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探究性作業(yè)圖片（探究性作業(yè)圖片噸的認(rèn)識）

發(fā)布時(shí)間：2023-05-01 10:58:38 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1629

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本文目錄:

1、什么是探究活動
2、什么是探究性學(xué)習(xí)?
3、如何優(yōu)化語文教學(xué)中作業(yè)的的設(shè)計(jì)與批改
4、拓展性作業(yè)和綜合性作業(yè)的區(qū)別

探究性作業(yè)圖片（探究性作業(yè)圖片噸的認(rèn)識）

一、什么是探究活動

探究活動即探究性學(xué)習(xí)。

探究性學(xué)習(xí)，即Hands-on Inquiry Based Learning（HIBL），指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)或現(xiàn)實(shí)生活情境中選取某個(gè)問題作為突破點(diǎn)，通過質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題；調(diào)查研究、分析研討，解決問題；表達(dá)與交流等探究學(xué)習(xí)活動，獲得知識，掌握方法。

目標(biāo)：

是指通過一定學(xué)段的研究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的基本素質(zhì)充分而各有特色地發(fā)展所能達(dá)到的基本標(biāo)準(zhǔn)。它是人們根據(jù)國家的教育方針、學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生的年齡特征和研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，對研究性學(xué)習(xí)所要達(dá)到的結(jié)果作出的預(yù)見性反映。

二、什么是探究性學(xué)習(xí)?

探究性學(xué)習(xí):亦稱發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),是學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中通過觀察、閱讀,發(fā)現(xiàn)問題,搜集數(shù)據(jù),形成解釋,獲得答案并進(jìn)行交流、檢驗(yàn)

、探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)（inquiry learning）是一種積極的學(xué)習(xí)過程，主要指的是學(xué)生在科學(xué)課中自己探索問題的學(xué)習(xí)方式。

要研究探究性學(xué)習(xí)，首先要明確什么是探究。美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中對探究的定義是：“探究是多層面的活動，包括觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制定調(diào)查研究計(jì)劃；根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)對已有的結(jié)論作出評價(jià)；用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)；提出解答，解釋和預(yù)測；以及交流結(jié)果。探究要求確定假設(shè)，進(jìn)行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋。”[1]

在美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中，探究有幾種用法：

1. 科學(xué)探究。

“科學(xué)探究指的是科學(xué)家研究自然界，根據(jù)研究中發(fā)現(xiàn)的證據(jù)提出解釋的多樣化的方式?！?[2]

2. 基于探究的教學(xué)/以探究為本的教學(xué)。

“對產(chǎn)生于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)的真實(shí)問題的探究是科學(xué)教學(xué)的核心策略”。

探究可以用于以下內(nèi)容的教學(xué)：（1）物理，生活，地球空間科學(xué)的學(xué)科內(nèi)容；（2）科學(xué)事業(yè)的性質(zhì)（例如關(guān)于科學(xué)探究的性質(zhì)）；以及（3）進(jìn)行科學(xué)探究所要求的能力。但是，以探究為本的教學(xué)是一種手段，不是目的，目的是掌握科學(xué)內(nèi)容、科學(xué)方法和科研能力。雖然探究很重要，但是這“并不意味著所有的教師都應(yīng)該追求一種單一的方法來教科學(xué)?！?span style="display:none">KEC創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴的品牌設(shè)計(jì)、營銷策劃公司

3. 以探究為本的學(xué)習(xí)。

在美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中，探究也指學(xué)習(xí)過程。它是一種積極的學(xué)習(xí)過程——“學(xué)生去做的事，而不是為他們做好的事”（ something that students do, not something that is done to them）[3]。換句話說，就是讓學(xué)生自己思考怎么做甚至做什么，而不是讓學(xué)生接受教師思考好的現(xiàn)成的結(jié)論。

從美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中探究一詞的用法可以看出，探究既是學(xué)習(xí)的過程又是學(xué)習(xí)的目的。筆者認(rèn)為，探究性學(xué)習(xí)指的是仿照科學(xué)研究的過程來學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容，從而在掌握科學(xué)內(nèi)容的同時(shí)體驗(yàn)、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法，掌握科研能力的一種學(xué)習(xí)方式。

二、其他類型的探究

探究一詞也在針對實(shí)際問題的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中使用，稱為實(shí)踐的探究（pratical inquiry）[4]。實(shí)踐的探究與科學(xué)教育中的探究性學(xué)習(xí)不同，探究性學(xué)習(xí)主要目的在于理解有廣泛解釋力的一般原理，而且在任何時(shí)候，在科學(xué)范疇內(nèi)關(guān)于那些原理是什么通常有一致性的意見（例如，運(yùn)動定律）。而實(shí)踐的探究一般不指向某些通常被接受的理解，而是指向考慮在某些情況下幾種不同的可能的行動線索；它們中的每一種都可以是“正確的”。實(shí)踐性的推理與背景是密切相關(guān)的，選擇是根據(jù)因地制宜的知識和局限性做出的，換句話說，要考慮許多現(xiàn)實(shí)問題和條件，例如什么是謹(jǐn)慎的，什么是傳統(tǒng)的，什么是必須的，以及什么是道德的。因而實(shí)踐性探究傾向于具體而不是抽象，有限的時(shí)間而不是無限的時(shí)間，最直接的而不是間接的，局部性的而不是一般的探究。實(shí)踐性探究的過程不僅是獲取知識的過程，更是發(fā)展和運(yùn)用智慧的決策過程。

科學(xué)學(xué)科教育中的探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)直接指向科學(xué)理解的思考，而不是指向合理的行動。而實(shí)踐的探究則指向行動方案。例如：有哪些可行的方案來減輕上海的水質(zhì)污染？對于在美國居住的低收入華人家庭來說，既有營養(yǎng)又經(jīng)濟(jì)的食譜是什么？在考慮這些問題時(shí)科學(xué)知識是必需的，但卻是不夠的。

國外學(xué)校教育中出現(xiàn)了兩大類與科學(xué)有關(guān)的實(shí)踐性探究的領(lǐng)域。一是環(huán)境教育（至少是環(huán)境教育的一些方式），二是技術(shù)教育（我們這里講的不一定是“高”技術(shù)）。技術(shù)不同于科學(xué)，技術(shù)是一種幾乎專門為了改善人類各方面條件的事業(yè)，它在考慮對知識的利用的同時(shí)必須包括對其價(jià)值和效益的考慮。

此外，探究一詞還在社會研究課（social studies）中使用，一般稱為社會探究（social inquiry）[5]。與科學(xué)探究不同的是，社會探究針對社會科學(xué)與人文科學(xué)問題，在形成研究結(jié)論和解釋的過程中，不僅根據(jù)實(shí)證證據(jù)，還比較多地運(yùn)用反思與主觀價(jià)值判斷。

近幾年來，上海部分高中學(xué)校進(jìn)行了研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐和研究，“所謂研究性學(xué)習(xí)，廣義的理解是泛指學(xué)生主動探究問題的學(xué)習(xí)，在目前的實(shí)踐中，主要是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題。這種學(xué)習(xí)方式通常要圍繞一個(gè)需要探究解決的特定問題展開，所以又稱之為‘主題研究學(xué)習(xí)’。”[6] 將“研究性學(xué)習(xí)”的界說以及實(shí)踐與國外對探究一詞的用法相比較，筆者認(rèn)為，研究性學(xué)習(xí)是探究性學(xué)習(xí)、社會探究以及實(shí)踐性探究的綜合，在這幾方面內(nèi)容中更偏重解決實(shí)際問題，“實(shí)踐的探究”成分占大多數(shù)。例如“閔行區(qū)農(nóng)村垃圾的處理現(xiàn)狀和處理意見”，“克隆人的倫理道德問題與社會后果”，等等；然而，也有一些課題比較傾向于科學(xué)教育中的探究性學(xué)習(xí)，例如“條形磁鐵的磁力線方程”[7]。

通過以上的分析，筆者認(rèn)為，目前實(shí)踐中所用的工作性術(shù)語“研究性學(xué)習(xí)”，內(nèi)容既涵蓋了國外科學(xué)教育中的探究性學(xué)習(xí)，又包括了社會探究和實(shí)踐性探究在內(nèi)，但更偏重后者?？梢苑g為research oriented learning，以示區(qū)別。

三、探究性學(xué)習(xí)的來龍去脈

最早提出在學(xué)?？茖W(xué)教育中要用探究方法的是杜威。在1909年前，大多數(shù)教育者認(rèn)為科學(xué)教育的方法主要是通過直接教學(xué)讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的科學(xué)知識、概念和原理。1909年杜威在美國科學(xué)進(jìn)步聯(lián)合會的發(fā)言中第一次對這種方法提出批評。他說，科學(xué)教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)信息的積累，而對科學(xué)作為一種思考的方式和態(tài)度沒有予以足夠的重視。杜威認(rèn)為科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程或方法。

從1950年到1960年，探究作為一種教學(xué)方法的合理性變得越來越明確了。教育家施瓦布指出“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢？”[8]這句話對科學(xué)教育中的探究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。施瓦布認(rèn)為教師應(yīng)該用探究的方式展現(xiàn)科學(xué)知識，學(xué)生應(yīng)該用探究的方式學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容。為實(shí)現(xiàn)這些改變，施瓦布建議科學(xué)教師首先要到實(shí)驗(yàn)室去，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程，而不是在教室里照本宣科地教授科學(xué)。這就是說，在向?qū)W生介紹正規(guī)的科學(xué)概念和原理之前應(yīng)該先讓他們到實(shí)驗(yàn)室里做實(shí)驗(yàn)。用實(shí)驗(yàn)的證據(jù)來解釋和深化教材中的內(nèi)容。

施瓦布對教材和實(shí)驗(yàn)手冊的編寫提供了三種建議。1.實(shí)驗(yàn)手冊或教學(xué)材料只提出問題和描述研究問題的方法而不告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，這樣能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們事先不知道的關(guān)系。2.教學(xué)材料可以提出問題，但是研究方法和結(jié)論可以是開放的，讓學(xué)生們根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)做出判斷。3.最為開放的設(shè)計(jì)是，學(xué)生實(shí)驗(yàn)可以不限于教材或?qū)嶒?yàn)手冊中指定的問題，而是自己提出要研究的問題，收集證據(jù)，根據(jù)他們自己的實(shí)驗(yàn)提出科學(xué)的解釋。

施瓦布還提出了一種基于閱讀文獻(xiàn)資料而不是實(shí)驗(yàn)的探究性學(xué)習(xí)方法，他將之稱為“對探究的探究”（“enquiry into enquiry”）。具體做法是，教師向?qū)W生提供關(guān)于科學(xué)研究的閱讀材料和報(bào)告，師生共同討論研究的細(xì)節(jié)：問題、數(shù)據(jù)、技術(shù)的作用、對數(shù)據(jù)的解釋，以及科學(xué)家得出的結(jié)論?？赡艿脑挘瑢W(xué)生們閱讀的材料會包括幾種不同的可供選擇的解釋，介紹不同的、甚至可能矛盾的實(shí)驗(yàn)，以及對假設(shè)的爭論等。通過這種討論可以讓學(xué)生們了解科學(xué)知識是怎樣產(chǎn)生的、科學(xué)知識有哪些基本的要素。

施瓦布、杜威等人的研究，包括布魯納和皮亞杰在五十年代和六十年代的研究，影響了從五十年代直至七十年代早期的課程教材。俄羅斯1957年發(fā)射了人造地球衛(wèi)星激發(fā)了新課程新教材的開發(fā)，許多課程教材編制得到了美國國家科學(xué)基金會和其他聯(lián)邦機(jī)構(gòu)以及私立基金會的資助。這些教學(xué)材料的一個(gè)共同點(diǎn)是使學(xué)生參與到做中去而不僅僅是被動地聽講或只是閱讀有關(guān)科學(xué)的材料，對學(xué)習(xí)科學(xué)的過程比掌握科學(xué)知識給予了更多的重視。五十到七十年代的改革使發(fā)展學(xué)生的探究能力以及把科學(xué)理解為探究的過程這種觀點(diǎn)得到廣泛的傳播。

四、探究性學(xué)習(xí)的特征

因?yàn)樘骄康挠梅ǚ浅V泛，所以研究者們提出了一個(gè)工作定義將以探究為本的教學(xué)和學(xué)習(xí)與一般意義上的探究區(qū)分開來，也與科學(xué)家從事的探究區(qū)分開來。根據(jù)對探究和探究性學(xué)習(xí)過程的分析，探究性教學(xué)和學(xué)習(xí)在五個(gè)方面與科學(xué)探究有聯(lián)系又有區(qū)別，這五個(gè)方面的特征構(gòu)成了探究性學(xué)習(xí)的五個(gè)基本特征[9]：

1.提出問題：學(xué)習(xí)者投入到對科學(xué)型問題的探索中

科學(xué)型問題以物體、有機(jī)體和自然界的事件為中心，與學(xué)?？茖W(xué)教育內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中描述的那些科學(xué)概念聯(lián)系在一起，這些問題能引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行實(shí)證調(diào)查研究，通過收集和利用數(shù)據(jù)來形成對科學(xué)現(xiàn)象的解釋?？茖W(xué)型問題與科學(xué)問題（scientific questions）在深度和廣度上有所不同，提出問題的過程中接受的指導(dǎo)程度也不同。在課堂里，提出對學(xué)生有意義的有針對性的問題能夠豐富學(xué)生的探究活動，但是它們不能是深不可測的，而必須能夠通過學(xué)生的觀察和從可靠的渠道獲得的科學(xué)知識來解決。學(xué)生必須掌握解答問題的基本知識和步驟，這些知識與步驟必須是便于檢索和利用的，必須適合學(xué)生的發(fā)展水平。一開始提出的問題可以來自于學(xué)習(xí)者、教師、教材、網(wǎng)絡(luò)、其他一些資源，或結(jié)合起來產(chǎn)生。教師在引導(dǎo)識別這些問題上起著關(guān)鍵的作用，熟練的教師能夠幫助學(xué)生，使他們研究的問題更為集中深入。例如學(xué)生們常常問“為什么”的問題，其中有些問題太大，教師可以把其中許多問題轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸趺礃印钡膯栴}，這種改變使探究的問題更為集中、更深入、更加接近科學(xué)，從而把學(xué)生導(dǎo)向科學(xué)探究，使學(xué)生能夠體驗(yàn)到又有趣又豐富的調(diào)查研究結(jié)果。

對于低齡學(xué)生來說，符合這一要求的問題例如，生于谷類,、面粉中的甲蟲之幼蟲對光有怎么樣的反應(yīng)？對于高年級學(xué)生來說，例如：基因?qū)ρ劬Φ念伾惺裁从绊?？不符合這一標(biāo)準(zhǔn)的問題例如，對低年級學(xué)生來說，為什么人們要做他們做的那種行為？這一問題太大了，難以作科學(xué)的界定。對高年級學(xué)生來說，不符合這一要求的問題例如，100年后全球的氣候?qū)鯓樱窟@一問題是科學(xué)的，但是也是非常復(fù)雜的。要回答這個(gè)問題要求幾乎考慮到各種各樣觀點(diǎn)和所有的實(shí)證材料，然后才能做出預(yù)測。學(xué)生們所能做的只是思考其中個(gè)別的因素，例如，云層的增加如何影響氣候的變化？或者他們可以思考其中的因果關(guān)系，例如，使溫度升高（或降低）5度會對植物產(chǎn)生什么影響？對氣流、氣候產(chǎn)生什么影響？

2.收集數(shù)據(jù)：學(xué)習(xí)者重視實(shí)證（evidence）在解釋與評價(jià)科學(xué)型問題中的作用

實(shí)證是科學(xué)與其他知識的區(qū)別。科學(xué)家用感覺器官或借助工具、儀器，通過自然情境下的觀察和測量以及在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)和測量來收集實(shí)證資料。在某些情況下，科學(xué)家能夠控制條件以獲得實(shí)證資料和結(jié)果；在另一些情況下，他們不能控制條件或控制會歪曲現(xiàn)象，他們則通過對自然發(fā)生的情況進(jìn)行大范圍的觀察來收集數(shù)據(jù)或通過長時(shí)間的觀察來收集數(shù)據(jù)。科學(xué)家基于實(shí)證資料推斷不同因素可能的影響。實(shí)證資料的正確性則通過檢驗(yàn)性的測量、重復(fù)觀察，或收集與同一現(xiàn)象有關(guān)的不同種類的數(shù)據(jù)來驗(yàn)證，并且要經(jīng)受來自各方面的質(zhì)疑和進(jìn)一步的調(diào)查研究。

上面一段解釋了什么是科學(xué)中的實(shí)證。在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生也要根據(jù)實(shí)證資料作出對科學(xué)現(xiàn)象的解釋。一是觀察，觀察植物、動物和石頭，描述他們的特征；二是測量，測量溫度、距離和時(shí)間，認(rèn)真地做記錄；三是實(shí)驗(yàn)室中的實(shí)驗(yàn)、觀察和測量，包括在控制條件下的化學(xué)反應(yīng)、物理變化、生物反射等，將實(shí)驗(yàn)過程中的變化和發(fā)展情況記錄在報(bào)告和表格中；四是從教師、教學(xué)材料、網(wǎng)絡(luò)或其他途徑獲得實(shí)證資料，來使他們的探究進(jìn)行下去。與科學(xué)探究不同的是，探究性學(xué)習(xí)中收集實(shí)證資料的過程能夠更多地獲得和利用他人的幫助。

3.形成解釋：學(xué)習(xí)者根據(jù)實(shí)證形成對科學(xué)問題的解釋

學(xué)習(xí)者在實(shí)證的基礎(chǔ)上，根據(jù)邏輯關(guān)系和推理，找到事件的因果關(guān)系和其他解釋。他們的解釋和觀點(diǎn)必須與實(shí)驗(yàn)或觀察得來的實(shí)證材料相一致。學(xué)習(xí)者必須尊重事實(shí)尊重規(guī)律，以開放的態(tài)度面對批評，運(yùn)用與科學(xué)相聯(lián)系的各種不同的認(rèn)知過程——例如，歸類、分析、推論、預(yù)測，以及像批判性推理和邏輯等一般方法。

所謂解釋，指的是在學(xué)習(xí)新知識的過程中，將自然或?qū)嶒?yàn)室觀察的結(jié)果與已有的知識聯(lián)系起來，形成超越已有知識和當(dāng)前觀察結(jié)果的新的理解。例如，學(xué)生可以將觀察結(jié)果與其他渠道獲得的知識結(jié)合起來對月相變化提出自己的解釋；運(yùn)用已有的基本知識經(jīng)驗(yàn)以及調(diào)查的結(jié)果來分析食物與健康的關(guān)系，等等。探究性學(xué)習(xí)與科學(xué)探究都能夠產(chǎn)生新知識，所不同的是，由于學(xué)生已有的知識有限，探究性學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的新知識可能只是針對學(xué)生本人而言。

4.評價(jià)結(jié)果：學(xué)習(xí)者根據(jù)其他解釋對自己的解釋進(jìn)行評價(jià)

評價(jià)，以及對解釋的排除或修正，是科學(xué)與其他形式的探究及其解釋相區(qū)別的一個(gè)特征。人們可以問這樣的問題：實(shí)證材料能夠證明所提出的解釋嗎？解釋是否足以回答問題？在將實(shí)證材料與解釋聯(lián)系起來的推理中有沒有明顯的偏見和缺點(diǎn)？根據(jù)實(shí)證材料能不能得出其他解釋？

學(xué)生們能通過參與對話比較各自的研究結(jié)果，或把他們的結(jié)果與教師或教材提出的結(jié)果相比較來評價(jià)各種可能的解釋。與科學(xué)探究不同的是，學(xué)生只要將他們的結(jié)果和適應(yīng)他們的發(fā)展水平的科學(xué)知識相結(jié)合，就達(dá)到了探究性學(xué)習(xí)的目的。

5.檢驗(yàn)結(jié)果：學(xué)習(xí)者交流和驗(yàn)證他們提出的解釋

科學(xué)家通過重復(fù)他人的實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證其結(jié)果。這就要求對問題、步驟、證據(jù)、提出的解釋和對其他解釋的評價(jià)進(jìn)行明確清晰的描述。它使研究能夠經(jīng)受更多的質(zhì)疑，也為其他科學(xué)家用這些解釋來研究新問題提供機(jī)會。

讓學(xué)生們交流他們的研究結(jié)果可以為其他人提供問問題、檢驗(yàn)實(shí)證材料、找出錯(cuò)誤的推理、出實(shí)證資料所不能證明的表述以及根據(jù)同一觀察資料提出其他不同解釋的機(jī)會。交流結(jié)果能夠引入新問題，或者加強(qiáng)在實(shí)證資料與已有的科學(xué)知識以及學(xué)生提出的解釋之間已有的聯(lián)系。結(jié)果是學(xué)生們能夠解決交流中遇到的矛盾，進(jìn)一步確定以實(shí)證為基礎(chǔ)的論證方法。

探究性學(xué)習(xí)應(yīng)充分體現(xiàn)這五個(gè)基本特征。當(dāng)然所有這些特征都可以有所變化。例如，每一次探究都使學(xué)生投入到科學(xué)型問題中去，但是在有些情況下，探究的問題首先是由學(xué)生提出的，而有些情況下，學(xué)生并沒有直接提出問題，而是在教師提供的問題中選擇一個(gè)問題進(jìn)行研究，或者在別人提出的問題上稍加修改，使之更為深入。研究表明，探究性學(xué)習(xí)中學(xué)生的自主程度是很重要的，應(yīng)該盡量使學(xué)生投入到自己發(fā)現(xiàn)問題或深化探究問題的活動中去。但是探究性學(xué)習(xí)也不是絕對的，只要圍繞科學(xué)型問題的、使學(xué)生投入到思考中去的、適應(yīng)特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求的，那么即使在這五個(gè)特征上有所變化，也可以認(rèn)為是探究性學(xué)習(xí)。

五、完全探究與部分探究、開放的探究和有指導(dǎo)的探究

有時(shí)探究性被分為“完全探究性學(xué)習(xí)”或“部分探究性學(xué)習(xí)”。這一分類指的使在學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中基于探究的成分所占的比例。例如，當(dāng)教師或教科書沒有使學(xué)生投入到問題的思考中去，而是從布置一個(gè)實(shí)驗(yàn)開始，那么探究性學(xué)習(xí)的第一個(gè)基本特征就缺失了，這種探究就是部分探究。同樣地，如果教師選擇演示某些東西是怎樣起作用的，而不是讓學(xué)生探索它的作用以及形成他們自己的問題或解釋，那么就缺少了探究的第三個(gè)基本特征，也是部分探究。只有具備探究性學(xué)習(xí)所有的五個(gè)基本特征的學(xué)習(xí)方式才能稱為完全的探究性學(xué)習(xí)。

以探究為本的教學(xué)在教師提供的具體指導(dǎo)方面也會有所變化。表1[10]描述了教師在學(xué)生參與探究活動中提供的組織、指導(dǎo)、訓(xùn)練上的變化，5個(gè)基本特點(diǎn)的每一種都被分為幾種變式。如果學(xué)生的參與活動像表中最左面的一欄描述的那樣，那就是說課堂中探究性學(xué)習(xí)是最開放的探究性學(xué)習(xí)。但是，很少有學(xué)生在開始學(xué)習(xí)的時(shí)候就具備這樣的能力。他們首先要學(xué)習(xí)怎樣問問題，怎樣評價(jià)問題，因?yàn)椴皇敲總€(gè)問題都能夠作調(diào)查研究的，他們要學(xué)習(xí)實(shí)證材料和觀點(diǎn)之間有什么不同，怎樣形成有力的解釋，等等。根據(jù)教師對學(xué)生行為進(jìn)行組織的程度，探究性學(xué)習(xí)可以分為有指導(dǎo)的探究（guided inquiry）和開放的探究(open inquiry)，但這種分類不是非此即彼的兩分法，而是用來說明哪一種傾向多一些或少一些。表1說明，在提出問題與回答問題、設(shè)計(jì)調(diào)查研究以及交流研究結(jié)果等過程中，學(xué)生所負(fù)的責(zé)任越多，探究越接近開放的探究（也就是說，越接近表1的左邊一欄）。教師所負(fù)的責(zé)任越多，越接近有指導(dǎo)的探究（接近表1中的右邊一欄）。

表1 探究性學(xué)習(xí)的基本特征及它們的變式

三、如何優(yōu)化語文教學(xué)中作業(yè)的的設(shè)計(jì)與批改

合理地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)、批改，提高教學(xué)質(zhì)量

作業(yè)包括筆頭作業(yè)和口頭作業(yè)，課堂作業(yè)和回家作業(yè)。教師通過作業(yè)可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并據(jù)此調(diào)節(jié)，改善自己的教學(xué)。因此合理設(shè)計(jì)、批改作業(yè)，尤為重要。

一、合理設(shè)置作業(yè)是首要環(huán)節(jié)。

1、在課堂教學(xué)中，在讀課文、分析文章的過程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，以便課后布置鞏固的練習(xí)，例我在上《盤古開天地》時(shí)發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)字易讀錯(cuò)，第二堂課中就布置學(xué)生繼續(xù)對這幾個(gè)字的讀音進(jìn)行鞏固。

2．布置作業(yè)難易度相結(jié)合。

教師在布置作業(yè)時(shí)要遵循“因材施教”和“循序漸進(jìn)”這一教學(xué)原則，教師在完成單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容后，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際水平，進(jìn)行分層布置作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都能有收獲，都能享受到成功的快樂。例如：布置回家作業(yè)時(shí)，統(tǒng)一布置一些必須完成的作業(yè)后，還可針對個(gè)體差異布置一些有彈性的作業(yè)。對于那些落后生可以充許他們可少看課外書，只要把課文讀通讀熟即可。有能力的同學(xué)布置每天一小時(shí)的課外閱讀，對于那些優(yōu)等生還可以做一些自主作業(yè)。這樣可讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

3、形式多樣的作業(yè)。

作業(yè)從常規(guī)上按其形式可分為筆頭作業(yè)、口頭作業(yè)，我們應(yīng)根據(jù)內(nèi)容的需要布置不同形式的作業(yè)。在知識不斷更新、層出不窮的今天，布置拓展型作業(yè)也尤為重要。如：網(wǎng)上查資料等。例：我在上習(xí)作《秋天的快樂》時(shí)，課后布置收集秋天活動的圖片，或秋天景色的圖片，第兩天讓學(xué)生帶到學(xué)校來和同學(xué)們一起分享。還可以布置一些表演性作業(yè)。如學(xué)了《陶罐和鐵罐》后，就可以讓學(xué)生表演一下陶罐的與鐵罐的神態(tài)、語言，充分體現(xiàn)出陶罐的傲慢與鐵罐的謙虛。

還可布置一些探究性作業(yè)。即以教材知識、課堂學(xué)習(xí)為起點(diǎn)，讓學(xué)生走出校門，到社會上去搜集材料，調(diào)查訪談等。如教學(xué)習(xí)作《生活中的傳統(tǒng)文化》時(shí)，讓學(xué)生回家去調(diào)查中國的傳統(tǒng)文化有哪些，針對一個(gè)傳統(tǒng)文化調(diào)查在這個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日中要開展哪些特殊的活動，或吃什么特別的食物等，第二天到校交流。

還可開展以教材、課堂學(xué)習(xí)為背景的社會實(shí)踐活動，驗(yàn)證和實(shí)踐學(xué)習(xí)所得或新發(fā)現(xiàn)。這樣的作業(yè)可以溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會。如學(xué)習(xí)了《秋天的雨》之后，就要學(xué)生到大自然中去觸摸秋天，感受秋天等。

二、科學(xué)地批改作業(yè)。

設(shè)計(jì)與批改作業(yè)是教學(xué)工作的一個(gè)有機(jī)組成部分，指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)是幫助其鞏固知識提高能力的手段。

1、指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)

① 對學(xué)生作業(yè)，教師要給與必要的指導(dǎo)。分散的是怎樣綜合起來，前后的知識之間怎樣聯(lián)系，教師要恰到好處地“畫龍點(diǎn)睛”。

② 培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生完成作業(yè)必須養(yǎng)成先復(fù)習(xí)后作業(yè)，做作業(yè)時(shí)要認(rèn)真、獨(dú)立、按時(shí)完成，并養(yǎng)成檢查作業(yè)的良好習(xí)慣。

2、及時(shí)批改作業(yè)

① 要認(rèn)真、及時(shí)批改作業(yè)，對學(xué)生改后的作業(yè)要復(fù)批，作業(yè)批改一律用等級制，對于那些指導(dǎo)性很強(qiáng)的作業(yè)盡量做到面批。

② 對作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤要及時(shí)分析原因。發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師要及時(shí)進(jìn)行評析，認(rèn)真分析錯(cuò)誤的原因。指導(dǎo)學(xué)生訂正，分析一下學(xué)生為什么會出現(xiàn)錯(cuò)誤，例：在默寫生字時(shí)讓學(xué)生訂正后可以再默一遍，以后再把所有錯(cuò)過的題自主再抄再默。有能力的同學(xué)可以自備一本錯(cuò)誤本可每隔一段時(shí)間就這些知識給學(xué)生練一下。

③ 有目的、有針對性進(jìn)行評析，查缺補(bǔ)漏，對于大多數(shù)人的錯(cuò)誤，可在全班進(jìn)行講評，對于個(gè)別人的錯(cuò)誤可以個(gè)別輔導(dǎo)。

3．階段性探討交流。

學(xué)生學(xué)習(xí)了一個(gè)階段就該對語言點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)的梳理，尤其是對易犯錯(cuò)的地放要多加分析和總結(jié)。而學(xué)生相互之間對這些錯(cuò)題的探討和交流能鞏固對語言點(diǎn)的理解和運(yùn)用。首先讓學(xué)生進(jìn)行不同形式的探討。如：同桌探討、小組探討、同層次學(xué)生間探討等，然后每個(gè)小組派代表進(jìn)行交流，其余小組進(jìn)行補(bǔ)充。這樣既可營造濃烈的學(xué)習(xí)氛圍又能及時(shí)彌補(bǔ)語言點(diǎn)的漏缺。

三、優(yōu)化作業(yè)評語。

作業(yè)評語是一種作業(yè)批閱的方式，它便于學(xué)生更加清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點(diǎn)，有利于溝通師生之間的情感，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。應(yīng)該改變傳統(tǒng)的“遇對必鉤（√），有錯(cuò)必叉（X）或打分?jǐn)?shù)”的批改作業(yè)方式，而采取在作業(yè)本上標(biāo)出正誤符號后，用贊揚(yáng)、鼓勵(lì)、期盼、惋惜等情感語言代替。任何學(xué)生都有自尊心和榮譽(yù)感，希望自己的能力和成績得到老師的肯定和贊賞。短短一句批語，其效果可勝過與學(xué)生的一次長談，例如：你看的書一定很多所以你詞匯很豐富……世上無難事，只怕有心人……上次你的作文在班里公開朗讀，向你表示祝賀。下次爭取寫得更棒，好嗎？相信你一定能行！

你筆下的小兔子真漂亮，老師好像真的看到了你家的兔子，兔子可愛你更可愛，相信你以后會寫出更好的文章，很期待！

總之，如果我們教師在每一個(gè)作業(yè)環(huán)節(jié)上都對學(xué)生傾注真誠的愛，我們的教育就會煥發(fā)出積極的情感魅力。

四、拓展性作業(yè)和綜合性作業(yè)的區(qū)別

通知》指出，學(xué)科作業(yè)一般包括基礎(chǔ)性作業(yè)和拓展性作業(yè)，鼓勵(lì)探索單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)和跨學(xué)科綜合性作業(yè)設(shè)計(jì)等。

基礎(chǔ)性作業(yè)為必做作業(yè)。教師設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)要“留得少，有針對性”，該部分作業(yè)立足基礎(chǔ)，以鞏固當(dāng)天學(xué)習(xí)的基本知識、基本技能為主。設(shè)計(jì)的題目應(yīng)落實(shí)課后習(xí)題或改編教材中的經(jīng)典例題。語文、數(shù)學(xué)、英語的書面作業(yè)每天平均完成時(shí)間在20分鐘以內(nèi)，其他學(xué)科的書面作業(yè)每天平均完成時(shí)間在15分鐘以內(nèi)。

拓展性作業(yè)為選做作業(yè)。拓展性作業(yè)可從分層、彈性、個(gè)性化等角度設(shè)計(jì)。

單元整體作業(yè)要強(qiáng)調(diào)整體性和系統(tǒng)性。按照教材的自然單元（自然章節(jié)）來劃定單元，或是將同一主題或能力的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容重組為一個(gè)單元，基于學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生情況，確立單元作業(yè)目標(biāo)，目標(biāo)指向明確、數(shù)量合理、結(jié)構(gòu)清晰，體現(xiàn)與教學(xué)目標(biāo)的一致性和互補(bǔ)性等。

跨學(xué)科綜合性作業(yè)，采用開放式主題，由學(xué)校教研部門牽頭組織各學(xué)科骨干教師設(shè)計(jì)。作業(yè)源于學(xué)科但超越學(xué)科，以探究性和自主性的任務(wù)為引導(dǎo)，依托現(xiàn)實(shí)情境，綜合運(yùn)用跨學(xué)科知識解決真實(shí)問題。

跨學(xué)科綜合性作業(yè)以勞動實(shí)踐、研究型學(xué)習(xí)、創(chuàng)客制造等方式呈現(xiàn)，學(xué)生可采取基于設(shè)計(jì)、基于項(xiàng)目、基于問題等方式完成，成果可以是勞動日志、研究報(bào)告、思維導(dǎo)圖、設(shè)計(jì)方案、模型制作、產(chǎn)品設(shè)計(jì)等

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