)，并從四個(gè)方面作了進(jìn)一步闡述，請(qǐng)說(shuō)出這四個(gè)方面。答：知識(shí)與技能；數(shù)學(xué)思考；解決問(wèn)題；情感與態(tài)度。

B、教學(xué)“分?jǐn)?shù)意義”時(shí)為什么要強(qiáng)調(diào)“平均”二字？

答：分?jǐn)?shù)是從測(cè)量和等分中得到的，而且只有把物體分成相等的份數(shù)，才能得到確定的數(shù)。所以在教學(xué)“分?jǐn)?shù)意義”時(shí)，要強(qiáng)調(diào)“平均” 分。分?jǐn)?shù)的意義：把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)。學(xué)生在敘述時(shí)，如果忽落了“平均”二字，也就是說(shuō)學(xué)生只看到了“分”的一面，而忽落了怎樣分的一面，這樣表示的數(shù)可能就不是分?jǐn)?shù)了。而強(qiáng)調(diào)“平均分”是把分?jǐn)?shù)限定在“等分”這一范圍中進(jìn)行的，這樣表示的分?jǐn)?shù)才叫做分?jǐn)?shù)。所以教學(xué)時(shí)，要強(qiáng)調(diào)“平均”二字。

11 A、請(qǐng)說(shuō)出《標(biāo)準(zhǔn)》中刻畫(huà)數(shù)學(xué)活動(dòng)水平的過(guò)程性目標(biāo)動(dòng)詞。

答：《標(biāo)準(zhǔn)》中使用了“經(jīng)歷（感受）、體驗(yàn)（體會(huì)）、探索”等刻畫(huà)數(shù)學(xué)活動(dòng)水平的過(guò)程性目標(biāo)動(dòng)詞。

B、分?jǐn)?shù)與除法有什么關(guān)系？

答：分?jǐn)?shù)與除法有以下關(guān)系：m÷n=m/n(m、n都是整數(shù)且 n≠0）分?jǐn)?shù)與除法比較，分?jǐn)?shù)中的分子相當(dāng)于除法中的被除數(shù)，分母相等于除法中的除數(shù)，分?jǐn)?shù)線相等于除號(hào)，分?jǐn)?shù)值相等于除得的商。分?jǐn)?shù)與除法的區(qū)別是分?jǐn)?shù)是一個(gè)數(shù)，而除法是一種運(yùn)算。它們是兩個(gè)不同的概念。

12 A、請(qǐng)說(shuō)出《標(biāo)準(zhǔn)》中刻畫(huà)知識(shí)技能的目標(biāo)動(dòng)詞。

答：《標(biāo)準(zhǔn)》中使用了“了解（認(rèn)識(shí)）、理解、掌握、靈活運(yùn)用”等刻畫(huà)知識(shí)技能的目標(biāo)動(dòng)詞。 B、質(zhì)數(shù)、質(zhì)因數(shù)和互質(zhì)數(shù)三個(gè)概念有什么區(qū)別？

答：（1）質(zhì)數(shù)是一個(gè)數(shù)，如2是質(zhì)數(shù)，7是質(zhì)數(shù)。

（2）質(zhì)因數(shù)雖然也指一個(gè)數(shù)，但它針對(duì)一個(gè)合數(shù)而言的。例如：7是28的質(zhì)因數(shù)。

（3）互質(zhì)數(shù)不是指一個(gè)數(shù)，而是指公約數(shù)只有一的兩數(shù)，例如：5和7是互質(zhì)數(shù)，8和9是互質(zhì)數(shù)。

13 A、《標(biāo)準(zhǔn)》將學(xué)習(xí)內(nèi)容分為那四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域？

答：分為：數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合應(yīng)用。

B、舉例說(shuō)明為什么一個(gè)數(shù)的各位上的數(shù)的和能被3或9整除，這個(gè)數(shù)就能被3或9整除？

答：下面以8235為例來(lái)說(shuō)明。

8235=8000+200+30+5

=8×1000+2×100+3×10+5

=8×（999+1）+2×（99+1）+3×（9+1）+5

=8×999+8+2×99+2+3×9+3+5

=8×999+2×99+3×9+（8+2+3+5）

因?yàn)樽詈笠徊降那耙徊糠郑?×999+2×99+3×9）一定能被3（或9）整除；且與8235無(wú)關(guān)。所以說(shuō)，一個(gè)數(shù)8235各位上數(shù)的和8+2+3+5，如果能被3或9整除那么這個(gè)數(shù)8235就能被3或9整除；如果不能被3或9整除，那么這個(gè)數(shù)就不能被3（或9）整除。

14 A、《標(biāo)準(zhǔn)》提出：課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。你人為數(shù)感在教材中主要表現(xiàn)在哪些方面？

答：主要表現(xiàn)在：理解數(shù)的意義；能用多種方法表示數(shù)；在具體情境中把握數(shù)的相對(duì)大小關(guān)系；能用數(shù)來(lái)表達(dá)和交流信息；能為解決而選擇適當(dāng)?shù)乃惴?；能估?jì)運(yùn)算結(jié)果，并對(duì)結(jié)果的合理性作出解釋。

B、在分?jǐn)?shù)和比的性質(zhì)中強(qiáng)調(diào)0除外，為什么沒(méi)有在除法商不變的性質(zhì)中提出0除外？答：因?yàn)樵诜謹(jǐn)?shù)和比的性質(zhì)中提到的是分子與分母和前項(xiàng)與后項(xiàng)都乘以或都除以相同的數(shù)（0除外），特別強(qiáng)調(diào)0除外，就是因?yàn)?也是數(shù)；而除法商不變的性質(zhì)中提到的是被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或同時(shí)縮小相同的倍數(shù)，商不變，倍數(shù)不能是0，因此不必提出0除外。

15 A、《標(biāo)準(zhǔn)》提出：課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的符號(hào)感。你認(rèn)為符號(hào)感在教材中主要表現(xiàn)在哪些方面？

答：主要表現(xiàn)在：能從具體情境中抽象出數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，并用符號(hào)來(lái)表示；理解符號(hào)所代表的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律；會(huì)進(jìn)行符號(hào)間的轉(zhuǎn)換；能選擇適當(dāng)?shù)某绦蚝头椒ń鉀Q用符號(hào)所表達(dá)的問(wèn)題。

B、同分母分?jǐn)?shù)相加為什么分母不變，分子相加?

答：分?jǐn)?shù)的計(jì)數(shù)單位，是把單位“1”平均分后得到的新單位；它隨著分母的變化而變化。分母不同的分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)單位也不同；同分母分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)單位是相同的。分?jǐn)?shù)的分子時(shí)表示分?jǐn)?shù)的個(gè)數(shù)，而不表示每一分的大小，同分母分?jǐn)?shù)相加，即要把幾個(gè)分?jǐn)?shù)單位與另幾個(gè)分?jǐn)?shù)單位和并在一起就是分子相加；顯然分?jǐn)?shù)單位沒(méi)有變，即分母不變。例如：2/7+3/7=(2+3)/7 即2個(gè)1/7加上3個(gè)1/7，等于5個(gè)1/7。

16 A、《標(biāo)準(zhǔn)》提出：課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。你認(rèn)為應(yīng)用意識(shí)在教材中主要表現(xiàn)在哪些方面？

答：主要表現(xiàn)在：認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息、數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中有著廣泛的應(yīng)用，面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)能主動(dòng)嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法尋求解決問(wèn)題的策略；面對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，能主動(dòng)的尋找實(shí)際背景，并探索其應(yīng)用價(jià)值。

B、體積、容積、容量有什么異同？

答：（1）定義不同。體積是物體所占空間的大?。蝗莘e、容量是器皿所能容納物體的體積。 (2) 測(cè)量方法不同。計(jì)算物體的體積要從物體外面來(lái)量，計(jì)算容器的容積，容量要從容器的里面來(lái)量。如果計(jì)算容器構(gòu)成物體得體積，里外兩面都要量。

17 A、《標(biāo)準(zhǔn)》提出：課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的推理能力。你認(rèn)為推理能力在課程內(nèi)容中主要應(yīng)表現(xiàn)在那些地方？

答：主要表現(xiàn)在：能通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比等獲得數(shù)學(xué)猜想，并進(jìn)一步尋求證據(jù)、給出證明或舉出反例；能清晰地有條理地表達(dá)自己的思考過(guò)程，做到言之有理、落筆有據(jù)；在與他人交流的過(guò)程中，能運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言合乎邏輯的進(jìn)行討論與質(zhì)疑。

B、側(cè)面積與表面積有什么區(qū)別？側(cè)面積表面積

答：表面積就是指物體表面面積的大小，實(shí)際上是指物體與空氣接觸面的大小，側(cè)面積是指物體側(cè)面面積的大小。

18 A、談?wù)勀銓?duì)《標(biāo)準(zhǔn)》知識(shí)技能目標(biāo)中“靈活運(yùn)用”一詞的理解？

答：能綜合運(yùn)用知識(shí)，靈活、合理的選擇與運(yùn)用有關(guān)的方法完成特定的數(shù)學(xué)任務(wù)。

B、比值與化簡(jiǎn)比有什么區(qū)別？

答：求比值是求出前項(xiàng)是后項(xiàng)的幾倍（或幾分之幾），方法是前項(xiàng)除以后項(xiàng)，結(jié)果是一個(gè)數(shù)值；化簡(jiǎn)比是指化成最簡(jiǎn)整數(shù)比，方法是用比的性質(zhì)，結(jié)果得到一個(gè)比。

19 A、談?wù)勀銓?duì)《標(biāo)準(zhǔn)》過(guò)程性目標(biāo)中“體驗(yàn)”一詞的理解？

答：參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，在具體情境中初步認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征，獲得一些經(jīng)驗(yàn)。

B、下面這樣求最小公倍數(shù)是否正確？為什么？

2 60 18 24

3 30 9 12

10 3 4

∴60、18和24的最小公倍數(shù)是：2×3×3×10×4＝720

答：不正確。因?yàn)橛枚坛ㄇ笕齻€(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)，必須除到三個(gè)數(shù)兩兩互質(zhì)為止；而題中僅除到三個(gè)得數(shù)互質(zhì)就停止了，這時(shí)其中的10和4兩個(gè)得數(shù)還有公約數(shù)2，所以題中求的不是最小公倍數(shù)。

20 A、請(qǐng)簡(jiǎn)單談?wù)劻x務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠達(dá)到的總目標(biāo)。

答：1、獲得適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識(shí)（包括數(shù)學(xué)事實(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)）以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能。 2、初步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思維的方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。 3、體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人社會(huì)的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。 4、具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在情感與態(tài)度和一般能力方面都能得到充分的發(fā)展。

B、學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)“1/3+3/4=4/7”教師應(yīng)如何處理？

答：學(xué)生出現(xiàn)這個(gè)錯(cuò)誤的原因是對(duì)異分母加減法沒(méi)有真正理解。這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生分析1/3和3/4的分?jǐn)?shù)單位不同，教學(xué)時(shí)，可以畫(huà)圖使學(xué)生直觀地看到1/3分?jǐn)?shù)單位和3/4的分?jǐn)?shù)單位是不同的。因而不能直接相加減，首先要統(tǒng)一分?jǐn)?shù)單位，統(tǒng)一分?jǐn)?shù)單位的方法是通分；通分之后也只是把分子進(jìn)行相應(yīng)的加、減運(yùn)算，而分母不變（即按分母加減法的法則進(jìn)行計(jì)算）。

21 A、請(qǐng)簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)你對(duì)“數(shù)學(xué)思考”這一課程目標(biāo)的理解。

答:1、經(jīng)歷運(yùn)用數(shù)學(xué)符號(hào)和圖形描述現(xiàn)實(shí)世界的過(guò)程，建立初步數(shù)感和符號(hào)感，發(fā)展抽象思維。 2、豐富對(duì)現(xiàn)實(shí)空間及圖形的認(rèn)識(shí)，建立初步的空間觀念，發(fā)展形象思維。 3、經(jīng)歷運(yùn)用數(shù)據(jù)描述信息、作出推斷的過(guò)程發(fā)展統(tǒng)計(jì)觀念。 4、經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程，發(fā)展合情推理能力和初步的演繹推理能力，能有條理的、清晰的闡述自己的觀點(diǎn)。

B、剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生在寫(xiě)10以內(nèi)的數(shù)時(shí)易犯什么樣的錯(cuò)誤？

答：常會(huì)出現(xiàn)如下錯(cuò)誤：①把上、下、左、右的位置搞錯(cuò)；；②寫(xiě)數(shù)字的筆畫(huà)不到位，拐彎處不圓滑；③筆畫(huà)錯(cuò)誤，如把8寫(xiě)成；④筆順錯(cuò)誤，如寫(xiě)8時(shí)，筆順寫(xiě)成；⑤數(shù)字各部分的比例掌握的不好。

為了使學(xué)生正確的書(shū)寫(xiě)數(shù)字，教學(xué)時(shí)首先引導(dǎo)學(xué)生觀察字形：①使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：0、1、2、3、6、7、8、9這些數(shù)字都是一筆寫(xiě)成的，4、5兩個(gè)數(shù)字有兩筆寫(xiě)成。②1、4、7是由直線條組成，3、0、6、8由直線條和曲線條組成。

其次，科學(xué)的教授寫(xiě)數(shù)字的一般步驟：看示范書(shū)寫(xiě)講筆順，描虛線，獨(dú)立書(shū)寫(xiě)。還可以利用口訣說(shuō)明數(shù)字的形狀，5像小稱勾，8像麻花，6像小口哨，9像氣球帶飄繩„„

22 A、請(qǐng)簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)你對(duì)“情感與態(tài)度”這一課程目標(biāo)的理解。

答：1、能積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)又好奇心和求知欲。 2、在數(shù)學(xué)活動(dòng)中獲得成功體驗(yàn)，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。 3、初步認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與人類社會(huì)的密切聯(lián)系及對(duì)人類歷史的發(fā)展作用，體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿著探索與創(chuàng)造，感受數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性以及數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性。 4、形成實(shí)事求是的態(tài)度以及進(jìn)行質(zhì)疑和獨(dú)立思考的習(xí)慣。

B、在一年級(jí)講數(shù)的組成時(shí)，為什么不能說(shuō)0和幾組成幾？

答：在一年級(jí)講數(shù)的組成時(shí)，是指一個(gè)數(shù)里含有多少個(gè)自然單位。因?yàn)?不是自然數(shù)的計(jì)數(shù)單位，且不含有計(jì)數(shù)單位，所以講數(shù)的組成時(shí)都不包括0。

23 A、統(tǒng)計(jì)與概率研究的內(nèi)容有哪些？

答：“統(tǒng)計(jì)與概率”主要是研究現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)據(jù)和客觀世界中的隨機(jī)現(xiàn)象，它通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析以及對(duì)事件發(fā)生的可能性的刻畫(huà)，來(lái)幫助人們做出合理的推斷和預(yù)測(cè)。

B、比和比分有什么區(qū)別？

答：比是兩個(gè)數(shù)相除，當(dāng)然是除數(shù)不能為0的。因此，比的后項(xiàng)也是不能為0的。比是指兩個(gè)數(shù)的比（倍比）。

比分是指一場(chǎng)比賽的結(jié)果，反映勝負(fù)的得分情況。得分的后項(xiàng)可以是0，也可以不是0。

24 A、你如何認(rèn)識(shí)《標(biāo)準(zhǔn)》中的四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域之間的關(guān)系？

答：“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”三部分，是實(shí)踐與綜合應(yīng)用的基礎(chǔ)。“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”將幫助學(xué)生綜合應(yīng)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)自主探索和合作交流，解決與生活密切聯(lián)系的，具有一定挑戰(zhàn)性的綜合性的問(wèn)題，以發(fā)展他們解決問(wèn)題的能力，加深對(duì)“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”“統(tǒng)計(jì)與概率”內(nèi)容的理解，體會(huì)各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系。

B、怎樣教學(xué)“小數(shù)的意義”？

答:教學(xué)“小數(shù)的意義”時(shí)，大體可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行：

① 通過(guò)講解小數(shù)的產(chǎn)生是學(xué)生了解小數(shù)的意義。② 從小數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系來(lái)講解。 ③從對(duì)整數(shù)和小數(shù)的數(shù)位順序表的掌握中進(jìn)一步理解小數(shù) 的意義。這里要向?qū)W生講清： ①整數(shù)和小數(shù)的基本單位都是“1”。不論表示整數(shù)還是表示小數(shù)個(gè)位必須表示出來(lái)。 ②各個(gè)數(shù)位的位置及小數(shù)點(diǎn)的作用。③各個(gè)數(shù)位的計(jì)數(shù)單位及單位間的進(jìn)率關(guān)系。

25 A、新課程對(duì)教師的角色要求是多方面的。請(qǐng)簡(jiǎn)單談?wù)劷處熃巧霓D(zhuǎn)變主要有哪些？答：1、由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者向新課程條件下的知識(shí)傳授者的變化。 2、教師成為學(xué)生的促進(jìn)者。 3、教師成為研究者。

B、教學(xué)“11——20各數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，學(xué)生常把12誤寫(xiě)成21，為了防止學(xué)生出現(xiàn)這種情況，你怎樣處理？

答：在教學(xué)時(shí)，要著中強(qiáng)調(diào)數(shù)位的意義?？筛鶕?jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，把書(shū)上的方格圖做成教具，通過(guò)左右兩邊放的方格數(shù)量來(lái)說(shuō)明。另外，還要通過(guò)學(xué)生操作學(xué)具來(lái)進(jìn)一步鞏固數(shù)位的初步認(rèn)識(shí)。

26 A、教師是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”。請(qǐng)談?wù)劇按龠M(jìn)者” 這種角色的特點(diǎn)。

答：（1）積極的旁觀。(2)給學(xué)生以心理上的支持。(3)注重培養(yǎng)學(xué)生的自律能力。

B、怎樣教學(xué)萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的讀法和寫(xiě)法？

答：教學(xué)萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的讀法和寫(xiě)法的關(guān)鍵是熟記數(shù)位，所以教學(xué)中一定要牢牢地把握這一關(guān)鍵。教學(xué)萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的讀法和寫(xiě)法時(shí)，必須讓學(xué)生理解數(shù)位的概念，熟記各數(shù)位的計(jì)數(shù)單位及其位置。在組織學(xué)生進(jìn)行讀數(shù)和寫(xiě)數(shù)練習(xí)時(shí)，要特別注意學(xué)生對(duì)中間和末尾有0的數(shù)的讀法和寫(xiě)法的掌握情況，及時(shí)糾正學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

27 A、《標(biāo)準(zhǔn)》在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中僅規(guī)定了學(xué)生在相應(yīng)的學(xué)段應(yīng)該達(dá)到的（）水平，同時(shí)，并不規(guī)定內(nèi)容的呈現(xiàn)（）和（），教材可以有多種編排方式。

答：基本水平；順序；形式。

B、怎樣教學(xué)簡(jiǎn)單的“有余數(shù)的除法”？

答：這部分內(nèi)容的重點(diǎn)是使學(xué)生掌握試商的方法，并能迅速的進(jìn)行計(jì)算。以43÷5為例，學(xué)生在試商時(shí)容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤有：商7余8，也有的商9。造成這種錯(cuò)誤的根本原因使學(xué)生對(duì)“余數(shù)一定比除數(shù)小”沒(méi)有引起足夠注意，因此教師在教學(xué)時(shí)，一定要反復(fù)強(qiáng)調(diào)并講清“余數(shù)一定要比除數(shù)小”的道理。另外，要設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)的練習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生試商的能力。

28 A、小學(xué)常用的教學(xué)方法有哪些？

答：1、講授法 2、談話法 3、討論法 4、觀察演示法 5、實(shí)驗(yàn)法 6、參觀法 7、練習(xí)法 8、復(fù)習(xí)法 9、指導(dǎo)小學(xué)生自學(xué)法

B、0表示沒(méi)有嗎？到了小學(xué)高年級(jí)關(guān)于0的教學(xué)，可以講到什么程度？

答：0除了表示一個(gè)物體也沒(méi)有之外，還有許多重要作用： ①表示數(shù)位。寫(xiě)數(shù)時(shí)如果空位，必須用0占位； ②表示起點(diǎn)。如直尺的刻度是從0開(kāi)始的； ③表示界限。如數(shù)軸上0表示正數(shù)和負(fù)數(shù)的分界； ④表示精確度。如3和3.0，這兩個(gè)數(shù)大小相等，精確度卻不同。 ⑤用于編號(hào)。如車(chē)牌號(hào)00487，這個(gè)車(chē)牌號(hào)為487，并表明最大號(hào)為五位數(shù)。

29 A選擇教學(xué)方法的依據(jù)是什么？

答：選擇教學(xué)方法應(yīng)從以下幾方面去考慮：1、從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)。2、從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際出發(fā)。3、從教室的教學(xué)特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。

B、教學(xué)時(shí)怎樣幫助學(xué)生建立和理解好單位“1”？

答：教學(xué)時(shí)要抓住以下四個(gè)環(huán)節(jié)： ① 通過(guò)實(shí)例說(shuō)明單位“1”是可分的任何事物，它不僅可以表示一個(gè)東西，一個(gè)計(jì)量單位，也可以表示一個(gè)物體。 ②單位“1”中的數(shù)量可以使任意的。 ③結(jié)合教材中的集合圖，讓學(xué)生進(jìn)一步明確，用分?jǐn)?shù)表示的部分與單位“1”的關(guān)系，說(shuō)明單位“1”和部分是可以轉(zhuǎn)化的，關(guān)鍵是看把誰(shuí)看作單位“1”。 ④讓學(xué)生進(jìn)行找單位“1”的練習(xí)。

30 A、教學(xué)工作的全過(guò)程包括那幾個(gè)環(huán)節(jié)：

答：教學(xué)工作的全過(guò)程包括五個(gè)環(huán)節(jié)：即：一、備課；二、上課；三、課外作業(yè)的布置與評(píng)改；四、課外輔導(dǎo)；五、成績(jī)的考核與評(píng)定。

B、紅星村修一條公路，原計(jì)劃每天修20米，30天修完，結(jié)果提前6天完成，實(shí)際平均每天修多少米？一名學(xué)生是這樣例方程解答的：

解：設(shè)實(shí)際平均每天修X米，根據(jù)題意得： X=20×30÷（30-6） X=600÷24 X=25 你如何評(píng)價(jià)？

答：用方程解題。從思維角度說(shuō)，能起到化難為易的作用，但是，如果僅將“X=”放在一個(gè)算術(shù)式子的一邊，使其成為形式上的方程，實(shí)質(zhì)上還是用算術(shù)解法，這樣不但沒(méi)有發(fā)揮方程解題的優(yōu)勢(shì)，而且還會(huì)使本來(lái)較繁的算術(shù)解法，再添一些麻煩。教學(xué)時(shí)必須引導(dǎo)學(xué)生尋找其它解法，不能簡(jiǎn)單的一說(shuō)了事。

三、中小學(xué)教師資格面試答辯題型匯總及答案，中小學(xué)教師資格面試答辯題型匯總？

答辯是教師資格面試的最后一部分，也是最復(fù)雜的部分。

即使在同一個(gè)考場(chǎng)，答辯的“待遇”也因考生而異的情況也很多。

通常答辯有兩個(gè)問(wèn)題，占十分。

與答辯相關(guān)的題型主要有以下幾種。

第一類題型：個(gè)人信息

考官可能會(huì)問(wèn)關(guān)于教育經(jīng)歷、求職動(dòng)機(jī)的問(wèn)題。

為什么要取得教師執(zhí)照？你有教育實(shí)習(xí)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)嗎？親戚從事教育工作嗎？需要注意的是，回答這樣的問(wèn)題時(shí)，絕對(duì)不能胡說(shuō)八道。

對(duì)面試官來(lái)說(shuō)，你是不是在說(shuō)謊，從眼神和動(dòng)作就可以大致知道。

考生一定要誠(chéng)實(shí)回答。

另外，請(qǐng)注意，回答問(wèn)題必須使用口語(yǔ)。

第二類題型：專業(yè)知識(shí)和技能

這種題型主要考查考生的專業(yè)知識(shí)。

以語(yǔ)文學(xué)科為例，可能會(huì)有這些專門(mén)的問(wèn)題。你怎么區(qū)分某個(gè)多音字的讀音？如何理解一個(gè)詞的意思？文章的中心思想是什么？建議專業(yè)知識(shí)薄弱的考生馬上給自己“充電”，繼續(xù)強(qiáng)化自己的專業(yè)知識(shí)。

第三類題型：教學(xué)設(shè)計(jì)

對(duì)課程設(shè)計(jì)的提問(wèn)，主要涉及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)。

考生只要根據(jù)自己的教案和設(shè)計(jì)思路回答就可以了。

第四類題型：實(shí)施教育

這樣的問(wèn)題是根據(jù)考生的教育過(guò)程來(lái)提問(wèn)的。

如果考官覺(jué)得考生的教法不恰當(dāng)或不能很好地理解，就問(wèn)考生為什么要采用這種教法。

或者考官發(fā)現(xiàn)考生弄錯(cuò)了某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，要求考生再說(shuō)明一次。

遇到這種情況，考生需要靈活應(yīng)對(duì)，力求改進(jìn)。

第五類題型：教育反思

考官可能會(huì)根據(jù)教育目標(biāo)和是否達(dá)成了沉重的難點(diǎn)等問(wèn)題來(lái)提問(wèn)，也有可能讓自己總結(jié)自己的不足和優(yōu)勢(shì)。

考生在回答這樣的問(wèn)題時(shí)，不能隨便貶低自己。必須分為兩部分，兼顧優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。

第六類題型：與該學(xué)科相關(guān)的其他問(wèn)題

考官可能會(huì)提出本學(xué)科內(nèi)的其他問(wèn)題，或者即興提出課題讓考生試講。

這對(duì)考生來(lái)說(shuō)是很大的挑戰(zhàn)。

這樣的題型可以極大地驗(yàn)證考生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和隨機(jī)應(yīng)變能力。

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四、2015年中學(xué)地理教師高級(jí)職稱答辯問(wèn)題

2015 吉林省中小學(xué)高級(jí)教師任職資格評(píng)審講課答辯題目及答辯人答題要點(diǎn)：抓住新課程，多元化，為學(xué)生服務(wù)，教師角色轉(zhuǎn)變等關(guān)鍵詞 1、怎樣上好一堂課? 答：教師要深入挖掘教材,教師要有堅(jiān)實(shí)的教學(xué)基本功,離不開(kāi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。 2、結(jié)合你的教育教學(xué)實(shí)踐，請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)學(xué)校開(kāi)展教研活動(dòng)有什么意義? 相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同探討教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，培養(yǎng) 典型，典型引路，確立新的教育觀念，提升教師專業(yè)化水平，提高教師的教育教學(xué)能力和素養(yǎng)。 3、按照中華人民共和國(guó)教師法的規(guī)定，教師享有哪些權(quán)利？（1）進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)；（2）從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)表意見(jiàn)；（3）指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā) 展，評(píng)定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績(jī)；（4）按時(shí)獲取工資報(bào)酬，享受?chē)?guó)家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假；

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