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主題活動(dòng)探究（主題活動(dòng)探究的意義）

發(fā)布時(shí)間：2023-04-30 16:49:04 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 529

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于主題活動(dòng)探究的問題，以下是小編對(duì)此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、淺談如何探究幼兒園小班主題活動(dòng)
2、主題活動(dòng)中幼兒的探索與發(fā)現(xiàn)有哪些
3、以信息技術(shù)為主題的探究活動(dòng)有哪些
4、有效利用本土文化資源促進(jìn)幼兒園主題探究活動(dòng)開展的論文

主題活動(dòng)探究（主題活動(dòng)探究的意義）

一、淺談如何探究幼兒園小班主題活動(dòng)

鼓勵(lì)分享交流，引導(dǎo)幼兒多方式表達(dá)發(fā)現(xiàn)

科學(xué)活動(dòng)中的交流既是幼兒對(duì)探究過程和結(jié)果的表達(dá)，也是幼兒通過與同伴分享經(jīng)驗(yàn)、傾聽同伴意見或進(jìn)行討論，從而梳理經(jīng)驗(yàn)、形成認(rèn)識(shí)的過程。可以說，它也是探究過程中的一個(gè)關(guān)鍵步驟。因此，教師要提供機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)條件，鼓勵(lì)幼兒用多種方式表達(dá)想法、交流意見。幼兒語言表達(dá)能力尚欠缺，語詞相對(duì)貧乏。因此，每當(dāng)幼兒有了想法且愿意說給大家聽時(shí)，教師一定要耐心傾聽，可適當(dāng)用他們能理解的簡潔的語言幫助他們梳理想要表達(dá)的內(nèi)容，這樣既是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)如何表達(dá)，又能鞏固他們活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)。中班階段，幼兒語言能力逐漸提升，也能夠用圖畫和符號(hào)進(jìn)行簡單的記錄了。教師可引導(dǎo)幼兒用繪畫、拍照等方法記錄他們探究的過程與發(fā)現(xiàn)，以豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒建立事物之間的聯(lián)系，鼓勵(lì)他們和同伴進(jìn)行分享交流。

二、主題活動(dòng)中幼兒的探索與發(fā)現(xiàn)有哪些

1.提供給幼兒適度新穎的現(xiàn)象

當(dāng)幼兒面對(duì)未知現(xiàn)象時(shí),輸入頭腦中的新信息,幼兒會(huì)對(duì)此產(chǎn)生疑問,發(fā)現(xiàn)問題。教師為幼兒提供的事物或現(xiàn)象要具有適度新穎性。例如:在“它們?nèi)苡谒被顒?dòng)中,幼兒已經(jīng)具有了有關(guān)糖和鹽的一些經(jīng)驗(yàn),而它們的溶解現(xiàn)象是幼兒未知的因此教師采用了對(duì)比的方法,拿一些塑料制品、鐵制品等,讓幼兒把它們都放入水中,幼兒通過自己的操作看到了新奇的現(xiàn)象,很容易就被發(fā)現(xiàn)“糖和鹽怎么不見了”這個(gè)問題。

2.提供給幼兒與原有經(jīng)驗(yàn)相矛盾的現(xiàn)象

幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)是探索、解決問題的知識(shí)基點(diǎn),與所需解決問題之間的潛在距離將構(gòu)成幼兒的問題沖突。問題的解決需要一定的知識(shí)固著點(diǎn),知識(shí)固著點(diǎn)與所解決問題的潛在距離的大小,會(huì)影響幼兒自主探索活動(dòng)的難易程度。有效的探究應(yīng)該基于幼兒原有的經(jīng)驗(yàn),而又高于幼兒原有的經(jīng)驗(yàn)。例如:在“沉與浮”活動(dòng)中,經(jīng)過探索,幼兒已經(jīng)有了這樣的認(rèn)識(shí):重的東西會(huì)沉下去,輕的東西會(huì)浮起來。教師提供海綿上加鐵釘、泡沫上加紐扣,幼兒探索時(shí)發(fā)現(xiàn)鐵釘、紐扣也浮在水面上,這一現(xiàn)象與幼兒原有經(jīng)驗(yàn)相矛盾,繼而幼兒通過實(shí)驗(yàn)自主地發(fā)現(xiàn)“重的東西加上適當(dāng)?shù)妮o助材料也能浮于水面”這個(gè)問題。

二、設(shè)置矛盾,讓幼兒自主解決問題的方法

當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題之后就會(huì)尋找解決問題的方法。幼兒思考解決問題的方法可以看作是假設(shè)階段,但是由于假設(shè)是一個(gè)思維內(nèi)化的過程,對(duì)于幼兒來說很難獨(dú)立完成,因此需要教師的引導(dǎo)。教師可以采取設(shè)置矛盾這個(gè)策略,幫助幼兒運(yùn)用初步的邏輯推理進(jìn)行假設(shè)或猜想。

三、以信息技術(shù)為主題的探究活動(dòng)有哪些

信息技術(shù)新課改中“主題活動(dòng)式教學(xué)”的再認(rèn)識(shí)

——基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的跨時(shí)空對(duì)話

□/馮伯虎

主題活動(dòng)式教學(xué)，作為我國基礎(chǔ)教育新課改中激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、參與性，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性特征的一種特殊的教學(xué)形式，也越來越為廣大的中小學(xué)信息技術(shù)教師所鐘愛。然而，“主題活動(dòng)式教學(xué)”也只是眾多教學(xué)形式的一種，若過度到“泛濫”的地步，則必出問題！那么，我們?nèi)绾蝸碚_認(rèn)識(shí)“主題活動(dòng)式教學(xué)”呢？為了搞清這一問題，我們采用基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)跨越時(shí)空對(duì)話的方式，對(duì)該問題再作進(jìn)一步的深入探討和研究。

1．關(guān)于信息技術(shù)新課改中“主題活動(dòng)式教學(xué)”存在的問題

李藝（國家普通高中信息技術(shù)課標(biāo)組負(fù)責(zé)人、南京師大教授、博導(dǎo)）：從最近走的幾個(gè)地方看，主題活動(dòng)式教學(xué)有被模式化泛濫的傾向，好像不這樣就不能體現(xiàn)新課程的要求似的。主要問題是主題活動(dòng)式教學(xué)在產(chǎn)生貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生通過主動(dòng)參與問題解決過程的同時(shí)，很容易會(huì)造成比較嚴(yán)重的時(shí)間浪費(fèi)，使課堂知識(shí)、技能、方法等內(nèi)容含量減少，學(xué)生也會(huì)感覺信息技術(shù)課程雖然很好玩，但學(xué)不到什么東西。

馮伯虎：在我國的中小學(xué)教育、教學(xué)改革中，經(jīng)常容易出現(xiàn)“運(yùn)動(dòng)”式的行為，也就是大家常說的“跟風(fēng)”。在這些“運(yùn)動(dòng)”式的“跟風(fēng)”中，“主題活動(dòng)”的涵義是什么？這是必須要搞清楚的。教學(xué)改革不是“穿服裝”，不應(yīng)該講究“流行色”。常言道：教學(xué)有法，但無定法。“主題活動(dòng)式教學(xué)”也絕非放之四海而皆準(zhǔn)的萬能教學(xué)法。

張久娟：在實(shí)施主題教學(xué)的過程中，雖然也出現(xiàn)了些成功的案例，但仍存在許多問題。主要有以下兩種表現(xiàn)：一是課堂氣氛活躍，但課堂教學(xué)過于“生活化”，主題探究活動(dòng)泛濫，缺乏系統(tǒng)、完整的知識(shí)和內(nèi)容。究其原因，是教師們對(duì)新課程理念理解上的膚淺，追求形式、機(jī)械套用，勢必導(dǎo)致信息技術(shù)大課程觀的走空。二是把蘊(yùn)含信息技術(shù)大課程觀的教材內(nèi)容按照老方法灌輸給學(xué)生，不探究或不知如何探究，在迷茫與困惑中徘徊。這是因?yàn)榻處煂?duì)新課程的研修不夠精深，教學(xué)設(shè)計(jì)不夠到位，不知如何把知識(shí)技能與以工作需求為主線的教學(xué)環(huán)節(jié)恰當(dāng)融合。

李藝：我們前一段時(shí)間的思考和實(shí)踐中的錯(cuò)誤可能是這樣發(fā)生的：（1）過去的教學(xué)過分注重知識(shí)與技能的教學(xué)，不注意聯(lián)系生活實(shí)際、科技進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展，有其弊端；（2）主題活動(dòng)式教學(xué)有利于改變這種狀況，在貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)方面特別見長；（3）我們都要采用主題活動(dòng)方式教學(xué)；（4）這時(shí)錯(cuò)誤發(fā)生了：主題活動(dòng)式教學(xué)是解決過去課程脫離實(shí)際的充分方式，但不是必要方式，就是說，是充分條件，但不是必要條件。

2．如何正確認(rèn)識(shí)“主題活動(dòng)式教學(xué)”及其特點(diǎn)？

馮伯虎：通過對(duì)中國數(shù)字期刊網(wǎng)上查閱到的相關(guān)文獻(xiàn)的研究，關(guān)于“主題活動(dòng)式教學(xué)”的涵義可以這樣理解：所謂“活動(dòng)”，這里是指課程意義上的概念，它包括學(xué)生的思維活動(dòng)、言語活動(dòng)以及社會(huì)性的形體活動(dòng)；而“主題”，則是指每一次活動(dòng)都有一個(gè)教育、教學(xué)目標(biāo)，指向一個(gè)中心內(nèi)客。“主題活動(dòng)式教學(xué)”，簡單地說，就是指圍繞一定的教學(xué)主題，以學(xué)生活動(dòng)為主來設(shè)計(jì)和進(jìn)行教學(xué)。

Wanhong：主題活動(dòng)有些大，還是量力而行，資源條件好，時(shí)間充裕，主題鮮明，可以嘗試。

Wantha：我認(rèn)為，主題活動(dòng)式教學(xué)發(fā)展到現(xiàn)在，不應(yīng)該再盲目跟風(fēng)或簡單地追求標(biāo)新立異，應(yīng)該進(jìn)行深入思考，可以通過分析一些典型課例，有成功的，有不成功的，成功的有哪些經(jīng)驗(yàn)，不成功的又有什么教訓(xùn)，看清楚它的本來面日，再來考慮用還是不用它，怎樣用它?而不僅僅簡單地肯定或否定。

劉敏：每種教學(xué)方法都有其成功之處，有缺陷也在所難免，否則教學(xué)就只有一種模式了。現(xiàn)在，關(guān)鍵并不是方法的好壞，而是看使用的人怎么用，對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同教師會(huì)做不同處理，本就應(yīng)有不同的教學(xué)方法，不能只局限于一種，也不能舍棄某一種，研究主題活動(dòng)式教學(xué)的特點(diǎn)，教學(xué)中注意及避免其缺點(diǎn)與不足。

張義兵：（1）“主題式”教學(xué)有其優(yōu)點(diǎn)，并非一無是處，特別是該方法探究新路徑，尋求新視野的精神是值得肯定的；（2）“主題式”教學(xué)的缺點(diǎn)自然是（容易）“喧賓奪主”——即用自己的地去種別人的田；（3）“主題式”教學(xué)的出路在于“用自己的地種自己的田”——為什么不能設(shè)計(jì)出“信息技術(shù)”本身的探究性“主題”呢？

李藝：在所有教學(xué)模式的叢林中，主題活動(dòng)不過是一株草、一棵樹。把它看得過大，用得過多，是違反常規(guī)的。附加一句，主題活動(dòng)可能更適合小學(xué)階段，這是業(yè)經(jīng)證實(shí)的。

馮伯虎：為了驗(yàn)證李藝教授的說法，我對(duì)近些年來公開發(fā)表的涉及到信息技術(shù)主題活動(dòng)式教學(xué)案例的文章作了檢索（資料來源于中國數(shù)字期刊網(wǎng)）：《中小學(xué)信息技術(shù)教育》發(fā)表過8篇；《信息技術(shù)教育》和《中小學(xué)電教》各一篇。其中，小學(xué)的5篇；初中的4篇；高中的1篇。若將視野擴(kuò)展到其他學(xué)科，則主題活動(dòng)式教學(xué)更多地都是用在幼兒園和小學(xué)教學(xué)中的。初中低年級(jí)的有一些，但高中的卻少之又少了。我認(rèn)為，這必然有它的規(guī)律值得分析。

3．“主題活動(dòng)式教學(xué)”典型案例分析

為了找出“主題活動(dòng)式教學(xué)”應(yīng)用的規(guī)律，我們不妨對(duì)近些年來公開發(fā)表的（信息技術(shù)學(xué)科）典型案例作一分析。

案例一：“變‘學(xué)’為‘用’溫故知新——Word高級(jí)編輯單元式主題活動(dòng)設(shè)計(jì)”（《中小學(xué)信息技術(shù)教育》2003年12期）。主題是“我用電腦辦小報(bào)”（具體名稱由學(xué)生自定），教學(xué)對(duì)象為小學(xué)五年級(jí)學(xué)生，共16課時(shí)，內(nèi)容為利用Word制作一份圖文并茂的“電了報(bào)刊”，井進(jìn)行宣傳發(fā)布。

作者汪細(xì)強(qiáng)認(rèn)為，信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容可以采用散點(diǎn)的鏈接方式呈現(xiàn)，類似網(wǎng)絡(luò)中的超鏈接，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)充分運(yùn)用信息技術(shù)這一獨(dú)特之處。在文字編輯課程教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)在應(yīng)用Word完成課程任務(wù)的同時(shí)，除了新知識(shí)、新技能的培養(yǎng)外，還適當(dāng)兼顧與已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。圍繞這一教學(xué)思想，根據(jù)學(xué)生的具體情況，而專門制定了Word單元式主題活動(dòng)學(xué)習(xí)訓(xùn)劃。

（分析：由于小學(xué)《信息技術(shù)》課程目標(biāo)的著力點(diǎn)是放在學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和基本信息習(xí)慣的養(yǎng)成上，其知識(shí)和技能方面的學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)較為輕松，將操作性的內(nèi)容以主題活動(dòng)式教學(xué)形式進(jìn)行，雖然時(shí)間長，但符合小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)。）

案例二：“主題活動(dòng)式教學(xué)的歡樂體驗(yàn)”（《中小學(xué)信息技術(shù)教育》2004年10期）。主題是“電子相冊制作”，教學(xué)對(duì)象為初中一年級(jí)學(xué)生，一課時(shí)，內(nèi)容為通過現(xiàn)場的數(shù)碼相機(jī)拍攝和（事先設(shè)計(jì)制作好的）專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站資源的檢索，運(yùn)用一款近乎“傻瓜型”的軟件——“會(huì)聲會(huì)影”來制作電子相冊，訓(xùn)練學(xué)生的信息采集、檢索和加工等能力。

作者魏小山認(rèn)為，主題活動(dòng)式教學(xué)有利于使教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生日常生活，讓學(xué)生圍繞一定的主題獲得直接體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，發(fā)展創(chuàng)造能力，因此深受師生喜歡。其課后的教學(xué)感受是：（1）超越教材，貼近生活，激發(fā)熱情；（2）學(xué)科滲透，綜合運(yùn)用，培育素養(yǎng)；（3）網(wǎng)絡(luò)探究，開放時(shí)空，拓展評(píng)價(jià)。但是，由于時(shí)間的限制，課堂上只能勉強(qiáng)完成一個(gè)粗糙的作品，課后學(xué)生可以不斷修改、完善作品，把它上傳到網(wǎng)上。

（分析：該節(jié)課雖然是屬于初中信息技術(shù)采用“主題活動(dòng)式教學(xué)”較成功的案例，但從主題的選擇上，我們可以看出其內(nèi)容的表現(xiàn)與教材之間已有一定距離了。尤其是為了給“小攝影師們搶拍精彩瞬間，為后面電子相冊的制作提供豐富的相片素材”而刻意創(chuàng)造出機(jī)會(huì)，在課堂上“師生一起參與心理游戲：邊唱兒歌邊進(jìn)行手指的運(yùn)動(dòng)”，顯得有點(diǎn)滑稽和做作。其次，作者自身也感覺到了一節(jié)課時(shí)間的倉促。我以為，若將該主題活動(dòng)的時(shí)間向課前與課后去拓展一下，教學(xué)效果還將會(huì)得到進(jìn)一步的改觀。）

案例三：“如何把握主題探究式活動(dòng)”（《中小學(xué)信息技術(shù)教育》2006年4期）。作者張久娟在文章中介紹了她自己設(shè)計(jì)并實(shí)踐的高中信息技術(shù)“主題活動(dòng)式教學(xué)”的兩則成功案例。較好地解決了高中信息技術(shù)“主題活動(dòng)式教學(xué)”的績效問題。

第一個(gè)例子是《文件下載》一節(jié)的教學(xué)。作者采用了積極“引導(dǎo)學(xué)生的探究過程”的理念進(jìn)行了合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，取得了良好的效果。做法如下:明確問題和需求→確定文件下載的途徑→選取合適的下載上具→正確下載需要的文件→如何提高下載的效率。學(xué)生有了明確的思路與任務(wù)后，就能按照線索進(jìn)行自主探究，既避免了探究的盲目，節(jié)約了課堂時(shí)間，又可以在學(xué)習(xí)的過程中自然領(lǐng)會(huì)和挖掘技術(shù)的價(jià)值和思想，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。

第二個(gè)例子是《搜索技巧》一節(jié)的教學(xué)。作者通過“設(shè)置環(huán)節(jié)性的小主題探究活動(dòng)”，將“主題”分解并微型化，大大地提高了課堂教學(xué)的績效。作者在文中寫道：很多案例都是大模式的主題活動(dòng)，整個(gè)單元的教學(xué)是個(gè)大活動(dòng)。我并不欣賞這樣的設(shè)計(jì)。因?yàn)樵谕瓿蛇@個(gè)綜合性大任務(wù)的過程中，有些技術(shù)和方法反復(fù)出現(xiàn)、簡單重復(fù)，但有些關(guān)鍵性的問題和一些核心技巧與策略卻并不定能在這個(gè)活動(dòng)中遇到，而這些問題對(duì)學(xué)生來說正是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（分析：主題活動(dòng)式教學(xué)通常實(shí)施的周期較長，而高中信息技術(shù)教學(xué)任務(wù)相對(duì)又較重，課堂教學(xué)內(nèi)容的容量問題將較為突出。因此，將主題活動(dòng)的主題分解或微型化，將是一條值得探索新路子。張久娟老師的成功嘗試，也是李藝教授在前面所倡導(dǎo)的。）

4．“主題活動(dòng)式教學(xué)”實(shí)施中還應(yīng)該明確的幾個(gè)問題

從以上公開發(fā)表的教學(xué)案例的分析來看，信息技術(shù)新課改中“主題活動(dòng)式教學(xué)”，大多適用于小學(xué)《信息技術(shù)》的綜合實(shí)踐內(nèi)容。關(guān)于“主題活動(dòng)式教學(xué)”，雖然也有只用一節(jié)課的，但更多的是要用一個(gè)單元、甚至十多節(jié)課來完成，因此，通常在進(jìn)行“主題活動(dòng)式教學(xué)”時(shí)，要充分考慮到將主題活動(dòng)在時(shí)間和空間上的拓展。

主題的生成有三種方式：學(xué)生生成；師生共同生成；教師指定。

主題活動(dòng)模式主要有：（1）主題深化式?；顒?dòng)圍繞一個(gè)主題展開，分成若干個(gè)階段，通過階段學(xué)習(xí)逐步向主題推進(jìn)、深化；（2）主題輻射式。圍繞一個(gè)主題，開展與主題相關(guān)的活動(dòng)內(nèi)容與形式。這些活動(dòng)之間的相互作用不大，而且每種活動(dòng)不一定是必需的，可增可減，而巨不存在先后順序和邏輯關(guān)系。主題輻射式與主題深化式的區(qū)別在于：主題輻射式要求活動(dòng)形式盡可能豐富、多樣，只要和主題相關(guān)即可，活動(dòng)之間無須特殊組合排列。主題深花式的活動(dòng)形式不一定很多，但是活動(dòng)之間必須能夠銜接、推進(jìn)、深化主題；（3）主題分解式。確定一個(gè)主題，將之分解為若干個(gè)子主題，子主題還可以繼續(xù)分解成若干個(gè)次子主題，自行完成。

在決定采用“主題活動(dòng)式教學(xué)”時(shí)，還必須首先要確定：（1）主題活動(dòng)的活動(dòng)目標(biāo)；（2）主題活動(dòng)的活動(dòng)內(nèi)容；（3）主題活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式和實(shí)施策略。其次，在實(shí)施的過程中，要注意：（1）活動(dòng)的價(jià)值定位要準(zhǔn)確，不要隨意偏離主題目標(biāo)；（2）關(guān)注學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極參與到活動(dòng)中去；（3）活動(dòng)過程要關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)和感受，講求體驗(yàn)的深度，不要走形式。

參考文獻(xiàn)：

[1]主題活動(dòng)式教學(xué)有泛濫之勢，暫時(shí)冰凍它一下怎么樣？請討論[DB/OL]http://61.155.107.154/ictedu/bbs/showthread.asp?threadid=210

[2]汪細(xì)強(qiáng).變“學(xué)”為“用”溫故知新——Word高級(jí)編輯單元式主題活動(dòng)設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2003（12）

[3]魏小山.主題活動(dòng)式教學(xué)的歡樂體驗(yàn)[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2004（10）

[4]張久娟.如何把握主題探究式活動(dòng)[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2006（4）

[5]李劍波.主題活動(dòng)模式在化學(xué)活動(dòng)課中的應(yīng)用[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2001(6)

四、有效利用本土文化資源促進(jìn)幼兒園主題探究活動(dòng)開展的論文

有效利用本土文化資源促進(jìn)幼兒園主題探究活動(dòng)開展的論文

　　[摘要] 我們可愛的家鄉(xiāng)麗水有著非常豐厚的文化底蘊(yùn)，本土文化中蘊(yùn)含著無窮無盡的教育資源，可說處處是教材。將本土文化滲透到幼兒園的教育活動(dòng)中根據(jù)麗水特有的地方性文化資源來選擇和調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容、開展主題探索活動(dòng)，有助于增強(qiáng)本土文化的吸引力，不僅能充分調(diào)動(dòng)起幼兒的探索興趣，激發(fā)孩子對(duì)美好事物的向往，同時(shí)還能培養(yǎng)幼兒愛家鄉(xiāng)的情感。本人就如何充分利用本土資源，使我們的孩子深入了解和喜愛我們的家鄉(xiāng)、從小具有本土意識(shí)作了一個(gè)調(diào)查研究。

[關(guān)鍵詞] 本土文化主題活動(dòng)

一、問題的提出：

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：“充分利用社會(huì)資源,引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感?！蔽覀兊募亦l(xiāng)麗水擁有得天獨(dú)厚的地方性教育資源，我們試圖根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，有目的地生成一系列的探索性主題活動(dòng)，從家鄉(xiāng)豐富的本土文化資源中科學(xué)地篩選和歸納出適合幼兒學(xué)習(xí)的資源，生成有價(jià)值的主題活動(dòng)，使本土文化資源與主題探究活動(dòng)有機(jī)整合，培養(yǎng)幼兒從小樹立起本土意識(shí)。在主題探究活動(dòng)中促進(jìn)師生互動(dòng)，促進(jìn)師幼整體性和諧發(fā)展；培養(yǎng)幼兒在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，增強(qiáng)幼兒自主學(xué)習(xí)意識(shí)、合作意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

陳鶴琴先生提出了“活教育”理論體系。他主張幼兒園課程要以大自然、大社會(huì)為活教材，引導(dǎo)幼兒從廣闊的自然界、紛繁的社會(huì)生活中學(xué)習(xí)各種實(shí)際的、活生生的知識(shí)，讓幼兒在各種有益的活動(dòng)中得到身心和諧的發(fā)展。

二、研究范圍及方法

（一）研究對(duì)象

隨機(jī)抽取蓮都區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園大一班20名幼兒，其中男女各半。

（二）研究方法

1、調(diào)查研究法。通過問卷調(diào)查、實(shí)地調(diào)查、走訪、座談等方式收集各種材料并進(jìn)行分析。

2、文獻(xiàn)研究法。通過查閱有關(guān)文獻(xiàn)研究，開闊研究思路。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。及時(shí)總結(jié)教研經(jīng)驗(yàn)，為研究活動(dòng)積累材料。

三、過程分析

1、幼兒對(duì)本土文化了解程度的調(diào)查。

我們面向幼兒科學(xué)地設(shè)計(jì)了本土文化知識(shí)調(diào)查表，問卷從麗水的風(fēng)光、歷史、人文、特產(chǎn)等幾大方面進(jìn)行測查，旨在了解幼兒對(duì)家鄉(xiāng)的了解、熟悉程度。

2、本土文化資源與幼兒園主題探究活動(dòng)的整合

（1）目標(biāo)上的整合。

本著主題活動(dòng)與《規(guī)程》、《綱要》培養(yǎng)目標(biāo)一致：以幼兒發(fā)展作為指導(dǎo)思想，著眼于幼兒品德和人格的完善，以創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，全面提高幼兒的整體素質(zhì)的原則，我們在制定主題探究活動(dòng)以此為準(zhǔn)繩，盡量在落實(shí)的過程中，體現(xiàn)出多領(lǐng)域的、有機(jī)的、整體的層層推進(jìn)，體現(xiàn)目標(biāo)上的整合。

（2）內(nèi)容與形式的整合。

在研究中，我們提倡從不同的角度、運(yùn)用多種方法、方式，發(fā)揮課程的整體效應(yīng)；我們關(guān)注幼兒的興趣、需要、能力的培養(yǎng)和提高；我們關(guān)心幼兒對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的應(yīng)用而不是知識(shí)的形式。因此，我們通過主題探究活動(dòng)的教育形式，結(jié)合本土文化資源，以目標(biāo)的整合為基點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容和形式上的整合。

3、主題的建構(gòu)與開展。

主題建構(gòu)的原則應(yīng)是符合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的、幼兒感興趣的、方便幼兒實(shí)際操作的。有關(guān)專家認(rèn)為，成人與幼兒共同建構(gòu)、共同表達(dá)、共同成長是主題探究活動(dòng)的基本要素。我們在主題網(wǎng)絡(luò)的架構(gòu)與主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)上也體現(xiàn)了這些原則。

麗水地處浙西南邊陲，擁有多種香飄萬家的綠色生態(tài)名茶、膾炙人口的椪柑和香菇等生態(tài)特產(chǎn)。并贏得了全國第一個(gè)“中國攝影之鄉(xiāng)”的美譽(yù)?？N云仙都黃帝祠宇，龍泉青瓷與古劍，青田石雕、云和木制品等，無不散發(fā)著悠久歷史文化的幽香。麗水還有著獨(dú)特的人文景觀，如防洪堤、縉云仙都、蓮都東西巖、南明山摩崖題記、遂昌南尖巖以及各處的漂流等等無不體現(xiàn)了麗水的人杰地靈。針對(duì)麗水這些有特色的本土文化資源，我們選擇性地開展了如下主題活動(dòng)：攝影文化（攝影節(jié)、家鄉(xiāng)的美景、小小攝影師〈攝影作品展〉）、茶文化（茶葉、茶的文化、麗水名茶）、家鄉(xiāng)的特產(chǎn)（柑橘豐收了、青田石雕、龍泉青瓷）、我愛母親河（美麗的防洪堤、森林公園、環(huán)保小衛(wèi)士）等，均歷時(shí)半學(xué)年。

四、結(jié)果分析

（一）幼兒對(duì)本土文化有了較大程度的了解和熟悉

作為祖國的未來、家鄉(xiāng)的希望，幼兒有責(zé)任了解家鄉(xiāng)的人文資源、本土文化，讓家鄉(xiāng)的本土文化走進(jìn)他們年幼的`心。只有在此基礎(chǔ)上他們才會(huì)有責(zé)任去自覺地保護(hù)它，主動(dòng)地宣傳它，讓更多的人了解家鄉(xiāng)，從而為建設(shè)家鄉(xiāng)做貢獻(xiàn)。在研究初期我們對(duì)幼兒開展了本土文化知識(shí)調(diào)查，問卷的通過人數(shù)和通過率如下：

在經(jīng)過為期一學(xué)年的整合本土資源的主題探究活動(dòng)之后，在對(duì)原有問卷進(jìn)行問題的深化與補(bǔ)充的基礎(chǔ)上，我們再次對(duì)幼兒進(jìn)行了本土文化知識(shí)了解程度的問卷調(diào)查，通過人數(shù)和通過率如下：

從兩次問卷調(diào)查的結(jié)果來看，經(jīng)過一學(xué)年的整合本土資源的主題探究活動(dòng)，幼兒對(duì)家鄉(xiāng)文化的了解、熟悉程度有了明顯提升。

（二）幼兒得到了愛家鄉(xiāng)的情感體驗(yàn)

本土文化是一個(gè)民族的文化根基，讓家鄉(xiāng)的本土文化走進(jìn)幼兒心中，這將使他們終身受益。我們通過對(duì)幼兒的問卷及日常生活中的了解，發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)家鄉(xiāng)的概念很模糊與淡薄，甚至有部分幼兒根本不了解家鄉(xiāng)的概念。通過開展一系列有目標(biāo)的主題探索活動(dòng)，幼兒在收集資料、參加各種活動(dòng)、交流與討論的過程中，逐漸了解、熟悉了家鄉(xiāng)的文化，慢慢強(qiáng)化了家鄉(xiāng)的概念，并從對(duì)家鄉(xiāng)的了解過程中自然地衍生出對(duì)自己家鄉(xiāng)的熱愛之情，并產(chǎn)生了一定的自豪感。如在“攝影文化”這一主題活動(dòng)中，為了讓幼兒充分應(yīng)有已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，利用幼兒參加“國際攝影文化節(jié)”后高漲的興趣，我們開展了“小小攝影師”的系列主題探究活動(dòng)，并舉辦了幼兒攝影作品展。展出的攝影作品全部來自幼兒手中的相機(jī)，鏡頭均采自麗水的名勝古跡、人文景觀，以及人物、花草等，雖然拍攝的角度很幼稚，拍攝的鏡頭不盡美觀，但這些卻是幼兒自己的作品，體現(xiàn)出幼兒對(duì)家鄉(xiāng)的美好觀感和殷殷熱情。

（三）師幼互動(dòng)得到充分體現(xiàn)

良好的師幼互動(dòng)能給幼兒營造一個(gè)輕松、愉快的心理、行為空間，在這種平等、和諧的氣氛中，幼兒才能充分感受到學(xué)習(xí)的愉悅，才能使他們主題探索活動(dòng)中提高各方面的能力。在研究過程中，我們通過教師開啟的互動(dòng)行為啟發(fā)指導(dǎo)幼兒。例如在“茶文化”這一主題實(shí)施過程中，我們帶幼兒參觀了茶園?；貋淼耐局杏幸挥變簡枺骸皹渖系牟枞~是綠的，但我們家的茶葉卻不一樣，這是為什么呢？”針對(duì)幼兒的這一問題，我們又設(shè)計(jì)了炒茶、泡茶和品茶的一系列主題活動(dòng)，活動(dòng)中我們通過錄像和實(shí)地參觀工人的炒茶工作，讓幼兒了解茶葉的制作過程和品嘗過程。通過這些師幼互動(dòng)活動(dòng)，幼兒對(duì)茶文化已達(dá)到一定程度的理解了。

（四）幼兒的多項(xiàng)能力得到了發(fā)展

在研究活動(dòng)中，我們通過各種渠道收集了大量資料，制定了一套有計(jì)劃、有目的的較為完整的主題活動(dòng)計(jì)劃，并通過主題探究活動(dòng)的形式進(jìn)行教育實(shí)踐。它的操作性強(qiáng)、適合幼兒年齡特點(diǎn)，幼兒在活動(dòng)中通過探索、交流、分享、合作多種形式，使社會(huì)交往能力得到了鍛煉和提高。通過主題探究活動(dòng)，幼兒了解了家鄉(xiāng)資源的珍貴，使他們懂得了保護(hù)資源就是保護(hù)我們的家園，了解了人與環(huán)境的關(guān)系，培養(yǎng)了幼兒的環(huán)保意識(shí)，幼兒得到了較為全面的發(fā)展。

五、思考與建議

本土資源作為一種教育資源已逐步滲透到我們的教育教學(xué)中，并給傳統(tǒng)的教育模式以極大的沖擊，為現(xiàn)代的教育教學(xué)注入了新的“血液”和活力。實(shí)踐證明：利用本土資源開展主題探究活動(dòng)，鞏固和豐富了幼兒的知識(shí)，促進(jìn)了幼兒的智力發(fā)展和良好行為品質(zhì)的形成，增進(jìn)了幼兒間的交往與合作，培養(yǎng)了幼兒愛家鄉(xiāng)的情感，起到了促進(jìn)幼兒身心健康、全面和諧發(fā)展的作用。同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)目前研究中存在一些值得思考與進(jìn)一步深入研究的問題。

1、如何有選擇性地運(yùn)用本土文化資源。

家鄉(xiāng)麗水的文化資源無窮無盡，在此次研究中，我們在制定主題活動(dòng)時(shí)只選取了幾個(gè)有代表性、具有本土特色的文化資源為切入點(diǎn)。有限的時(shí)間里，我們不可能了解無限的本土文化，所以如何選擇本土文化資源為課程、為主題服務(wù)，也是有待我們進(jìn)一步研究的。今后我們還將不斷探索，深入挖掘家鄉(xiāng)中可用的各種教育資源，讓豐富的本土文化資源這一生動(dòng)的教材為我們的教育教學(xué)發(fā)揮更大的作用。

2、如何充分利用家長資源，更好地開展主題活動(dòng)。

在此次調(diào)查研究中，我們發(fā)現(xiàn)在主題活動(dòng)中充分利用家長資源，使家長成為我們的合作伙伴，成為主題開發(fā)、實(shí)施的一部分，能夠更好地推動(dòng)主題活動(dòng)的開展和實(shí)施。比如在“我愛防洪堤”這一主題活動(dòng)開展的過程中，我們讓家長帶幼兒到大自然中感受和體驗(yàn)家鄉(xiāng)防洪堤的美麗，并讓幼兒在保護(hù)母親河的實(shí)踐活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒親近社會(huì)、熱愛家鄉(xiāng)的情感，培養(yǎng)幼兒觀察力、審美力以及對(duì)周圍事物的興趣。通過教育合力，能進(jìn)行教師在幼兒園所不能充分開展的補(bǔ)充活動(dòng)，幼兒的學(xué)習(xí)能力得到了有效的提升，對(duì)主題的興趣更濃了，對(duì)主題的認(rèn)識(shí)也更深刻了。

[參考文獻(xiàn)]

[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》2001.9

[2]《家庭教育——怎樣教孩子》陳鶴琴2001.9

[3]《幼兒教育中本土文化資源的開發(fā)和利用》任華（小學(xué)時(shí)代〈教育研究〉）2010.4

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