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情境教學設(shè)計案例（情境教學設(shè)計案例范文）

發(fā)布時間：2023-05-01 02:20:20 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1261

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于情境教學設(shè)計案例的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、幼兒園中班公開課教案方案優(yōu)秀案例7篇
2、在語文教學過程中如何進行情境教學
3、如何創(chuàng)設(shè)有效的教學情境
4、怎樣設(shè)計教學情境

情境教學設(shè)計案例（情境教學設(shè)計案例范文）

一、幼兒園中班公開課教案方案優(yōu)秀案例7篇

公開課是有組織、有計劃、有目的一種面向特定人群公開課程講授形式的活動。以下是我精心收集整理的幼兒園中班公開課教案方案,下面我就和大家分享，來欣賞一下吧。

幼兒園中班公開課教案方案1

活動目標

1、體驗快樂的情感，知道快樂的孩子人人喜歡。

2、能用合適的方式表達自己的情感。

3、培養(yǎng)幼兒大膽表現(xiàn)自己的能力。

4、主動參與活動，體驗活動的快樂及成功的喜悅。

5、培養(yǎng)幼兒健康活潑的性格。

活動準備

1、《你是怎樣笑的呀》《幸福拍手歌》vcd

2、幼兒對歌曲旋律已經(jīng)熟悉。

活動過程

一、開始部分

游戲《爬山》導入

老師和小朋友一起說兒歌做游戲：大拇哥，二拇弟，中鼓樓，四兄弟，小妞妞，來爬山，爬呀爬呀爬上山。耳朵聽聽，眼睛看看，鼻子聞聞，嘴巴嘗嘗，咯吱一下。(小朋友相互咯吱，或者老師咯吱)

二、基本部分

1、請幼兒學學自己是怎樣笑的：嘻嘻嘻，哈哈哈哈，咯咯咯……

2、談話：請幼兒說話為什么笑的這么開心?

3、鼓勵幼兒說說開心的事。

幼兒和老師小朋友一起分享開心的事。

小結(jié)：小朋友都是快樂幸福的小寶貝，每天有那么多開心的事，笑呵呵的，真可愛。

4、說說爸爸媽媽，爺爺奶奶都是怎么笑的?什么時候會那么開心的笑?

小結(jié)：大家一起生活，真幸福，會有很多開心的事情，小朋友真快樂，真幸福。

5、老師和小朋友一起唱快樂的歌。

(1)老師說：“___,___(幼兒名字)，你是怎樣笑的呀?笑給大家聽一聽，笑給大家聽一聽。”幼兒回答：“嘻嘻嘻，嘻嘻嘻，我是這樣笑的呀，大家一起笑一笑，大家一起笑一笑?！斑呎f兒歌邊拍手。

(2)幼兒熟悉歌詞內(nèi)容以后，老師演唱，幼兒回答笑聲。

(3)幼兒和老師一起演唱，老師叫到誰的名字，大家就跟著學他的笑聲。

三、結(jié)束部分

放《幸福拍手歌》小朋友一起感受幸福快樂!

幼兒園中班公開課教案方案2

設(shè)計意圖:

好奇心是小班幼兒典型的特征表現(xiàn)，而漂亮、鮮艷的顏色總是吸引著幼兒的注意和興趣。本節(jié)活動《神奇的瓶子》就是結(jié)合幼兒對顏色的喜愛，利用魔術(shù) 、故事這些幼兒喜歡的方式，運用了啟發(fā)提問法、直觀教學法、總結(jié) 歸納法等方法，加深幼兒對顏色的認識。使幼兒感受到顏色的變化多端，知道紅黃、黃藍、紅藍三種顏色兩兩混合就能變出橘紅色、綠色、紫色的顏色常識。

活動目標：

1、認識紅，黃，藍色，并根據(jù)色彩標記匹配相應的瓶子。

2、感知兩種顏色混合后變出新顏色的現(xiàn)象，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。

活動準備：

1、裝有小半瓶水的透明瓶子人手一個，在瓶蓋里面分別涂有紅黃藍顏料。

2、紅黃藍顏色標記分別固定在塑料筐上

活動過程：

一、導入游戲

1、師：今天，老師帶來了一樣東西，我們數(shù)一、二、三，把它請出來!

哇，是什么呀?我們來看看，瓶子里有什么?這個水有沒有顏色?

師小結(jié)：水是沒有顏色的，是透明的，而不是白色的。

2、看好了，水寶寶是透明的。水寶寶要和我們玩變變變的游戲，我們一起念"水寶寶，水寶寶變變變，水寶寶水寶寶，變變變!"(教師搖動瓶身，讓水接觸瓶蓋里的顏料)師：哇，水寶寶怎樣了?會變色呢!好玩嗎?你們想玩嗎?

二、探索激趣師：老師準備了好多瓶子，聽好，每個寶寶拿一個瓶子，我們一起學老師搖瓶子，要說："水寶寶水寶寶，變變變哦"。

1、請幼兒自行取一個瓶子，用力搖，使其變色。(老師鼓勵孩子用點力，再加加油)師："你們變出來了嗎?變出什么顏色了?"

2、顏色對應師：水寶寶要休息了，請給它找個家(與框子對應放)

三、解讀秘密師：我們的瓶子怎么能變顏色呢?

請一幼兒上來嘗試搖動沒有顏料的瓶子，再換上有顏料的瓶子再次試驗師：這個怎么都變不出來，那個卻變得出?好奇怪哦!

師小結(jié)：哈哈，其實老師把一個秘密放在了瓶蓋里。這個蓋子里有什么?蓋子里有顏料，水寶寶就可以變出顏色了。

四、交換瓶蓋感知兩種顏色混在一起的變化。

1.老師手里有一瓶_ 顏色的水，現(xiàn)在我要請另一個顏色和它做好朋友，(.教案出自：屈.老師.教案網(wǎng).)兩種顏色加在一起會怎么樣呢?你們想知道嗎?我們一起來仔細觀察。

2.幼兒交換瓶蓋，嘗試將兩種不同的顏色混合在一起，觀察色彩的變化。

(1)引導幼兒觀察瓶子的顏色，再取不同顏色的蓋子，換上。

(2)幼兒換好瓶蓋后，搖晃瓶子。

(3)教師：瓶子里的水有變化嗎?變成什么顏色了?哇，顏色可真有趣，不同的顏色混在一起還會變成另一種新的顏色呢!

五、詳細講解兩種顏色混合后變出的新顏色幫助幼兒加強鞏固活動反思：

一個活動下來，自我感覺幼兒對此活動非常得感興趣，教師帶動起幼兒，使幼兒參與活動的積極很濃厚，這是非常開心的，每個環(huán)節(jié)也初步達到預設(shè)的目標。但也有不足之處：最后環(huán)節(jié)對于小班幼兒來說過于困難，需要改進。

幼兒園中班公開課教案方案3

活動目標：

1、能有興趣地觀察下雨的情景，知道春天會下雷雨。

2、充分體驗聽雨、看雨、玩雨的樂趣。

活動準備：

活動前了解天氣預報，選擇下雨天氣開展此活動。

活動室內(nèi)準備幾把雨傘。

錄音機，音樂《大雨小雨》磁帶。

活動過程：

1、談話引起興趣。

“轟隆隆，轟隆隆”是什么聲音在響呀?讓我們一起豎起小耳朵仔細聽。引導幼兒知道轟隆隆的聲音是打雷的聲音，了解春天來了，有時也會下雨，這就是春雨。

2、和幼兒一起聽雨。

我們一起閉上眼睛，聽聽看，你聽到的雨聲是怎么樣的?

引導幼兒用各種象聲詞來表達。(“嘩啦啦”、“淅瀝瀝”、“沙沙沙”“嘩啦嘩啦”“滴答滴答”等)

3、和幼兒一起看雨。

(1)雨點是從哪里落下來的呢?是怎么落下來的呢?落下來的時候是什么樣子的呢?

引導幼兒用自己的語言表達自己的感受，可以用“雨點象什么”來表達。

(2)雨點落在地上像什么?地上會有什么?

引導幼兒發(fā)現(xiàn)雨點落在地上會濺起泡泡樣的水花，積水中會有水紋等現(xiàn)象。

(3)看看小草、小花、小樹在雨里是什么樣子的?

知道這些植物喝足了水會長得更好。

4、和幼兒一起玩雨。

(1)我們用小手接住雨看看，雨是什么顏色的?雨點落在手上有什么感覺?

(2)和好朋友一起撐著雨傘踩水花玩，提醒幼兒不要把自己淋濕。

5、在音樂《大雨小雨》的聲中結(jié)束活動。

自我評析：

此活動充分調(diào)動幼兒的多種感官，通過聽、看、摸讓幼兒充分體驗聽雨、看雨、玩雨的樂趣，從中了解春雨的特點，感知春天的天氣是多變的。在整個活動中，幼兒是活動的主體，寓教育與玩樂之中，符合小班幼兒的興趣、經(jīng)驗和能力。

幼兒園中班公開課教案方案4

設(shè)計意圖：

在開展主題活動《水果》時，我讓小朋友每人回家制作一樣水果玩具。有一位小朋友用半個空西瓜皮制作了一輛小推車帶來幼兒園，小朋友很喜歡，都圍著它嚷嚷開了，說還可以用西瓜皮做盞燈、做只船……，這使我產(chǎn)生了靈感。幼兒想象如此豐富，這真是一個極好的語言活動素材。于是，我設(shè)計了這次大班創(chuàng)造性講述活動，通過讓幼兒看看、想想、畫畫、講講，激發(fā)孩子的想象力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性講述能力。

活動目標:

1、引導幼兒在西瓜皮上聯(lián)想出多種物體，并通過添畫表現(xiàn)其主要特征，激發(fā)想象力。

2、能主動參與創(chuàng)編活動，用連貫的語言大膽地表達自己的想法，發(fā)展語言，豐富聯(lián)想。

3、在活動中充分體驗創(chuàng)作的快樂，培養(yǎng)幼兒間的合作精神。

活動準備：

1、實物:半個西瓜皮;半個西瓜皮的圖片人手一張。

2、小動物卡片、畫有幾個西瓜皮的背景圖、泡沫板、實物投影儀

活動過程:

一、引導幼兒對西瓜皮進行初步想象。

師:今天老師帶來了什么?(半個西瓜皮)

這半個西瓜皮看上去像什么?(小船、小床、碗……)

那西瓜皮口朝下看上去又像什么?(小傘、屋頂、臺燈……)

二、對西瓜皮想象并添畫，嘗試用句子進行描述

師:西瓜皮會變魔術(shù)，瞧!它變出了什么?(秋千)，誰會在上面玩呀?(小猴子、小松鼠……)

聽，老師把這幅圖編成了兩句話:西瓜皮，變秋千，松鼠蕩來蕩去真有趣!

師:小朋友，你們想不想也讓西瓜皮變個魔術(shù)?變好魔術(shù)后想一想，哪個小動物會用它來干什么?

幼兒自由想象添畫并講述。(提醒幼兒相互講述)

請個別幼兒講述

幼A:西瓜皮，變帽子，小兔戴在頭頂上遮太陽。

幼B:西瓜皮，變雨傘，下雨小貓用它來撐傘。

幼C:西瓜皮，變木桶，小狗用它來舀水。

幼D:西瓜皮，變籃子，小羊用它裝青草。

……

請幼兒把作品展示在泡沫板上，大家一起欣賞。

三、引導幼兒再次對西瓜皮展開想象，小組合作創(chuàng)編《有趣的西瓜皮》的故事

老師出示背景圖，示范編故事:

有一群小動物到草地上玩，發(fā)現(xiàn)地上扔了許多西瓜皮。小動物們想:西瓜皮扔了多可惜呀!小貓撿了個西瓜皮說:“讓我來做個翹翹板吧!”它到樹林里找來一塊木板，放在西瓜皮上，做成了一個翹翹板。小貓和小狗一起玩，翹呀翹，玩得真開心!

小朋友，西瓜皮有許多，別的小動物會用西瓜皮來做什么呢?他們會怎么說，又會怎么做呢?請你們也來編個故事吧!一組上的小朋友你先編，再我編，再他編，大家一起接龍編個動聽的《有趣的西瓜皮》故事吧!

幼兒分組創(chuàng)編故事

每組提供一幅畫有幾個西瓜皮的背景圖、若干小動物(提醒幼兒選好小動物，再講述)

請個別小組講述

鼓勵小組間相互講述。

幼兒園中班公開課教案方案5

活動目標：

一、學習以自身及客體為中心，認識和區(qū)分前后。

二、通過活動使幼兒形成初步的空間概念，培養(yǎng)幼兒對數(shù)學活動的興趣。

三、學習正確使用方位詞：前、后。能用方位詞正確完整地表述，并讀準字音。

準備活動：

一、貓警長頭飾一個，白貓警士頭飾若干(與幼兒人數(shù)相同)，“一只耳”老鼠頭飾一個。

二、紙做的老鼠若干個(數(shù)量與幼兒中男幼兒的人數(shù)相同)。

三、玩具若干個(數(shù)量與幼兒中女幼兒的人數(shù)相同)。

四、大型可站立的房子和大樹各一幅。

五、創(chuàng)設(shè)活動情境：教室的一半場地放一棵樹，一幢房子，五六塊積木。將老鼠和玩具放在這些物品的前面或后面。

六、讓每位幼兒知道黑貓警長的故事。

活動過程：

一、引起興趣：

(1)談話導入游戲，分配游戲角色。小朋友，你們都聽過黑貓警長的故事嗎?你們都喜歡誰?今天，老師力來做黑貓警長，小朋友都扮演白貓警上，現(xiàn)在我們一起來做游戲。

(2)電話鈴響，警長聽電話。警長：剛才我接到一些小朋友打來的電話，有許多老鼠到我們教室，把小朋友的玩具偷走了。請白貓警士幫助把玩具找回來。現(xiàn)在我命令成立特警隊，白貓警士的一切行動必須聽警長指揮。能不能完成任務?

二、引導幼兒學習方位詞。

(1)老鼠很狡猾，藏在各個地方，我們先要去偵察一下敵情。輕輕地走過去仔細看老鼠藏在什么地方然后記住了，回來報告在什么地方發(fā)現(xiàn)了老鼠。

(2)警長示范。

(3)請個別警士偵察，報告敵情。要求會說：在什么的前面(后面)發(fā)現(xiàn)了老鼠。

三、引導幼兒學習正確使用方位詞。

(1)請弟弟警士捉老鼠，妹妹在旁邊觀戰(zhàn)。要求記住是在哪里捉到了老鼠。捉住后告訴妹妹警士在什么前面(后面)抓到了老鼠。(對的肯定，錯的糾正)。

(2)老鼠抓到了，現(xiàn)在請妹妹警士去把玩具找回來。找好玩具，告訴大家是在什么地方找到的玩具。(指導幼兒正確運用方位詞前或后)

四、進一步理解和運用方位詞。剛才白貓警士都很好地完成了任務，特別表揚__ 、___警士但是最壞的老鼠“一只耳”逃走了。你們想把它抓住嗎?“一只耳”很狡猾，要抓到它，先要練好本領(lǐng)。

(1)聽命令行動請警士躲到椅子后面;走到椅子前面來;向前走一步;向后退一步;弟弟到警長前面來;妹妹到警長后面。

(2)開三輪摩托車去現(xiàn)場。三分之一幼兒做摩托車司機。另外幼兒聽警長指揮按命令排在司機前面或后面。三人一輛車開赴抓鼠現(xiàn)場。

(3)布置任務。某些警士躲在大捌后面;某些警士在大樹前;某些警士躲在房子后;某些警士在房子前面。警長躲在門后面。請警士各就各位，不說話。

(4)抓“一只耳”其他老師扮演的大老鼠“一只耳”出現(xiàn)了，東張西望。警長一聲令下“不許動”，警士們撲上去把大老鼠抓住。送到軍事法庭去。

五、游戲結(jié)束。特警隊勝利完成任務，在音樂中休息。結(jié)束游戲。

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二、在語文教學過程中如何進行情境教學

1 情境教學實施在語文課堂的可行性

建構(gòu)主義認為，知識是在教師與學生的幫助下，利用相關(guān)學習資源以意義建構(gòu)的方式獲得的。②教學實踐證明，教師在不同課堂教學中創(chuàng)設(shè)相應的教學情境，依據(jù)學生的認知心理，就可實現(xiàn)教學效果優(yōu)化目的。③

語文課堂的特點使它具有實施情境教學的可行性。語文課堂教學主體要從生活中索取，事物的時間、地點、故事情節(jié)、語言背景材料、意識形態(tài)變化，必須要實事求是，按照事物客觀規(guī)律的發(fā)展，不違背情境教學的原則。語文課堂教學中的客體，是注重學生思想意識形態(tài)的變化，學生的言談舉止。一個好的情境創(chuàng)設(shè)對于語文課堂教學是不可忽視的，情境的創(chuàng)設(shè)在課堂上一定要有教師與學生積極主動去尋求生活經(jīng)驗，引導學生融入到課堂上去，使枯燥語文課堂變得生動，從而使學生更好地懂得生活，積極主動學習。

2 有效進行情境創(chuàng)設(shè)的原則

2.1 合理原則

創(chuàng)設(shè)情境教學法一定要符合事物發(fā)展的客觀規(guī)律，一切從實際出發(fā)，不能脫離現(xiàn)實生活。合理的情境創(chuàng)設(shè)是要把語文課堂的思想讓學生有所認同，作家的作品、名人的名篇，這些內(nèi)容題材都源于生活中真實的記錄與寫照。情境教學法創(chuàng)設(shè)必須要符合學生的認知發(fā)展規(guī)律，而且語文課堂教學中要求更加貼近現(xiàn)實。

2.2 導向原則

情境教學法創(chuàng)設(shè)離不開學生的價值觀，學生的價值觀念直接影響著課堂教師知識的傳授，教師教學的目標、教學目的、教學方法及教學效果的導向都取決于自身引導的創(chuàng)設(shè)，學生學習的能力與應變能力應該跟隨教師的語言、動作、神態(tài)去思考問題。教學過程中有效提高課堂學習效率，最主要的是這節(jié)課堂教學重點與難點的把握，學生學到了什么，得到了哪些知識，掌握了怎樣的技能，這些都是在教學情境中把握的原則。根據(jù)學生的能力創(chuàng)設(shè)情境，有助于提高課堂的氛圍，有的學生反應較快，有的學生反應較慢，因人制宜正確的引導，才能達到良好的教學效果。所以教師在創(chuàng)設(shè)情境教學時一定要從學生中找到平衡點，讓學生都能夠接受語文課堂的學習氛圍。

2.3 多樣原則

情境教學法的創(chuàng)設(shè)應以教師教學設(shè)計為出發(fā)點，根據(jù)語文課堂的特點可以采取多種方法（提問式、互動式、聯(lián)想式、啟發(fā)式等）提高課堂學習氛圍，更直接的讓學生有所認同，讓視覺的信息傳遞到每一個學生的心靈中。語文理論知識的講授原本較為無味，在情境教學的情況下，把語文課堂的方式由復雜的局面轉(zhuǎn)化為簡單的局面，有多重方式結(jié)合形成一條主線才能達到預期教學效果。

2.4 趣味原則

情境教學創(chuàng)設(shè)要有趣味性，引導學生激發(fā)興趣。教師如何引導學生讓語文課堂產(chǎn)生興趣呢？首先，教師要創(chuàng)設(shè)好教學環(huán)節(jié)，引導學生到哪一個位置去做什么事情，這件事情產(chǎn)生的影響是什么；其次，教師遇到學生難以理解的問題時簡單化，舉例子說明，情景與語言交融，讓學生更直觀體會到學習的樂趣；最后，創(chuàng)設(shè)情境要從生活感覺中來，語文課堂創(chuàng)設(shè)情境一定要有趣味，有了趣味才能更懂得學習。

3 語文課堂教學中情境創(chuàng)設(shè)的方式

教師創(chuàng)設(shè)的情境通常包括有生活展現(xiàn)的情境、圖畫再現(xiàn)的情境、實物演示的情境、動作展現(xiàn)的情境、音樂渲染的情境、言語描述的情境。創(chuàng)設(shè)教學情境常用的方法主要有以下幾種：

3.1 提問方式創(chuàng)設(shè)課堂教學情境

學則需疑，疑則需奇。有問題才會有疑問，有疑問才能產(chǎn)生好奇，其實在學習過程中，每個人都會遇到問題的，教師授課的主體是學生，課堂教學過程中，我們都會遇到許多不明白的東西。教師通過提出問題讓學生去思考，去想象都是一種創(chuàng)設(shè)情境的課堂教學有效實施的過程。對于教師提出的這些問題，學生不僅僅要問，而且先要想，經(jīng)過一番思考后再答，效果會更好。對待任何知識，我們都要持一種懷疑的態(tài)度，可以大膽地否定，然后經(jīng)過辨別、思考，用自己的腦子想一想到底是對還是錯，最后，真理自然而然就會掌握在自己的手中。在教學過程中教師應當鼓勵學生對所學知識認真思考并提出質(zhì)疑。④不管是教師還是學生，富有想象精神的人往往有著強烈的好奇心。

所以，教師在設(shè)計問題時，如何合理的有效提問，可以根據(jù)課文內(nèi)容，有效的創(chuàng)設(shè)情境，抓住文章主要矛盾，讓學生在課堂學習中，心存疑問，渴望答案，進而在求知過程中得到解答。

3.2 引導方式式創(chuàng)設(shè)課堂教學情境

課堂是以學生作為主體的課堂，形成教師與學生的互動，教師從什么樣的角度出發(fā)，如何合理引導創(chuàng)設(shè)課堂情境，這就要求教師要為他們營造一定的環(huán)境，鼓勵他們積極主動的去思考探索，全身心的投入到學習中去。有時候教材內(nèi)容自身就具備一定的靈活性，教師可以利用這一點通過藝術(shù)引導創(chuàng)設(shè)課堂教學情境，激發(fā)起學生的想象空間，從而使學生主動而迅速的理解課文，達到意想不到的教學效果。這種方法首先需要老師對文本深入了解，融入自己的情感體驗，然后再向?qū)W生展示，以教師的感情激“學生的情感”。王國維在《人間詞話》里說：“讀書要入境始與親?！彼詣?chuàng)設(shè)情境，引導學生感悟文意是非常重要的。我們知道，情境源于生活，是生活的再現(xiàn)。引導學生在課堂去發(fā)散想象力，感知文章的悲歡離合、喜怒哀樂，走出文本，在情境中學習，從生活中來，到生活中去，引領(lǐng)學生在情境中感悟、體驗，激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力，讓學生產(chǎn)生學習欲望，在老師的引導下，在輕松歡快的情境中，對學習本節(jié)課程目的、內(nèi)容、意義有更進一步的了解。

3.3 多媒體方式創(chuàng)設(shè)視聽課堂情境

多媒體課件將語言、影像和聲音有效的結(jié)合在一起，使教學真正實現(xiàn)了調(diào)動起學生各種感官，讓學生積極主動的投入到相應的課堂活動中去，在活動中獲取知識，訓練技能。比如在給學生講授詩歌時，引入徐志摩的《偶然》這一首詩， “我是天空里的一片云，偶爾投映在你的波心——你不必訝異，更無須歡喜——在轉(zhuǎn)瞬間消滅了蹤影。你我相逢在黑夜的海上，你有你的，我有我的，方向；你記得也好，最好你忘掉，在這交會時互放的光亮！”如何理解這首詩的內(nèi)涵呢？

首先，教師要把詩人的形象概括出來，即一個文弱的戴著金邊眼鏡的書生，有點浪漫憂郁的氣質(zhì)，似乎和他對愛情的執(zhí)著追求有點不相符合，倒是和他詩歌中所流露出來的深層的情感特征有著某種程度的契合。

其次，教師要把握詩歌張力結(jié)構(gòu)的理論。詩歌本身就存在一種內(nèi)部力量對抗對立的統(tǒng)一，課堂上理論的闡述無疑是枯燥的，學生的認知程度有大小，能力有淺深，在講授詩歌內(nèi)容時，詩意內(nèi)容課堂感性化，詩意結(jié)構(gòu)課堂理性化，張力對峙，形成層次與結(jié)構(gòu)鮮明。

最后，在這首徐志摩的愛情詩中，對愛情的描寫比較委婉含蓄，因為徐志摩自己特殊的情感體驗與切身的經(jīng)歷體現(xiàn)著一種真實的美。兩句詩引出多種不同方式的問題，把文學和情感結(jié)合在一起來講，給學生新鮮的感覺，也增強了趣味性。

4 語文課中開展情境教學法應注意的問題

語文課堂創(chuàng)設(shè)教學情境，學生是主體，教師要引導學生去發(fā)現(xiàn)本節(jié)課所學知識的問題，在課堂上交流問題，使問題及時得到有效解決。這就要求教師應該隨時對教學過程進行反思，對教學中存在的問題不斷去改進，不斷去完善。語文課堂的創(chuàng)設(shè)情境教學法一定要從不同的角度出發(fā)，在教學過程中多積累問題，注意問題存在哪些方面，才能更好的完善教師與學生之間教與學的情境互動。

（1）教師教學專業(yè)技能應該不斷強化，不斷提高自身業(yè)務水平，不斷學習，積累更多學科知識的儲備。每一學科都有自身的特點，語文課堂一直都誤被認為灌輸式的教學，在創(chuàng)設(shè)情境教學過程中，課堂學習的內(nèi)容都是一種感情傳播，教師細心的講授知識、學生用心的聆聽、遇到問題耐心的解說，用一顆永恒的心堅持不懈的追求真理，這樣才能達到在課堂上中創(chuàng)設(shè)情境的需要。

（2）情境的創(chuàng)設(shè)離不開教師與學生，在語文課堂上創(chuàng)設(shè)情境，必須根據(jù)實際需要，不能為了創(chuàng)設(shè)情境而忽視了教學內(nèi)容，尊重教學規(guī)律，科學合理教學環(huán)節(jié)，才能使情境教學法得到更大的發(fā)揮。

（3）新課程下的教學是教師、學生在一定課堂情境中，借助文本交往互動、平等對話的過程。⑤情境教學促進了課堂教學方法的改進，提高了課堂教學效果，讓學生融入課堂學習中就是情景教學主要思想。無論教學過程中怎樣安排教學環(huán)節(jié)設(shè)置，教學情境不應該盲目追求情感訴求，教師與學生都應該保持一種彼此真摯的默契。

總之，語文課堂的實施情境教學，教師要正確引導學生，教師遵循教學規(guī)律，在教學環(huán)節(jié)上多思考，與同學科教師多交流探討學習，最終達到讓學生獨立學習的目的。教師在教學過程中，一定要結(jié)合課堂教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)、教學目的等創(chuàng)設(shè)良好的情境，讓學生學習語文的觀念在情境教學法中得到改善和提高。

三、如何創(chuàng)設(shè)有效的教學情境

情境創(chuàng)設(shè)的原則

理清情境創(chuàng)設(shè)的根本目的，我們認為，教師在情境創(chuàng)設(shè)中應遵循以下幾大原則：

1．目的性原則

一個好的教學情境是為一定的教學目標服務的。情境不是擺設(shè)，也不是為了趕時髦的點綴品。就相關(guān)內(nèi)容的教學而言，特定情境的設(shè)置不應僅僅起到“敲門磚”的作用，情境的創(chuàng)設(shè)不僅僅是為了調(diào)動學生的學習積極性，還應當在后面的教學中發(fā)揮一定的導向作用。教師對為什么要創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)情境應該達到怎樣的教學目標，這些問題我們應做到心中有數(shù)。

2．趣味性原則

興趣是最好的老師，問題情境的創(chuàng)設(shè)要針對學生的年齡特點和認知規(guī)律，以激發(fā)學生的學習興趣為出發(fā)點，教師應根據(jù)當?shù)氐慕虒W資源，將數(shù)學問題融于一些學生喜聞樂見的情境之中，激起學生探究的欲望。比如，我們在日常教學中創(chuàng)設(shè)的故事情境、游戲情境、競賽情境等都很好地體現(xiàn)了趣味性原則。

3．現(xiàn)實性原則

數(shù)學來源于生活，又服務于生活。因此，情境的創(chuàng)設(shè)要注意結(jié)合學生實際，貼近學生生活，教師要將教材上的內(nèi)容通過生活中熟悉的事例，以情境的方式在課堂上展示給學生，以此拉近數(shù)學和生活的距離，培養(yǎng)學生的數(shù)學意識。

4．思考性原則

問題情境要有一定的數(shù)學內(nèi)涵，要有足夠的數(shù)學信息，要有利于學生的思考。問題情境不要只是求一時熱鬧、好玩，只考慮到觀賞性，而失去應有的“數(shù)學味”，要能夠使學生通過教師創(chuàng)設(shè)的情境發(fā)現(xiàn)其中所蘊含的數(shù)學信息，進而提出相關(guān)的數(shù)學問題。

5．時代性原則

時代在發(fā)展，社會在前進，我們周圍的生活環(huán)境不斷發(fā)生著變化。教師應該用動態(tài)、發(fā)展的眼光來看待學生，因為學生獲取信息的渠道多種多樣，因此在教學中問題情境的創(chuàng)設(shè)要有現(xiàn)代氣息，要將現(xiàn)實生活中發(fā)生的與數(shù)學學習有關(guān)的素材及時引入課堂，以增強教學的時代性。比如，《秒的認識》一課，我們以往常常會看到教師以新年倒計時的生活情境導入新課，而隨著時代的發(fā)展，教師捕捉到了新的信息，于是就出現(xiàn)了以神五、神六火箭升空倒計時的情境導入，讓我們的課堂教學也追隨了時代的腳步。

具體而言，創(chuàng)設(shè)有效的教學情境有以下幾種方法。四、情境創(chuàng)設(shè)的方法

（1）聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)情境

數(shù)學源于生活而又高于生活。數(shù)學知識的學習，學生有時會覺得枯燥無味。這就要求教師在教學中，要注意聯(lián)系生活實際，為學生創(chuàng)設(shè)可探索的問題情境。實踐證明，創(chuàng)設(shè)的問題情境越貼近學生的生活，就越能使學生體驗出數(shù)學的趣味和作用，對學生學習興趣的激發(fā)、實踐能力和解決問題能力的培養(yǎng)就越好。 例如：教學“人民幣的認識”一課時，我們可以在教室里模擬一個小商店，讓學生充當售貨員和顧客進行買賣，讓學生身臨其境的學習。當然，生活中與小學數(shù)學所學的內(nèi)容相聯(lián)系的事例還有很多。諸如：家中的許多容器為什么做成圓柱形的？自行車的車架為什么做成三角形的？車輪為什么做成圓形？等等，教師在進行教學設(shè)計時，如果能合理地借用學生司空見慣的事例，進行適當?shù)募庸ぞ幹?，?chuàng)設(shè)出學生喜聞樂見的問題情境，一方面可以激發(fā)學生的學習興趣，另一方面有利于引導學生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，最終解決問題，從而使學生感受到學習數(shù)學的意義和價值。

又如教“按比分配”時，一位老師創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：一上課，他就把學生帶入了幫體育老師分球的情境中?！绑w育老師想請你們幫幫他的忙，給三年級的學生分籃球，王老師有12 個球，要分給男、女兩組同學進行練習，你們看怎么分？”學生聽到題，紛紛議論起來，交流后，基本上都同意男、女各分6個。這時，我說：“你們這種分法王老師試過，可三年級的男同學非常不滿，說這樣不合理。他們說，我們16個人，怎么和她們8個人分的一樣多呢？老師太偏心了。那你們覺得怎樣分才算公平呢？”學生們又陷入了沉思，經(jīng)過討論，有學生提出建議：按男、女學生人數(shù)的多少來分，多的多分點，少的少分點。有的學生起來爭議：那到底多分多少呢？我及時抓住時機：“對，多的要多分，少的要少分，那么有沒有一定的依據(jù)呢？”又經(jīng)過一番思考后，學生們自己總結(jié)出“應按人數(shù)的比來分配，就比較合理了”?？梢姡@種與學生密切相連的生活事例，對學生而言，有著一種多么強烈的親和力，一下子就拉近了學生與數(shù)學的距離。實踐證明：創(chuàng)設(shè)的情境越貼近學生的生活，能見度越高，問題激活思維的程度就越好，學生自覺接納知識的程度越高。只有將數(shù)學與生活聯(lián)系起來時，學生才能夠切實體會到數(shù)學的應用價值，學習的積極性才能夠真正被激發(fā)，如此獲得的數(shù)學知識、數(shù)學思想和方法才有可能被用于解決現(xiàn)實生活中的問題，也才能讓學生在生活中找數(shù)學，在活動中學數(shù)學，在生活中用數(shù)學。

（2）借助活動創(chuàng)設(shè)情境

建構(gòu)主義認為，數(shù)學的知識、思想和方法，不應是通過教師的傳授獲得，而是學生在一定情境下借助教師的引導，通過自身有意義的學習活動而主動獲得的，因此，在課堂教學中，努力創(chuàng)設(shè)一些有意義的教學情境，使學生最大限度地參與到探究新知識的活動中，通過學生自己動手、動口、動腦等實踐活動，達到知識與能力的協(xié)同發(fā)展。

例如：在這次全市的小學數(shù)學《同步實踐與訓練》優(yōu)質(zhì)課競賽中，我校的唐專芳老師上執(zhí)教了《認識物體與圖形》一課。這節(jié)課，唐老師創(chuàng)設(shè)了一系列的操作活動，如看一看、摸一摸、比一比、玩一玩、搭一搭等，使學生在活動中感悟長方體、正方體、圓柱、球的特征，知識的形成過程由具體到抽象，自然過渡，水到渠成。

又如，藍山的一位老師執(zhí)教的《三角形的內(nèi)角和》一課，教師首先讓學生用量的方法探究三角形的內(nèi)角和是多少，通過動手量，學生大膽猜測“三角形的內(nèi)角和大約是180度”；之后，又組織學生小組合作驗證，采取了折、拼、剪等多種方法再次探究；最后，學生自主發(fā)現(xiàn)“三角形的內(nèi)角和就是180度”。這節(jié)課，教師充分調(diào)動了學生的多種感官，讓他們真正地動手、動腦、動口，積極地參與數(shù)學學習的全過程，變“學數(shù)學”為“做數(shù)學”。

（3）通過“開放性”問題，創(chuàng)設(shè)情境數(shù)學開放性問題是指條件多余、不足或答案不唯一的問題，是創(chuàng)造性思維、發(fā)散思維和收斂思維不斷反復交替的過程。在課堂教學中設(shè)計一系列的“開放性”問題，大膽放手，讓學生自己想辦法，展開多角度、多方向的思維活動，使學生產(chǎn)生盡可能多、盡可能新、甚至前所未有的思維方式和方法，在掌握知識的同時培養(yǎng)思維的廣闊性和靈活性。

如在教學《位置與方向》時，我們可以用多媒體課件展示動物園各個景點的平面圖，同時在畫面上配以相應的問題：從圖中你了解到了哪些信息？如果你是導游，將按照怎樣的路線帶領(lǐng)游客去游覽？在這樣一個開放性問題的引導下，學生從平面圖中搜集可用的信息，并提出了多種不同的游覽方案。

又如：在數(shù)學活動課《解決問題》一節(jié)中，首先用課件的形式再現(xiàn)了游樂園場景：有游樂項目、價格和各個項目的相關(guān)規(guī)定等信息，然后安排了一個“定額消費活動”，讓學生根據(jù)提供的信息，為自己設(shè)計一個適合自己的游樂方案。學生積極性空前高漲，思維靈活，很快想出了好多種游樂計劃，孩子們豐富多采的個性淋漓盡致地展現(xiàn)出來，健康的人格得到和諧、全面的發(fā)展。

（4）在新舊知識連接點間創(chuàng)設(shè)情境

在新舊知識密切聯(lián)系的關(guān)鍵處創(chuàng)設(shè)情境，制造沖突，引導學生提出新的數(shù)學問題，溫故知新，激發(fā)學生探索數(shù)學問題的欲望，利用已有知識經(jīng)驗和方法來聯(lián)想和探索新知。

如；教學《圓柱體積的計算》時，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“前邊我們運用轉(zhuǎn)化的方法把圓形轉(zhuǎn)化成近似的長方形來推導出求圓面積的計算方法。今天，可不可以運用這樣的轉(zhuǎn)化方法推導出圓柱體積的計算方法呢？大家試試看?！蓖ㄟ^這樣的情境，不僅給學生指明了探究的方向，而且也激發(fā)了學生探求新知的欲望。

（5）設(shè)置認知沖突，創(chuàng)設(shè)情境

蘇霍姆林斯基說：

“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望

自己是一個發(fā)現(xiàn)者

、

研究者

、

探索者

。

而在兒童的精神世界里這種需要特別強烈

。

”

在教學實踐中，以富有現(xiàn)實性、趣味性、挑戰(zhàn)性，且處于學生認知結(jié)構(gòu)最近發(fā)展

區(qū)的非常規(guī)性問題為素材，可創(chuàng)設(shè)認知沖突型問題情境，使學生處于心欲求而不

得，口欲言而不能的“憤”“悱”狀態(tài)，引起認知沖突，產(chǎn)生認知失調(diào)，從而激

起學生強烈的探究欲望，進而采用各種策略解決問題。

例如：《圓的周長》教學片段：

師：請看，這是一個用鐵絲圍成的圓環(huán)，誰能想辦法測量出它的周長呢？

生：把鐵絲剪斷、拉直，再用直尺測量出它的周長。

師

：

（出示

唱片）

那么要求這張影碟的周長

，

用切斷

、

展開的方法行嗎？

那該怎么辦？

生：把唱片的邊沿做上記號，在直尺上滾動一周，就能量出它的周長了。

生：還可以用一根繩子繞唱片一周，然后量一量繩子的長就可以了。

師：

（用一根細繩系一小球，在空中甩動，其軌跡形成一個圓）小球的運動

形成一個圓，我們還能用剛才的方法測量出這個圓的周長嗎？

（生面面相覷，一

時沒有好的方法）

師：看來，用剪斷、拉直、測量；滾動法；繞繩法雖然可以測量出一些圓的

周長，但卻有一定的局限性，我們能不能探索出圓周長的一般計算方法呢？

以上這個問題情境的創(chuàng)設(shè)，是在學生已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)設(shè)一個

個小小的問題，不斷制造矛盾，層層設(shè)疑，不斷將學生的思維引向深入，使學生

不斷地產(chǎn)生認知的失衡和知識的沖突，從而激發(fā)學生強烈的探究欲，學生在問題

情境中明確了探究目標，使探究成為學生自己的需要，積極地投入到新知的學習

活動中。

以上所舉，基本上是課堂教學中某個教學環(huán)節(jié)中的情境創(chuàng)設(shè)，在近期的聽課

及實際教學實踐中，我深切地體會到“情境串”的創(chuàng)設(shè)，較之單個的情境創(chuàng)設(shè)來

講，更容易激發(fā)學生長時間的學習興趣?！扒榫炒奔匆詢和信d趣的故事、熟

悉的事物或活動為題材構(gòu)成“情景串”

，整堂課圍繞一個主題來組織教學，學生

對知識的探索和鞏固都是在一個大背景下進行的

，

學生在這些相關(guān)聯(lián)的生活情境

中發(fā)現(xiàn)并提出一系列問題，形成“問題串”

，在解決一連串現(xiàn)實的、有挑戰(zhàn)性的

問題過程中學習新知，應用新知?！扒榫炒北戎畣蝹€問題情境其獨到之處是：

在一節(jié)課中，自始至終發(fā)揮情境的導向作用，學生通過解決現(xiàn)實情境中的問題引

發(fā)對數(shù)學知識的學習，將解決問題與知識學習二者緊密結(jié)合，讓學生既經(jīng)歷知識

與技能的形成過程，又能把學到的新知識作為解決新情境中的問題的工具，把應

用意識的培養(yǎng)貫穿于數(shù)學學習的全過程。

這篇文章說得很好，相當全面了，建議參考下：

http://wenku.baidu.com/link?url=P1sjFLLSMtpPq8EroLr4Wn9FBjIULoMLB-rvY24L8cXhNoyN4SSx-qLoebx30HQjEgkwjx6HOYgqENHjpu5Hi2izppf71O1MEqK3Cg2_DAy

四、怎樣設(shè)計教學情境

一、教學情景要有利于激發(fā)學生的求知欲。

教師要在教學內(nèi)容和學生的求知心理之間創(chuàng)設(shè)一種“不協(xié)調(diào)”或“認知沖突”，從而觸發(fā)學生要弄清未知的迫切愿望，使教學環(huán)節(jié)的層層推進建立在學生“想學”與“愿學”的心理基礎(chǔ)上。所以，帶有疑問的，引發(fā)思維的，具有趣味性的教學情景設(shè)置有利于激發(fā)學生的求知欲，使得學生對即將展開的教學內(nèi)容充滿了興趣和學習的渴望。

二、教學情景要選擇孩子喜聞樂見的內(nèi)容和方式。

孩子懂的、會玩的東西，孩子也一定喜歡。教學情景就要選擇孩子喜歡的內(nèi)容和方式，這樣就能夠讓體育課堂中的組織教學、練習手段、活動內(nèi)容等充分的為教學服務，達到最佳的效果。這樣的教學情景讓學生對教學內(nèi)容一學就會，讓學生在完成學習任務的同時品嘗成功的喜悅，還能不斷調(diào)動學生練習的積極性，使之入迷。

三、教學情景要使教師的教服務于學生的學。

要想使教學情景能夠引導學生的學，所設(shè)置的教學情景要有利于將教師的教的主體功能轉(zhuǎn)變?yōu)榉展δ堋！跋葘W后教”的教學策略已被許多教師普遍采納，教師的位置逐步從臺前轉(zhuǎn)移到學生的背后，教服務于學。俗話說“旁觀者清”，學生在自己探索或合作學習時，教師并不是清閑的，要積極地看，積極地聽，用心感受學生的心靈世界，隨時掌握、分析課堂中的各種信息，及時、有效的給予指導，循循善誘。教師的幫助不是干涉，更不是替代，是待到“山窮水盡”時，指出“柳暗花明的又一村”，是一種“雪中送炭”式的指導。

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