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混合式教學(xué)的必要性（混合式教學(xué)的必要性有哪些）

發(fā)布時間：2023-05-01 16:30:08 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 437

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于混合式教學(xué)的必要性的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、網(wǎng)上風(fēng)靡的“混合式教學(xué)”，究竟是怎么“混”的？
2、混合式教學(xué)在語文教學(xué)中的應(yīng)用
3、高校相繼推出混合式教學(xué)模式，究竟什么是混合式教學(xué)？
4、混合式教學(xué)模式在課堂中如何應(yīng)用

混合式教學(xué)的必要性（混合式教學(xué)的必要性有哪些）

一、網(wǎng)上風(fēng)靡的“混合式教學(xué)”，究竟是怎么“混”的？

首先，混合資源。

在進(jìn)行混合式教學(xué)時，老師都會很用心地備課，會將各種資源進(jìn)行混合。除了常規(guī)線下的資源之外，好可以通過網(wǎng)上搜索將各種云資源進(jìn)行混合，然后再將所有的資源進(jìn)行混合梳理，形成自己的一套教學(xué)資源。

這些資源深入淺出，往往更容易讓人接受，也更加容易掌握。此外，如果老師的教學(xué)方式先進(jìn)，還會劃分為大大小小不用的學(xué)習(xí)項目，即便是很枯燥的知識點也能讓學(xué)生進(jìn)入快樂學(xué)習(xí)的氛圍。

第二，混合策略。

一個老師的教學(xué)策略往往是固定的，很難突破。所以，這個時候需要借鑒多個老師的教學(xué)策略，將這些策略進(jìn)行混合。包括構(gòu)建學(xué)習(xí)理論框架，體驗學(xué)習(xí)，虛實合并等等，

將每一個學(xué)習(xí)的要點融入到游戲?qū)W習(xí)策略當(dāng)中，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并且精神上處于興奮的狀態(tài)，這樣才能充分調(diào)動他們的積極性。

第三，混合環(huán)境。

常規(guī)的教學(xué)一般都是局限于線上或者是線下某一種，但是混合式的教學(xué)方法會將這兩者進(jìn)行混合。線下教學(xué)，線上輔導(dǎo)，若是學(xué)生有任何的疑問就可以在第一時間尋求老師的幫助。

這樣，碎片化的時間也可以充分利用起來，提高了寫作業(yè)的效率，也提高了解決問題的效率。

第四，混合學(xué)習(xí)模式。

在線下老師為了方便同學(xué)們互相幫助，會建立專門的討論小組，讓大家“伙伴式學(xué)習(xí)”。這樣的學(xué)習(xí)方法同樣可以運用在線上，一個小組內(nèi)的同學(xué)可以互相督促和監(jiān)督。

當(dāng)老師不在的時候，若是同組的同學(xué)遇到了問題，也可以互相幫助學(xué)習(xí)和解答。大家在線上也可以就某一個問題展開討論，說出自己的觀點和想法。

二、混合式教學(xué)在語文教學(xué)中的應(yīng)用

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，教育教學(xué)領(lǐng)域又出現(xiàn)了一種新型的教學(xué)模式——混合式教學(xué)模式。它隸屬于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)體系，是對現(xiàn)代教育手段的革新，是對現(xiàn)代教育目標(biāo)的重新審視，它的出現(xiàn)是人才教育對現(xiàn)代教學(xué)模式的新的要求?；旌鲜浇虒W(xué)模式是傳統(tǒng)教學(xué)方式與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的有機結(jié)合，是教學(xué)理念的提升。它既能夠發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，也能夠充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。這種模式的啟用既能夠促進(jìn)信息技術(shù)與語文課程更深層次的整合，彌補師生之間交流溝通少的弊端，促進(jìn)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，從而把傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，優(yōu)勢互補，又為以后的學(xué)校教學(xué)資源做了充足的資源儲備，為青年教師提供了豐富的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)資源，以便取得更佳的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

一、混合式教學(xué)模式的簡介

（一）含義

廣義的混合式教學(xué)模式是指綜合運用不同的學(xué)習(xí)理論，不同的信息技術(shù)手段，不同的應(yīng)用方式來實施教學(xué)的一種教學(xué)模式；狹義地是指教師在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境下，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)教育，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果的一種新的教學(xué)模式，它是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)兩種教學(xué)形式的有機融合。國內(nèi)首次正式倡導(dǎo)混合式教學(xué)模式概念的是北京師范大學(xué)何克抗教授，他的觀點是：混合式教學(xué)模式把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

（二）理論基礎(chǔ)

混合式教學(xué)模式的理論是建立在行為主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義理論和人本主義理論三種理論的基礎(chǔ)之上的，是對這三種學(xué)習(xí)理論的融合。行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為只有將教學(xué)內(nèi)容分解為一系列小的教學(xué)單元，在強化的幫助下對教學(xué)單元的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能使強化的頻率被最大限度地提高，將出錯帶來的消極反應(yīng)降低到最小限度。這種學(xué)習(xí)理論所遵循的原則簡單地可以概括為單元分割原則、積極反應(yīng)原則、強化訓(xùn)練原則、自我測試原則。從斯金納的條件反射實驗的刺激（提問）——反應(yīng)（問答）——強化（確認(rèn)）的理論中就可以得出這樣的教學(xué)原則。實際上混合式教學(xué)模式就是采用了這些原則。在運用的過程中，將學(xué)習(xí)內(nèi)容分成若干小的單元，以微視頻的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，以便學(xué)生在自由的時間、空間內(nèi)自由地學(xué)習(xí)，并進(jìn)行自我強化訓(xùn)練與測試。人本主義學(xué)習(xí)理論重點研究如何

三、高校相繼推出混合式教學(xué)模式，究竟什么是混合式教學(xué)？

混合模式教學(xué)就是將線上和線下的教學(xué)模式相結(jié)合，讓學(xué)生們在聽課的時候能更好理解老師所講的課程，也能讓學(xué)生們學(xué)習(xí)的過程更有樂趣。

線上+線下的教學(xué)模式。原來的傳統(tǒng)教學(xué)模式，就是老師在上面講學(xué)生們在下面聽，唯一能讓學(xué)生們直觀的感受就是課本中的一些解釋說明，有很多理解能力比較差的孩子，很難跟得上學(xué)習(xí)進(jìn)度。混合式教學(xué)模式的變革會讓某一些學(xué)生的成績飛速的上漲，這個教學(xué)模式能讓學(xué)生們更直觀的感受到老師所講課的內(nèi)容，老師們會在線上找一些試驗的過程或者結(jié)果放在大屏幕上，讓大家更好的看到結(jié)果。有很多學(xué)生在剛學(xué)習(xí)物理化學(xué)的時候都覺得很吃力，因為想象力不夠豐富，很難學(xué)好這兩個科目，但這個模式完全不用大家想象了，因為線上教學(xué)會很好的給大家展示試驗的過程，也能讓學(xué)生們的記憶更深刻一些。

會讓孩子們更喜歡課堂。原來的傳統(tǒng)教學(xué)模式是比較枯燥的，一些不喜歡學(xué)習(xí)的孩子，聽課聽到一半的時候就睡著了，也有很多孩子上完課都不知道老師在講些什么，因為課堂太枯燥，導(dǎo)致注意力不集中，最終的學(xué)習(xí)成績也都不理想?，F(xiàn)在每個孩子都對電子產(chǎn)品格外的喜歡，有了線上的教學(xué)模式，就能激勵起很多孩子們的學(xué)習(xí)興趣，因為對電子產(chǎn)品感興趣，上課也變得更認(rèn)真了，學(xué)習(xí)成績也能有所提高了。

能讓老師們放松一些了。有些課本中的知識點都很抽象，原來老師們只能靠想想給學(xué)生們講課，這樣老師會覺得很累，學(xué)生們聽得也一塌糊涂。但是有了這樣的模式就可以讓老師們放松一些了，學(xué)生們也能更好的理解知識點。

四、混合式教學(xué)模式在課堂中如何應(yīng)用

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育已成為知識經(jīng)濟(jì)時代的一種新型教育形態(tài)，是人們構(gòu)建學(xué)習(xí)體系的重要手段?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理念實現(xiàn)了對現(xiàn)代教育方式的突破，對現(xiàn)代教育手段的革新，對現(xiàn)代教育目標(biāo)的重新審視。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是一個系統(tǒng)體系，探索出一套利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育開展教學(xué)的教學(xué)模式，以適應(yīng)人才教育對現(xiàn)代教學(xué)模式的新要求。

1.混合式教學(xué)模式理論建構(gòu)

1.1定義

“混合式教學(xué)”的定義是由斯密斯•J與艾勒特•馬西埃將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理念與E-learning純技術(shù)學(xué)習(xí)理念相結(jié)合提出的?；旌鲜浇虒W(xué)的理論基礎(chǔ)包括建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、結(jié)構(gòu)主義理論、人本主義學(xué)習(xí)理論等。其中混合式教學(xué)受建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的影響很大。布魯納的教育理論認(rèn)為，學(xué)生是主動地接受知識，是接受信息的加工者。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張調(diào)動學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的積極主動性，學(xué)習(xí)者能夠主動對所學(xué)知識進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)。這也與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)特點極為符合?；旌鲜浇虒W(xué)是對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)兩種教學(xué)方式的混合，以其克服傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足?；旌鲜浇虒W(xué)模式引起教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注，國內(nèi)首次正式倡導(dǎo)混合式教學(xué)概念的是北京師范大學(xué)何克抗教授，他的觀點是:“混合式教學(xué)模式把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性”。

1.2混合式教學(xué)模式的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)

混合式教學(xué)模式是利用網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的優(yōu)勢來增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)是面授教學(xué)必不可少的補充和延伸。1)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬化高度發(fā)展的今天，教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺的搭建應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容深度融合，創(chuàng)造學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。首先建立起教學(xué)資源庫，將教學(xué)內(nèi)容碎片化，以知識單元為單位，例如微視頻的視頻庫，構(gòu)建起網(wǎng)絡(luò)平臺的素材資源庫。其次，設(shè)計教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺的結(jié)構(gòu)框架。將整個教學(xué)過程設(shè)計成:教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、課后跟蹤服務(wù)等幾個環(huán)節(jié)。每個環(huán)節(jié)設(shè)計為一個模板，每個模板要實現(xiàn)網(wǎng)上教學(xué)互動與學(xué)員互動。最后，完善軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，給予資源服務(wù)網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)支持，使學(xué)員可在家中、上班路上、休閑場所等場所都可以隨時登錄資源服務(wù)平臺開展自主學(xué)習(xí)。2)建立學(xué)習(xí)內(nèi)容技術(shù)支持。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的一大弊端是師生之間缺乏交互與溝通，學(xué)生面對枯燥的課本內(nèi)容，會產(chǎn)生焦躁、乏味、孤獨的心理。針對不容忽視的現(xiàn)實問題，必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)形式進(jìn)行創(chuàng)新。“美國心理學(xué)家馬騰斯(Martens)指出可以在印刷教材和電子教材中采用內(nèi)置的支持設(shè)計來解決這些問題?！崩?，可采取紙質(zhì)教材內(nèi)置二維碼的形式。將每個章節(jié)的內(nèi)容設(shè)計成一個二維碼，對應(yīng)網(wǎng)絡(luò)資源平臺上相應(yīng)的視頻、題庫等。另外，還可以附加與課程內(nèi)容相關(guān)的擴展、補充的學(xué)習(xí)資源。3)提供個性化服務(wù)。為了學(xué)生可以在學(xué)習(xí)平臺中迅速定位，可以通過跟蹤學(xué)習(xí)者平時網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為，掌握他們的學(xué)習(xí)情況、思想狀況等，結(jié)合個人的年齡、興趣、職業(yè)等個性化特點，對其進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘和分析，制定個性化的“學(xué)習(xí)包”，并且設(shè)計“點餐式”的學(xué)習(xí)推薦服務(wù)，使學(xué)生可以有針對性、多方面、多角度地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1.3混合式教學(xué)模式的教學(xué)過程設(shè)計

混合式教學(xué)模式的教學(xué)過程的第一步是教學(xué)準(zhǔn)備，包括課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課前教學(xué)設(shè)計，分別為網(wǎng)路資源建設(shè)、課堂教學(xué)設(shè)計、實踐活動設(shè)計，為之后的教學(xué)提供了有效的支持。第二步包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課堂教學(xué)和實踐活動。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是將課程內(nèi)容、教學(xué)資源或教學(xué)活動呈現(xiàn)在資源平臺上。課堂教學(xué)側(cè)重于對課程重難點知識的講解和師生之間的溝通互動。實踐活動是讓學(xué)生可以運用創(chuàng)新理論解決實際的創(chuàng)新問題。第三步是考核評價，是形成性評價成績與總結(jié)性評價成績之和。

2.創(chuàng)新教育的混合式教學(xué)模式應(yīng)用

2.1創(chuàng)新教育的教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)為混合式教學(xué)提供了有效的支持，將教師的教學(xué)行為由課堂擴展到了課堂外，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化了學(xué)習(xí)效果，即可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時又發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。課堂教學(xué)以教學(xué)活動設(shè)計為主，是教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的重要部分。在課堂教學(xué)活動中，不再以教師為中心，而是調(diào)動學(xué)生的主動性，積極參與到教學(xué)活動中，促進(jìn)學(xué)生對創(chuàng)新內(nèi)容的熟練掌握，完成課堂中的創(chuàng)新任務(wù)。創(chuàng)新教育的實踐活動設(shè)計通過讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)到的創(chuàng)新知識完成創(chuàng)新成果，達(dá)到突破常規(guī)思維，善于創(chuàng)新，提高創(chuàng)新能力的目的。

2.2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

學(xué)生以在教學(xué)資源平臺上自主學(xué)習(xí)為主。創(chuàng)新教育課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式包括課程視頻庫、PPT課件、測試題庫、網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)、在線評價等。課程視頻是將教學(xué)內(nèi)容以小節(jié)為單位，每一節(jié)內(nèi)容錄制一個視頻資源，緊扣教材的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可根據(jù)自己的實際情況點播視頻學(xué)習(xí)。教師將教學(xué)活動設(shè)計為教學(xué)目標(biāo)、步驟、任務(wù)三個模塊內(nèi)容，學(xué)生可以參照模塊內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。平臺還將設(shè)置討論和答疑區(qū)，學(xué)生之間結(jié)成學(xué)習(xí)小組在線學(xué)習(xí)和交流，師生在平臺上進(jìn)行即時的互動和指導(dǎo)。教師布置作業(yè)和任務(wù)，學(xué)生要及時完成作業(yè)并提交到平臺上，教師應(yīng)對學(xué)生上傳提交的作業(yè)進(jìn)行評價與反饋。此外，可將與創(chuàng)新有關(guān)的視頻、時事動態(tài)、學(xué)術(shù)研究做成專欄，并設(shè)計成APP，學(xué)生可隨時隨地了解創(chuàng)新。

2.3課堂教學(xué)

混合式教學(xué)模式的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，在創(chuàng)新教育的課程中，通過學(xué)生自由組成小組進(jìn)行討論、做創(chuàng)新游戲、展示創(chuàng)新成果等調(diào)動學(xué)生積極參與到培養(yǎng)創(chuàng)新思維的活動中。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)給學(xué)生灌輸課本知識不同，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)重難點、學(xué)生在線測評反饋等安排課堂教學(xué)內(nèi)容，而不是教師一味地對課本知識的全部講解，對學(xué)生在創(chuàng)新實踐中遇到的問題進(jìn)行答疑解惑，除此之外，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行點撥。

2.4實踐活動

創(chuàng)新課程是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、提高創(chuàng)造力、增強創(chuàng)新實踐能力為目的，所以，在教學(xué)過程中一定要重視實踐活動的環(huán)節(jié)，要以創(chuàng)新理論的實踐為主。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)中都要設(shè)計創(chuàng)新實踐的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的思維定式，能夠熟練掌握創(chuàng)新的方法。此外，還要關(guān)注創(chuàng)新與企業(yè)、社會實際需求相結(jié)合，運用創(chuàng)新理論解決社會的實際問題，真正達(dá)到提高創(chuàng)新能力的目的。

2.5總結(jié)性考核評價

根據(jù)混合式教學(xué)模式的設(shè)計，創(chuàng)新教育課程的考核評價分為形成性考核和總結(jié)性考核?！靶纬尚栽u價是指在教學(xué)過程中，通過對學(xué)生的表現(xiàn)，態(tài)度觀察，利用提問或測驗獲得反饋，考察教學(xué)目標(biāo)的完成情況，以修正、修改后來的教學(xué)活動而形成的評價，也稱為學(xué)習(xí)中評定。”創(chuàng)新教育課程的形成性評價包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的測試題庫、平時上交的單元練習(xí)、網(wǎng)上討論的表現(xiàn)等，課堂教學(xué)中的創(chuàng)新成果展示、小組討論表現(xiàn)、創(chuàng)新游戲等。這些數(shù)據(jù)都會在網(wǎng)絡(luò)平臺上記錄，是成為形成性評價的依據(jù)。形成性評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價，可以幫助教師和學(xué)生隨時了解之前教學(xué)和學(xué)習(xí)的情況，為之后的教與學(xué)提供參考?？偨Y(jié)性評價是在課堂的最后一節(jié)課，把之前布置的創(chuàng)新作業(yè)在課堂上展示，發(fā)給每位學(xué)生一份互評表進(jìn)行互評，作為終結(jié)性評價的依據(jù)。學(xué)生的最終考核成績是形成性評價與總結(jié)性評價的成績之和。

以上就是關(guān)于混合式教學(xué)的必要性相關(guān)問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢，客服也會為您講解更多精彩的知識和內(nèi)容。