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探究式教學(xué)過程設(shè)計的一般程序（探究式教學(xué)過程設(shè)計的一般程序包括創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境）

發(fā)布時間：2023-05-01 09:11:57 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 677

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于探究式教學(xué)過程設(shè)計的一般程序的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、如何進行探究性實驗教學(xué)
2、小學(xué)語文課探究型學(xué)習(xí)設(shè)計方案
3、發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式和探究式教學(xué)模式有哪些區(qū)別？
4、如何在高中數(shù)學(xué)中實施自主探究式教學(xué)

探究式教學(xué)過程設(shè)計的一般程序（探究式教學(xué)過程設(shè)計的一般程序包括創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境）

一、如何進行探究性實驗教學(xué)

探究性實驗?zāi)苋媾囵B(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識的能力、分析和解決總是的能力、語言文字表達能力以及團結(jié)協(xié)作的能力.探究性實驗是在一些特定的要求和條件下,是學(xué)生自行(或在老師指導(dǎo)下)設(shè)計和完成的實驗,是學(xué)生靈活運用知識和技能進行的創(chuàng)造性思維和實踐活動,因此以設(shè)計性實驗為載體培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是一條重要途徑.

一、掌握探究性實驗教學(xué)的要求一般環(huán)節(jié).

根據(jù)科學(xué)探究的一般要求,結(jié)合初中物理課程的特點和8—9年級學(xué)生的認知水平,科學(xué)探究分為七個環(huán)節(jié),并對每一環(huán)節(jié)提出了探究能力的要求.在探究過程中,要給每個學(xué)生創(chuàng)造機會.明確他們所承擔(dān)的任務(wù),鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,出主意、想辦法.要讓每個學(xué)生在探究活動中發(fā)揮主動作用.同時,科學(xué)探究又是一種集體性的協(xié)作活動,對于比較簡單的問題可以由學(xué)生個人來進行,對于比較復(fù)雜的問題,則應(yīng)通過小組活動,甚至全班性的活動進行.教師善于激勵學(xué)生提高科學(xué)探究的熱情和興趣,對對學(xué)生中存在的不同觀點,教師要給予學(xué)生的充分尊重.探究性實驗的七個環(huán)節(jié)是：1、提出問題；2、猜想與假設(shè)；3、制定計劃和設(shè)計實驗；4、進行實驗和懼證據(jù)；5、分析和論證；6、評估；7、交流與合作.

二、根據(jù)中學(xué)生的心理特點,科學(xué)設(shè)計探究活動,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景,激發(fā)探究興趣.

興趣是最好的老師,是進行探究的最直接動力.從學(xué)生的生活經(jīng)驗、經(jīng)歷中選擇探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容,引發(fā)學(xué)生的好奇心,并引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題、造成懸念、激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力.那么該如何創(chuàng)設(shè)情景呢?可以通過一個生動的小故事、多媒體展現(xiàn)動畫、新奇的實驗演示、或用教材中的“?”等,通過這些情景設(shè)置,激發(fā)學(xué)生探究的興趣.例如：在學(xué)習(xí)“聲音是如何產(chǎn)生的?”新課上,可以通過蝙蝠在夜間如何飛行,貓頭鷹在田間怎能樣捉到田鼠等一系列與聲音相關(guān)的問題來激發(fā)學(xué)生探究聲音世界的興趣,進一步完成聲音的產(chǎn)生、傳播的學(xué)習(xí).還可以以“假如沒有聲音”為主題展開探究聲音的活動激發(fā)學(xué)生探究的興趣.

三、探究式實驗教學(xué)要注意思維的開放,體現(xiàn)“創(chuàng)新”意識.

在探究性學(xué)習(xí)活動中,學(xué)生是活動的主體,教師在課題、方法的選擇上,給予引導(dǎo)、幫助,但不能過多“介入”,更不能“包辦代替”.教師要不斷鼓勵學(xué)生的參與熱情,留給學(xué)生獨立思考的空間,通過一題多解、一問多答等創(chuàng)設(shè)情景,引發(fā)思維發(fā)散,在多種方法中比較最佳方案,進行再“拓展”學(xué)生在進行研究性求異思維活動中,創(chuàng)新意識也日益得到培養(yǎng).

例如：在測定鹽水密度的實驗時,學(xué)生歸納得出兩種方案：

方案一：a、用天平測出空杯的質(zhì)量；b、在空杯中倒入適量的鹽水,測出鹽水和空杯的總質(zhì)量；c、將鹽水全部倒入量筒中測出鹽水的體積.

方案二：a、在燒杯中倒適量的鹽水,用天平測出燒杯和鹽水的總質(zhì)量；b、將燒杯中的一部分鹽水倒入量筒中,測出剩余鹽水和燒杯的總質(zhì)量；c、讀出量筒中鹽水的體積.

這兩種方案都得利用到了天平和量筒,實驗原理基本相同,只是實驗的步驟不同.經(jīng)過學(xué)生討論、對比、分析得出：方案一存在的缺陷是杯中水不能完全倒出,會導(dǎo)致測出密度偏?。欢桨付s解決了這個茅盾,會使得測量結(jié)果更具有可信性.

四、探究性實驗要關(guān)愛每個學(xué)生,體現(xiàn)學(xué)生的全體性.

物理教學(xué)中進行探究性活動不能認為只對學(xué)習(xí)好的學(xué)生適用,而對基礎(chǔ)差的學(xué)生就不適用.其實不同學(xué)生的個性、心理、智力、情感、品質(zhì)各不相同,在探究的活動中的表現(xiàn)和探究的深度不同,要針對不同層次的學(xué)生,采用不同的引導(dǎo)、激勵方式,鼓勵學(xué)生進行探究,讓各層次學(xué)生都能從探究中或多或少體驗到成功的喜悅,這樣既能使所有學(xué)生對物理學(xué)習(xí)增強自信心、成就感,又能調(diào)動所有學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情,使物理教學(xué)達到較為理想的效果.在實施探究性活動時,如果兼顧各層次的學(xué)生,讓全班的學(xué)生都從中受益,整體進步,從而防止學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象.

五、探究性實驗教學(xué)要注意的問題.

（1）探究性實驗教學(xué)中的七個環(huán)節(jié),是按探險究的一般過程來設(shè)計的,實際進行探究活動時,不一定要按照這七個環(huán)節(jié)的排列順序進行,可以交叉進行,靈活掌握.

（2）探究活動的組織和對學(xué)生探究能力的要求,應(yīng)該循序漸進,由簡單到復(fù)雜,由部分到經(jīng)歷較完整的探究過程.例如,學(xué)生開始接觸物理時,可以安排一些簡單的探究活動,探究的環(huán)節(jié)可以是其中的某幾個,甚至是某一個環(huán)節(jié),隨著學(xué)生物理知識和技能的不斷發(fā)展,再逐步安排學(xué)生進行一些較為完整的探究活動.

（3）在探究的過程中要注意學(xué)科的滲透和融合,探究的問題可能涉及化學(xué)、生物、地理等多學(xué)科,教師應(yīng)該鼓勵和提倡學(xué)生應(yīng)用他們在其他學(xué)科中學(xué)到和知識和技能,來進行猜想和假設(shè)、分析和論證、討論和交流.

總之,學(xué)生進行的科學(xué)探究活動,能使學(xué)生體會到科學(xué)探索和科學(xué)實踐的過程和方法,從而有力地激發(fā)了學(xué)生的科學(xué)探究的熱情和學(xué)習(xí)物理的興趣,全面提高了學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì).

二、小學(xué)語文課探究型學(xué)習(xí)設(shè)計方案

探究型學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計方案

教學(xué)設(shè)計：

以學(xué)生為中心的探究學(xué)習(xí)是要在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種探究的情景和途徑，進行諸如“《鳥的天堂》與《林?！返膶Ρ葘W(xué)習(xí)”，“《草船借箭》中對于諸葛亮的神機妙算與周瑜的嫉賢妒能的理解與評價”，“結(jié)合身邊有意思的題材，口語交際、習(xí)作……，進行調(diào)查研究，寫出調(diào)查報告?！钡戎黝}的探究性學(xué)習(xí)。以探究的方式，在老師的輔助與支持下，以問題為核心驅(qū)動學(xué)習(xí)。帶著問題走進課堂，走進生活，走進社會，帶著問題成長。在增長知識的同時，培養(yǎng)競爭意識、參與意識、問題意識、信息素養(yǎng)、操作能力、探究精神和合作能力。以學(xué)生為中心的探究學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計，就是培養(yǎng)探究能力的設(shè)計。教學(xué)設(shè)計主要包括：教學(xué)模式的設(shè)計，教學(xué)策略的設(shè)計。

1．教學(xué)模式的設(shè)計：

我根據(jù)學(xué)生的年齡特點、學(xué)習(xí)興趣、接受能力、研究意識、語文課的特點等，參考從事課程理論研究的薩奇曼（Suchman）提出的探究模式：

教師展示問題

*學(xué)生假設(shè)、收集資料，再假設(shè)

* 驗證假設(shè)得出結(jié)論

*設(shè)計了小學(xué)高年級學(xué)生探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式：

*設(shè)置情景-質(zhì)疑

*確定問題、探究、得出結(jié)論

*搜集資料、社會實踐、課上研讀

*實地、調(diào)查、精研

* 考察、訪問、讀、討

2．教學(xué)策略的設(shè)計：

探究模式的基本程序分為四個階段，相應(yīng)的教學(xué)策略設(shè)計為：

（1）設(shè)置情景-質(zhì)疑：尋找課文的難點、發(fā)散點、焦點……，或與生活、社會緊密相關(guān)的內(nèi)容，創(chuàng)造閱讀與實踐參與的條件。創(chuàng)設(shè)探究的氛圍，采用有效而積極的教學(xué)措施，在不斷的啟發(fā)、引導(dǎo)和激勵中，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題。

（2）確定問題：確定有探討價值，且明確具體的核心問題。在問題情景中，學(xué)生或教師展示要探究的問題，并了解探究的程序。

（3）探究：設(shè)計支持和激發(fā)學(xué)生思維的學(xué)習(xí)環(huán)境，以問題為核心，激活思維。鼓勵學(xué)生在真實、自主、開放、親身參與的問題情境中，從不同方面，不同角度分析、解決問題。在合作與交流、閱讀與研討、操作與實踐、搜集資料與驗證等方式中展開學(xué)習(xí)活動。同時協(xié)助學(xué)生收集、整理、篩選資料，并激勵學(xué)生標(biāo)新立異，彰顯個性，展示和超越自我。

（4）得出結(jié)論。

三、探究學(xué)習(xí)的基本步驟：

在實踐中，我對探究學(xué)習(xí)的基本步驟進行了初步的探索，下面以小學(xué)六年級語文教材“《鳥的天堂》、《林?！返谋容^學(xué)習(xí)”為例進行闡述。

第一階段：情景質(zhì)疑，確定問題。

目標(biāo)：

1．了解具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2．激活思維，尋找并確定核心問題。

3．激發(fā)學(xué)生樂于嘗試探究性閱讀。

流程：

1．情景質(zhì)疑：

《鳥的天堂》與《林海》同是借景抒情，但景物一南一北，差距較大，北京的學(xué)生大都沒有領(lǐng)略過大興安嶺與南方的景色，而且時間距今比較遙遠，當(dāng)時的景、物，與現(xiàn)在也有區(qū)別。在初讀兩篇課文后，我讓學(xué)生在南北自然景物的對比的氛圍中，探討南北景物的差異。

2．確定問題：

考慮到既要與學(xué)生的知識發(fā)展水平相當(dāng)，又要通過探究的方式去解決問題。最后針對課文內(nèi)容，確定為“南北植物的比較”。

第二階段：探究學(xué)習(xí)。

目標(biāo)：

1．搜集資料，參加社會實踐。選中一個方面，去了解南、北環(huán)境及環(huán)保的情況，環(huán)保與我們的關(guān)系。培養(yǎng)觀察生活、探究自然和社會的興趣。初步培養(yǎng)探究能力，初步學(xué)習(xí)探究技能，培養(yǎng)合作能力。

2．研讀《林?！?、《鳥的天堂》。初步樹立研究的意識。

流程：

1．搜集資料，社會實踐。

（1）搜集資料：

選取南北兩個地方的植物對比，例如“落葉松與榕樹的比較”。

（2）組織實踐活動：

或去水利局、氣象局等地方調(diào)查，或訪問去過南方的家長、親戚、鄰居等；或訪問網(wǎng)站……，對比了解南國、北國的環(huán)境，保護等方面的異同與變化，與我們自己的關(guān)系等。

2．課上研讀。

（1）展示與交流資料：

以自己的資料，調(diào)查或訪問的結(jié)果，從“植物、環(huán)境、氣候”等幾方面，共同了解“南國與北國的植物”。

（2）學(xué)習(xí)語言文字：分別學(xué)習(xí)《鳥的天堂》與《林?！?。

* 確定問題：

《鳥的天堂》：“這美麗的南國的樹”美在哪兒？

你是如何理解“鳥的天堂”的？

《林海》：“嶺、林、花”各具什麼特色？

* 探究活動：

獨自領(lǐng)悟，研讀語言文字的精妙，意境的深遠；在“同讀一卷書，各自領(lǐng)其奧”的境界中，或自愿組合，或以自己喜愛的方式讀中表達，談中領(lǐng)悟，議中探究；……。

（3）研討：結(jié)合兩位作家精美的語言文字的描述，自己在探究活動中感受到的自然景物的奇妙，探討“南北植物的異同”。

第三階段：得出結(jié)論。

是自然環(huán)境，水利情況，人們的環(huán)保意識等，造就了南國的蓬勃生機，北國的遼闊壯美。環(huán)境與人類、、動物的繁衍、生息密不可分，息息相關(guān)。

第四階段：總結(jié)、評價。

目的：

總結(jié)、回顧探究過程，以提高探究能力與探究技能。

流程：

1．回顧探究過程，談?wù)勛约旱恼J識。

2．想一想自己所收集的資料、所調(diào)查的內(nèi)容是否能夠解決“南北植物的比較”的問題。

3．寫一句精彩的有關(guān)環(huán)保的宣傳語。

不拘泥于書本與課時的編排，不為單純的知識的獲取。學(xué)生在真實的問題情境中，在探究的氛圍里，在積極主動的狀態(tài)下，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行深入的、充滿個性的研討。在問題的驅(qū)動下，閱讀、搜集資料、論證、探討自己深感興趣的內(nèi)容。讓語文學(xué)習(xí)成為多學(xué)科、多渠道的綜合學(xué)習(xí)，讓聽說讀寫訓(xùn)練成為開放的、真實的、現(xiàn)實生活中的訓(xùn)練。不僅學(xué)到了知識，而且提高了能力。

需要注意的是：

在最初階段，學(xué)生搜集資料有一定的盲目性，教師要給以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，協(xié)助學(xué)生做好收集、整理、篩選的工作。例如：收集并整理關(guān)于南方、北方的每日氣象變化預(yù)報的資料，就是一個很好的創(chuàng)意。教師就要幫助學(xué)生縮小研究范圍。比如：進行“廣州與吉林的氣象變化對比”等。教師還要提醒學(xué)生邊搜集資料，邊整理成表格、網(wǎng)頁等，做為資料以備使用。而隨著經(jīng)驗的積累，學(xué)生會越來越傾向于有意識的為解決問題而搜集資料。

在探究學(xué)習(xí)的初始階段，學(xué)生們?nèi)狈μ骄考寄埽谧灾鲗W(xué)習(xí)、協(xié)商、交流，實踐參與中的協(xié)調(diào)、自控、推進學(xué)習(xí)進程的能力等方面，也有所欠缺。一些學(xué)生思維水平不高，更需要恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、激勵，及時的幫助，因此在探究的過程中，不僅要給以不斷的激勵、引導(dǎo)與協(xié)助，而且要著力培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，以防止陪讀生的產(chǎn)生。

此外探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，還可以分項使用。我曾經(jīng)結(jié)合口語交際練習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生進行社會實踐活動——“水污染的調(diào)查”。

流程設(shè)計：

1．要求：自己查找資料，注明資料出處。

2．研究范圍：水污染的原因、現(xiàn)狀、危害……。

3．分工：一組通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等，查找有關(guān)水污染的情況，一組調(diào)查、訪問或考察河流、水庫等水污染的現(xiàn)狀。

4．合作完成調(diào)查表。

5．根據(jù)調(diào)查情況，完成調(diào)查報告。

在共同探討中，在實踐應(yīng)用中，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。不僅使知識在實踐中得到應(yīng)用，才能在實踐中得到鍛煉，而且關(guān)注社會，關(guān)注生活。今日所學(xué)即為今日所用，今日所學(xué)、所初顯的探究精神，創(chuàng)新能力更為明日的改造生活、改造社會、推動世界的發(fā)展所用。讓語文學(xué)習(xí)與社會發(fā)展同步，與自我發(fā)展同步，共同走向更高更美的境界。

探究學(xué)習(xí)既訓(xùn)練閱讀速度，提高收錄整理的能力，訓(xùn)練綜合運用知識的能力，又培養(yǎng)合作意識，提高合作能力；既全面提高和發(fā)展語文素養(yǎng)，又激發(fā)創(chuàng)新精神，提高實踐能力，培養(yǎng)了科學(xué)精神，學(xué)習(xí)了科學(xué)方法。設(shè)計適用于小學(xué)生探究學(xué)習(xí)的、符合未來發(fā)展的、操作性更強的教學(xué)設(shè)計，也將成為重要的問題之一。這也是我將要繼續(xù)深入研究的問題。

三、發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式和探究式教學(xué)模式有哪些區(qū)別？

發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式和探究式教學(xué)模式有哪些區(qū)別？

發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式和探究式教學(xué)模式的區(qū)別如下

一、發(fā)現(xiàn)教育模式

1、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方法的基本教學(xué)過程可以概括為四個階段:

第一階段:創(chuàng)設(shè)問題的情境，使學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，提出要求解決或必須解決的問題。

第二階段:促使學(xué)生利用教師所提供的某些材料、所提出的問題，提出解答的假設(shè)。

第三階段:從理論上或?qū)嵺`上檢驗自己的假設(shè)。

第四階段:根據(jù)實驗獲得的一定材料或結(jié)果，在仔細評價的基礎(chǔ)上得出結(jié)論。

教師在應(yīng)用發(fā)現(xiàn)法進行教學(xué)時，首先要把教材劃分為一個個的發(fā)現(xiàn)過程，制定出具體要求。

關(guān)鍵在于恰當(dāng)?shù)卮_定學(xué)生獨立探究、力所能及的"最近發(fā)展區(qū)"。只有教師結(jié)學(xué)生創(chuàng)設(shè)的問題情境最符合學(xué)生實際水平，只要跳一跳能達到的"最近發(fā)展區(qū)"時，學(xué)生的探索和智力才能就會得到發(fā)展。

二、探究式教學(xué)法的過程結(jié)構(gòu)

一般的探究過程涉及：觀察，提出問題，作出預(yù)測、猜測或假設(shè)，設(shè)計研究方案并開展工作以搜集數(shù)據(jù)，對獲得的數(shù)據(jù)進行處理分析與解釋(解讀數(shù)據(jù))以驗證假設(shè)，得出初步結(jié)論，考慮其他可能的解釋及提出有待進一步探究的問題，將上述探究過程與結(jié)果以一定的方式陳述或表達出來，以及在這一過程中與他人合作交流(分享)及開展評價。這個過程可以概括成以下幾個步驟：

1.設(shè)問質(zhì)疑。探究式教學(xué)的載體與核心是問題，學(xué)習(xí)活動是圍繞問題展開的。探究式教學(xué)的出發(fā)點是設(shè)定需要解答的問題，這是進一步探究的起點。從教學(xué)的角度講，教師需要根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，精心考量，提出難度適度、邏輯合理的問題。當(dāng)然，教師也應(yīng)該為了達到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，那是更高層次的要求了。

2.實驗探究。這是教學(xué)的關(guān)鍵步驟，教師首先要幫助學(xué)生擬定合理的研究計劃，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?。同時，要求教師提供一定的實驗條件或必要的資料，由學(xué)生自己動手去實驗或者查閱，來尋求問題的答案，提出某些假設(shè)。這時，教師起到一個組織者的角色，指導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生的探索過程。這個過程可以由單個學(xué)生自己完成，也可以由教師將學(xué)生分組來完成。要注意培養(yǎng)學(xué)生尋求合作的團隊精神。

3.思考作答。經(jīng)過探究過程，學(xué)生要把自己的實驗過程或者查閱的資料進行總結(jié)梳理，得出自己的結(jié)論和解釋。不同的學(xué)生或者團隊可以就同一問題提出不同的解釋或看法。他們要能夠?qū)⒆约旱慕Y(jié)論清楚地表達出來，大家共同探討。

4.分享矯正。這個過程要求學(xué)生把自己的探究結(jié)果介紹給全體同學(xué)。由集體討論、辯論，使不準(zhǔn)確的地方得到完善。教師在這個過程中要適時給予矯正，肯定長處，指出不足，注意營造融洽的交流氛圍，體現(xiàn)出課堂的民主精神。

進行教學(xué)方法的改革，轉(zhuǎn)變觀念是很重要的。以往不少教師把教學(xué)過程看成是學(xué)生“接受”書本知識的過程。這樣做其實是把一種“隱形的”、寶貴的東西———學(xué)生的好奇心、探索精神、思想方法，特別是創(chuàng)新意識的培養(yǎng)忽略掉了?！皩W(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么?！边@是美國著名的教育家、課程理論專家泰勒的一句話，指出了學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動不可替代的主體，又是教育活動中復(fù)合主體的重要一半，沒有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，沒有學(xué)生在教學(xué)中的主動參與，教育就可能蛻變?yōu)椤榜Z獸式”的活動，靠重復(fù)強化和外在的誘惑或威脅來維持學(xué)習(xí)活動和產(chǎn)生學(xué)習(xí)效果，其后果不僅是學(xué)習(xí)質(zhì)量和效益的降低，更嚴重的是壓抑了學(xué)生作為人所必須具備的主動性和能動性的發(fā)揮，影響學(xué)生積極、主動的人生態(tài)度的形成。

四、探究式教學(xué)法理論的局限性

作為強調(diào)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念的教學(xué)法，探究式教學(xué)法的優(yōu)點是顯而易見的。然而在實踐中，它也有需要改進的地方。首先，在探究教學(xué)過程中，教師要起到“導(dǎo)演”的作用，其備課的內(nèi)容加大，不僅要考慮教授的內(nèi)容，還要考慮實施的細節(jié)。而且在操作的過程中，時間的掌控、課堂的組織也頗具挑戰(zhàn)性。其次，學(xué)生主動性的發(fā)揮程度也不好把握，作為強調(diào)調(diào)動學(xué)生能動性的一種教學(xué)方法，到底能給學(xué)生多大的自由度也是一個難題。第三，作為由國外學(xué)者提出并倡導(dǎo)的一種新型課堂教學(xué)模式，我們還沒有成型的經(jīng)驗和理論基礎(chǔ)。國內(nèi)學(xué)者的探討大多集中在某個學(xué)科的教學(xué)體驗上，系統(tǒng)的理論支撐還比較薄弱。

探究式教學(xué)法把教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用、教科書的示范作用及學(xué)生之間的相互作用有機地聯(lián)系起來，將知識的傳授與能力的培養(yǎng)統(tǒng)一起來。采用探究式教學(xué)法進行教學(xué)，轉(zhuǎn)變了教師的傳統(tǒng)教學(xué)思想，促進了教師深入鉆研教材、認真設(shè)計課堂的教學(xué)程序，同時加強了教師對學(xué)生學(xué)法的研究，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生的自學(xué)能力、口頭表達能力和邏輯思維能力。因此，在教學(xué)中采用探究式教學(xué)法，能最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的精神，形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，獲得終身受益的自學(xué)能力，成為適應(yīng)新世紀(jì)需要的創(chuàng)造性人才。

四、如何在高中數(shù)學(xué)中實施自主探究式教學(xué)

所謂教學(xué)模式，是在一定教學(xué)思想、教育理論的指導(dǎo)下，教學(xué)活動諸要素依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生認知特點，所形成的一種穩(wěn)定而又簡約化的教學(xué)結(jié)構(gòu)。也就是按照什么樣的教育思想、理論來組織你的教學(xué)活動過程，它是教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的集中體現(xiàn)。教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變必然會觸動教育思想、教學(xué)觀念、教與學(xué)的理論等根本性的問題，可見，教學(xué)模式的改革是深層次的改革。

一．高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的操作特征

以自主學(xué)習(xí)為核心的高中數(shù)學(xué)自主探索式教學(xué)模式的操作特征如下：

1.創(chuàng)設(shè)情景：教師通過精心設(shè)計教學(xué)程序，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，在數(shù)學(xué)虛擬實驗室中創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實的情境，使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。學(xué)生在實際情境下進行學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與好奇心，使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識以某種意義。

2.提出問題：教師通過精心設(shè)計教學(xué)程序，指導(dǎo)學(xué)生通過課題質(zhì)疑法、因果質(zhì)疑法、聯(lián)想質(zhì)疑法、方法質(zhì)疑法、比較質(zhì)疑法、批判質(zhì)疑法等方法與學(xué)生自我設(shè)問、學(xué)生之間設(shè)問、師生之間設(shè)問等方式提出問題，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，促使學(xué)生由過去的機械接受向主動探索發(fā)展。

3.自主探索：讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨立探索。先由教師啟發(fā)引導(dǎo)（例如演示或介紹理解類似概念的過程），然后讓學(xué)生自己去分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。它有獨立發(fā)現(xiàn)法、歸納類比法、打破定式法、發(fā)明操作法等方法。

學(xué)生始終處于主動探索、主動思考、主動構(gòu)建意義的認知主體位置，但是又離不開教師事先所作的、精心的教學(xué)設(shè)計和在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中畫龍點睛的引導(dǎo)；教師在整個教學(xué)過程中說的話很少，但是對學(xué)生建構(gòu)意義的幫助卻很大，充分體現(xiàn)了教師指導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的結(jié)合。

4.網(wǎng)上協(xié)作：教師指導(dǎo)學(xué)生在個人自主探索的基礎(chǔ)上進行小組協(xié)商、交流、討論即協(xié)作學(xué)習(xí)，進一步完善和深化對主題的意義建構(gòu)，并通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學(xué)生對當(dāng)前問題的理解。通過合作和溝通，學(xué)生可以看到問題的不同側(cè)面和解決途徑，從而對知識產(chǎn)生新的洞察。

5.網(wǎng)上測試：學(xué)生在教師指導(dǎo)下，運用新一代高中數(shù)學(xué)網(wǎng)上測試和評估軟件系統(tǒng)進行以學(xué)生自我評價為主的多種形式的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的評價。

集設(shè)計、修訂、常模制作等網(wǎng)上測試和評估所需基本功能于一體，充分利用多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫管理技術(shù)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計方法等技術(shù)手段來輔助系統(tǒng)的實現(xiàn)，使系統(tǒng)真正成為輔助網(wǎng)上測試和評估的有力工具。為了使低分數(shù)段的學(xué)生有成就感，高分段的學(xué)生有激勵作用，可以將測試題設(shè)計為四個層次：第一層次為達標(biāo)級，按教學(xué)大綱要求設(shè)計；第二層次為提高級，在達標(biāo)基礎(chǔ)上增加了分析層面的學(xué)習(xí)和變式練習(xí)；第三層次為優(yōu)勝級，增加了新舊知識聯(lián)系的綜合層次練習(xí)；第四層次為欣賞級，提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的高考試題和數(shù)學(xué)競賽試題分析與解答。

二．基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中數(shù)學(xué)“創(chuàng)設(shè)情境”的策略

數(shù)學(xué)本身就是一門與生活聯(lián)系比較緊密的學(xué)科，不同的是，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識是人類幾千年來積累的間接經(jīng)驗，它具有較高的抽象性，要使他們理解性的接受、消化，僅憑目前課堂上教師的口耳授受是不可能的。這就迫使教師改變教學(xué)觀念，探索教學(xué)技巧。

1.創(chuàng)設(shè)真實情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與好奇心

多媒體技術(shù)是創(chuàng)設(shè)真實情境的最有效工具，如果再與仿真技術(shù)相結(jié)合，則更能產(chǎn)生身臨其境的逼真效果。教師利用以多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實的情境，使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。例如在上“立體幾何”導(dǎo)言課時，利用多媒體電腦展示“讓所有立體幾何圖形都動起來”課件。

學(xué)生在實際情境下進行學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)立體幾何的興趣與好奇心，有效地降低學(xué)生對立體幾何的恐懼感。學(xué)習(xí)者能利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)經(jīng)驗，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識以某種意義。

2.創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，變“機械接受”為“主動探索”

“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有了疑問才會去進一步思考問題，才會有所發(fā)展，有所創(chuàng)造，蘇霍姆林斯基曾說：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者固有需要。。。。。?！倍鴤鹘y(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造性個性受到壓抑和扼制。因此，在教學(xué)中我們提出：學(xué)生是教學(xué)的主人，教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。應(yīng)鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生由機械接受向主動探索發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個性。

在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐能力，更能有效地加強學(xué)生與生活實際的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到生活中無處不有數(shù)學(xué)知識的存在，從而讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)是為了更好地運用，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)作一種樂趣。

以上就是關(guān)于探究式教學(xué)過程設(shè)計的一般程序相關(guān)問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進行咨詢，客服也會為您講解更多精彩的知識和內(nèi)容。