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課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)通常包括（課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)通常包括哪些）

發(fā)布時(shí)間：2023-05-01 14:27:42 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1463

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)通常包括的問題，以下是小編對(duì)此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、課程設(shè)計(jì)是什么？
2、機(jī)械設(shè)計(jì)制造基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)應(yīng)該包含哪些內(nèi)容？
3、課程設(shè)計(jì)與課程開發(fā)
4、課程編制的主要依據(jù)是

課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)通常包括（課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)通常包括哪些）

一、課程設(shè)計(jì)是什么？

課程設(shè)計(jì)指的是大學(xué)某一課程的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

課程設(shè)計(jì)（Curriculumdesign）：是一個(gè)有目的、有計(jì)劃、有結(jié)構(gòu)的產(chǎn)生課程計(jì)劃(教學(xué)計(jì)劃)、課程標(biāo)準(zhǔn)(教學(xué)大綱)以及教材等系統(tǒng)化活動(dòng)。

課程的組成是由學(xué)科的分級(jí)結(jié)構(gòu)決定，設(shè)計(jì)的原則有如下：

1、從簡單到復(fù)雜；

2、從特殊到一般；

3、現(xiàn)存生物體的生命循環(huán)；

4、從一般到細(xì)節(jié)；

5、從一般分類到更細(xì)的分類。

二、機(jī)械設(shè)計(jì)制造基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)應(yīng)該包含哪些內(nèi)容？

《機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)》教學(xué)綱要一、課程概述

課程名稱: 機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)

課程編號(hào)：061288006

總學(xué)時(shí)數(shù): 一周

學(xué) 分: 1

課程類別: 專業(yè)課

課程要求: 必修

授課專業(yè): 機(jī)械設(shè)計(jì)制造與自動(dòng)化專業(yè)

先修課程: 機(jī)械制圖、機(jī)械設(shè)計(jì)、互換性與技術(shù)測(cè)量、機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)等

二、本課程的性質(zhì)和任務(wù)

本課程設(shè)計(jì)是學(xué)生在學(xué)完機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程、進(jìn)行了生產(chǎn)實(shí)習(xí)之后的一個(gè)綜合性和實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過課程設(shè)計(jì)，能綜合運(yùn)用所學(xué)基本理論以及在生產(chǎn)實(shí)習(xí)中學(xué)到的實(shí)踐知識(shí)進(jìn)行工藝及結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的基本訓(xùn)練，掌握機(jī)械制造過程中的加工方法、加工裝備等基本知識(shí)，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際工程問題的能力，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)及今后從事科學(xué)研究、工程技術(shù)工作打下較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、課程設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容

（一）對(duì)零件（中等復(fù)雜程度）進(jìn)行工藝分析，畫零件圖。

（二）選擇毛坯的制造方式。

（三）制訂零件的機(jī)械加工工藝規(guī)程

1．選擇加工方案，制訂工藝路線；

2．選擇定位基準(zhǔn)；

3．選擇各工序所用的機(jī)床設(shè)備和工藝裝備（刀具、夾具、量具等）；

4．確定加工余量及工序間尺寸和公差；

5．確定切削用量和工時(shí)定額。

（四）填寫工藝文件

1．填寫機(jī)械加工工藝卡片；

2．填寫機(jī)械加工工序卡片。

（五）編寫設(shè)計(jì)說明書。

四、本課程設(shè)計(jì)的基本要求

（一）通過本課程設(shè)計(jì)，應(yīng)使學(xué)生在以下幾方面得到鍛煉：

1．能運(yùn)用機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程中的基本理論和生產(chǎn)實(shí)習(xí)中學(xué)到的實(shí)踐知識(shí)，正確地解決一個(gè)零件在加工中的定位、夾緊以及工藝路線安排、工藝尺寸確定等問題，保證零件的加工質(zhì)量。

2.學(xué)會(huì)使用手冊(cè)及圖標(biāo)資料。掌握與本設(shè)計(jì)有關(guān)的各種資料的名稱及用途，做到熟練運(yùn)用。

（二）在規(guī)定時(shí)間內(nèi)應(yīng)完成以下任務(wù)：

1．機(jī)械加工工藝卡片一張；

2．機(jī)械加工工序卡片一張；

3．設(shè)計(jì)說明書一份。

五、學(xué)時(shí)分配建議

本課程設(shè)計(jì)一周時(shí)間集中安排，對(duì)各步工作不作統(tǒng)一規(guī)定，建議指導(dǎo)教師按以下進(jìn)度進(jìn)行輔導(dǎo)：

課程設(shè)計(jì)內(nèi)容

時(shí)間

熟悉課題、查閱資料

1天

零件分析，畫零件圖

1天

制訂零件加工工藝規(guī)程

2天

填寫工藝文件

1.5天

編寫設(shè)計(jì)說明書

1.5天

合計(jì)

7天

六、其它說明

1、時(shí)間安排

建議安排在生產(chǎn)實(shí)習(xí)之后進(jìn)行。

2、設(shè)計(jì)題目選擇

指導(dǎo)教師可根據(jù)課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書中提供的題目或所搜集的技術(shù)資料靈活安排。

保證三周時(shí)間內(nèi)工作量飽滿。

3、人員分組及分工

建議2～3人一小組，各小組題目不同。每組中每個(gè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)完成教師指定工序的設(shè)計(jì)計(jì)算、夾具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等內(nèi)容。

4、設(shè)計(jì)說明書要求

設(shè)計(jì)說明書用統(tǒng)一紙張書寫。內(nèi)容包括設(shè)計(jì)任務(wù)書，零件的分析，加工工藝規(guī)程設(shè)計(jì)，夾具設(shè)計(jì)等。建議編寫順序如下：

（1）設(shè)計(jì)說明書封面

（2）設(shè)計(jì)任務(wù)書

（3）目錄

（4）零件的分析

（5）加工工藝規(guī)程設(shè)計(jì)

（6）小結(jié)

5、指導(dǎo)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助設(shè)計(jì)。

三、課程設(shè)計(jì)與課程開發(fā)

① 課程開發(fā)和設(shè)計(jì)的不同

課程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)在于設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，也就是說在課程之后，學(xué)員應(yīng)該有怎樣的具體行為轉(zhuǎn)變，課程開發(fā)就是按照課程設(shè)計(jì)說明及要求完成課件制作的過程!

課程設(shè)計(jì)的過程就是設(shè)計(jì)施工藍(lán)圖的過程

課程設(shè)計(jì)關(guān)注的是外界 *** 對(duì)學(xué)員注意力水平的影響并編排好教學(xué)順序，課程開發(fā)主要關(guān)注大腦對(duì)接受的信息加工處理的過程，強(qiáng)調(diào)的是如何構(gòu)建知識(shí)。

課程設(shè)計(jì)輸出的是課程效果圖+課程大綱；課程開發(fā)的具體課件:講師手冊(cè)、學(xué)員手冊(cè)、演示文稿、講師多媒體包

課程設(shè)計(jì)的典型工作任務(wù)是：定義課后的行為目標(biāo)，基于學(xué)習(xí)的難度、知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)及成人學(xué)習(xí)規(guī)律編排合理的教學(xué)順序，然后基于成人注意力曲線規(guī)律及課程設(shè)計(jì)原則排列教學(xué)順序，最后繪制課程心電圖并撰寫教學(xué)大綱；而課程開發(fā)的典型任務(wù)則是上圖中的四個(gè)組成部分：開發(fā)教學(xué)事件、設(shè)計(jì)認(rèn)知過程、開發(fā)課程學(xué)習(xí)材料、開發(fā)評(píng)價(jià)材料。

課程設(shè)計(jì)是一個(gè)方向性的東西以及標(biāo)準(zhǔn)性的東西，他對(duì)整個(gè)培訓(xùn)質(zhì)量的貢獻(xiàn)約占70%，而課程開發(fā)是一個(gè)執(zhí)行與實(shí)現(xiàn)的過程，他對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的影響約30%。

課程設(shè)計(jì)的核心學(xué)科領(lǐng)域是行為心理學(xué)，而課程開發(fā)則更關(guān)注認(rèn)知心理學(xué)，對(duì)于培訓(xùn)師以及課程設(shè)計(jì)師而言，這兩個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)是需要深入學(xué)習(xí)的。具體可以參考《加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)原理》以及《布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類》以及皮連生的《學(xué)習(xí)心理學(xué)》三本書籍！

② 課程建設(shè)與課程開發(fā)有什么不同

一、兩者的意義不同：

1、課程建設(shè)的意義：課程是高等學(xué)校教學(xué)建設(shè)的基礎(chǔ)，課程建設(shè)是學(xué)校教學(xué)基本建設(shè)的重要內(nèi)容之一。加強(qiáng)課程建設(shè)是有效落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，提高教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。

2、課程開發(fā)的意義：教育的目標(biāo)是為屬于某種文化的人進(jìn)行該文化的傳承和更新，對(duì)于家庭和個(gè)人來說教育的目標(biāo)有兩個(gè)，一個(gè)是教育兒童成為有個(gè)人身份的成人.

另一個(gè)是向后代傳遞知識(shí)和技能，并讓后代為適應(yīng)他們所生存的自然與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的要求做準(zhǔn)備。這兩個(gè)目標(biāo)是適應(yīng)現(xiàn)實(shí)及個(gè)人和群體生存的基礎(chǔ)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，就要對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)開發(fā)。

二、兩者的包括的內(nèi)容不同：

1、課程建設(shè)包括的內(nèi)容：

（1）課程的規(guī)劃設(shè)計(jì)，主要是解決設(shè)置什么課程、課程如何排序、課程標(biāo)準(zhǔn)是什么等問題,這一系列工作實(shí)際就是課程規(guī)劃模式建設(shè)。

（2）課程的實(shí)施過程，就是教學(xué)過程,主要是解決怎樣教才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)等問題,這一系列工作實(shí)際就是教學(xué)模式建設(shè)。

2、課程開發(fā)包括的內(nèi)容不同：

目前課程開發(fā)因其訴求不同，主要分為兩類，一類是以各大高校為代表的學(xué)院式課程開發(fā)體系，另一類是以各大中型企業(yè)為代表的實(shí)戰(zhàn)課程開發(fā)體系。學(xué)院式的課程開發(fā)體系的主要特點(diǎn)是教學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)、全面，教學(xué)內(nèi)容講究嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)。企業(yè)實(shí)戰(zhàn)課程開發(fā)體系的主要特點(diǎn)是將教學(xué)知識(shí)的操作性和實(shí)用性強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容與工作聯(lián)系緊密。

(2)課程設(shè)計(jì)與課程開發(fā)擴(kuò)展閱讀：

課程開發(fā)的原則：

1、超前性原則：職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)人才必須以市場為導(dǎo)向。然而，辦教育有教育的規(guī)律，培養(yǎng)人才具有周期性，這就要求課程設(shè)置必須對(duì)未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)、未來人才市場需求作出準(zhǔn)確分析和預(yù)測(cè)，為超前開發(fā)課程提供可靠的依據(jù)。

2、多元性原則：現(xiàn)代職業(yè)勞動(dòng)界限的超越和對(duì)勞動(dòng)者知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求，要求職業(yè)教育必須使受教育者具有跨崗位、跨職業(yè)的能力。滿足這種需求，就要開發(fā)多元化課程，如開設(shè)必修課、必選課、選修課、活動(dòng)課等。

3、基礎(chǔ)性原則：市場經(jīng)濟(jì)以盈利為主要標(biāo)志，因而勢(shì)必不斷引進(jìn)新設(shè)備、利用新技術(shù)、開發(fā)新產(chǎn)品，而辦教育很難跟蹤這種變化。與其“疲于追趕”，不如加強(qiáng)基礎(chǔ)能力訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生潛在能力，設(shè)置基礎(chǔ)性課程，如在財(cái)會(huì)專業(yè)中，加強(qiáng)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，強(qiáng)化財(cái)會(huì)工作的基本核算方法和基本操作規(guī)范的訓(xùn)練。

4、實(shí)踐性原則：實(shí)現(xiàn)能力教育的一個(gè)重要支撐點(diǎn)是實(shí)踐教學(xué)，因此，設(shè)置課程既要充分體現(xiàn)崗位資格所需要實(shí)踐的環(huán)節(jié)、內(nèi)容，又要體現(xiàn)交叉復(fù)合崗位和職業(yè)的實(shí)踐內(nèi)容、形式，還要體現(xiàn)各種實(shí)踐的可操作性。

5、靈活性原則：課程設(shè)置在注重基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)際操作、理論研究結(jié)構(gòu)組合的同時(shí)，更要突出客觀實(shí)際需要。在縱向上，要能組合出不同層次職業(yè)人才培養(yǎng)的方案，如市場營銷專業(yè)課程可組合出企業(yè)營銷策劃人員；在橫向上，要能夠兼顧專業(yè)之間的配合，如財(cái)經(jīng)類專業(yè)都需要財(cái)稅金融知識(shí)和統(tǒng)計(jì)調(diào)查分析知識(shí)等。

③ 課程設(shè)計(jì)和教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別是什么

一、性質(zhì)不同

1、教學(xué)設(shè)計(jì)：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，有序地安排教學(xué)要素，確版定適當(dāng)?shù)慕虣?quán)學(xué)方案和思路。

2、課程設(shè)計(jì)：制定課程計(jì)劃（教學(xué)計(jì)劃）、課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）和教材是有目的、有計(jì)劃、有組織的系統(tǒng)活動(dòng)。

二、目的不同

1、教學(xué)設(shè)計(jì)：提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)多學(xué)習(xí)知識(shí)，在各方面大幅度提高學(xué)生的能力，使學(xué)生得到良好的發(fā)展。

2、課程設(shè)計(jì)：一項(xiàng)具有教育經(jīng)驗(yàn)的計(jì)劃，旨在使學(xué)生在學(xué)校教育環(huán)境中獲得、促進(jìn)遷移，并進(jìn)一步促進(jìn)其的全面發(fā)展。

(3)課程設(shè)計(jì)與課程開發(fā)擴(kuò)展閱讀：

教學(xué)設(shè)計(jì)的方法：

1、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從“為什么要學(xué)習(xí)”入手，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)一步確定哪些具體的教學(xué)內(nèi)容可以提高學(xué)習(xí)者的知識(shí)和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，即決定學(xué)習(xí)什么；

3、為了達(dá)到特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生掌握所需的教學(xué)內(nèi)容，即如何學(xué)習(xí)，應(yīng)采取哪些策略？

4、對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果修改上述環(huán)節(jié)，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)的順利進(jìn)行。

④ 課程設(shè)計(jì)和開發(fā)是什么關(guān)系

這個(gè)完全沒什么關(guān)系吧

課程設(shè)計(jì)

一般就是對(duì)所學(xué)知識(shí)

經(jīng)過實(shí)踐后

設(shè)計(jì)一個(gè)類似產(chǎn)品

開發(fā)，就是針對(duì)客戶需要來搞的

⑤ 一個(gè)完整的培訓(xùn)課程開發(fā)都包括哪些步驟

一、明確課程目的

進(jìn)行課程開發(fā)的目的是說明員工為什么要進(jìn)行培訓(xùn)。因?yàn)橹挥忻鞔_培訓(xùn)課程的目的，才能確定課程的目標(biāo)、范圍、對(duì)象和內(nèi)容。

二、進(jìn)行培訓(xùn)需求分析

培訓(xùn)需求分析是課程設(shè)計(jì)者開發(fā)培訓(xùn)課程的第一步。進(jìn)行培訓(xùn)需求分析的目的是以滿足組織和組織成員的需要為出發(fā)點(diǎn)，從組織環(huán)境、個(gè)人和職務(wù)各個(gè)層面上進(jìn)行調(diào)也和分析，從而判斷組織和個(gè)人是否存在培訓(xùn)需求以及存在哪些培訓(xùn)需求。

三，確定培訓(xùn)課程目標(biāo)

培訓(xùn)課程的目標(biāo)是說明員工培訓(xùn)應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。它根據(jù)培訓(xùn)的目的，結(jié)合上述需求分析的情況，形成培訓(xùn)課程目標(biāo)。

四、進(jìn)行課程整體設(shè)計(jì)

課程整體設(shè)計(jì)是針對(duì)某一專題或某一類人的培訓(xùn)需求所開發(fā)的課程架構(gòu)。進(jìn)行課程整體設(shè)計(jì)的任務(wù)包括確定費(fèi)用、劃分課程單元、安排課程進(jìn)度以及選定培訓(xùn)場所等。

五，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)

在進(jìn)行課程整體設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，具體確定每一單元的授課內(nèi)容、授課方法和授課材料的過程。

課程單元設(shè)計(jì)的優(yōu)劣直接影響培訓(xùn)效果的好壞和學(xué)員對(duì)課程的評(píng)估。在培訓(xùn)開展過程中，作為相對(duì)獨(dú)立的課程單元不應(yīng)在時(shí)間上被分割開。

六、階段性評(píng)價(jià)與修訂

在完成課程的單元設(shè)計(jì)后，需要對(duì)需求分析、課程目標(biāo)、整體設(shè)計(jì)和單元設(shè)計(jì)進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)和修訂，以便為課程培訓(xùn)的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

七、實(shí)施培訓(xùn)課程

即使設(shè)計(jì)了好的培訓(xùn)課程，也并不意味著培訓(xùn)就能成功。如果在培訓(xùn)實(shí)施階段缺乏適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備工作，也是難以達(dá)成培訓(xùn)目標(biāo)的。實(shí)施的準(zhǔn)備工作主要包括培訓(xùn)方法的選擇、培訓(xùn)場所的選定、培訓(xùn)技巧的利用以及適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課程控制等方面。

在實(shí)施培訓(xùn)過程中，掌握必要的培洲技巧有利于達(dá)到事半功倍的效果。

八、進(jìn)行課程總體評(píng)價(jià)（培訓(xùn)效果評(píng)估）

培訓(xùn)課程評(píng)估是在課程實(shí)施完畢斤對(duì)課程全過程進(jìn)行的總結(jié)和判斷，重點(diǎn)在于確定培訓(xùn)效果是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，以及受訓(xùn)學(xué)員對(duì)培訓(xùn)效果的滿意程度。

⑥ 如何理解課程開發(fā)和課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的關(guān)系

課程目標(biāo)分廣義和狹義兩種解釋，具有整體性、階段性、持續(xù)性、層次性和遞進(jìn)性。

廣義的課程目標(biāo)

在廣義上的課程目標(biāo)的涵義定位于教育與社會(huì)的關(guān)系，是一個(gè)比較大的視角，涵蓋面是全層次的。它即是教育意圖，包含了“教育方針”、“教育目的”、“培養(yǎng)目標(biāo)”、“課程教學(xué)目的”和“教學(xué)目標(biāo)”，而教學(xué)目標(biāo)又包含年級(jí)教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。

狹義的課程目標(biāo)

在狹義上的課程目標(biāo)的涵義定位于教育內(nèi)部的教育與學(xué)生的關(guān)系，是一個(gè)相對(duì)狹窄而具體化的視角，它的涵蓋面是特定的，主要指“教育目標(biāo)”。在狹義上，課程目標(biāo)不包含“教育方針”，只包含“教育目的”、“培養(yǎng)目標(biāo)”、“課程教學(xué)目的”和“教學(xué)目標(biāo)”。

行為取向性目標(biāo)

行為取向的課程目標(biāo)是期待的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，它具有導(dǎo)向功能、控制功能、激勵(lì)功能與評(píng)價(jià)功能。

行為目標(biāo)具體、明確，便于操作、評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)習(xí)以訓(xùn)練知識(shí)、技能為主的課程內(nèi)容較為適合。行為目標(biāo)取向的課程目標(biāo)理論主要有泰勒的課程目標(biāo)理論和布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)。

生成性課程目標(biāo)

生成性目標(biāo)不是由外部事先規(guī)定的目標(biāo)，而是在教育情境之中隨著教育過程的展開而自然生成的目標(biāo)，它關(guān)注的是學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程，而不是像行為目標(biāo)那樣重視結(jié)果?？紤]學(xué)生的興趣、能力差異，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的適應(yīng)性、生成性。

表現(xiàn)性課程目標(biāo)

表現(xiàn)性目標(biāo)，指在教育情境的種種遭遇中每一個(gè)學(xué)生個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)。關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造精神、批判思維，適合以學(xué)生活動(dòng)為主的課程安排。

為了實(shí)現(xiàn)課程改革的培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)針對(duì)現(xiàn)行的基礎(chǔ)教育課程教材中存在的弊端，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》確定了本次課程改革的六項(xiàng)具體目標(biāo)。

1.改變課程功能

2.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

3.精選教學(xué)內(nèi)容

4.改進(jìn)教學(xué)方式

5.改革考試和評(píng)價(jià)制度

6重建課程管理體系

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，它既與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)相聯(lián)系，又不同于教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)。

教學(xué)科目（學(xué)科）是教學(xué)內(nèi)容的基本門類。

課程是指各個(gè)教學(xué)科目與課外活動(dòng)的綜合。

所謂課程目標(biāo)，實(shí)際上就是在教育部各個(gè)學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》里，要求每個(gè)參與基礎(chǔ)教育教學(xué)工作者，在教學(xué)的過程中，要認(rèn)真關(guān)注的內(nèi)容。

如：信息技術(shù)學(xué)科的普通高中《信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)課程目標(biāo)的描述為：“普通高中信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。學(xué)生的信息素養(yǎng)表現(xiàn)在：對(duì)信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的能力；對(duì)信息及信息活動(dòng)的過程、方法、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力；發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開展合作并解決學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際問題的能力；遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀和責(zé)任感。可以歸納為以下三個(gè)方面……。”

普通高中14個(gè)學(xué)科的課程目標(biāo)大都是指如下的三個(gè)方面：

①知識(shí)與技能。②過程與方法。③情感態(tài)度與價(jià)值觀。

注意：這絕不是課堂教學(xué)教案、教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)目標(biāo)！

課堂教學(xué)目標(biāo)就是課堂教學(xué)過程中的教與學(xué)的互動(dòng)目標(biāo)。

新課程倡導(dǎo)的課堂教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)維度：知識(shí)與技能目標(biāo)，過程與方法目標(biāo)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

課堂教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)分解、細(xì)化了的一小部分。當(dāng)完成和落實(shí)了每一個(gè)課堂小教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，課程需要關(guān)注的大目標(biāo)也就實(shí)現(xiàn)了。

課堂教學(xué)目標(biāo)在45分鐘之內(nèi)，是可以達(dá)到的。不是理想目標(biāo)那樣的遙遠(yuǎn)，可望不可及。

平時(shí)人們常說的教學(xué)目標(biāo)，在沒有特殊說明的情況下，實(shí)際上指的就是課堂教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)目標(biāo)常常被人們簡化為：“教學(xué)目標(biāo)”。

課堂教學(xué)目標(biāo)的主要內(nèi)容，就是人們常常掛在嘴邊的“雙基”。那就是指：基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能。后來，又勉強(qiáng)地加上了一個(gè)學(xué)科情感。這就是如今在教案、教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)中的三個(gè)方面：①知識(shí)。②技能。③情感。

有了課堂教學(xué)目標(biāo)，教案中的教學(xué)過程的撰寫，就可以圍繞著教學(xué)目標(biāo)展開了。

教學(xué)目標(biāo)可以對(duì)應(yīng)著教學(xué)過程中的某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，即：一對(duì)一的關(guān)系。

教學(xué)目標(biāo)也可以對(duì)應(yīng)著教學(xué)過程的某幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，即：一對(duì)多的關(guān)系。

當(dāng)教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，分別完成的所有的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，這節(jié)課的教學(xué)工作也就結(jié)束了。不是嗎

隱含的教學(xué)目標(biāo)就是在教案中，不能寫出來的課堂教學(xué)目標(biāo)。

教書育人是教師的天職，也是教師的基本使命和主要工作。隱含目標(biāo)的內(nèi)容就是教書育人的重要內(nèi)容之一。

如果將隱含目標(biāo)在教案中寫出來，就不是那么回事了，就容易使得本學(xué)科的課堂教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生混亂，以至于不知道是哪一個(gè)學(xué)科了。

隱含的教學(xué)目標(biāo)不但要有，更重要的是能在課堂教學(xué)的過程中，既能體現(xiàn)出來，又不能影響教學(xué)主線。還要能夠有助于突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，順利地達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

首先，我們應(yīng)該看到，課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)之間是有區(qū)別的。這種區(qū)別具體表現(xiàn)在以下五個(gè)方面：

（1）兩者的含義不同。

課程目標(biāo)是預(yù)先確定的要求學(xué)生通過某門課程的學(xué)習(xí)所應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果，這種結(jié)果表現(xiàn)為學(xué)生在課程相關(guān)素質(zhì)或特征方面的變化。課程目標(biāo)是指導(dǎo)課程設(shè)置、編排、實(shí)施和評(píng)價(jià)的整個(gè)過程的準(zhǔn)則，也是課程自身性質(zhì)和理念的體現(xiàn)。

教學(xué)目標(biāo)即教學(xué)目的和要求，專指課程教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期。通過一個(gè)特定教學(xué)過程（如一節(jié)課），學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果可以是某種知識(shí)、某種技能、也可以是某種觀念、態(tài)度的形成或獲得。教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)教學(xué)過程的準(zhǔn)則，通常反映了教師的教育理念。

（2）兩者的指導(dǎo)對(duì)象不同。

課程目標(biāo)指導(dǎo)整個(gè)課程的建設(shè)，而教學(xué)目標(biāo)只是指導(dǎo)教學(xué)過程。

（3）兩者的實(shí)施主體不同。

課程目標(biāo)的實(shí)施主體涉及到教育管理部門（如國家教育部、地方教育廳、局、委、辦等）、課程指導(dǎo)機(jī)構(gòu)（如各教育廳、局、委、辦下屬的教研室）、師資培訓(xùn)基地（如師范院校的對(duì)口專業(yè)）、教材與教學(xué)參考書的編寫者與審核者、學(xué)校的專業(yè)教師和教輔人員以及全體接受課程教育的學(xué)生。

教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施主體只包括擔(dān)任課程教學(xué)任務(wù)的專業(yè)教師、教輔人員以及全體接受課程教育的學(xué)生。

（4）兩者的概括程度不同。

課程目標(biāo)較為抽象，教學(xué)目標(biāo)則相當(dāng)具體、相當(dāng)微觀。

（5）兩者的靈活程度不同。

一般而言，課程目標(biāo)往往是國家教育管理部門組織有關(guān)專家反復(fù)研討、推敲的結(jié)果，具有導(dǎo)向作用。課程目標(biāo)一旦確立，輕易不會(huì)改動(dòng)；而教學(xué)目標(biāo)往往是由任課教師根據(jù)自己對(duì)課程目標(biāo)的理解和對(duì)實(shí)際教學(xué)狀況的把握來制訂的，隨著教學(xué)活動(dòng)的展開和教育改革的深入，某門課程在某學(xué)期、某堂課甚至某個(gè)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)上的教學(xué)目標(biāo)是可以隨時(shí)隨地調(diào)整更新的。

在看到課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別的前提下，我們還應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)兩者的密切聯(lián)系：

（1）課程是學(xué)校教育的核心，課程目標(biāo)對(duì)課程的日常教學(xué)工作和管理工作進(jìn)行導(dǎo)向。

例如，小學(xué)科學(xué)課程的目標(biāo)，不僅包括有科學(xué)知識(shí)和科學(xué)技能的內(nèi)容，而且有與科學(xué)相關(guān)的情感態(tài)度價(jià)值觀的內(nèi)容，還特別強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究活動(dòng)的基本特征、基本過程以及基本方法?？茖W(xué)教師在確定每學(xué)期、每堂課甚至每個(gè)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要注意落實(shí)課程目標(biāo)，注意體現(xiàn)課程宗旨。

（2）教學(xué)是實(shí)施課程的主要途徑，教學(xué)目標(biāo)是對(duì)課程目標(biāo)的細(xì)化。

一切教學(xué)過程都必須以課程內(nèi)容來支撐，不可能脫離課程而獨(dú)立存在。小學(xué)科學(xué)課同樣如此。課程目標(biāo)明確了教學(xué)活動(dòng)的方向，而教學(xué)目標(biāo)就是課程目標(biāo)的具體化、精細(xì)化。當(dāng)教師和學(xué)生在教科學(xué)、學(xué)科學(xué)的過程中互動(dòng)的時(shí)候，就把課程理念與教學(xué)實(shí)踐鏈接起來、融合在一起了。

綜上所述，課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系是既有區(qū)別又有密切聯(lián)系，把握好它們之間的關(guān)系，有助于教師提高教學(xué)工作的自覺性和主動(dòng)性。

⑦ 求問課程設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么課程開發(fā)的理念又是什么

一、課程設(shè)置依據(jù)1.國培計(jì)劃課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)國培計(jì)劃課程標(biāo)準(zhǔn)，語文教學(xué)設(shè)計(jì)側(cè)重關(guān)注：（1）確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)環(huán)節(jié)。（2）把握文本的教學(xué)解讀及其要領(lǐng)。（3）根據(jù)學(xué)生學(xué)情，依據(jù)文本體式選擇、確定教學(xué)內(nèi)容。（4）把握教學(xué)的基本路徑和邏輯流程。2.農(nóng)村中小學(xué)教師教學(xué)能力要點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)語文教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提升，需要關(guān)注幾個(gè)能力標(biāo)準(zhǔn)：（1）正確理解教材。（2）分析學(xué)生情況。（3）明確教學(xué)目標(biāo)。（4）優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)。維度能力要點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn)結(jié)果指標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)能力（一）正確理解教材1．能夠分析教材所涉及到的基本事實(shí)，劃出概念圖和思維導(dǎo)圖。2．能夠整體把握學(xué)段教材，描述知識(shí)的“上、下位”聯(lián)系。（二）實(shí)證地分析學(xué)生情況3.分析學(xué)生學(xué)習(xí)新知與原有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系。4.分析學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)（不同年齡的形象思維和抽象思維的特點(diǎn)）。（三）清晰地確定與表述課時(shí)目標(biāo)5．教學(xué)目標(biāo)符合課標(biāo)要求；6．知識(shí)與技能目標(biāo)的表述具體，具有可觀察或可檢測(cè)性；過程與方法目標(biāo)與知識(shí)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，表述有可操作性；三維目標(biāo)表現(xiàn)為一個(gè)過程的多個(gè)方面，有機(jī)整合。（四）以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)7．活動(dòng)的設(shè)計(jì)為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，教學(xué)流程安排體現(xiàn)了知識(shí)邏輯8．活動(dòng)的設(shè)計(jì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。9. 活動(dòng)的組織有清晰的指令，問題明確，過程具體，解決問題的方法能有效滲透，不同學(xué)生各有收獲。10．能夠抓住課堂生成的問題進(jìn)行拓展，對(duì)課堂可能出現(xiàn)的問題有應(yīng)對(duì)的辦法。11．有意識(shí)對(duì)活動(dòng)的效果觀測(cè)和調(diào)整。二、課程開發(fā)理念 1.課標(biāo)理念語文學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)必須緊緊圍繞新課標(biāo)理念，關(guān)注語文課程豐富的人文內(nèi)涵，關(guān)注學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)的多元。重視語文教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。2.學(xué)習(xí)理論教學(xué)設(shè)計(jì)必須深刻領(lǐng)悟?qū)W生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教學(xué)設(shè)計(jì)必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)生主體的體驗(yàn)。設(shè)計(jì)要求倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。3.系統(tǒng)理論語文課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)整個(gè)教學(xué)的系統(tǒng)流程，注重邏輯關(guān)聯(lián)和環(huán)節(jié)流程的融合，確保框架建構(gòu)和細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)的一致性和系統(tǒng)性，體現(xiàn)選擇——定序——綜合——總結(jié)的特點(diǎn)。

⑧ 課程開發(fā)和課程設(shè)計(jì)有什么不同嗎

開發(fā)更偏向于實(shí)際制作，設(shè)計(jì)的話偏向于課程的創(chuàng)意，你可以再問問綠狐，畢竟綠狐就是鉆研課程開發(fā)這一方面的。

四、課程編制的主要依據(jù)是

① 課程計(jì)劃是根據(jù)什么編制的原理和方法

課程計(jì)劃是課程設(shè)置的肢體規(guī)劃，他對(duì)學(xué)校的的教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)、課外活動(dòng)等作出全面安排，具體規(guī)定學(xué)習(xí)應(yīng)設(shè)置的學(xué)科、學(xué)科開設(shè)的順序及課時(shí)分配，并對(duì)學(xué)期、學(xué)年進(jìn)行劃分。構(gòu)成要素：培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、學(xué)科設(shè)置、課時(shí)分配、學(xué)年編制和學(xué)周計(jì)劃。

② 課程編制的泰勒模式主要包括哪四個(gè)方面

1、學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)？

2、提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)？

3、怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？

4、我們?cè)鯓硬拍艽_定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)？

即為：確定目標(biāo)、選擇經(jīng)驗(yàn)、組織經(jīng)驗(yàn)、評(píng)價(jià)結(jié)果。

相關(guān)：泰勒模式課程內(nèi)容的選擇原則：

第一，合目的原則。必須符合既定的目標(biāo)。

第二，適時(shí)原則。必須跟上時(shí)代的步伐。

第三，整合原則。必須把知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)統(tǒng)一起來。

第四，經(jīng)濟(jì)原則。盡量選擇課時(shí)少、負(fù)擔(dān)輕、學(xué)生感興趣的內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

第五，量力原則。必須是學(xué)生經(jīng)過努力可以達(dá)到的范圍。

第六，結(jié)構(gòu)原則。要保證各部分內(nèi)容之間恰當(dāng)?shù)谋壤?span style="display:none">nca創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴的品牌設(shè)計(jì)、營銷策劃公司

第七，靈活原則。所選內(nèi)容應(yīng)根據(jù)需要靈活變通。

(2)課程編制的主要依據(jù)是擴(kuò)展閱讀：

相關(guān)延伸：課程設(shè)計(jì)的含義

關(guān)于課程設(shè)計(jì)（curriculum design）的含意眾說紛紜。不同的定義反映了不同的課程研究取向。

不同的關(guān)于課程設(shè)計(jì)的定義大致可分為兩類：一類是技術(shù)取向的，如普拉特（Pratt）認(rèn)為：課程設(shè)計(jì)是課程工作者從事的一切活動(dòng)，這包含他對(duì)達(dá)成課程目標(biāo)所需的因素、技術(shù)和程序，進(jìn)行構(gòu)想、計(jì)劃、選擇的慎思過程（黃政杰，1991，85頁）；

另一類則為理性主義取向，如有學(xué)者認(rèn)為課程設(shè)計(jì)是指教育科研機(jī)構(gòu)的專家學(xué)者對(duì)課程的研究并擬訂出課程學(xué)習(xí)方案，為決策部門服務(wù)，擬訂教育教學(xué)的目的任務(wù)，確定選材范圍和教學(xué)科目，編寫教材等都屬于課程設(shè)計(jì)活動(dòng)。

新近的對(duì)課程設(shè)計(jì)的研究成果則試圖綜合這兩種觀點(diǎn)。如《簡明國際教育網(wǎng)絡(luò)全書課程》中對(duì)課程設(shè)計(jì)的定義為“課程設(shè)計(jì)是指擬訂一門課程的組織形式和組織結(jié)構(gòu)?！辈⒅赋觥八鼪Q定于兩種不同層次的課程編制的決策。

廣義的層次包括基本的價(jià)值選擇，具體的層次包括技術(shù)上的安排和課程要素的實(shí)施?！?其中，所謂廣義的層次大致相當(dāng)于理性主義的課程設(shè)計(jì)取向定義，而具體的層次則相當(dāng)于技術(shù)取向的課程設(shè)計(jì)定義。

但也有學(xué)者認(rèn)為除了這兩個(gè)層次的課程設(shè)計(jì)外，還存在一個(gè)更微觀的課程設(shè)計(jì)層次，并且不同層次的課程設(shè)計(jì)要受到不同因素的影響

③ 校本課程編制的基礎(chǔ)和前提是什么呢

校本課程是相對(duì)于國家課程而提出的。國家課程是指那些由國家教育權(quán)力機(jī)構(gòu)組織專家決策、編制的課程，是全國統(tǒng)一的，并采用自上而下的推廣模式。校本課程則由學(xué)校、教師決策，體現(xiàn)地區(qū)差異和學(xué)校特色，采用實(shí)踐開發(fā)模式開發(fā)。課程開發(fā)指的是適應(yīng)社會(huì)變化，不斷評(píng)價(jià)和改革學(xué)校課程的一種動(dòng)態(tài)的持續(xù)性的實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)校教師、學(xué)生、家長等各方面的人士共同參與課程決策，而不是單純的計(jì)劃和編寫教案。校本課程開發(fā)又稱學(xué)校中心課程規(guī)劃或?qū)W校中心課程本新，是與國家課程開發(fā)相對(duì)應(yīng)的課程開發(fā)策略。校本課程開發(fā)在一些比較先進(jìn)的學(xué)校早就存在了，只是沒有引起足夠的重視或沒有用校本課程的基本理論加以概括而已。如上海市和田路小學(xué)以“和田十二創(chuàng)造技法”為主要內(nèi)容的科技發(fā)明活動(dòng)；上海大同中學(xué)在80年代初就開始自己探索和構(gòu)想有利于培養(yǎng)學(xué)生特長的課程結(jié)構(gòu)；天津河西區(qū)上海道小學(xué)開展小學(xué)綜合活動(dòng)課校本課程，等等。校本課程開發(fā)的實(shí)質(zhì)是校長、教師、課程專家、學(xué)生以及家長和社區(qū)人士共同參與學(xué)校課程計(jì)劃的制定、實(shí)施和評(píng)價(jià)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)校根據(jù)本校的教育哲學(xué)，通過與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學(xué)材料或設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式，并在校內(nèi)實(shí)施以及建立內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制的各種專業(yè)活動(dòng)。根據(jù)校本課程開發(fā)的特點(diǎn)和已有的課程實(shí)踐，開發(fā)校本課程必須具備和創(chuàng)設(shè)多方面的條件。它們既有外部條件，也有學(xué)校內(nèi)部條件，這里主要探討的是學(xué)校內(nèi)部的條件。

（－）具有明確的教育哲學(xué)和辦學(xué)宗旨

國家課程開發(fā)注重基礎(chǔ)性和統(tǒng)一性，校本課程開發(fā)充分尊重和滿足廣大師生以及學(xué)校教育環(huán)境的獨(dú)特性和差異性。國家對(duì)于各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格有統(tǒng)一的規(guī)定，這種規(guī)定是最基本的原則性的要求，不能照顧到各級(jí)各類學(xué)校的具體特殊性，很難滿足今天社會(huì)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展的要求。學(xué)校要具有自己獨(dú)特的教育哲學(xué)和辦學(xué)宗旨，要根據(jù)師生的特點(diǎn)、學(xué)校環(huán)境、教育資源及辦學(xué)宗旨確立自己學(xué)校的發(fā)展方向，即在達(dá)到國家對(duì)于學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格的基本要求的基礎(chǔ)上，充分考慮自己學(xué)校的教育資源、教育環(huán)境、教育哲學(xué)觀而提出自己學(xué)校的辦學(xué)宗旨。任何一所學(xué)校都有一種教育哲學(xué)在支配著自己的辦學(xué)，只是有的學(xué)校已經(jīng)概念化，而且明確表達(dá)出來了；有的意識(shí)到了，但還沒有明朗化；有的可能還沒有意識(shí)到。如，山西省通寶育杰學(xué)校的辦學(xué)宗旨是“對(duì)孩子的一生負(fù)責(zé)”；華東師大二附中的辦學(xué)宗旨是“追求卓越，培養(yǎng)創(chuàng)造未來的人”；江蘇錫山中學(xué)的辦學(xué)宗旨是“站直了，現(xiàn)代中國人”。再如，同樣是普通高中，有的學(xué)校辦學(xué)宗旨確定為“科學(xué)家的搖籃”，有的定位為“全面發(fā)展，人文見長”。因此，只有具備獨(dú)特的教育哲學(xué)觀和辦學(xué)宗旨的學(xué)校才能實(shí)現(xiàn)校本課程的開發(fā)。沒有明確的辦學(xué)理念和辦學(xué)宗旨只能是低水平的校本課程開發(fā)，或者根本無法進(jìn)行校本課程開發(fā)。

（二）具有民主開放的學(xué)校組織機(jī)構(gòu)

校本課程開發(fā)是一個(gè)以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開發(fā)的開放民主的決策過程，要求學(xué)校有一個(gè)民主開放的組織機(jī)構(gòu)。校本課程開發(fā)不是一兩個(gè)人能完成的，是由校長、教師、課程專家、學(xué)生以及家長和社區(qū)人士共同參與課程計(jì)劃的制定、實(shí)施和評(píng)價(jià)活動(dòng)。學(xué)校要具備廣泛而通暢的交流渠道，能分散權(quán)力，有利于小組工作和小組內(nèi)部以及小組之間良好的溝通。在這樣的組織機(jī)構(gòu)中，人們正式接受領(lǐng)導(dǎo)的根據(jù)是基于專業(yè)能力的認(rèn)同，而不是僅僅憑借權(quán)力。只有民主開放的教育氛圍，學(xué)校才能成為對(duì)教師和學(xué)生具有吸引力的場所。學(xué)校要實(shí)行校本課程開發(fā)，受到來自校內(nèi)外的各種壓力，校長的工作難度增加，校長的職責(zé)更加重要。校長的作用不僅具有核心意義，而且在實(shí)踐中具有決定性的影響。校長應(yīng)具備相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)與領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)、與上級(jí)行政部門的協(xié)調(diào)合作能力、開放意識(shí)、對(duì)話鼓勵(lì)能力。同時(shí)，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)還應(yīng)具有全新的思想意識(shí)，充分認(rèn)識(shí)校本課程開發(fā)的重要意義和作用，特別是在促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)中的特殊作用。“教育部更新教育觀念報(bào)告團(tuán)”在全國巡回演講中，哈爾濱市南馬路小學(xué)校長趙翠娟的報(bào)告非常感人，受到好評(píng)。該校在校長的帶領(lǐng)下，共同創(chuàng)建“學(xué)習(xí)化的校園”，領(lǐng)導(dǎo)與教師之間，教師與教師之間，教師與學(xué)生之間關(guān)系和諧、民主平等，使這所學(xué)校的教師在這里工作感到幸福，這所學(xué)校的學(xué)生在這里學(xué)習(xí)感到愉快。

（三）具有鉆研精神和專業(yè)技能的教師隊(duì)伍

教師參與校本課程開發(fā)，并具有課程開發(fā)意識(shí)與課程開發(fā)技能是保證校本課程開發(fā)與實(shí)施的有效前提與基礎(chǔ)。教師參與課程開發(fā)首先要進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換。教師主要職責(zé)以教學(xué)為主，因此，要從以教學(xué)為主轉(zhuǎn)入課程開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)于一身。課程開發(fā)者還要具有課程開發(fā)的基本技能和扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，需要教師有很強(qiáng)的責(zé)任感和教育素質(zhì)。校本課程開發(fā)對(duì)教師的業(yè)精神和專業(yè)技能是一種考驗(yàn)，而我國目前現(xiàn)狀是大部分教師從未經(jīng)受過課程開發(fā)的訓(xùn)練，缺乏課程開發(fā)意識(shí)與課程開發(fā)技能。直到20世紀(jì)90年代，我國仍然有很多學(xué)校和教師只知道有教科書，不知道有課程。有些致力于課程革新的學(xué)校和教師也把課程改革僅僅視為教科書的改編，一聽見“校本課程”就認(rèn)為是學(xué)校或教師自編教科書或教材，把課程看作是靜止的、封閉的、平面的。因此，要對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行課程方面的“補(bǔ)課”。這是對(duì)中小學(xué)教師，也是對(duì)我國教師教育的重大挑戰(zhàn)。要使廣大教師認(rèn)識(shí)到開發(fā)課程不僅是課程專家的事，廣大中小學(xué)教師也可以辦到。只要轉(zhuǎn)變教育觀念、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法、勇于探索、勤于奉獻(xiàn)，就能為課程開發(fā)貢獻(xiàn)自己的力量。實(shí)踐證明，課程開發(fā)對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)也有特殊的作用，校本課程的開發(fā)可以鍛煉教育科研骨干，造就一批懂科研、懂教學(xué)的教師隊(duì)伍。

（四）具有科學(xué)的課程評(píng)價(jià)體制

校本課程開發(fā)離不開課程評(píng)價(jià)。校本課程開發(fā)是學(xué)校自主進(jìn)行的，而且各不相同，國家很難采用統(tǒng)一考試等評(píng)價(jià)手段來評(píng)價(jià)校本課程的實(shí)施成效。校本課程開發(fā)更多地依靠學(xué)校進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，而且也不能用一成不變、僵化生硬的評(píng)價(jià)手段來對(duì)不同的課程實(shí)施評(píng)價(jià)。要不斷反思校本課程開發(fā)過程中出現(xiàn)的各種問題。只有科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)密的評(píng)價(jià)過程，靈活多樣的評(píng)價(jià)形式，自主能動(dòng)地對(duì)校本課程開發(fā)與實(shí)施加以評(píng)價(jià)，才能保證校本課程開發(fā)的質(zhì)量。因此，建立學(xué)校的評(píng)價(jià)與改進(jìn)機(jī)制是學(xué)校開發(fā)校本課程必不可少的條件。校本課程評(píng)價(jià)包括兩個(gè)方面，一是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，力圖表明課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施程度；二是對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)，課程本身的評(píng)價(jià)貫穿于校本課程開發(fā)過程的始終。課程評(píng)價(jià)體系中既要有量的評(píng)價(jià)，更要有質(zhì)的評(píng)價(jià)，既有終結(jié)性評(píng)價(jià)，更要有過程性評(píng)價(jià)，自評(píng)、他評(píng)相結(jié)合。

（五）具有基本的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)和必備的教育設(shè)施與設(shè)備

“校本課程開發(fā)應(yīng)根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有條件，充分利用各種教育資源，因地制宜、因人制宜地開發(fā)?！睂W(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、教育設(shè)施和設(shè)備成為校本課程開發(fā)的又一條件，而且成為校本課程開發(fā)的三大制約瓶頸之一。如果經(jīng)費(fèi)投入不足，就無法滿足教師們?cè)谛１菊n程開發(fā)中所需的教具、場地等的需要，無法利用網(wǎng)上資源。尤其是我國廣大的農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)校的經(jīng)費(fèi)不足更嚴(yán)重。校本課程開發(fā)要依據(jù)學(xué)校的財(cái)力、物力、資源現(xiàn)狀開展，要認(rèn)識(shí)到并不是一步就要達(dá)到很高的標(biāo)準(zhǔn)。有條件的可以獨(dú)立開發(fā)和研究，條件尚不具備的可選用或?qū)W校之間相互聯(lián)合開發(fā)，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享。

④ 選擇與編制課程的基本要求是什么

實(shí)現(xiàn)我國高校體育目的的第一基本要求是什么《全國普通高等學(xué)校體育課程全面發(fā)展體能的知識(shí)與方法；能合理選擇人體需要的健康營養(yǎng)食品；養(yǎng)成良好的行為

⑤ 學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)編寫的依據(jù)是什么：（） A、教育目的 B、課程計(jì)劃 C、教學(xué)計(jì)劃 D、課程標(biāo)準(zhǔn)

A、教育目的

⑥ 什么是依據(jù)知識(shí)的性質(zhì)和知識(shí)的內(nèi)在邏輯為中心編制的課程

綜合課程嗎還是實(shí)驗(yàn)課程

⑦ 課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫的依據(jù)，教材是課程標(biāo)準(zhǔn)最主要的載體。判斷對(duì)錯(cuò)并說明理由

對(duì)。

課程標(biāo)準(zhǔn)是國家課程的綱領(lǐng)性文件，是國家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是教材編寫、教學(xué)評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。

體現(xiàn)了國家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定了各門課程的性質(zhì)，目標(biāo)，內(nèi)容框架，并提出教學(xué)和評(píng)價(jià)建議?；A(chǔ)教育各門課程標(biāo)準(zhǔn)的研制是基礎(chǔ)教育課程改革的核心工作。

(7)課程編制的主要依據(jù)是擴(kuò)展閱讀：

注意事項(xiàng)：

個(gè)別化教學(xué)的特點(diǎn)就是滿足具有顯著個(gè)性差異學(xué)生的教育需求，充分體現(xiàn)教學(xué)的靈活性。

個(gè)別化主題教學(xué)是常見的個(gè)別化教學(xué)形式。將每個(gè)學(xué)生的個(gè)別化教育教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)整形成學(xué)期教育計(jì)劃，進(jìn)一步確定教學(xué)主題。在主題教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，將每個(gè)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)與相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，設(shè)計(jì)，實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，評(píng)估教學(xué)成效。

其次是個(gè)別化核心課程教學(xué)。國內(nèi)常見做法是將生活適應(yīng)作為一個(gè)核心課程，再將溝通語言等相關(guān)目標(biāo)放置到生活語文，將數(shù)量關(guān)系目標(biāo)放置到生活數(shù)學(xué)等課程中，將動(dòng)作目標(biāo)分配到勞動(dòng)技能，唱游與律動(dòng)，繪畫與手工和運(yùn)動(dòng)與保健等課程中。

⑧ 為什么學(xué)前教育課程的編制要以《綱要》為依據(jù)

隨著新的實(shí)施,許多幼兒園開始對(duì)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)進(jìn)行積極的探索與實(shí)踐.在學(xué)習(xí)中大家都認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)可以幫助教師了解幼兒發(fā)展?fàn)顩r,幫助教師分析課程的適宜性,有利于與家長溝通,更好地促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展.

⑨ 簡答題我國課程編制的一般程序是什么

我國課程編制的一般程序是：設(shè)定一般目標(biāo)，實(shí)施有創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)，論述教學(xué)活動(dòng)引起的結(jié)果。

以上就是關(guān)于課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)通常包括相關(guān)問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢，客服也會(huì)為您講解更多精彩的知識(shí)和內(nèi)容。