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活動課程要義有哪些多選題（活動課程要義有哪些多選題）

發(fā)布時間：2023-05-01 19:29:40 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 419

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于活動課程要義有哪些多選題的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、教學活動方式有哪些?
2、綜合實踐活動課程實施過程中應注意一些什么問題
3、2011年全國課程與教學論4月考題的答案
4、2020教師招聘考試教綜模擬試題？

活動課程要義有哪些多選題（活動課程要義有哪些多選題）

一、教學活動方式有哪些?

問題一：教學活動有哪些方法一、講授式的教學方法

1、定義：教師主要運用語言方式，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授科學知識，傳播思想觀念，發(fā)展學生的思維能力，發(fā)展學生的智力。

2、具體實施形式：

⑴講解教學方法

⑵談話教學方法

⑶討論教學方法

⑷講讀教學方法

⑸講演教學方法

3、運用講授式教學方法的基本要求主要體現(xiàn)在下述幾個方面：

⑴科學地組織教學內(nèi)容。

⑵教師的教學語言應具有清晰、精練、準確、生動等特點。

⑶善于設(shè)問解疑，激發(fā)學生的求知欲望和積極的思維活動。

二、問題探究式

1、定義：教師或教師引導學生提出問題，在教師組織和指導下，通過學生比較獨立的探究和研究活動，探求問題的答案而獲得知識的方法。

⑴問題教學法

⑵探究教學法

⑶發(fā)現(xiàn)教學法

3、運用發(fā)現(xiàn)教學法與探究教學法時，應注意以下幾方面的要求：

⑴努力創(chuàng)設(shè)一個有利于學生進行探究發(fā)現(xiàn)的良好的教學情境。

⑵選擇和確定探究發(fā)現(xiàn)的問題（課題）與過程。

⑶有序組織教學，積極引導學生的探究發(fā)現(xiàn)活動。

4、問題探究式教學方法的實施的基本步驟：

⑴創(chuàng)設(shè)問題的情境

⑵選擇與確定問題

⑶討論與提出假設(shè)

⑷實踐與尋求結(jié)果

⑸驗證與得出結(jié)論

三、訓練與實踐式

1、定義：通過課內(nèi)外的練習、實驗、實習、社會實踐、研究性學習等以學生為主體的實踐性活動，使學生鞏固、豐富和完善所學知識，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和多方面的實踐能力。

2、訓練與實踐式教學方法中的各種具體教學方法的內(nèi)涵和基本要求

1）、示范教學法

在教學過程中，教師通過示范操作和講解使學生獲得知識、技能的教學方法。在示范教學中，教師對實踐操作內(nèi)容進行現(xiàn)場演示，一邊操作，一邊講解，強調(diào)關(guān)鍵步驟和注意事項，使學生邊做邊學，理論與技能并重，較好地實現(xiàn)了師生互動，提高了學生的學習興趣和學習效率。本課程中示范教學主要應用于創(chuàng)造變異方法的教學中。如各種作物的雜交自交技術(shù)、人工誘變技術(shù)、原生質(zhì)體的分離、雜交技術(shù)、基因工程操作技術(shù)等。

2）、模擬教學法

是在模擬情境條件下進行實踐操作訓練的教學方法，模擬教學法通常在學生具備了一定的專業(yè)理論知識后，實踐操作前進行。本課程實踐教學嚴格受作物生長季節(jié)的限制，一個完整的實踐教學項目實施至少需要一個生長季節(jié)，甚至幾年的時間，因此，教學中應注重模擬教學法的應用。本課程模擬教學法主要應用于雜交親本的選擇、雜種后代的處理等實踐教學項目。

3）、項目教學法

以實際應用為目的，通過師生共同完成教學項目而使學生獲知識、能力的教學方法。其實施以小組為學習單位，步驟一般為：咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估。項目教學法強調(diào)學生在學習過程中的主體地位，提倡“個性化”的學習，主張以學生學習為主，教師指導為輔，學生通過完成教學項目，能有效調(diào)動學習的積極性，既掌握實踐技能，又掌握相關(guān)理論知識，既學習了課程，又學習了工作方法，能夠充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。本課程作物育種目標制定、雜種后代單株選擇、株系選擇、自交系配合力測定等均可應用項目教學法。

教學模式的研究是當代教學論中的一個綜合性的課題，其核心是用系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)和功能等觀點研究教學過程中的各種方式方法，考察其理論的或?qū)嵺`的基礎(chǔ)，從而形成一種系統(tǒng)化和多樣化相統(tǒng)一的教學模式體系。理論界對教學模式的理解很不一致，有多種認識。一種比較流行的看法是，教學模式是教學理論的轉(zhuǎn)化形式，它是用于設(shè)計課題、選擇教材、揭示教師活動的基本框架。

就語文學科而言，課堂教學......>>

問題二：幼兒園教學活動的方法包括哪些（1）環(huán)節(jié)的設(shè)計

第一，環(huán)節(jié)的流程。幼兒園健康教學活動有五大類活動類型，包括體育教學、安全教育、身體保護與自理能力教育、飲食營養(yǎng)教育、心理健康教育等，每個類型又有不同的活動形式和方法，現(xiàn)在就幾個典型的活動形式舉例說明。

①體育活動（三個基本環(huán)節(jié)）

體育活動的目標：幫助幼兒進行體育運動，提高身體素質(zhì)、增強體質(zhì)、增進健康水平，更好地適應社會生活的最有效途徑。具體內(nèi)容包括：基本動作基本體操、體育游戲、器械活動等。

體育教學活動環(huán)節(jié)：一般包括開始部分、中間部分和結(jié)束部分。三個部分各自不同的功能和任務，開始部分是承擔組織幼兒注意力、參加活動興趣、明確活動任務、帶動幼兒活動身體、做好準備工作的任務，時間大約3～6分鐘，占整個活動時長的10%～20%；基本部分是承擔學習新內(nèi)容、新知識的任務，當然，這個過程需要通過游戲的形式、有效的組織，做到循序漸進、動靜交替，達到幼兒主動、積極參加活動，鍛煉身體、豐富知識、解決問題的目的，時間大約21～24分鐘，占整個活動時長的70%～80%；結(jié)束部分承擔評價活動、總結(jié)經(jīng)驗、整理器械、放松身體的任務，時間大概3～6分鐘，占整個活動時長的10%～20%。

②安全教育（四個基本方法）

安全教育的目標：幫助幼兒樹立有關(guān)安全的意識，學習必要的安全常識，養(yǎng)成良好的行為習慣以及積極參加體育活動的興趣。具體內(nèi)容包括：交通安全、消防安全、食品衛(wèi)生安全、防觸電防溺水安全、玩具安全、生活安全等。

安全教學活動的方法：情境再現(xiàn)法，也就是把安全教育出現(xiàn)的問題，用各種光盤、圖片等方法再現(xiàn)事情發(fā)生的情景，讓幼兒有切身的感受，指導不正確做法的后果，適當約束幼兒的行為，達到教育的目的；案例分析法，也就是把在幼兒當中常常發(fā)生的事情，認真分析討論，得出結(jié)論知道危害，進而能夠選擇正確的游戲玩法；對比判斷法，也就是把正確的知錯誤的事件同時給幼兒，讓他們自己判斷分析，哪個是正確的，哪個是錯誤的，應該怎么做，不應該怎么做，知道遵守游戲規(guī)則；日常滲透法，也就是把安全教育和日常生活緊密地結(jié)合起來，隨時提示幼兒，并能夠和日常行為規(guī)則聯(lián)系起來，寓教育于一日生活之中，會得到更多的驚喜。

以上方法，可以在一節(jié)教學活動中結(jié)合活動內(nèi)容，進行篩選，選取最恰當?shù)姆椒?，為完成目標服務。當然還可以根據(jù)教師自身經(jīng)驗進行改造和創(chuàng)新，只要能夠完成教學活動目標，促進幼兒的發(fā)展和安全意識的形成，方法是可以隨教學需要隨時調(diào)整的。

③身體保護與自理能力教育（三個注意事項）

身體保護與自理能力教育的目標：幫助幼兒改善對待健康和公共衛(wèi)生的態(tài)度，培養(yǎng)幼兒的各種有益于個人、有益于社會的健康行為何習慣。具體內(nèi)容包括：生活衛(wèi)生、情節(jié)衛(wèi)生、環(huán)境衛(wèi)生、器官保護等。

身體保護與自理能力教育的注意事項：一貫一致的要求，也就是教師、家長在日常生活和游戲中，都要有統(tǒng)一的常規(guī)要求，不能朝令夕改，更不能隨成人喜好和意愿隨意改動既成事實的常規(guī)要求，否則幼兒自理能力和常規(guī)的培養(yǎng)會出現(xiàn)反復；集體個別相結(jié)合，由于幼兒來自不同的家庭，遺傳、素質(zhì)和習慣都有差異，因此，在制定教學計劃時，需要考慮這些因素，既要照顧所有幼兒，又要有個體的教育，二者有機結(jié)合可以使幼兒逐漸融入集體之中，和集體統(tǒng)一起來，慢慢形成班級常規(guī)和符合要求的行為習慣，有效完成教育目標；示范講解的妙用，很多時候教師為了潛移默化地影響幼兒，教學活動中不再強調(diào)示范講解的重要性，以避免一教一學給幼兒帶來的負面影響。因此，對于示范講解，需要教師巧妙利用，不著痕跡地起到幫助幼兒形成正確概念的作用。

第二是圍繞目標和內(nèi)容的需要設(shè)計，任何活動的設(shè)置都不能形成模式，健康教學活動也是一樣，雖然有一定的環(huán)......>>

問題三：幼兒園集體教學活動的方法有哪些幼兒園的集體教學活動能在較短的時間內(nèi)使幼兒快樂而又有效地學習。集體教學活動開展得如何，將直接影響幼兒知識技能的獲得，智力、體力的發(fā)展，思想情感和行為習慣的培養(yǎng)。在近三年開展來的“蘇中地區(qū)幼兒秩序感養(yǎng)成之實踐研究”的過程中，我們越來越感覺到：集體教學活動要想取得較好的效果，它需要一定的秩序來維持。而秩序需要規(guī)則來維護，良好的規(guī)則是一切活動的保障。

一、存在問題

那我們幼兒園的孩子在集體教學活動中執(zhí)行規(guī)則的情況是如何呢？課題組的老師在各項集體活動中對幼兒進行了跟蹤觀察和個案分析，發(fā)現(xiàn)：

（一）部分幼兒規(guī)則意識比較模糊，自制力較差，活動中難以安靜地傾聽老師和同伴的講述，常常打斷別人的發(fā)言；有的幼兒的注意力會游離于活動之外，做與活動無關(guān)的事，影響集體活動順利開展。

（二）不能按要求整理、收拾材料，動作無序?；顒又?，部分幼兒隨心所欲，不會按老師的指令進行有序操作。有的幼兒在活動結(jié)束后，也不能及時將用過的一些操作材料如繪畫工具、樂器等放回原處，做事無條理；

（三）不能很好地與他人合作。在合作學習、小組學習或體育活動中，有的幼兒找不到新朋友，不會找空地，容易碰撞他人，造成課堂秩序混亂。

縱觀這些違規(guī)行為的發(fā)生，我們發(fā)現(xiàn)在集體教學中存在以下一些問題：

（一）集體教學活動中的規(guī)則制定不明確，從而使幼兒不知其所以然，班級常規(guī)出現(xiàn)混亂，影響了教學活動的正常開展。

（二）幼兒沒有真正了解遵守規(guī)則的價值和意義，如上課為什么不能隨便說話？取放材料時為什么要有序等待等。還不能自覺地調(diào)整自己的行為去遵守集體規(guī)則，從而干擾了教學活動的有序進行，影響了教學活動的有效性。

通過研究和實踐，在搜集相關(guān)資料、信息，分析自身教學優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，我們不斷思考著“如何培養(yǎng)幼兒良好傾聽習慣？”“有效提高幼兒有序操作能力的策略？”和“怎樣合理共享空間”等相關(guān)問題。通過開展豐富多樣的活動，讓幼兒在親歷親為中，逐漸理解規(guī)則、內(nèi)化規(guī)則，從而自覺遵守規(guī)則，以保障集體教學活動的有序、有趣和有效。

一、多種途徑，培養(yǎng)良好的傾聽習慣

《幼兒園教育指導綱要》指出：“注意傾聽對方講話，能理解日常用語……養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習慣，發(fā)展語言理解能力?！蔽覀儼l(fā)現(xiàn)在幼兒園組織的各項集體活動中，幼兒只有耐心傾聽老師的講述，傾聽同伴的發(fā)言，才能有意識地參與教學活動，獲取知識，培養(yǎng)能力，也才能保證活動的有序進行。

幼兒園的孩子年齡小，他們的表現(xiàn)欲強，再加上多數(shù)是獨生子女，常常喜歡以“自我”為中心，想說就說。他們自我控制能力差，易受外界環(huán)境的影響。因此，在傾聽別人發(fā)言的方面明顯存在著不足，主要表現(xiàn)為：不能安靜地、集中注意力地傾聽，并從中獲取有用的信息再加以反饋。我們分析：這些孩子其實并沒有掌握傾聽的具體要求，不知道傾聽是一種參與學習的過程。我們試著從幼兒喜歡的文學作品入手，通過針對性的游戲，鍛煉幼兒傾聽的能力，提升傾聽品質(zhì)。

（一）故事解讀，明了傾聽的要求

故事、兒歌一類的文學作品，通俗易懂，幼兒喜歡，樂意傾聽，而且注意的時間較長。因此，在集體教學中，我們常選擇一些符合幼兒年齡特點、情節(jié)有趣、富有教育內(nèi)涵的作品作為教材，如《小青蛙聽故事》、《大熊有一個小麻煩》、《我知道》、《小羊過橋》等，讓幼兒在與作品的互動中，逐漸明白傾聽的具體要求，學會耐心傾聽。

案例：語言活動《小青蛙聽故事》

老師繪聲繪色地講述一遍故事后，用夸張的表情，學“月亮婆婆”皺著眉頭、生氣的樣子，輕輕問幼兒：“為什么月亮婆婆躲起來不給小青蛙講故事了？”沉浸在故事之中的幼兒在老師的情緒感染下，也皺著眉頭，撅著嘴巴說：“因為月亮婆婆生氣了，不高興了，所以就不講故事了！”“那......>>

問題四：圖書教學活動的活動形式有哪些 1、新書展覽 2、知識講座 3、組織參觀訪問 4、讀書活動 5、藝術(shù)展覽 6、館際聯(lián)誼 7、讀者調(diào)查以上活動不涉及圖書館的基本業(yè)務。

問題五：小學數(shù)學課堂教學活動形式有哪些數(shù)學教學活動必須激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生積極性，引發(fā)學生思考；要注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣、掌握有效的學習方法。學生學習應當是一個生動活潑的、主動地和富有個性的過程，除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是數(shù)學學習的重要方式，學生應當有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動過程。

觀察、實驗、練習

小學數(shù)學活動課，必須突出具體形象思維，給學生以能力的鑰匙，不給知識的包袱，促進具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡。小學生的思維，在四年級之前，是以認識“具體實例”、“直觀特征”為標志的具體形象思維為主；在四年級之后，則向掌握“主要屬性”、“種屬關(guān)系”、“實際功用”為標志的抽象邏輯思維過渡，不過這種抽象邏輯思維還是以具體形象為支柱。

1、啟發(fā)、游戲、繪畫、討論、出題

2、小組討論、小組比賽、小組挑戰(zhàn)、奪紅旗、做游戲

問題六：品德與生活課程常用的教學活動形式有哪些教師問卷尊敬的老師: 您好！小學品德教師是特殊的教師群體，在其成長與發(fā)展過程中有著特殊的發(fā)展規(guī)律與影響因素為了了解小學品德教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀及影響因素，并能通過此調(diào)查了解品德教師的專業(yè)生存狀況，以便為小學品德教師的專業(yè)化成長提供必要的幫助，希望您能根據(jù)自己的經(jīng)歷，如實填寫本問卷。此項調(diào)查只做研究之用，不涉及學校或個人，請你們實事求是地填寫調(diào)查問卷，反饋有關(guān)情況，謝謝！ 1、您任教的學校： A、市區(qū) B、城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū) C、農(nóng)村 2、您的性別: A、男 B、女 3.您的職稱：A、小學高級 B、小學一級 C、小學二級 D、小學三級 4、你的教齡是: A、 1-5年 B、 5-10年 C、10年以上 5、您的學歷：A、師范類（①中師 ②大專 ③本科 ④碩士） B、非師范類（①中師 ②大專 ③本科 ④碩士）在接受師范院校的教育時，有無選修過小學品德課程與教學這門課程。（） A、有 B、沒有 6、在你的大學期間，你所學的專業(yè)是：（） A、中文 B、數(shù)學 C、小學教育 D、心理學 E、歷史 F、地理 G、政法 H、其他 7、您現(xiàn)在從事品德課教學工作是：A、專職 B、 *** 如果是 *** ，那么你主要教什么科目：（） A、語文 B、數(shù)學 C、英語 D、體育 E、其他 8.在擔任品德與生活（社會）課教學，參加過學科培訓嗎？（） A、參加過 B、沒有參加過 9.您主要接受的是哪些培訓方式（） A、案例分析 B、主講教師深入講解 C、角色扮演 D、分組討論或兩兩討論 E、體驗式訓練 F、全體學員討論 G、主講教師多多提問和積極回答問題 H、錄像M影片放映 I、小游戲 J 、聽報告 K、其他 10、您對品德與生活（社會）課程標準（） A、有一定的研究 B、比較熟悉 C、知道一點 D、不了解 11.品德與生活（社會）課程的性質(zhì)是（） A、以品德教育為核心的綜合課程 B、以人文社會科學為核心的綜合課程 C、以品德教育為核心的學科課程 D、以人文社會科學為核心的學科課程 12.品德與生活（社會）課程的綜合性主要體現(xiàn)在（）（可多選） A、課程目標 B、課程內(nèi)容 C、主題學習 D、教學方式 E、教學策略 13.您覺得品德與生活（社會）課課程的內(nèi)容包括（）（可多選） A、歷史學 B、地理學 C、政治學 D、哲學 E、倫理學 F、法學 G、經(jīng)濟學 H、其他 14、品德與生活（社會）課教學過程的本質(zhì)（）（可多選） A、師生交往 B、積極互動 C、共同發(fā)展 D、貼近生活 15.您課前是否寫教案？寫教案的主要目的是（） A、寫，為教學做準備 B、寫，為應付檢查 C、不寫，沒有太大作用 D、不寫，因為不檢查 16.您在備課過程中選擇教學內(nèi)容的主要依據(jù)是（） A、教科書 B、升學考試要求 C、課程標準 D、學生的生活 E、其他 17.您在備課中什么環(huán)節(jié)用的時間最多？（） A、設(shè)計教學方法 B、制作課件 C、了解學生思想狀況 D、研究教學目標 18.您在課堂教學中采用比較多的教學方式是（） A、教師講授與小組活動相結(jié)合 B、以教師講為主 C、以小組活動為主 D、活動體驗探究為主 E、其他 19、您在課堂上是否經(jīng)常結(jié)合學生的現(xiàn)實生活來講解與品德有關(guān)的問題（） A、經(jīng)常 B、偶爾 C、從不 20.計算機多媒體教學手段的應用（） A、經(jīng)常使用 B、只在研究課、公開課時使用 C、缺乏設(shè)備和課件，很少使用 D、沒有用過，也不會操作 21.您教學策略的選用情況是:（） A、活動式 B、體驗式 C、開放性 D、價值引導 E、對話式 F、其他 22.您在教學中是如何利用教材的（） A、完全按......>>

問題七：英語教學活動有哪些形式天黑黑，她的成名曲，表達少女成長的煩惱，抒情又不失張力。她在唱這首歌時，時而舒緩，時而奔放，表現(xiàn)出極優(yōu)秀的音樂領(lǐng)悟力，而曲中的鋼琴伴奏也成為經(jīng)典，很多歌迷正是聽到了“天黑黑，欲落雨。?！辈砰_始喜歡上孫燕姿的。

問題八：幼兒園游戲活動和教學活動結(jié)合的方式有哪些（一）在教學與游戲的內(nèi)容安排上，強調(diào)統(tǒng)一性，忽視特殊性，教學活動的安排以成人為中心。較少考慮幼兒的實際需要，計劃統(tǒng)一制定，教學統(tǒng)一安排，進度統(tǒng)一規(guī)定，游戲活動也是老師事先計劃規(guī)定為主，這種游戲在皮亞杰的游戲理論中屬于順應大于同化，其特征表現(xiàn)為模仿，因而并非真正的幼兒自主的游戲活動。

（二）在教學與游戲的組織形式上，強調(diào)集中性，忽視層次性，教學和游戲往往以班級為單位，進行集中的活動。老師只注重教什么，不注意怎么教，游戲活動有時是教育活動的延伸，或是“放羊式”地玩些玩具，把游戲變成閑蕩，而不是幼兒主動積極的活動。

（三）在教學與游戲的組織過程中偏重教師的主導作用，忽視幼兒的主體地位，教學依賴注入式的語言講述傳授知識，忽略了幼兒的思考、操作、興趣和發(fā)展水平，把孩子變成了被動接受知識的容器，游戲也基本由老師布置引導，孩子在老師規(guī)定的規(guī)則內(nèi)活動，把兒童的游戲變成了“游戲兒童”。

二、研究的內(nèi)容與方法：

“教學與游戲優(yōu)化結(jié)合”的課題研究，是針對上述現(xiàn)象進行的改革、探索和實踐，因而是一個具有現(xiàn)實意義的實踐活動。游戲與教學的結(jié)合可以分為分離式、插入式和整合式三種類型，很難論定哪種結(jié)合方式孰優(yōu)孰劣，一切取決于實際活動的需要?！白顑?yōu)化”的含義就在于在一定的情景和場合下最適當?shù)剡\用某種結(jié)合方式。

問題九：幼兒園教育活動的教學形式有哪些幼兒園課程內(nèi)容的組織形式主要有哪些? 答：課程內(nèi)容的組織方式主要有 3 種，即分科課程、核心課程和活動課程。 1)分科課程，是以科目為單位對課程內(nèi)容進行組織的一種方式。 (2)核心課程，又稱為生活中心課程或單元課程，是指在一定時期內(nèi)

二、綜合實踐活動課程實施過程中應注意一些什么問題

綜合實踐活動課程實施過程中應注意一些什么問題

綜合實踐活動課程實施過程中應注意的問題：

綜合實踐活動室以學生為主體，從學生的已有經(jīng)驗中建立科學的正確的觀念，對于學生整體科學素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常重要的，但在實施過程中總會出現(xiàn)一些問題。下面是我整理的一些綜合實踐課程中可能出現(xiàn)的問題，請各位老師指導。

1、關(guān)于教材的作用

從學生的主體地位出發(fā)，從學生的親身體驗和直接實踐出發(fā)，這是編寫綜合實踐活動課程教材的總原則。綜合實踐課程不是對某一學科知識系統(tǒng)的嚴密編織，而是一個圍繞許多社會生活或自然界主題展開實踐活動的框架。它不是給教師備課用的腳本，而是適合學生看的指向社會生活實踐活動的入口。從某種意義上說，綜合實踐活動課程的“教材”不是書本，而是生活、是實踐。

2、學生在學習過程中遇到的困難教師怎樣有效指導

綜合實踐活動對老師對學生來講都是一門新的課程，有時，學生在活動中會遇到很多困難，如果沒有及時幫助解決，就會影響學生持續(xù)進行探究活動的興趣，在綜合實踐活動中，教師不是知識的直接傳授者，不是“教”教材的人，而是為學生的活動創(chuàng)造必要的環(huán)境和條件，啟發(fā)、引導學生與周圍的環(huán)境積極地相互作用，主動地去開展活動。所以，培養(yǎng)學生對綜合實踐的自主觀察能力和自覺的探究能力是整個課程開展的重要前提。

3、重視活動的過程

綜合實踐活動課程重視學生的精神成長，重視不可見的態(tài)度、觀念、思考方法、情緒情感的發(fā)展，而主要不以知識技能習得的程度來決定學生的成績優(yōu)劣。綜合實踐是看學生在觀察過程中投入的精力以及在觀察過程中發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的變化，并不是以最后的結(jié)果為依據(jù)。

4、培養(yǎng)學生觀察和質(zhì)疑的習慣

培養(yǎng)觀察、質(zhì)疑習慣。學生具有興趣廣泛，好奇心強，自制力弱，穩(wěn)定性差等弱點，因而觀察能力較弱。要指導學生在觀察前，對即將觀察的自然現(xiàn)象或?qū)嶒灛F(xiàn)象的內(nèi)容界定觀察范圍，明確觀察目的準備必要知識和經(jīng)驗，確定觀察的重點。特別對實驗中出現(xiàn)的短暫現(xiàn)象，則有必要創(chuàng)造條件換次重復觀察，并做全面、細致的記錄。有條件時還應借助拍照，錄像等輔助手段。在觀察時要善于思考，最后要寫好觀察總結(jié)，只有善于觀察，才可能發(fā)現(xiàn)更多的現(xiàn)象、問題，才能更好地拓展主題。每個主題活動都需要學生在“做中學”，進行探索和解決問題的“發(fā)現(xiàn)型”學習和通過直接經(jīng)驗的“體驗式”學習，而不是依賴教師獲取知識。教師的主導作用主要通過間接指導來實現(xiàn)。

綜合實踐中出現(xiàn)的問題還有很多，在不斷的發(fā)現(xiàn)問題過程中，學生和老師也在不斷的提高，爭取帶給孩子們一門真正的可以自己探究的課程。

怎樣理解綜合實踐活動課程的實施過程？

（一）首先我們要有寬容的態(tài)度。綜合實踐活動課程是新事物，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》也只是試行，課改是一種教育實驗，綜合實踐活動的內(nèi)涵需要大家在實踐中理解、拓展和不斷完善。不要在一開始就用各種條條框框束縛住教師的手腳，要充分肯定學校實施綜合實踐活動課程的積極性、能動性和創(chuàng)造性。

（二）在我們不知何去何從的時候，不妨嘗試先回到原點。我們必須重新思考設(shè)置綜合實踐活動課程的最終目的是什么？僅僅是為了增加一門課而已嗎？不是的。綜合實踐活動課程的設(shè)置是為了加強課程之間的聯(lián)系，增強課程的綜合性，培養(yǎng)學生解決問題的能力、動手操作的能力、社會實踐的能力。綜合化是課程發(fā)展的一大趨勢，特別是在小學階段，更是如此。只要在課程實施中，有利于培養(yǎng)學生的以上幾種能力，筆者認為可以不必要拘泥于具體的概念和形式。

（三）面對新課程改革，很多人形成了只唯書、只唯上，把課改綱要、課程標準當成圣經(jīng)、當成金科玉律，教條式地進行理解和執(zhí)行。與此相對的實踐則是鮮活的，綜合實踐活動課程的實施之所以會出現(xiàn)這些多樣化的模式，原因就在于每個學校的情況和學生的情況是各不相同的，許多學校甚至還不完全具備開設(shè)綜合實踐活動課程的條件。為此，一些綜合實踐活動課程實施的漸變方式也應該是允許的，也應該給予理解和引導。學生的發(fā)展是刻不容緩的，是不可重復的，所以我們可以、也必須先積極穩(wěn)妥地改革與發(fā)展，然后再逐步規(guī)范，最后由感性認識上升到理性認識，因地制宜地推廣好的實施模式。

（四）課改呼喚教育者的實踐智慧和實踐精神。實踐精神是值得我們每個人尊重的。課改的理念是先進的，事實是艱難復雜的，如果說全國上下都是一種模式，千人一面、千篇一律，那么這將不利于課改深入進行甚或?qū)е抡n改受挫。

綜上所述，這些模式的出現(xiàn)需要我們進行科學的分析與實踐驗證。有些模式存在較大的缺陷，如條塊分割式，但它存在的理由和原因有助于我們分析思考，有利于我們更深入地理解綜合實踐活動課程實施中所出現(xiàn)的問題。這些多樣化的實施模式都有各自的優(yōu)缺點，既不能盲目推崇，也不能一棍子打死。不同的學?？梢愿鶕?jù)具體的實際情況，借鑒并有機整合這些模式。比如，系列專題式的系統(tǒng)可以與自助課題式的靈活相結(jié)合，條塊分割式的深入可以與改造整合式的全面相結(jié)合，記錄本式的實施模式則完全可以貫穿到其他各種實施模式中去，記錄下學生在綜合實踐活動課程中的成長足跡。在實踐的過程中，我們應充分發(fā)揮各種模式的優(yōu)點，盡量避免各種模式的缺點，以使綜合實踐活動課程的實施模式越來越優(yōu)化。這一優(yōu)化的過程同時也是先進的課改理念真正扎根課改實踐的過程，是具有中國特色的教育理論孕育、形成和發(fā)展的過程。

在綜合實踐活動課程實施過程中,你們學?？梢岳媚男┱n程資源?

在回答這個問題之前要搞清楚什么是課程資源？

一、課程資源的定義

1.課程資源是決定課程目標能否有效達成的重要因素。

2.課程資源是指形成課程的因素來源和必要而直接的實施條件。凡是有利于實現(xiàn)課程目標的因素都可以稱為課程資源。

二、課程資源的分類

1.按照課程資源的功能特點，可以把課程資料劃分為素材性資源和條件性資源。

2.按照課程資源的空間特點，可以把課程資源劃分為校內(nèi)課程資源、校外課程資源、網(wǎng)絡課程資源。

3.按照課程資源的形態(tài)特點，可以把課程資源劃分為有形資源和無形資源。

我認為：

論述綜合實踐活動課程實施中存在的問題并分析原因,談談如何進行綜合實踐活動課程

綜合實踐活動課程是指在教師的指導下，由學生自主進行的綜合性學習活動，他是基于學生經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生的生活和社會實際，體現(xiàn)對知識綜合應用的學習活動。

編輯本段（一）綜合實踐活動課程是一種經(jīng)驗性課程

綜合實踐活動課程超越具有嚴密的知識體系和技能體系的學科界限，是一門強調(diào)以學生的經(jīng)驗、社會實際和社會需要和問題為核心，以主題的形式對課程資源進行整合的課程，以有效地培養(yǎng)和發(fā)展學生解決問題的能力、探究精神和綜合實踐能力為目的的課程。

編輯本段（二）綜合實踐活動是一種實踐性課程

綜合實踐活動課程尤其注重學生多樣化的實踐性學習方式，轉(zhuǎn)變學生那種單一的以知識傳授為基本方式、以知識結(jié)果的獲得為直接目的的學習活動，強調(diào)多樣化的實踐性學習，如探究、調(diào)查、訪問、考察、操作、服務、勞動實踐和技術(shù)實踐等。因而，綜合實踐活動課程比其他任何課程都更強調(diào)學生對實際的活動過程的親歷和體驗。學生是通過動手操作實踐的方式來獲得經(jīng)歷和體驗的。動手實踐，是綜合實踐的基本學習方式。

編輯本段（三）一種向?qū)W生生活領(lǐng)域延伸的綜合性課程

綜合實踐活動課程強調(diào)超越教材、課堂和學校的局限，在活動時空上向自然環(huán)境、學生的生活領(lǐng)域和社會活動領(lǐng)域延伸，密切學生與自然。與社會、與生活的聯(lián)系。 “盡信書，不如無書”——“一個人的知識、能力都是有限的，特別是在這種信息技術(shù)迅猛發(fā)展的社會。查詢、處理、運用信息的能力尤為重要。通過查找資料和學生的實踐，掌握了一定的方法，并學會如何鑒別信息，靈活運用信息的能力。學習書本知識的目的是什么?是為了解決生活中的實際問題。解決生活，必然要跳出書本狹隘的圈子，從生活、自然以及社會交往中去學習。關(guān)于“盡信書”的感悟，便是在拓展了的學習領(lǐng)域和實踐中得出來的。

編輯本段（四）綜合實踐活動是三級管理的課程

綜合實踐活動課程集中體現(xiàn)了新的課程管理和發(fā)展制度。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，綜合實踐活動課程是由國家統(tǒng)一制定課程標準和指導綱要，地方教育管理部門根據(jù)地方差異加以指導，學校根據(jù)相應的課程資源，進行校本開發(fā)和實施?！皣乙?guī)定——地方指導——校本開發(fā)與實施”，這是綜合實踐活動課程“三級課程管理制度”的特征表現(xiàn)。具體講，國家提出了綜合實踐活動課程的宏觀目標和原則要求；地方對落實國家的要求提出具體的指導性意見；學校負責針對學生和學校實際，來開發(fā)具體的活動活動內(nèi)容，針對具體內(nèi)容來預設(shè)具體的活動目標、方式方法的采用、基本活動流程、實施針對性評價等，是校本開發(fā)與實施的過程。在校本實施的開發(fā)與實施過程中，體現(xiàn)學校特色、滿足學生個性差異的發(fā)展。

在綜合實踐活動課程的實施過程中遇到哪些困難

1、無內(nèi)容構(gòu)建，規(guī)范實施難。

三大維度、四大領(lǐng)域很多學校和老師來講，從這個宏觀內(nèi)容轉(zhuǎn)為微觀的實踐操作，這是個難點。因此很長一段時間以來師生的活動只是停留在單個的，零散的活動，是不利于學生的全面發(fā)展，不利于這門課程的規(guī)范實施，就像赫爾巴特說的：教育的真正價值在于培養(yǎng)人的的星河意志，孤立的支離破碎的教材不能培養(yǎng)完整的人格。要想讓這么課程有長遠的發(fā)展，就應該根據(jù)學校的特色，區(qū)域的特色，學生的特點構(gòu)建系統(tǒng)的內(nèi)容。

2、無目標序列，有效實施難。

縱觀綜合實踐活動你會發(fā)現(xiàn)，三年級孩子在研究家鄉(xiāng)的水污染，六年級孩子也在研究家鄉(xiāng)的水污染，到了初中高中仍然在研究家鄉(xiāng)的水污染，而且活動方式，成果呈現(xiàn)方式大相徑庭。什么年齡的學生該達到什么樣的能力水平呢？因為沒有一個細化的序列的目標構(gòu)建，導致活動實效性缺乏。同樣是《家鄉(xiāng)水污染的研究》，低年級能夠認識到水污染的原因，樹立保護水資源從我做起，從個人家庭做起的意識和習慣。中年級能夠通過考察，調(diào)查了解家鄉(xiāng)水污染程度，能夠走向社會呼吁帶動周圍的人保護水資源；高年級能夠分析水資源污染原因，制定防止水污染實施建議和力所能及的保護水資源的措施。

3、無評價標準，保障熱情難。

學科課程的課堂上可能一支粉筆一張嘴就能教完一節(jié)課，而綜合實踐活動的課堂是開放的活動的要比起傳統(tǒng)的學科課程的確要付出更多的體力和腦力勞動。若沒有相應的工作量化標準，培訓制度和職稱評定政策。 *** 的教師的課程熱情又能夠堅持多久呢？真的很難說。

小學綜合實踐活動課程實施中遇到的困難和問題

綜合實踐活動課程不是你想象的那么難，你只要有耐心就能成功了。。要有耐心?。?span style="display:none">ZSD創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴的品牌設(shè)計、營銷策劃公司

什么是開發(fā)，實施綜合實踐活動課程

一、綜合實踐活動課程開發(fā)和實施中存在的幾個問題

隨著新課程的實施，綜合實踐活動課程實踐與研究在我國迅速展開。就實踐層面而言，學生普遍對綜合實踐活動課程感興趣，積極參與活動過程。部分參與教師感到綜合實踐活動課程開發(fā)有助于自身專業(yè)發(fā)展，在綜合實踐活動課時安排、組織形式、課題開發(fā)、指導與評價等方面總結(jié)出了一些切實可行的經(jīng)驗。2001年，上海高考第一次出現(xiàn)了研究性課題。分值雖不高，題目也不難，但它引起的反響是強烈的，它給人們一個信號：被稱為考試指揮棒的高考正在發(fā)揮其積極的正面效應，以其強烈的導向作用告訴人們，高考也正在積極擺脫應試教育的束縛，在素質(zhì)教育、綜合能力培養(yǎng)方面向?qū)W生提出更高的要求。2004年教育部發(fā)文明確表示，必須將綜合實踐活動課程納入中考綜合素質(zhì)評價，作為高中招生的重要依據(jù)。綜合實踐活動課程的開發(fā)實施有著一個良好的政策導向和輿論氛圍。盡管如此，綜合實踐活動課程開發(fā)中也出現(xiàn)了不少認識和行動上的偏差，概括起來，主要有以下五個方面。

（一）零開發(fā)

一些學校由于種種原因，無論是課程計劃還是課程實踐都沒有設(shè)置、開發(fā)綜合實踐活動課程，致使綜合實踐活動課程淪落為“空白課程”，有時甚至出現(xiàn)整個地級市都不開設(shè)綜合實踐活動課程的情況。

（二）假開發(fā)

打著綜合實踐活動課程的名義，做著其它所謂主要學科的事情。譬如在課程計劃表中列入綜合實踐活動課程，但實際開設(shè)英語、數(shù)學、語文等課程，被喻為課程開發(fā)“兩張皮現(xiàn)象”。

（三）片面開發(fā)

單純從一個角度、一個方面來設(shè)計和實施綜合實踐活動課程，縮小了課程開發(fā)范圍，進而降低了綜合實踐活動課程的整體效能。如把綜合實踐活動課程分解為研究性學習、勞動技術(shù)教育、信息技術(shù)教育、社區(qū)服務與社會實踐四門課程分別地進行開設(shè)，以局部代替整體。由于信息技術(shù)教育近年來在我國日益受到重視，以及勞動技術(shù)教育在全國開設(shè)有多年的基礎(chǔ)，很多地方干脆就以信息技術(shù)教育或勞動技術(shù)教育取代綜合實踐活動課程；又如，表現(xiàn)在課程內(nèi)容的開發(fā)上的窄化傾向，自然、社會、自我作為探究內(nèi)容的三個向度不能平等對待及重視?！白晕摇鳖I(lǐng)域的主題如“理想自我”、“合作與競爭”、“交友”、“婚姻與家庭”、“生活經(jīng)營”等更具生活價值和生命意義的內(nèi)容很少涉及；課題選擇過于社會化、成人化，關(guān)注學生心靈和自我空間的內(nèi)容較少。再如，只實施某一方面主題的實踐活動，表現(xiàn)在學科上主要是以生物、地理學科為主，課程資源的開發(fā)利用上只以當?shù)氐穆眯芯包c、風景名勝為主，變成了有風景名勝和歷史文化遺跡的地方和學校年年、次次都是這些主題開發(fā)，而沒有風景名勝可尋的地方就覺得當?shù)責o課程資源、無主題可開發(fā)。有文章披露，一所學校依托當?shù)刎S富的旅游資源，開展了“我做小導游”的綜合實踐活動。展示課上，小導游舉止得體、解說精練。但到臺下為聽課教師作導游時卻表示，只會一個景點或者一段的解說。

什么是綜合實踐活動課程

綜合實踐活動課程有什么價值？

綜合實踐活動課程有什么價值和意義？

綜合實踐活動課程是指在教師引導下進行的綜合性學習活動，是基于學生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身實際，體現(xiàn)對知識的綜合應用的實踐性課程。那么綜合實踐活動課程的開設(shè)，有什么價值和意義呢？

（一）促進學生整體素質(zhì)發(fā)展

綜合實踐活動課程對于啟發(fā)學生潛能，對于學生體驗人生，關(guān)注社會，解決實際問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力有著重大而深遠的意義：

一方面，有利于學生養(yǎng)成合作、分享、積極進取等良好的個性品質(zhì)和交往能力。

二方面，有利于培養(yǎng)學生收集信息和處理信息的能力。

三方面，有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，是學生獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經(jīng)驗，激發(fā)了學生創(chuàng)新潛能。

四方面，有利于學生形成對自然、社會、自我之內(nèi)在的整體認識，發(fā)展對自然的關(guān)愛和對社會、對自我的責任感。

五方面，有利于促使學生的學習方式發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變。

（二）促進學校課程的創(chuàng)生與發(fā)展

由于綜合實踐活動課程沒有傳統(tǒng)的教材為依托，需要學校教師根據(jù)學生的興趣、結(jié)合學校特色和當?shù)卣n程資源，開發(fā)豐富的綜合實踐活動主題。給予學校教師豐富的創(chuàng)造空間，綜合實踐活動的實施，促進學校課程的創(chuàng)生與發(fā)展。

其次，綜合實踐活動課程實施促進了學習型學校建立和校內(nèi)組織文化變革。

再次，綜合實踐活動課程實施促進了學校管理制度變革。

（三）促進教師專業(yè)成長與發(fā)展

綜合實踐活動課程，對于轉(zhuǎn)變教師新課程實觀念、提升課程開發(fā)能力、改變教學方式等方面都起到了較大促進作用。

第一、有助于培養(yǎng)教師的課程意識。通過主題開發(fā)和實施，從一定程度上有助于教師樹立正確的課程資源意識，增強課程開發(fā)意識和課程整合意識。

第二、有助于提高教師的課程實踐能力。首先是綜合實踐活動的生成性要求指導教師必須具備一定的應變能力。有助于提高指導教師對綜合實踐活動實施的規(guī)劃能力和設(shè)計能力；有助于提高教師組織、管理與協(xié)調(diào)的能力；有助于提高了指導教師發(fā)展自我的實踐能力、探究與問題解決的能力。有助于提高自主獲取信息、主動收集和處理信息的能力。有助于增強課程評價的能力，從而提高了自身新課程的實施能力。

第三、有助于教師成為反思型新時代教師。

三、2011年全國課程與教學論4月考題的答案

課程與教學論模擬試題

一．填空題

1．(揭示規(guī)律)(確立價值)(優(yōu)化技術(shù))是課程與教學論研究的三大任務。

2．《禮記》中的《學記》可以說是我國乃至世界最早的教育學專著，系統(tǒng)地總結(jié)了我國先秦時期的教育思想與教育經(jīng)驗。

3．《大教學論》標志著教學論作為一門學科的誕生。

4．古希臘教育包括斯巴達（軍事）教育和雅典的（文雅）教育。

5．（布魯納）是世界教育史上第一位對發(fā)現(xiàn)學習從理論上進行詳細研究、周密論證的教育學家。

6．博比特的（《課程》）問世標志著課程作為一門研究領(lǐng)域的誕生。

7．永恒學科大致有三大類：（理智訓練的內(nèi)容）（理智訓練的方法）（理智訓練的工具）。

8．教學過程的動力是指（教學過程運行）和（發(fā)展）的動力。

9．課程評價主要包括三個方面：對課程本身的評價對教師課程實施評價對學生課程進行評價。

10．教學設(shè)計的前期準備分析主要包括：（教學背景）分析（教學任務）分析（學習者）分析。

二．選擇題下列選擇題中有的是單選題，有的是多選題，請將所選擇的答案的序號字母填上空格多選題的答案多于標準答案則扣分。

1．下面哪項不屬于課堂教學的具體內(nèi)容（多媒體教學）。

A．全班上課B.班內(nèi)分組教學C.多媒體教學D.班內(nèi)個別教學

2．教學媒體分為（單項教學媒體、雙項教學媒體、自學媒體）。

A．單項教學媒體B.雙項教學媒體C.自學媒體D.傳遞媒體教學

3．講授法的類型（講述、講解、講讀、講演）。

A．講述B.講解C.講讀D.講演

4.教學環(huán)境的功能有哪些（.益智功能、健體功能、美育功能、養(yǎng)德功能）。

A.益智功能B.健體功能C.美育功能D.養(yǎng)德功能

5.我國基礎(chǔ)教育新課程結(jié)構(gòu)的基本原則有那些（.均衡性、綜合性、選擇性）。

A.均衡性B.雙向性C.綜合性D.選擇性

6.赫爾巴特的教學主張可以歸結(jié)為（教師中心、書本中心、課堂中心）。

A.教師中心B.學生中心C.書本中心D.課堂中心

7．下列哪些選項是鐘啟泉認為的西方迄今為止出現(xiàn)的課程結(jié)構(gòu)（中觀結(jié)構(gòu)、宏觀結(jié)構(gòu)、微觀結(jié)構(gòu)）。

A.整體結(jié)構(gòu)B.中觀結(jié)構(gòu)C.宏觀結(jié)構(gòu)D.微觀結(jié)構(gòu)

8.下列那一選項是美國課程專家古德萊德提出的課程層次（A.①②③④⑤）。

①理想課程②文件課程③理解課程④實施課程⑤經(jīng)驗課程

A.①②③④⑤B.②③④C.①③④⑤D.②③④⑤

9.我們一般說的師生關(guān)系是指（業(yè)務關(guān)系、倫理關(guān)系、情感關(guān)系）。

A.朋友關(guān)系B.業(yè)務關(guān)系C.學習關(guān)系D.倫理關(guān)系E.情感關(guān)系

10.列哪些選項是屬于發(fā)展性評價的功能（導向功能、評價功能、激勵功能、調(diào)節(jié)功能）。

A.導向功能B.評價功能C.激勵功能D.調(diào)節(jié)功能

三．判斷題

1．認識課程與教學論的客觀規(guī)律，這是課程與教學輪的基本任務之一。（√）

2．現(xiàn)代教學論是以德國的赫爾巴特為代表。（X）

3．表現(xiàn)性評價是指通過觀察學生在學習上的表現(xiàn)來評價學生已經(jīng)取得的發(fā)展成就。（X）

4．課堂教學心理環(huán)境可分為積極的，消極的和反抗的三種類型。（√）

5．問題解決的過程是一種“探索——失敗——成功——再探索”的過程。（X）

四．簡答題

1．簡述教學媒體的作用。

答：①輔助師生的教與學②提供學生訓練或?qū)嵺`的機會③有利于發(fā)現(xiàn)學習④有利于個性化教學⑤有利于教學互動

2．教學環(huán)境有哪些功能?

答：①益智功能②體健功能③美育功能④美德功能

3．研究性學習具有哪些主要特征？

答：①發(fā)揮主體性，促進學生相應的發(fā)展②通過合作和協(xié)商，加深對學科知識的認識③提供探究的實踐機會，讓學生了解社會，認識社會④個性與民主性的統(tǒng)一

4．課程的分類標準是什么？

①以培養(yǎng)目標為標準②以課程內(nèi)容或范圍為標準③以學生在課程中的主要學習方式為標準④以管理方式為標準⑤以課程開發(fā)為標準

五．論述題

1.論述課程與教學目標設(shè)計的策略。

答：論述課程與教學目標設(shè)計的策略要點：（一）目標分解①進行學習需要和興趣的分析②進行學習任務選擇③進行學習任務的組織④單元目標的表述和歸類

（二）任務分析

①確定學生的起點能力②分析使能目標及其類型③分析學習的支持性條件

（三）起點確定①分析新知識的學習所需要的先備知識和,技能②目標能力的分析③了解學生對所學知識的

（四）目標表述

2.試述綜合課程在全國大規(guī)模推廣的可能性。

答：論述綜合課程在全國大規(guī)模推廣的可能性要點：第一，綜合課程建立了教學與學生經(jīng)驗，社區(qū)生活的聯(lián)系，可以給學生提供考察世界的整體觀念，使各類知識能夠相互支撐，更為真實地反映現(xiàn)實生活，使學生能夠產(chǎn)生學習上的聯(lián)系，綜合的方式和觀念。第二，綜合課程超越了分科課程的學科局限，強調(diào)各類知識的橫向聯(lián)系，為課程提供了更大的包容性，靈活性和適應性，具有更強的吐故納新的能力，同時，提供了多學科方法和視野，更利于培養(yǎng)學生的整合能力，想象能力和創(chuàng)造能力。第三，綜合課程強調(diào)各類知識的整合，可以為學生提供更多的知識結(jié)構(gòu)相互溝通的機會，強調(diào)開展學科綜合性學習活動，以更好的完成學科課程內(nèi)容的教學，它與綜合實踐活動有著相同的活動方式，但他的目標是服務于學科教學內(nèi)容。同時也更有利于學生和教師開展研究，增強學生學習的積極性，自覺性。

六．材料題

材料一：一種好的教學方法對教學的順利開展并且獲得優(yōu)異的成效，具有重要意義。

材料二：05級中文班的同學在九小見習時，九小的王進老師向他們面授教學技巧，王：“教學有多種方法，每一種方法都有其獨特的效果，但是我們選擇哪種教學方法的時候應根據(jù)教學內(nèi)容和學生的具體實際，充分考慮教學方法的優(yōu)選因素。”

問題：

1.結(jié)合材料一，說說教學方法的作用？

2.根據(jù)材料二，談談選擇教學方法應考慮哪些因素？

3.根據(jù)上述材料，結(jié)合這次見習的心得體會，圍繞《課程與教學論》的相關(guān)知識談談自己對教學技能的認識或?qū)虒W方法的看法。

答：1.教學方法的作用：①溝通師生教與學的中介②激發(fā)學生學習興趣的必要手段③實現(xiàn)教學理論指導教學實踐的基本途徑

2．教學方法的優(yōu)選因素：①依據(jù)教學目標選擇教學方法②依據(jù)教材內(nèi)容選擇教學方法③依據(jù)學生實際特點選擇教學方法④依據(jù)教學環(huán)境選擇教學方法

⑤依據(jù)教師自身素質(zhì)選擇教學方法

3．教學技巧：①采取點名的方式來吸引小學生的注意力，防止學生開小差②不斷向?qū)W生強調(diào)學習的重要部分③聯(lián)系回憶，即時溫故知識④鼓勵，表揚學生，激發(fā)學生的學習興趣⑤小組競賽，提高教學的效率⑥教學方式創(chuàng)新，經(jīng)常與學生進行交流，多做游戲，以師生互動的形式來學習⑦教師應為人師表，在學生面前建立自己的權(quán)威，使學生能很好的配合老師的教學工作

答案一．填空題

1．揭示規(guī)律，確立價值，優(yōu)化技術(shù)2．《禮記》，《學記》3．《大教學論》4．軍事，文雅5．布魯納6．《課程》7．理智訓練的內(nèi)容理智訓練的方法理智訓練的工具8．教學過程運行發(fā)展9．對課程本身的評價對教師課程實施評價對學生課程進行評價10．教學背景教學任務學習者

二．選擇題

1．C2．ABC3．ABCD4．ABCD5．ACD6．ACD7．BCD8．A9．BDE10．ABCD

三．判斷正誤

1．√　2．X(以美國的杜威為代表)3．X（觀察學生在完成任務是的表現(xiàn)）4．√5．X（探索——失敗——糾正——再探索）

四．簡答題

1．①輔助師生的教與學②提供學生訓練或?qū)嵺`的機會③有利于發(fā)現(xiàn)學習

④有利于個性化教學⑤有利于教學互動

2．①益智功能②體健功能③美育功能④美德功能

3.①發(fā)揮主體性，促進學生相應的發(fā)展

②通過合作和協(xié)商，加深對學科知識的認識

③提供探究的實踐機會，讓學生了解社會，認識社會

④個性與民主性的統(tǒng)一

4.①以培養(yǎng)目標為標準

②以課程內(nèi)容或范圍為標準

③以學生在課程中的主要學習方式為標準④以管理方式為標準⑤以課程開發(fā)為標準

五．論述題

1．論述課程與教學目標設(shè)計的策略要點：（一）目標分解①進行學習需要和興趣的分析②進行學習任務選擇③進行學習任務的組織④單元目標的表述和歸類

（二）任務分析

①確定學生的起點能力②分析使能目標及其類型③分析學習的支持性條件

（三）起點確定①分析新知識的學習所需要的先備知識和,技能②目標能力的分析③了解學生對所學知識的

（四）目標表述

2.論述綜合課程在全國大規(guī)模推廣的可能性要點：第一，綜合課程建立了教學與學生經(jīng)驗，社區(qū)生活的聯(lián)系，可以給學生提供考察世界的整體觀念，使各類知識能夠相互支撐，更為真實地反映現(xiàn)實生活，使學生能夠產(chǎn)生學習上的聯(lián)系，綜合的方式和觀念。第二，綜合課程超越了分科課程的學科局限，強調(diào)各類知識的橫向聯(lián)系，為課程提供了更大的包容性，靈活性和適應性，具有更強的吐故納新的能力，同時，提供了多學科方法和視野，更利于培養(yǎng)學生的整合能力，想象能力和創(chuàng)造能力。第三，綜合課程強調(diào)各類知識的整合，可以為學生提供更多的知識結(jié)構(gòu)相互溝通的機會，強調(diào)開展學科綜合性學習活動，以更好的完成學科課程內(nèi)容的教學，它與綜合實踐活動有著相同的活動方式，但他的目標是服務于學科教學內(nèi)容。同時也更有利于學生和教師開展研究，增強學生學習的積極性，自覺性。

六．材料分析題

1.教學方法的作用：①溝通師生教與學的中介②激發(fā)學生學習興趣的必要手段③實現(xiàn)教學理論指導教學實踐的基本途徑

⑤依據(jù)教師自身素質(zhì)選擇教學方法

四、2020教師招聘考試教綜模擬試題？

一、單項選擇題(每小題只有一個正確答案)

1.不屬于校園里主要的隱性課程的是( )。

A.關(guān)系性隱性課程 B.制度性隱性課程

C.物質(zhì)性隱性課程 D.心理性隱性課程

2.當前，中小學常見的正規(guī)課程不包括( )。

A.學科課程 B.活動課程

C.綜合課程 D.潛在課程

3.編寫中小學教科書的直接依據(jù)是( )。

A.《中華人民共和國教育法》 B.課程計劃

C.課程標準 D.課程表

4.下列不屬于課程內(nèi)容的表現(xiàn)形式的是( )。

A.教學計劃 B.教學大綱

C.教材 D.課程設(shè)置

5.下列即屬于課程設(shè)計模式又屬于課程評價模式的是( )。

A.目標游離模式 B.CIPP模式

C.CSE模式 D.目標模式

6.新課改規(guī)定的課程結(jié)構(gòu)中，小學階段( )。

A.以綜合課程為主 B.以分科課程為主

C.以分科課程與綜合課程相結(jié)合 D.以分科課程為主，綜合課程為補充

獵考網(wǎng)解析：

1.A

【解析】本題考查的是隱性課程。隱性課程主要有：(1)觀念性隱性課程;(2)物質(zhì)性隱性課程;(3)制度性隱性課程;(4)心理性隱性課程。故本題選A。

2.D

【解析】本題考查的是正規(guī)課程。正規(guī)課程是指學校課程計劃中作出明確規(guī)定的所有課程的總稱，亦稱顯性課程。目前，在我國中小學常見的正規(guī)課程主要有學科課程、綜合課程、活動課程三類。故本題選D。

3.C

【解析】本題考查的是課程內(nèi)容。課程內(nèi)容主要指課程計劃、課程標準、教材。課程標準是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學科教學內(nèi)容的指導性文件，是課程計劃的分學科展開。它規(guī)定了學科的教學目的、任務、知識的范圍、深度和結(jié)構(gòu)、教學進度以及有關(guān)教學方法的基本要求，是編寫教科書和教師進行教學的直接依據(jù)，也是衡量各科教學質(zhì)量的重要標準。故本題選C。

4.D

【解析】本題考查的是課程內(nèi)容的表現(xiàn)形式。學校課程的表現(xiàn)形式(課程內(nèi)容)有：課程計劃(又稱教學計劃)、課程標準(又稱教學大綱)、教材。故本題選D。

5.D

【解析】本題考查的是課程設(shè)計模式。課程設(shè)計模式主要有兩種，一種是以泰勒為代表的目標模式，一種是以斯滕豪斯為代表的過程模式。課程評價模式主要有目標模式、目標游離模式、CIPP模式、CSE模式。故本題選D。

6.A

【解析】本題考查的是新課程的結(jié)構(gòu)。新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容有整體設(shè)置九年一貫義務教育課程。小學階段以綜合課程為主;初中階段設(shè)置分科和綜合課相結(jié)合的課程;高中以分科課程為主，掌握基礎(chǔ)的同時要求個性發(fā)展，開設(shè)選修課。故本題選A。

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