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課程實施形式有哪些（課程實施形式有哪些方面）

發(fā)布時間：2023-05-01 19:25:14 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1030

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本文目錄:

1、課程實施有哪些取向？
2、幼兒園課程的基本形式是什么？
3、綜合實踐活動課程有哪些主要方式？
4、幼兒園課程形式有哪些

課程實施形式有哪些（課程實施形式有哪些方面）

一、課程實施有哪些取向？

課程實施就是將已經(jīng)編好了的課程付諸實踐的過程，它是達到預(yù)期課程目標的一個基本途徑。

課程實施是一個動態(tài)的過程，課程實施就三種取向，第一種是忠實取向，第二種是相互適應(yīng)取向，第三種是創(chuàng)生取向。

忠實取向就是認為設(shè)計好的課程是不能夠改變的，在課程實施過程當(dāng)中，真實的執(zhí)行課程計劃的過程。

相互適應(yīng)，取向這種取向認為設(shè)計好的課程計劃是可以變動的，課程實施是課程計劃與班級或者學(xué)校實施情境在課程目標，內(nèi)容，方法，組織模式諸多方面之間相互調(diào)整，改變和適應(yīng)的過程，如果說正式取向向視野當(dāng)中的老師就是嗯課程變革過程當(dāng)中的被動的消費者，那么，相互適應(yīng)取向視野當(dāng)中，教師就是主動的，積極的消費者。

教師要對實施的課程進行改造，教師要對課程進行積極的，理智的改造，使課程實施成功的基本保障。

創(chuàng)生取向，這種取向認為設(shè)計好的課程不是固定不變的課程，實施的過程也是課程設(shè)計的過程，課程實施的過程是具體情境當(dāng)中，由教師和學(xué)生共同創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗的過程，原先設(shè)計好的課程只是這個經(jīng)驗，創(chuàng)生過程可供選擇的材料之一。

二、幼兒園課程的基本形式是什么？

幼兒園課程模式有：傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，活動教育課程模式，綜合主題課程模式。

幼兒園課程主要有三種類型：

1、學(xué)科：音樂、美術(shù)、語言、常識、體育、禮儀習(xí)慣等。

2、活動：為兒童安排各種有組織有計劃的各種活動。

3、經(jīng)驗：為促進兒童身心和諧發(fā)展所提供的有益經(jīng)驗。幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒教育目標的手段，是實現(xiàn)幼兒全面發(fā)展的中介，因此，幼兒園課程應(yīng)以實現(xiàn)幼兒在身體、認知、情感、社會性等方面的和諧發(fā)展為目標，要具有全面性。

相關(guān)介紹：

幼兒園，原稱勘兒園，是幾百年前從普魯士引進的體制。舊稱蒙養(yǎng)園、幼稚園。根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定，幼兒園是對3歲以上學(xué)齡前幼兒實施保育和教育的機構(gòu)。幼兒園適齡幼兒一般為3歲至6歲。

幼兒園的任務(wù)為解除家庭在培養(yǎng)兒童時所受時間、空間、環(huán)境的制約，讓幼兒身體、智力和心情得以健康發(fā)展。可以說幼兒園是小朋友的快樂天地，可以幫助孩子健康快樂地度過童年時光，不僅可以學(xué)到知識，而且可以從小接觸集體生活。

幼兒園教育作為整個教育體系基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，是對兒童進行預(yù)備教育(性格完整健康、行為習(xí)慣良好、初步的自然與社會常識)。其教育課程沒有明顯的區(qū)分，大概由語言、科學(xué)、藝術(shù)、健康和社會等五個領(lǐng)域以及各種活動構(gòu)成。各個領(lǐng)域相互融合，決定教學(xué)內(nèi)容。

三、綜合實踐活動課程有哪些主要方式？

考察探究。比如外出采風(fēng)。
社會服務(wù)。比如志愿者活動、公益活動等。
設(shè)計制作。比如陶藝制作、手繪設(shè)計等。
職業(yè)體驗。比如體驗?zāi)硞€工作崗位。

《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《指導(dǎo)綱要》）中明確指出綜合實踐活動課程是跨學(xué)科的實踐課程，注重引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，在探究、服務(wù)、制作、體驗中學(xué)習(xí)，分析和解決現(xiàn)實問題。綜合實踐活動的主要方式及其關(guān)鍵要素有以下四點：

1考察探究

考察探究是學(xué)生基于自身興趣，在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究主題，開展研究性學(xué)習(xí)，在觀察、記錄和思考中，主動獲取知識，分析并解決問題的過程，如野外考察、社會調(diào)查、研學(xué)旅行等，它注重運用實地觀察、訪談、實驗等方法，獲取材料，形成理性思維、批判質(zhì)疑和勇于探究的精神?？疾焯骄康年P(guān)鍵要素包括：發(fā)現(xiàn)并提出問題；提出假設(shè)，選擇方法，研制工具；獲取證據(jù)；提出解釋或觀念；交流、評價探究成果；反思和改進。

2社會服務(wù)

社會服務(wù)指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，走出教室，參與社會活動，以自己的勞動滿足社會組織或他人的需要，如公益活動、志愿服務(wù)、勤工儉學(xué)等，它強調(diào)學(xué)生在滿足被服務(wù)者需要的過程中，獲得自身發(fā)展，促進相關(guān)知識技能的學(xué)習(xí)，提升實踐能力，成為履職盡責(zé)、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)娜?。社會服?wù)的關(guān)鍵要素包括：明確服務(wù)對象與需要；制訂服務(wù)活動計劃；開展服務(wù)行動；反思服務(wù)經(jīng)歷，分享活動經(jīng)驗。

3設(shè)計制作

設(shè)計制作指學(xué)生運用各種工具、工藝（包括信息技術(shù)）進行設(shè)計，并動手操作，將自己的創(chuàng)意、方案付諸現(xiàn)實，轉(zhuǎn)化為物品或作品的過程，如動漫制作、編程、陶藝創(chuàng)作等，它注重提高學(xué)生的技術(shù)意識、工程思維、動手操作能力等。在活動過程中，鼓勵學(xué)生手腦并用，靈活掌握、融會貫通各類知識和技巧，提高學(xué)生的技術(shù)操作水平、知識遷移水平，體驗工匠精神等。設(shè)計制作的關(guān)鍵要素包括：創(chuàng)意設(shè)計；選擇活動材料或工具；動手制作；交流展示物品或作品；反思與改進。

4職業(yè)體驗

職業(yè)體驗指學(xué)生在實際工作崗位上或模擬情境中見習(xí)、實習(xí)，體認職業(yè)角色的過程，如軍訓(xùn)、學(xué)工、學(xué)農(nóng)等，它注重讓學(xué)生獲得對職業(yè)生活的真切理解，發(fā)現(xiàn)自己的專長，培養(yǎng)職業(yè)興趣，形成正確的勞動觀念和人生志向，提升生涯規(guī)劃能力。職業(yè)體驗的關(guān)鍵要素包括：選擇或設(shè)計職業(yè)情境；實際崗位演練；總結(jié)、反思和交流經(jīng)歷過程；概括提煉經(jīng)驗，行動應(yīng)用。

《指導(dǎo)綱要》還特別指出，綜合實踐活動除了上述活動方式外，還有黨團隊教育活動、博物館參觀等。綜合實踐活動方式的劃分是相對的。在活動設(shè)計時可以有所側(cè)重，以某種方式為主，兼顧其他方式；也可以整合方式實施，使不同活動要素彼此滲透、融合貫通。要充分發(fā)揮信息技術(shù)對于各類活動的支持作用，有效促進問題解決、交流協(xié)作、成果展示與分享等。

對于基層十多年來已十分熟悉的研究性學(xué)習(xí)，《指導(dǎo)綱要》是如何考慮的呢？據(jù)教育部教材局相關(guān)負責(zé)人介紹，研究性學(xué)習(xí)是新一輪課改所倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式，綜合實踐活動課程、學(xué)科課程，都要引導(dǎo)學(xué)生采取研究性學(xué)習(xí)方式進行，強化主動探究意識，培養(yǎng)科學(xué)精神?！吨笇?dǎo)綱要》中所強調(diào)的野外考察、社會調(diào)查、研學(xué)旅行等，都是研究性學(xué)習(xí)的具體形式，其他幾種活動方式，也都體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)的基本精神。如設(shè)計制作不是機械的動手操作，而要有創(chuàng)見，提高創(chuàng)意實現(xiàn)能力。

同時，教育部教材局負責(zé)人還強調(diào)，學(xué)校應(yīng)著眼通過綜合實踐活動過程來強化育人效果、實現(xiàn)育人目標。增強活動育人效果，對活動過程的設(shè)計、組織、跟蹤指導(dǎo)是關(guān)鍵。為加強對綜合實踐活動過程的具體指導(dǎo)，《指導(dǎo)綱要》提煉出考察探究、社會服務(wù)、設(shè)計制作、職業(yè)體驗等主要方式，將課程方案指定的綜合實踐活動內(nèi)容（社區(qū)服務(wù)、社會實踐、信息技術(shù)教育、勞動技術(shù)教育等）從活動方式角度進行了分類，規(guī)定了黨團活動要求，對各類活動方式的內(nèi)涵和要素做了梳理和必要規(guī)范，為各類主題活動的設(shè)計和實施提供了基本的理論框架。如社會服務(wù)主題內(nèi)容可以各不相同（公益勞動、環(huán)保志愿者等等），但都必須讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)服務(wù)對象及其需要、制訂服務(wù)活動計劃、開展服務(wù)行動、反思服務(wù)經(jīng)歷、分享活動經(jīng)驗等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，才能收到應(yīng)有的育人效果。在活動過程中，教師不能用“上課”的方式去“教”學(xué)生，而要成為學(xué)生綜合實踐活動組織者、參與者、促進者。《指導(dǎo)綱要》還對活動準備、實施、總結(jié)三個階段教師如何加強指導(dǎo)，給出了具體建議。

四、幼兒園課程形式有哪些

學(xué)科課程和綜合性課程是幼兒園課程中兩種常見的課程類型。

幼兒園課程有幾種典bai型的定義？

（1）幼兒園課程即教學(xué)科目。這是新中國成立以來影響我國時間最長、范圍最廣的幼兒園課程定義。這種課程定義強調(diào)系統(tǒng)的知識教學(xué)，強調(diào)教師應(yīng)該向幼兒傳授那些必要地有價值的知識，而且，這樣的課程定義其實施容易被教師把握。但是，該定義相當(dāng)狹隘，只關(guān)注學(xué)科知識，容易脫離幼兒的生活實際，同時，該定義對課程的分類人為的割裂了知識之間的有機聯(lián)系。

（2）幼兒園課程即教育活動，泛指為幼兒設(shè)置的、并區(qū)別于其他教育機構(gòu)的教育活動的總和。這種定義，不再視幼兒園課程為狹義的教學(xué)科目，而把它泛化為對幼兒進行的一切教育活動，幼兒園課程不僅局限于學(xué)科教學(xué)活動，還包括其他任何類型的教育活動，包括生活活動、游戲活動、運動等。但是，教育活動中每個幼兒的興趣和需要是不同的，對活動的經(jīng)驗也是不一樣的，該定義只注重幼兒外顯的活動，無法顧及幼兒活動中內(nèi)在的體驗和心理結(jié)構(gòu)的變化。

（3）幼兒園課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗，這是20世紀80年代末在我國出現(xiàn)的一種幼兒園課程觀，該定義認為“幼兒園課程是兒童在幼兒園環(huán)境獲得的旨在促進其身心全面發(fā)展的教育性經(jīng)驗?！庇變罕仨毻ㄟ^活動才能獲得經(jīng)驗，而且提供給幼兒習(xí)得的經(jīng)驗應(yīng)是經(jīng)過精選的、有價值的經(jīng)驗，而不是零散的、雜亂的自然經(jīng)驗。從這一層面上來看，幼兒園課程是為幼兒提供的有目的、有計劃、有組織的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。該課程定義對課程的理解由“靜態(tài)”變?yōu)椤皠討B(tài)”，考慮到了幼兒的興趣、需要和體驗。但是，經(jīng)驗具有主觀性，教育者往往很難把握，該課程的實施具有一定的難度。

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