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觀察探究課程有哪些（觀察探究課程有哪些類型）

發(fā)布時(shí)間：2023-05-01 06:15:14 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 422

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于觀察探究課程有哪些的問題，以下是小編對(duì)此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、課堂觀察視角有哪些
2、觀察探究課程怎么寫
3、課堂觀察的類型有哪些？
4、課堂觀察的內(nèi)容有哪些

觀察探究課程有哪些（觀察探究課程有哪些類型）

一、課堂觀察視角有哪些

維度一：學(xué)生學(xué)習(xí)

視角——觀察點(diǎn)舉例

準(zhǔn)備

1、學(xué)生課前準(zhǔn)備了什么？是怎樣準(zhǔn)備的？

2、準(zhǔn)備得怎么樣？有多少學(xué)生作了準(zhǔn)備？

3、學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生的準(zhǔn)備習(xí)慣怎么樣？

傾聽

4、有多少學(xué)生能傾聽老師的講課？能傾聽多少時(shí)間？

5、有多少學(xué)生能傾聽同學(xué)的發(fā)言？

6、傾聽時(shí)，學(xué)生有哪些輔助行為（記筆記/查閱/回應(yīng)）？有多少人？

互動(dòng)

7、有哪些互動(dòng)行為？學(xué)生的互動(dòng)能為目標(biāo)達(dá)成提供幫助嗎？

8、參與提問/回答的人數(shù)、時(shí)間、對(duì)象、過程、質(zhì)量如何？

9、參與小組討論的人數(shù)、時(shí)間、對(duì)象、過程、質(zhì)量如何？

10、參與課堂活動(dòng)（個(gè)人/小組）的人數(shù)、時(shí)間、對(duì)象、過程、質(zhì)量如何？

11、學(xué)生的互動(dòng)習(xí)慣怎么樣？出現(xiàn)了怎樣的情感行為？

自主

12、學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)的時(shí)間有多少？有多少人參與？學(xué)困生的參與情況怎樣？

13、學(xué)生自主學(xué)習(xí)形式（探究/記筆記/閱讀/思考）有哪些？各有多少人？

14、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有序嗎？學(xué)生有無自主探究活動(dòng)？學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生情況怎樣？

15、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量如何？

達(dá)成

16、學(xué)生清楚這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？

17、預(yù)設(shè)的目標(biāo)達(dá)成有什么證據(jù)（觀點(diǎn)/作業(yè)/表情/板演/演示）？有多少人達(dá)成？

18、這堂課生成了什么目標(biāo)？效果如何？

維度二：教師教學(xué)

視角——觀察點(diǎn)舉例

環(huán)節(jié)

19、由哪些環(huán)節(jié)構(gòu)成？是否圍繞教學(xué)目標(biāo)展開？

20、這些環(huán)節(jié)是否面向全體學(xué)生？

21、不同環(huán)節(jié)/行為/內(nèi)容的時(shí)間是怎么分配的？

呈示

22、怎樣講解？講解是否有效（清晰/結(jié)構(gòu)/契合主題/簡潔/語速/音量/節(jié)奏）？

23、板書怎樣呈現(xiàn)的？是否為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了幫助？

24、媒體怎樣呈現(xiàn)的？是否適當(dāng)？是否有效？

25、動(dòng)作(如實(shí)驗(yàn)/動(dòng)作/制作)怎樣呈現(xiàn)的？是否規(guī)范？是否有效？

對(duì)話

26、提問的對(duì)象、次數(shù)、類型、結(jié)構(gòu)、認(rèn)知難度、候答時(shí)間怎樣？是否有效？

27、教師的理答方式和內(nèi)容如何？有哪些輔助方式？是否有效？

28、有哪些話題？話題與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系如何？

指導(dǎo)

29、怎樣指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)（閱讀/作業(yè)）？是否有效？

30、怎樣指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)（討論/活動(dòng)/作業(yè)）？是否有效？

31、怎樣指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)（實(shí)驗(yàn)/課題研究/作業(yè)）？是否有效？

機(jī)智

32、教學(xué)設(shè)計(jì)有哪些調(diào)整？為什么？效果怎么樣？

33、如何處理來自學(xué)生或情景的突發(fā)事件？效果怎么樣？

34、呈現(xiàn)了哪些非言語行為（表情/移動(dòng)/體態(tài)語）？效果怎么樣？

35、有哪些具有特色的課堂行為（語言/教態(tài)/學(xué)識(shí)/技能/思想）？

維度三：課程性質(zhì)

視角——觀察點(diǎn)舉例

目標(biāo)

36、預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？學(xué)習(xí)目標(biāo)的表達(dá)是否規(guī)范和清晰？

37、目標(biāo)是根據(jù)什么（課程標(biāo)準(zhǔn)/學(xué)生/教材）預(yù)設(shè)的？是否適合該班學(xué)生？

38、在課堂中是否生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)？是否合理？

內(nèi)容

39、教材是如何處理的（增/刪/合/立/換）？是否合理？

40、課堂中生成了哪些內(nèi)容？怎樣處理？

41、是否凸顯了本學(xué)科的特點(diǎn)、思想、核心技能以及邏輯關(guān)系？

42、容量是否適合該班學(xué)生？如何滿足不同學(xué)生的需求？

實(shí)施

43、預(yù)設(shè)哪些方法（講授/討論/活動(dòng)/探究/互動(dòng)）？與學(xué)習(xí)目標(biāo)適合度？

44、是否體現(xiàn)了本學(xué)科特點(diǎn)？有沒有關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)？

45、創(chuàng)設(shè)了什么樣的情境？是否有效？

評(píng)價(jià)

46、檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)所采用的主要評(píng)價(jià)方式是什么？是否有效？

47、是否關(guān)注在教學(xué)過程中獲取相關(guān)的評(píng)價(jià)信息（回答/作業(yè)/表情）？

48、如何利用所獲得的評(píng)價(jià)信息（解釋/反饋/改進(jìn)建議）？

資源

49、預(yù)設(shè)了哪些資源（師生/文本/實(shí)物與模型/實(shí)驗(yàn)/多媒體）？

50、預(yù)設(shè)資源的利用是否有助于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成？

51、生成了哪些資源（錯(cuò)誤/回答/作業(yè)/作品）？與學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)系怎樣？

52、向?qū)W生推薦了哪些課外資源？可得到程度如何？

維度四：課堂文化

視角——觀察點(diǎn)舉例

思考

53、學(xué)習(xí)目標(biāo)是否關(guān)注高級(jí)認(rèn)知技能（解釋/解決/遷移/綜合/評(píng)價(jià)）？

54、教學(xué)是否由問題驅(qū)動(dòng)？問題鏈與學(xué)生認(rèn)知水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系如何？

55、怎樣指導(dǎo)學(xué)生開展獨(dú)立思考？怎樣對(duì)待或處理學(xué)生思考中的錯(cuò)誤？

56、學(xué)生思考的人數(shù)、時(shí)間、水平怎樣？課堂氣氛怎樣？

民主

57、課堂話語（數(shù)量/時(shí)間/對(duì)象/措辭/插話）是怎么樣的？

58、學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的人數(shù)、時(shí)間怎樣？課堂氣氛怎樣？

59、師生行為（情境設(shè)置/叫答機(jī)會(huì)/座位安排）如何？學(xué)生間的關(guān)系如何？

創(chuàng)新

60、教學(xué)設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)與資源利用有何新意？

61、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂氣氛是否有助于學(xué)生表達(dá)自己的奇思妙想？如何處理？

62、課堂生成了哪些目標(biāo)/資源？教師是如何處理的？

關(guān)愛

63、學(xué)習(xí)目標(biāo)是否面向全體學(xué)生？是否關(guān)注不同學(xué)生的需求？

64、特殊（學(xué)習(xí)困難、殘障、疾?。W(xué)生的學(xué)習(xí)是否得到關(guān)注？座位安排是否得當(dāng)？

65課堂話語（數(shù)量/時(shí)間/對(duì)象/措辭/插話）、行為（叫答機(jī)會(huì)/座位安排）如何？

特質(zhì)

66、該課體現(xiàn)了教師哪些優(yōu)勢（語言風(fēng)格/行為特點(diǎn)/思維品質(zhì)）？

67、整堂課設(shè)計(jì)是否有特色（環(huán)節(jié)安排/教材處理//導(dǎo)入/教學(xué)策略/學(xué)習(xí)指導(dǎo)/對(duì)話）？

68、學(xué)生對(duì)該教師教學(xué)特色的評(píng)價(jià)如何？

二、觀察探究課程怎么寫

1.學(xué)情分析即作為一個(gè)擬觀察課程的情況概要,明確年級(jí)、課程、單元章節(jié)信息,以及教學(xué)目標(biāo)任務(wù)和課程教學(xué)方案設(shè)計(jì)。

2.目標(biāo)敘寫明確所授課程章節(jié)的的具體目標(biāo),以及由主要話題點(diǎn)引出的教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.教學(xué)流程以生活現(xiàn)象為情境展開討論和探究,并明確主要的探究方向和任務(wù)→以課堂實(shí)際教學(xué)情況對(duì)應(yīng)教學(xué)探究任務(wù),簡要說明主講教師與學(xué)生的課堂表現(xiàn)。

三、課堂觀察的類型有哪些？

根據(jù)資料收集的方式以及資料本身的屬性，課堂觀察可分為定量觀察和定性觀察，前者指觀察者運(yùn)用一套定量的，結(jié)構(gòu)化的記錄方式進(jìn)行觀察，一般有一定的分類體系和具體的觀察工具，對(duì)預(yù)先設(shè)置的分類下的行為進(jìn)行記錄，這種觀察記錄的結(jié)果一般是一些規(guī)范的數(shù)據(jù)。后者指觀察者依據(jù)粗線條的觀察，剛要收集對(duì)課堂試卷進(jìn)行細(xì)節(jié)描述的信息材料，材料收集的規(guī)則是靈活的，是基于需要在觀察中觀察的過程中形成的，在觀察后根據(jù)回憶加以追溯性的補(bǔ)充和完善，并通過描述性和評(píng)價(jià)性的文字記錄現(xiàn)場感悟和領(lǐng)悟。

根據(jù)觀察者和被觀察課堂的關(guān)系，可以分為自我的課堂評(píng)價(jià)和他人的課堂評(píng)價(jià)，在自我的課堂觀察中，觀察者是上課的老師。教師在開展課堂教學(xué)的同時(shí)，對(duì)自己的課堂進(jìn)行觀察，觀察對(duì)象主要是學(xué)生的行為，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，人際間互動(dòng)情況，對(duì)教師獎(jiǎng)授課的反應(yīng)等學(xué)習(xí)性行為表現(xiàn)已經(jīng)有關(guān)學(xué)生穿著，儀容，攜帶的物品等非學(xué)習(xí)性行為表現(xiàn)。再對(duì)他人的課堂觀察中，觀察者主要觀察他人的課程資源，運(yùn)用，講解能力，提問技巧，學(xué)生行為管理，教學(xué)準(zhǔn)備，組織評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)習(xí)的情感表現(xiàn)，認(rèn)知程度以及目標(biāo)達(dá)成程度以及課堂文化等。

根據(jù)觀察者之間的合作關(guān)系，可以分為合作的課堂觀察和獨(dú)立的課堂觀察。根據(jù)對(duì)觀察對(duì)象和內(nèi)容的選擇來分，可分為集中觀察和分散觀察。根據(jù)觀察的目的和作用的不同，可分為診斷性觀察，提煉性觀察專題性觀察，實(shí)際上很多課堂觀察的分類是相對(duì)的，他們之間往往是交叉重疊的，同一具體的觀察活動(dòng)也可以包含多種觀察類型，有多重興，因此，對(duì)于這些不同類型的課堂觀察，教師應(yīng)靈活對(duì)待，綜合運(yùn)用。

課堂觀察是聽評(píng)課的一種方式，是教師研究課堂的一種方式和方法，他不是教師開展教研活動(dòng)的全部，他不能夠解決所有的問題。課堂觀察是運(yùn)用科學(xué)的方法，解決教學(xué)藝術(shù)中的一部分問題。他主要完成的三項(xiàng)任務(wù)，一是描述教與學(xué)的行為，整頓教學(xué)問題，二是幫助教師改進(jìn)課堂中具體的教學(xué)問題，三是改變教師日常的課堂研究行為。

課堂觀察的局限性也是顯而易見的，主要表現(xiàn)在他只能觀察可視可感的直觀現(xiàn)象與行為，他需要觀察者接受一定的專業(yè)培訓(xùn)，他需要一定的時(shí)間，設(shè)備與技術(shù)的保障，他還需要有一個(gè)合作共同體的基體，在基體內(nèi)教師可以自由，分享，互惠的對(duì)話語交流，以確保觀察的持續(xù)性與有效性。

四、課堂觀察的內(nèi)容有哪些

課堂觀察是指研究者或觀察者(包括執(zhí)教者本人) 帶著明確的目的,憑借自身感官(如眼、耳等)及有關(guān)輔助工具(觀察表、錄音錄像設(shè)備等),直接或間接(主要是直接)從課堂情境中收集資料,并依據(jù)資料作相應(yīng)的分析研究,以期促進(jìn)教師教學(xué)行為改進(jìn)的一種教育科學(xué)研究方法.課堂觀察是一種行為系統(tǒng).它由明確觀察目的、選擇觀察對(duì)象,確定觀察行為、記錄觀察情況、處理觀察數(shù)據(jù)、呈現(xiàn)觀察結(jié)果等一系列不同階段的不同行為構(gòu)成.課堂觀察是一種研究方法.它將研究回題具體化為觀察點(diǎn),將課堂中連續(xù)性事件拆解為一個(gè)個(gè)時(shí)間單元,將課堂中復(fù)雜性情境拆解為一個(gè)個(gè)空間單元,透過觀察點(diǎn)對(duì)一個(gè)個(gè)單元進(jìn)行定格、掃描,搜集、描述與記錄相關(guān)的詳細(xì)信息,再對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行反思、分析、推論,以此改善教師的教學(xué),促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí).給予課堂觀察,教師認(rèn)識(shí)、理解、把握課堂教學(xué)事件,澄清教學(xué)實(shí)踐的焦點(diǎn)問題,并在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)之上反思教學(xué)行為,尋求新的教學(xué)設(shè)計(jì)

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