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課程和教學(xué)的關(guān)系可歸納為三種（課程和教學(xué)的關(guān)系可歸納為三種關(guān)系）

發(fā)布時(shí)間：2023-05-01 21:06:21 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1604

大家好！今天讓小編來(lái)大家介紹下關(guān)于課程和教學(xué)的關(guān)系可歸納為三種的問(wèn)題，以下是小編對(duì)此問(wèn)題的歸納整理，讓我們一起來(lái)看看吧。

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本文目錄:

1、語(yǔ)文課程與語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)系
2、關(guān)于課程與教學(xué)的關(guān)系的三個(gè)隱喻怎么解讀
3、論述教育目的，課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系
4、如何理解課程與教學(xué)的關(guān)系

課程和教學(xué)的關(guān)系可歸納為三種（課程和教學(xué)的關(guān)系可歸納為三種關(guān)系）

一、語(yǔ)文課程與語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)系

論語(yǔ)文課程與語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)系

課程形態(tài)與教學(xué)形態(tài)是語(yǔ)文學(xué)科相互關(guān)聯(lián)的兩個(gè)部分，語(yǔ)文課程與教學(xué)論研究“教什么”和“怎樣教”以及二者之間的關(guān)系問(wèn)題,傳統(tǒng)上，人們比較注重教學(xué)論方面的研究，相對(duì)忽視課程論方面的研究。

課程論是依據(jù)對(duì)社會(huì)需要、學(xué)生心理特征、學(xué)科系統(tǒng)的不同認(rèn)識(shí)和價(jià)值取向而建立起來(lái)的關(guān)于課程編制的理論和方法體系，“為什么教學(xué)”和“教什么”，是其研究的范疇?！盀槭裁唇虒W(xué)”側(cè)重研究教學(xué)的目標(biāo)，目的是弄清為什么要教的問(wèn)題，物化形式就是課程計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)?！敖淌裁础眰?cè)重研究教學(xué)的內(nèi)容，研究范疇在于應(yīng)使用哪些方面的內(nèi)容來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)，主要體現(xiàn)在以教科書(shū)為代表的教學(xué)材料上。教學(xué)論主要研究教學(xué)情境中教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為方式，同時(shí)對(duì)教師的行為方式進(jìn)行科學(xué)概括，用以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，“教學(xué)是什么”和“怎樣教學(xué)”是其研究的范疇?！敖虒W(xué)是什么”側(cè)重研究教學(xué)的本質(zhì)，即學(xué)科性質(zhì)方面的問(wèn)題。

這里所講的課程，是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，是各級(jí)各類學(xué)校為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目及這些科目的目的、內(nèi)容、范圍、分量和進(jìn)程的總和，包括為學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展而營(yíng)造的學(xué)校環(huán)境的全部?jī)?nèi)容。課程論是教育學(xué)的重要分支，它是依據(jù)對(duì)學(xué)科系統(tǒng)、學(xué)生心理特征、社會(huì)需要的不同認(rèn)識(shí)和價(jià)值取向而建立起來(lái)的關(guān)于課程編訂的理論和方法體系。

教學(xué)論同樣是教育學(xué)中的一門分支學(xué)科，研究教學(xué)情景中教師引起、維持、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為方式，對(duì)教師的行為方式進(jìn)行科學(xué)概括，作出一般的、具有普遍性的規(guī)定或解釋，用以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。這種行為方式包括兩大類：一類是呈示、對(duì)話、輔導(dǎo)等主要行為方式，一類是激發(fā)動(dòng)機(jī)、課堂管理、交流、期望等輔助行為方式。

關(guān)于課程與教學(xué)之間的關(guān)系，在西方的教育學(xué)研究中主要有四種不同的意見(jiàn)：⑴課程與教學(xué)之間彼此獨(dú)立；⑵課程與教學(xué)之間相互交叉；⑶課程與教學(xué)相互包含；⑷課程與教學(xué)之間既互相獨(dú)立，又互相作用。盡管意見(jiàn)不同，但異中也能見(jiàn)同。大多數(shù)課程的教學(xué)研究者有以下相同看法：⑴課程與教學(xué)既有相關(guān)性，又是不同的；⑵課程與教學(xué)具有相互交叉關(guān)系和相互依存關(guān)系；⑶課程與教學(xué)可以分別單獨(dú)地進(jìn)行研究和分析，但不能彼此獨(dú)立地起作用。

1997年國(guó)家學(xué)位辦把課程論和教學(xué)論統(tǒng)一為“課程與教學(xué)論”，是把二者統(tǒng)一起來(lái)的標(biāo)志，在課程論與教學(xué)論研究的歷史上具有劃時(shí)代的意義。課程和教學(xué)論發(fā)展的歷史告訴我們，21世紀(jì)教育教學(xué)改革一定要把課程論和教學(xué)論統(tǒng)一起來(lái)。

課程目標(biāo)是課程價(jià)值觀的具體體現(xiàn)。新課程的價(jià)值轉(zhuǎn)型必然導(dǎo)致目標(biāo)重建，主要表現(xiàn)在如下三個(gè)方面：⑴確立新的知識(shí)觀；⑵確立新的學(xué)生觀；⑶確立課程與社會(huì)生活的聯(lián)系。新課程把學(xué)生的個(gè)性發(fā)展視為課程的根本目標(biāo)，學(xué)生不是被人塑造和控制、供人驅(qū)使和利用的工具，而是有其內(nèi)在價(jià)值的獨(dú)立存在，每一個(gè)學(xué)生既是具有獨(dú)特性、自主性的存在，又是關(guān)系中的存在?；貧w生活世界，使新課程植根于社會(huì)生活的土壤是課程目標(biāo)的重要特色。新課程認(rèn)為，課程不是孤立的，而是生活世界的有機(jī)構(gòu)成；課程不能把學(xué)生與生活割裂開(kāi)來(lái)，而應(yīng)使學(xué)生與生活有機(jī)融合?；貧w生活世界是新課程的基本理念之一；幫助學(xué)生反思、體驗(yàn)、享受生活并提升、完善生活是新課程的基本追求；增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、社會(huì)責(zé)任感和關(guān)心社會(huì)生活的態(tài)度，是新課程的目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施過(guò)程的重要特色。

如在《荷塘月色》一文的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以依照語(yǔ)文課程與語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)系，按下述步驟來(lái)進(jìn)行有效的教學(xué)活動(dòng)。

首先，教師可以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，以引起學(xué)生的興趣，從而能夠更加積極主動(dòng)地參與到其中來(lái)：《荷塘月色》是一篇被視為經(jīng)典的優(yōu)美的散文名作，可是近幾年來(lái)，卻有人對(duì)此持不同意見(jiàn)。孰是孰非，自有說(shuō)法。那么，你是如何看待這篇文章的呢？下面，我們誦讀文章，仔細(xì)揣摩內(nèi)容，然后談?wù)勀愕目捶ā?span style="display:none">ktO創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴的品牌設(shè)計(jì)、營(yíng)銷策劃公司

其次，在學(xué)生誦讀完文章后，可以讓他們就個(gè)人所理解的深度，談?wù)剛€(gè)人的看法。老師可以將學(xué)生談的內(nèi)容要點(diǎn)板書(shū)在黑板上。如果學(xué)生談不出文章不好的方面，都認(rèn)同這確實(shí)是一篇優(yōu)美至極的文章，那么，就針對(duì)本文好的方面談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)，要求學(xué)生結(jié)合具體的內(nèi)容來(lái)談。

再次，針對(duì)學(xué)生所討論的內(nèi)容，老師作總結(jié)。在學(xué)生談?wù)撨^(guò)程中，教師要做好如下幾個(gè)方面的準(zhǔn)備。

一是認(rèn)為文章不好，可能有以下幾點(diǎn)：1.時(shí)代太久遠(yuǎn)，難以理解作者那種心情。此時(shí)就需要適時(shí)交代文章的寫(xiě)作背景；2.文章語(yǔ)言用詞上不是太華麗等。

二是文章好的方面，總結(jié)如下：

1.文章語(yǔ)言優(yōu)美。朱自清先生的文筆很美，但美而不浮，風(fēng)華從樸素中來(lái)。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x文章，仔細(xì)體味，并結(jié)合文中描寫(xiě)來(lái)分析。（1）修辭的使用。比喻、擬人、通感等修辭的使用，給人以豐滿、美好的視覺(jué)形象。尤其是文中兩次通感的使用，非常高明。（補(bǔ)充通感的修辭手法）（2）疊字的使用。疊字是一種修辭手法，富有表現(xiàn)力，也給語(yǔ)言增添了節(jié)律的美感。疊字的形式有AA、AAB、ABB、AABB、ABAB等幾種。思考：本文中疊字的應(yīng)用在形式和具體手法上有什么特點(diǎn)？明確：本文使用疊字近30處，從形式上看，主要使用AA式和AABB式。從使用手法上主要是用了很多重疊的形容詞，如“田田”的葉子、“亭亭”的舞女的裙、“脈脈”的流水、“靜靜”的月光、“薄薄”的青霧，“蓊蓊郁郁”的樹(shù)、“曲曲折折”的荷塘等，既傳神地描摹出景物，又使文氣舒展，音節(jié)和諧，富于韻律美。

2.景物美。除了在描寫(xiě)景物時(shí)，使用了很多的修辭之外，還有一個(gè)很重要的方面是用字遣詞準(zhǔn)確。注意“瀉”“浮”等詞，傳神，傳情，精煉，生動(dòng)（可以借助課件來(lái)完成）。

3.意境美。文中的景與情，非常恰當(dāng)?shù)厝诤显谝黄?，作為一個(gè)愛(ài)國(guó)知識(shí)分子，朱自清面對(duì)所處的社會(huì)環(huán)境，激起的只能是內(nèi)心的不平靜，他不可能像革命戰(zhàn)士那樣會(huì)激憤不已。在這種壓抑的狀況下，選擇了出去走走，于是來(lái)到了荷塘，看到了與荷塘有關(guān)的景物，這些景物，因?yàn)樽髡叩男木?，也都籠上了一層淡淡的霧。這跟作者那種淡淡的哀愁與淡淡的喜悅完美地結(jié)合在一起。

總之，語(yǔ)文教學(xué)是一種合作過(guò)程；語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生提供一個(gè)自由對(duì)話的空間；語(yǔ)文學(xué)習(xí)是最富建構(gòu)意義的學(xué)習(xí)過(guò)程；語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以最有效、最合理的方式讓學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展能力；語(yǔ)文教師要以開(kāi)放的心態(tài)拓展語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，這是語(yǔ)文課程的基本要求。在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師需要在正確理解其內(nèi)涵的前提下，真正讓學(xué)生成為課堂的主人

二、關(guān)于課程與教學(xué)的關(guān)系的三個(gè)隱喻怎么解讀

課堂教學(xué)主客體關(guān)系理論是教育學(xué)的基礎(chǔ)性理論，如何認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)過(guò)程中主客體關(guān)系理論就是大家討論的焦點(diǎn)之一，自古至今，都是教育學(xué)領(lǐng)域需要探討和改革的重中之重。它有其豐厚的理論學(xué)說(shuō)，先后有教師主體論、教材主體論、雙主體論、學(xué)生主體論等課堂教學(xué)主體理論繁衍生息，各放異彩，百家爭(zhēng)鳴。直至現(xiàn)在我們大家比較認(rèn)同的“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的主體理論提出，關(guān)于課堂教學(xué)的主客體理論爭(zhēng)論才有風(fēng)平浪靜的趨勢(shì)，但新理念、新思路、新方法仍層出不窮，欲止彌彰。

課堂教學(xué)主客體關(guān)系理論作為教育學(xué)的基礎(chǔ)性理論，我們只有正確認(rèn)識(shí)它，拋棄各種主體論的糟粕，宏揚(yáng)其精華，才能放下包袱，開(kāi)動(dòng)機(jī)器。我們只有正確認(rèn)識(shí)學(xué)生、教師、教材、教學(xué)環(huán)境的各自特性及之間的相互關(guān)系，才能提高教師的教育教學(xué)理論水平，教學(xué)模式和方法才能有正確的改進(jìn)方向；教師從教育教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出的理論才能經(jīng)受住實(shí)踐的檢驗(yàn)和推敲，并在實(shí)踐中經(jīng)受住課堂教學(xué)實(shí)踐大熔爐的鍛造，最終涅盤出教育學(xué)新體系的教學(xué)新思想、新模式和新方法。從現(xiàn)行的教育學(xué)理論和教學(xué)法的書(shū)籍來(lái)看，多數(shù)大家在編寫(xiě)教育理論書(shū)籍時(shí)，談及其教學(xué)等問(wèn)題必須首先看它在什么主體理論支配下，都把關(guān)于教學(xué)主體理論這一塊作為獨(dú)立的一個(gè)章節(jié)來(lái)寫(xiě)，其地位可見(jiàn)一般。但我們多數(shù)都是引用歷史的典籍，人云亦云地重述大家認(rèn)同的觀點(diǎn)；至于獨(dú)辟蹊徑的實(shí)踐感言，如鯁在喉，不敢多言。

筆者愿意在此贅述幾筆，析評(píng)“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”課堂教學(xué)理論的優(yōu)點(diǎn)和缺陷，提煉其它幾種主體理論的長(zhǎng)處或共同點(diǎn)，優(yōu)化提出課堂教學(xué)“辯證主體”理論的觀點(diǎn)或假說(shuō)，與大家共謀課堂教學(xué)主體理論的出路。

三、論述教育目的，課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系

課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)之間的區(qū)別：

含義不同：

1）課程標(biāo)準(zhǔn)通常包括了幾種具有內(nèi)在聯(lián)系的標(biāo)準(zhǔn)，主要有內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（劃定學(xué)習(xí)領(lǐng)域）和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)（規(guī)定學(xué)生在某領(lǐng)域應(yīng)達(dá)到的水平）。

廣義上，課程目標(biāo)定位于教育與社會(huì)的關(guān)系，視角比較大，涵蓋是全層次的。包含了：包含了“教育方針”、“教育目的”、“培養(yǎng)目標(biāo)”、“課程教學(xué)目的”和“教學(xué)目標(biāo)”；

2）教學(xué)目標(biāo)一般從科學(xué)探究、情感態(tài)度與價(jià)值觀、科學(xué)知識(shí)、科學(xué)技術(shù)社會(huì)環(huán)境四個(gè)方面提出某一課期望達(dá)到的目標(biāo)。

或者理解為：課程目標(biāo)是指導(dǎo)課程設(shè)置、編排、實(shí)施和評(píng)價(jià)的整個(gè)過(guò)程的準(zhǔn)則，也是課程自身性質(zhì)和理念的體現(xiàn)；

教學(xué)目標(biāo)即教學(xué)目的和要求，專指課程教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期。通過(guò)一個(gè)特定教學(xué)過(guò)程（如一節(jié)課），學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果可以是某種知識(shí)、某種技能、也可以是某種觀念、態(tài)度的形成或獲得。

2.指導(dǎo)對(duì)象不同：

課程目標(biāo)指導(dǎo)整個(gè)課程；教學(xué)目標(biāo)只是指導(dǎo)某一課的過(guò)程。兩者的指導(dǎo)范圍大小有差異。

3. 概括程度不同：

課程目標(biāo)較為抽象，是對(duì)科學(xué)課程上的宏觀指導(dǎo)；教學(xué)目標(biāo)較為具體，是對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)上的要求。

4. 實(shí)施主體不同：

1）課程目標(biāo)的實(shí)施主體涉及到教育管理部門、課程指導(dǎo)機(jī)構(gòu)、師資培訓(xùn)基地、教材與教學(xué)參考書(shū)的編寫(xiě)者與審核者、學(xué)校的專業(yè)教師和教輔人員以及全體接受課程教育的學(xué)生。

2）教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施主體只包括擔(dān)任課程教學(xué)任務(wù)的專業(yè)教師、教輔人員以及全體接受課程教育的學(xué)生。課程目標(biāo)的實(shí)施主體更廣。

5. 靈活程度不同：

1）課程目標(biāo)往往是國(guó)家教育管理部門組織有關(guān)專家研討、推敲的結(jié)果，一旦被確定不會(huì)輕易改動(dòng)，具有一定的導(dǎo)向作用；

2）教學(xué)目標(biāo)往往是由任課老師根據(jù)自己對(duì)課程的理解和實(shí)際教學(xué)情況來(lái)確定的，某堂課甚至某個(gè)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)上的教學(xué)目標(biāo)都是可以靈活調(diào)整的。

兩者的密切聯(lián)系：

提出或指定的依據(jù)相同。

兩者的教學(xué)大綱所限定的范圍和各科教材內(nèi)容所應(yīng)達(dá)到的深度為依據(jù)，都必須服從，服務(wù)于培養(yǎng)新人這個(gè)總目標(biāo)。

2. 教學(xué)所起的作用相同。

兩者都是教學(xué)過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，都對(duì)落實(shí)教學(xué)大綱、制定教學(xué)計(jì)劃、組織教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)方向等起著重要的導(dǎo)向作用。

3. 課程是學(xué)校教育的核心，課程目標(biāo)對(duì)日常教學(xué)工作進(jìn)行導(dǎo)向；教學(xué)是實(shí)施課程目標(biāo)的主要途徑，教學(xué)目標(biāo)是對(duì)課程目標(biāo)的細(xì)化。

總結(jié)：綜上所述，課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系是既有區(qū)別又有密切聯(lián)系，把握好它們之間的關(guān)系，有助于我們提高教學(xué)工作的自覺(jué)性和主動(dòng)性。

課程目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)

拓展資料：

課程目標(biāo)分廣義和狹義兩種解釋，具有整體性、階段性、持續(xù)性、層次性和遞進(jìn)性。

分類：

廣義的課程目標(biāo)：在廣義上的課程目標(biāo)的涵義定位于教育與社會(huì)的關(guān)系，是一個(gè)比較大的視角，涵蓋面是全層次的。

它即是教育意圖，包含了“教育方針”、“教育目的”、“培養(yǎng)目標(biāo)”、“課程教學(xué)目的”和“教學(xué)目標(biāo)”，而教學(xué)目標(biāo)又包含年級(jí)教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。

2. 狹義的課程目標(biāo)：在狹義上的課程目標(biāo)的涵義定位于教育內(nèi)部的教育與學(xué)生的關(guān)系，是一個(gè)相對(duì)狹窄而具體化的視角，它的涵蓋面是特定的，主要指“教育目標(biāo)”。

在狹義上，課程目標(biāo)不包含“教育方針”，只包含“教育目的”、“培養(yǎng)目標(biāo)”、“課程教學(xué)目的”和“教學(xué)目標(biāo)”。課程目標(biāo)直接受教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)的制約和影響，是我們對(duì)于課程與教學(xué)預(yù)期的結(jié)果。

教學(xué)目標(biāo)，是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，它既與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)相聯(lián)系，又不同于教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)。

分為三個(gè)層次：一是課程目標(biāo)；二是課堂教學(xué)目標(biāo)；三是教育成才目標(biāo)。

參考資料：課程目標(biāo)——百度百科

四、如何理解課程與教學(xué)的關(guān)系

教學(xué)-教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動(dòng)。通過(guò)這種活動(dòng),教師有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生積極自覺(jué)地學(xué)習(xí)和加速掌握文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)

課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。廣義的課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校老師所教授的各門學(xué)科和有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)。狹義的課程是指某一門學(xué)科。

以上就是關(guān)于課程和教學(xué)的關(guān)系可歸納為三種相關(guān)問(wèn)題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問(wèn)題，您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢，客服也會(huì)為您講解更多精彩的知識(shí)和內(nèi)容。