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小學(xué)語文情境教育案例分析
發(fā)布時間：2023-05-01 01:40:20
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大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于小學(xué)語文情境教育案例分析的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。
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本文目錄:
語文情境教育案例分析.jpg)
一、小學(xué)語文教學(xué)情境教學(xué)應(yīng)用
小學(xué)語文教學(xué)情境教學(xué)應(yīng)用
教師在進行小學(xué)語文教學(xué)時，可以利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境。通過多媒體課件、視頻、音頻等所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境更易調(diào)動學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生融入到課堂教學(xué)中，從而使學(xué)生的語文綜合水平得到提升。
摘要： 新課程改革要求要重視學(xué)生在課堂的主體地位。因此，教師在課堂教學(xué)的過程中，要以學(xué)生為中心，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中。情境教學(xué)不僅能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，還能很好地調(diào)動課堂的氛圍。將情境教學(xué)應(yīng)用到語文教學(xué)中能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?；谇榫辰虒W(xué)模式，對小學(xué)語文教學(xué)中如何應(yīng)用情境教學(xué)進行分析。
關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué)語文;教學(xué)
傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式大多是教師對學(xué)生進行知識灌輸，課堂氣氛非常沉悶，教師與學(xué)生之間的交流非常少，限制了小學(xué)生思維的延伸，也不符合新課程改革的要求。在小學(xué)語文教學(xué)課堂上應(yīng)用情境教學(xué)的方式，通過情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，從而體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)課堂的主體地位，提高小學(xué)語文課程教學(xué)的質(zhì)量。
一、情境教學(xué)的教學(xué)模式
所謂情境教學(xué)，是指教師在進行課堂教學(xué)的過程中，根據(jù)課堂知識以及學(xué)生具體情況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個相對輕松、適合學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，調(diào)動學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的積極性，引發(fā)學(xué)生對課堂知識內(nèi)容的思考。讓學(xué)生在思考的過程中，既掌握了所學(xué)習(xí)的課堂知識，又提高了學(xué)生對問題的思考能力。教師在教學(xué)過程中引入情境教學(xué)的模式，是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的改革。
二、情境教學(xué)對小學(xué)語文教學(xué)的作用
教師通過情境教學(xué)的方式，能夠激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中。同時，還能提高學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的交流，提高學(xué)生之間的合作意識，讓學(xué)生能夠主動思考教學(xué)中所出現(xiàn)的一些問題，進而全面提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。
(一)對教學(xué)內(nèi)容有更好的情感體驗
為了能夠更好地實現(xiàn)情境教學(xué)，在教學(xué)準(zhǔn)備的過程中，教師通常會利用多種教學(xué)輔助工具，播放一些與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻、圖片、音樂等，引導(dǎo)學(xué)生進入到教師所創(chuàng)設(shè)的'情境中，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中有更好的情感體驗，對課堂內(nèi)容也會有更深刻的認識。同時，在學(xué)生進行交流的過程中，教師還能更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而提高教學(xué)效率。
(二)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在小學(xué)語文課堂教學(xué)中進行情境教學(xué)，還能充分激發(fā)學(xué)生對課堂知識的學(xué)習(xí)興趣。相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，采用情景教學(xué)能夠營造輕松、活躍的教學(xué)氛圍，能夠使學(xué)生積極主動地投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。
(三)有利于促進學(xué)生相互合作
在小學(xué)語文課堂教學(xué)中使用情境教學(xué)的方式，有利于提高學(xué)生之間的相互合作能力。教師在進行情境教學(xué)的過程中，可以采用小組討論或者游戲的方式，讓學(xué)生在輕松的游戲中相互合作。同時，也能讓學(xué)生更好地理解課堂上所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
三、在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)的策略
(一)教師將情境教學(xué)運用到閱讀教學(xué)中
通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中閱讀課程內(nèi)容會充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。例如，教師在教授《小蝌蚪找媽媽》這一閱讀內(nèi)容時，可以創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：小蝌蚪在找媽媽的時候剛好遇到了你，那么你應(yīng)該采用什么樣的方式幫助小蝌蚪呢?學(xué)生在閱讀這一課文內(nèi)容時，就會融入這一情境，并找到最有效的方式幫助小蝌蚪找到媽媽，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力。
(二)教師將情境教學(xué)應(yīng)用到寫作教學(xué)中
寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的一個部分。教師可以在上課前，先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情境，引導(dǎo)學(xué)生在這一情境中發(fā)揮自己的想象。例如，教師在寫作課前，創(chuàng)設(shè)了一個“小老鼠課堂”的情境：小老鼠因為沒有完成老鼠老師留的作文作業(yè)，被老師留堂了。通過這一情景能夠充分吸引學(xué)生的注意力。教師在分析“小老鼠課堂”這一故事時，將本次作文寫作的主要內(nèi)容以及需要注意的地方講給學(xué)生。同時，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進行思考，加深學(xué)生對作文寫作的理解。
(三)利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
教師在進行小學(xué)語文教學(xué)時，可以利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境。通過多媒體課件、視頻、音頻等所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境更易調(diào)動學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生融入到課堂教學(xué)中，從而使學(xué)生的語文綜合水平得到提升。例如，在學(xué)習(xí)《黃山奇石》這篇課文時，教師可以用多媒體展示一些黃山的圖片或者視頻，并選擇適當(dāng)?shù)囊魳纷鳛楸尘啊＿@樣學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的時，對黃山景色的感受也會更加直觀，學(xué)生在課文學(xué)習(xí)的過程中也可以充分領(lǐng)會到文字的魅力。
綜上所述，情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)課堂上的應(yīng)用，有效提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中，成為課堂學(xué)習(xí)的主體，符合新課程改革的要求。教師在進行情境教學(xué)的過程中，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并針對學(xué)生的實際情況，及時改善教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和對語文的審美意識，從而全面提高小學(xué)語文教學(xué)水平。
參考文獻
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;二、淺談在小學(xué)語文課堂中如何實施情境教學(xué)法
情境教學(xué)法無疑是有效的。其中的“情境”可以在教學(xué)活動中起很大作用。它可以讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)到知識，又感受到美。它架起了一座直觀到抽象、感性到理性、教材到生活的橋梁。它解決的是學(xué)生認識過程中的形象與抽象、感性與理性以及舊知與新知的關(guān)系和矛盾。長期從事小學(xué)語文教學(xué)工作的我,也深深感受到情境教學(xué)法是最受孩子們喜愛的一種教學(xué)手段。它能順應(yīng)小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，點燃智慧的火花，滋潤情感的幼芽，讓他們顯示各自的聰明才智和潛在的力量，從中獲得認識的快樂，創(chuàng)造的快樂，道德向上的快樂，成功的快樂。因此，在實踐中我做了一定的初探和嘗試，試圖通過在課堂中優(yōu)化情境教學(xué)法，尋找到與時代發(fā)展要求相適應(yīng)的教與學(xué)的方式。一是創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課文，拉近閱讀主體與文本的審美距離孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币龑W(xué)生的注意力，教師首先要用生動優(yōu)美的語言設(shè)計一個巧妙的導(dǎo)語引導(dǎo)學(xué)生進入課文所展示的境界，與作者的心靈相溝通，與文章的旨意相融合。因此,教師必須深入鉆研教材，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，把美的種子播進學(xué)生的心田。二是進入情境激發(fā)情感，進入情感體驗的境界小學(xué)語文教材中大量文質(zhì)兼美的作品都深深地打上了作者的主觀烙印，凝聚著作者鮮明的愛憎，這就為情境教學(xué)的進行提供了豐富的物質(zhì)基礎(chǔ)。文章中包含的情境無一不在學(xué)生心中激起長久的情感的回蕩，感人肺腑，催人淚下。我們可以利用教材中蘊含的異彩紛呈的情感來誘發(fā)學(xué)生心中之情。這就要求教師在教學(xué)過程中，要著力引導(dǎo)學(xué)生走入作品的藝術(shù)境界，融入情境，激發(fā)學(xué)生的情思和遐想，熏陶其高尚的情操。三是憑借情境進行思考，進入理性分析階段創(chuàng)設(shè)情境的目的歸根結(jié)底是為了讓學(xué)生在活潑、輕松的氛圍中更好地接受新知識。當(dāng)學(xué)生進入某一情境中去，達到情感體驗的境界，我們就要引導(dǎo)學(xué)生在這一情境中進行理性思考，將感性的知識轉(zhuǎn)化為抽象的理性的知識，對作品有自己的理解與評價。教師還可以在情境中，鼓勵學(xué)生探究、合作、思考，發(fā)表自己個性化的見解。讓學(xué)生由情感的體驗而進入理性的思考，掌握知識與方法，對作品進行個性化的解讀，才是我們的最終目的。四是再創(chuàng)情境留問題，激發(fā)探究欲望一堂好的語文課，當(dāng)下課鈴聲響起時，并不意味著內(nèi)容也隨之結(jié)束，也許是已習(xí)得的知識的延續(xù)，也許是新的學(xué)習(xí)的開始。這就需要在課堂上再創(chuàng)情境，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望，繼續(xù)對作品進行個性化的解讀，從而將語文延伸到生活中去，讓語文真正成為生活中的語文。
三、小學(xué)語文學(xué)情分析的方法與策略
學(xué)情分析，在教學(xué)設(shè)計中通常被稱為學(xué)習(xí)者分析、學(xué)生分析和教學(xué)對象分析。下面我為大家?guī)砹诵W(xué)語文學(xué)情分析的 方法 與策略，供大家參考。
1小學(xué)語文學(xué)情分析的方法與策略
(一)通過檢查學(xué)生預(yù)習(xí)和作業(yè)完成情況，分析學(xué)生“已知”
通過課堂提問等形式檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，可以了解學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的認知程度，及理解的難點所在，以便教師掌握教學(xué)重點，這種了解學(xué)情的方法是我們?nèi)粘＝虒W(xué)中比較常用的方法。
作業(yè)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況的最直接反饋，教師要及時認真批改學(xué)生的作業(yè)，通過批改學(xué)生的作業(yè)，一方面可以了解學(xué)生的 學(xué)習(xí)態(tài)度 ，對所學(xué)內(nèi)容的興趣，另一方面可以了解學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，哪些知識真正掌握了，哪些知識學(xué)生還比較生疏或者理解起來有一定的困難，了解學(xué)生所學(xué)難點問題后，教師可以在課堂上加以講解，加深學(xué)生理解。
(二)確定教學(xué)內(nèi)容，分析學(xué)生“未知”
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)和生活 經(jīng)驗 ，對比新知識與原有學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，進行學(xué)情分析，重點解決學(xué)生最欠缺的知識和能力。不同于數(shù)理化學(xué)科，語文教學(xué)內(nèi)容不明確，不易操作，因課文僅是語文教學(xué)的載體，學(xué)生需要掌握的是課文所表達的意義和價值。
教學(xué)內(nèi)容的確定需考慮課程目標(biāo)、教材及學(xué)生的需求，教師要依據(jù)課程特性、學(xué)情特征和課文特點來確定教學(xué)內(nèi)容，因此，學(xué)情分析與教學(xué)內(nèi)容的確定是密不可分的。
(三)根據(jù)教材編寫意圖，分析學(xué)生“需知”
教材是編輯們精選出來的，具有典型意義的 文章 集合，每一篇文章都有其 教育 意義和主旨。教師在教學(xué)過程中要把握文章編寫的目的和主旨，據(jù)此進行學(xué)情分析，這是分析學(xué)情的關(guān)鍵一環(huán)。
在了解了課文的編寫意圖后，所要做的學(xué)情分析是學(xué)生之前學(xué)過幾篇類似的文章?他們在文章中能感受到什么?學(xué)生在理解文章概念方面，會存在哪些難點?學(xué)生能否習(xí)慣文章的寫作方法等。進行充分的學(xué)情分析后，教師在教學(xué)設(shè)計時就能抓住重點，有的放矢。
(四)探究學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，分析學(xué)生“想知”
在教學(xué)設(shè)計中，學(xué)習(xí)需要指學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與期望達到的目標(biāo)之間的差距。對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進行分析，是要確定教師的教學(xué)設(shè)計是否以學(xué)生為中心，是否能夠使學(xué)生有所收獲，是否能夠合理安排教學(xué)目標(biāo)等。
教師進行學(xué)習(xí)需求分析，就是在教學(xué)設(shè)計中以學(xué)生為起點，圍繞學(xué)生開展教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生在教學(xué)中取得收獲。要對學(xué)習(xí)需求進行深入的了解，確保獲取信息的真實、可靠，同時也要考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的滿足和心理感受。
2小學(xué)語文學(xué)情分析的方法與策略
1.分析 語文教材 內(nèi)容，掌握學(xué)生的語文基礎(chǔ)。
小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)情分析的開展，應(yīng)從學(xué)生在學(xué)習(xí)的不同層面著手，對學(xué)生語文基礎(chǔ)能力的考驗是關(guān)鍵。語文教學(xué)工作的開展，教師應(yīng)明確了解學(xué)生的語文功底和 文化 修養(yǎng)程度，進而才能進行教學(xué)計劃的制定以及 語文知識 點的設(shè)置，是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)。
小學(xué)是 語文學(xué)習(xí) 的基礎(chǔ)階段，知識點相對瑣碎，但是每種知識點都是重點內(nèi)容，教師應(yīng)予以高度重視。教師要對教材內(nèi)容進行分析，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足，然后將其納入到日后的教學(xué)計劃之中，有利于語文教學(xué)內(nèi)容的不斷豐富。
例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文二年級上冊《宿新市徐公店》時，這是一首古詩，與小學(xué)生距離較遠，在理解上存在著困難與障礙，教師可以將古詩教學(xué)作為小學(xué)生學(xué)習(xí)的難點列入到日后的教學(xué)計劃之中。
2.運用創(chuàng)新性教學(xué)法，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
對于小學(xué)語文來說，教學(xué)模式的選擇至關(guān)重要。新時期，素質(zhì)教育的提出，重視學(xué)生的全面發(fā)展，提倡以生為本的理念，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常重要。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)情分析的重要內(nèi)容之一，是對學(xué)生能力和特點的充分考驗。
為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以將多媒體教學(xué)、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)、趣味性教學(xué)等創(chuàng)新性的教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中，讓學(xué)生充分參與到課堂中來，了解學(xué)生的 興趣 愛好 。通過運用創(chuàng)新性的教學(xué)模式，教師能充分地了解到學(xué)生更熱衷于哪種教學(xué)模式，從中解讀出學(xué)生的興趣愛好。
我們以多媒體教學(xué)為例對學(xué)生的興趣情況進行了調(diào)查。例如學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》，首先用動畫閃現(xiàn)出“圓”、“明”、“園”三個字，讓學(xué)生解釋這三個字的字意，然后老師引出課文導(dǎo)語：一座圓滿無缺的皇家園林，一座光明普照的皇家園林，它的名字就叫圓明園。用這種方式引起學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
用多媒體播放圓明園的空中俯瞰圖和平面展示圖以及它的建筑美景：金碧輝煌的殿堂、玲瓏剔透的亭臺樓閣、風(fēng)景名勝“平湖秋月”、“武陵春色”、詩人筆下的“蓬萊瑤臺”以及異域風(fēng)情的西洋建筑的畫圖，使學(xué)生在視覺上真切地感受到了圓明園被稱之為舉世聞名的“萬園之園”真是名不虛傳。
接著畫面設(shè)置問題：“想想，為什么說圓明園‘又是當(dāng)時世界上最大的博物館、藝術(shù)館’?”然后繼續(xù)播放配樂課文關(guān)于圓明園珍貴的歷史文物段落，多媒體課件上展示圓明園歷代珍藏的青銅禮器、名人書畫、奇珍異寶等，激發(fā)學(xué)生對祖國燦爛文化的熱愛。
運用這些多媒體資料進行教學(xué)，相信每個孩子通過這些形象直觀的圖片，在心里都要再一次贊嘆圓明園的雄偉。讓學(xué)生在多媒體教學(xué)中理解，在拓展中提高，在交流中升華。
在理解課文圓明園的毀滅時，讓學(xué)生觀看電影《火燒圓明園》片斷，再讓學(xué)生談感受，然后把感受帶到課文里讀第五自然段，激發(fā)學(xué)生對侵略者的憤慨和仇恨的情感，然后用《火燒圓明園》電影解說詞里的一段話結(jié)束本課教學(xué)，更好地滲透了“愛我中華，勿忘國恥”的情感教育。
再如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文三年級下冊《亡羊補牢》時，教師利用多媒體進行視頻動畫的播放，激起了學(xué)生的很大興趣，深度認識了該 成語 的內(nèi)涵。但是，在進行《驚弓之鳥》學(xué)習(xí)時，并未利用多媒體教學(xué)，教學(xué)效果平平，并未達到理想的教學(xué)效果。
可見，多媒體教學(xué)取得了顯著的效果，引起了學(xué)生的興趣。通過此案例教學(xué)，教師能抓住學(xué)生的興趣愛好，可將多媒體教學(xué)應(yīng)用到語文教學(xué)中，定會取得理想的效果[4]。
3.提供自主學(xué)習(xí)空間，掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的了解，應(yīng)將其放在自主學(xué)習(xí)的情況下，才能對學(xué)生的 學(xué)習(xí)方法 、學(xué)習(xí)習(xí)慣予以掌握。課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)方法具有一定的要求性和規(guī)范性，小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法受到制約，只有讓小學(xué)生在輕松、無壓力的氛圍中，才會運用屬于小學(xué)生自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文四年級上冊《憶江南》時，教師應(yīng)給予學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)空間，教師在課堂中進行巡視，認真觀察每個學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，在做問題類題目時，是先看問題再讀文章，還是先讀文章再看問題，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的每個細節(jié)都要予以掌握，以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
4.為學(xué)生合作學(xué)習(xí)留出空間。
在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生留出足夠的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的機會，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，尊重學(xué)生的主體地位，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力，使學(xué)生分析問題、解決問題的能力得到提升，實現(xiàn)良好的發(fā)展。
例如學(xué)習(xí)《田忌 賽馬 》時，先激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的愿望。教師說：“戰(zhàn)國時期齊國舉行賽馬比賽，齊威王每個等級的馬都比田忌的強，可是在孫臏的幫助下后來卻輸了。這是為什么呢?在學(xué)習(xí)的過程中，不明白的字詞在小組內(nèi)解決。
另外，你們小組還能想出什么辦法幫助田忌取勝?”學(xué)生感覺很有趣味，很自覺地做著預(yù)習(xí)工作，小組長更是積極自讀、督促組員。在檢查預(yù)習(xí)效果中，每組對字詞掌握都過關(guān)，并出現(xiàn)了思維火花。
如有一組積極地探究合作，說到幫助田忌取勝時這樣提出：科技發(fā)達了，可以讓田忌的馬腿進行轉(zhuǎn)基因，變成豹子腿，那齊威王的馬只能望塵莫及了。此想法令人拍案叫絕，學(xué)生不由自主為他們小組鼓掌。在融洽的學(xué)習(xí)氛圍中，小組合作完成了預(yù)習(xí)任務(wù)。
3小學(xué)語文學(xué)情分析的方法與策略
一、找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，因材施教
在備課之前，教師要根據(jù)三維目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生情況，從各方面對教材內(nèi)容、教學(xué)過程、 教學(xué)方法 進行分析：對于這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的起點怎樣?學(xué)生對于這個內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣如何?學(xué)生相關(guān)的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法怎樣。
教師還要思考：在教學(xué)過程中可能會產(chǎn)生哪些問題?學(xué)生可能會產(chǎn)生哪些錯誤?如果出現(xiàn)問題時教師如何設(shè)置臺階來解決難點?也就是說，教師要針對學(xué)生的情況進行周密考慮，充分分析學(xué)生的知識水平和生活經(jīng)驗，對教材內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)方法了然于胸，這樣才能把課講得妙趣橫生、引人人勝，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給每個學(xué)生提供充分發(fā)展的 空間。
有一位語文老師上一堂《迪斯尼樂園》，他從網(wǎng)上下載了在全國比賽中獲得優(yōu)異成績的教案，在教學(xué)過程中進行了加強語言模仿、語言遷移的訓(xùn)練項目，利用教材中的示范語段，結(jié)合多媒體錄像的畫面，進行說話練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)著課文的樣子說一說“迪斯尼樂園”，但教師的任務(wù)布置以后，學(xué)生反應(yīng)不大，出現(xiàn)了冷場。
整節(jié)課下來，學(xué)生的反響平平……課后，經(jīng)了解，學(xué)生都沒去過迪斯尼樂園。教師在上課前沒有做過調(diào)查，對學(xué)生的情況不了解，學(xué)生對迪斯尼樂園毫不知情，讓他們想象著介紹迪斯尼樂園顯然難度很高，所以就出現(xiàn)了上課的冷場情景。
再看那節(jié)獲獎的課，那個班上的學(xué)生幾乎都去過迪斯尼樂園，有感性認識，學(xué)習(xí)課文中的寫法迪斯尼樂園當(dāng)然可以說得栩栩如生，富有生氣，教學(xué)氣氛也相當(dāng)精彩。由此可見，一節(jié)精彩的課堂必須建立在了解學(xué)生知識水平和生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，才會是一節(jié)有生命力的課。
除此之外，還要預(yù)知學(xué)生的預(yù)習(xí)程度如何，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，以學(xué)定教。這是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。在教學(xué)中，最合理的教學(xué)設(shè)計就是要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、尊重學(xué)生的個體差異并根據(jù)其特點確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方案。
二、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把控課堂節(jié)奏
教師好比導(dǎo)演，如果對劇本不了如指掌，對演員不徹底了解，也就不會導(dǎo)演出內(nèi)容生動、劇情感人的好戲來。由于有了情感基礎(chǔ)，課堂教學(xué)的進展才能順利，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)才能完成得非常出色，教學(xué)目標(biāo)的達成度才能很高，充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)的高效益。
語文教師進行的學(xué)情分析不僅要有意識地與具體課文內(nèi)容緊密結(jié)合，而且要在語文課堂上不斷進行學(xué)情分析，把控好課堂節(jié)奏。
教學(xué)是動態(tài)的不可重復(fù)的過程，語文教師要在現(xiàn)有課堂資源的基礎(chǔ)上，隨時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，關(guān)注課堂教學(xué)的具體形態(tài)，有時是牽一發(fā)而動全身，個別學(xué)情的特殊性會影響教師的教學(xué)程序的安排與教學(xué)節(jié)奏的控制。
因此語文教師要持續(xù)保持高度的敏感性，不斷開展對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的診斷、評估與分析，以便為下一步的有效教學(xué)決策提供準(zhǔn)確的信息，并進行及時、適度的調(diào)整，促進學(xué)生學(xué)習(xí)。
在課堂教學(xué)的過程中，教師始終看著學(xué)生，從學(xué)生的眼神、表情、動作以及交流問答中充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的疑問和困惑，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時引領(lǐng)學(xué)生在原有知識儲備的基礎(chǔ)上對問題有更深或新的認識，這樣就提高了課堂教學(xué)的有效性。
如在課堂交流問答的過程中，我特別關(guān)注學(xué)生分析問題的思路是否清晰，回答是否有依據(jù)，語言是否規(guī)范等。有時候?qū)W生的行為并沒有按教師的設(shè)計意圖來進行，教師要觀察、傾聽，了解學(xué)生的原始理解，發(fā)現(xiàn)富有創(chuàng)意的閃光點，從而調(diào)整教學(xué)問題、教學(xué)流程。
此時，要在調(diào)整中獲得新發(fā)展，在超越預(yù)定目標(biāo)中獲得創(chuàng)新。不是老師牽著學(xué)生走，而是學(xué)生思維推著老師走，使學(xué)生的個性得到充分、自由發(fā)展，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
三、準(zhǔn)確評估學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，改進教學(xué) 措施
準(zhǔn)確評估學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，是對課堂教學(xué)過程及結(jié)果的理性分析。它主要是重點分析課堂生成與預(yù)設(shè)的差異以及分析形成差異的原因，活動中的精彩片斷，在批改作業(yè)過程中 總結(jié) 、提煉學(xué)生的薄弱知識點……從 反思 入手，增強教學(xué)研究的意識。
這種反思評估，不僅可以指導(dǎo)教師今后的教學(xué)行為，還可以使教學(xué)經(jīng)驗上升為理論，是非常有利的。
4小學(xué)語文學(xué)情分析的方法與策略
一、對小學(xué)語文教學(xué)學(xué)情分析的原因
1.滿足學(xué)生發(fā)展的需要
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。學(xué)生是祖國的花朵，教師是花園里的園丁，園丁的職責(zé)在于通過自己辛勤的勞動使花朵茁壯成長。在教學(xué)過程中，教師要切實掌握學(xué)情，清楚地知道學(xué)生的優(yōu)勢和不足，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況因材施教，以學(xué)生為主體，一切教學(xué)活動只為滿足學(xué)生的需要，旨在促進學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。
2.改進教師教學(xué)的需要
教師的教是針對學(xué)生的學(xué)，如果脫離了學(xué)生這一主體，教師的教也就失去了意義。在對學(xué)生進行教學(xué)時，一定要清楚地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，只有基于這一情況的教學(xué)才真正做到了因材施教。如果對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了解不透徹，那么一切的教學(xué)活動就猶如空中樓閣，完全沒有任何意義。
3.促進教育發(fā)展的需要
教育是針對學(xué)生的教育，如果教育不能促進學(xué)生的全面發(fā)展，那么教育就是失敗的。教育事業(yè)的發(fā)展需要以學(xué)生為藍本，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量是判定教師教學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)，也是衡量一種教育模式的有效指標(biāo)。
如果不對學(xué)生進行學(xué)情分析，就不能找出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足，不能找出對策幫助其解決問題，也就不能幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的提升，從宏觀的角度看，也就阻礙了整個教育的發(fā)展。
二、如何對小學(xué)語文教學(xué)學(xué)情進行分析
1.對學(xué)生原有的知識和能力進行分析
對小學(xué)生已掌握的知識和能力進行測評分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而為其制定相應(yīng)的培養(yǎng)方案。以蘇教版小學(xué) 三年級語文 教學(xué)為例，教材中有一篇課文《日月潭的 傳說 》，在對這篇文章進行教學(xué)時。
首先，教師可以讓學(xué)生認讀課文中的生字，朗誦課文;其次，在進行課文內(nèi)容教學(xué)時，讓學(xué)生用自己的話講述文章所描繪的內(nèi)容;最后，教師要進行深層次的教學(xué)，讓學(xué)生試著把握作者所表達的情感。
在整個教學(xué)過程中，教師要了解和掌握學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，看到學(xué)生的長處和不足，并為其制定具體的學(xué)習(xí)方案。
2.對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進行分析
學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會形成一套自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。以學(xué)習(xí)《日月潭的傳說》為例，在學(xué)習(xí)這篇課文時，有的學(xué)生會進行 課前預(yù)習(xí) ，自主查閱課文中的生字，標(biāo)注文章的段落，這些都是非常好的學(xué)習(xí)方法。
在對這些學(xué)情進行了解和分析后，教師可以適當(dāng)?shù)靥岣呓虒W(xué)要求、增加教學(xué)難度，在學(xué)生掌握基本課文知識后，培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，深入了解文章的中心思想。
3.對教材內(nèi)容和學(xué)生生活經(jīng)驗進行統(tǒng)一分析
學(xué)生的生活經(jīng)歷不同，所了解、認知的事物也不一樣。北方的孩子難以想象南方的江南水鄉(xiāng)，南方的孩子也無法感受北方的冰天雪地。教師在進行學(xué)情分析時，要充分考慮這些因素對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，以便采取相應(yīng)的措施來彌補學(xué)生生活經(jīng)驗不足對學(xué)習(xí)的限制。
例如，在學(xué)習(xí)《雪兒》這篇課文時，教師可以利用多媒體課件，播放有關(guān)雪花的視頻資料，讓學(xué)生對雪兒有更進一步的認識和了解。
4.對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進行分析
“興趣是最好的老師?！敝挥袑φZ文學(xué)科感興趣，學(xué)生才會積極主動地學(xué)習(xí)語文，才能學(xué)好語文課程。所以，教師在進行學(xué)情分析時，一定要對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進行分析。
具體的方法如下：根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況，了解學(xué)生的興趣所在，在對學(xué)生的興趣有了一定了解之后，改進教學(xué)方法。注重對學(xué)生感興趣內(nèi)容的課堂教學(xué)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。
三、掌握學(xué)情對小學(xué)語文教學(xué)的重要意義
1.有助于教師的因材施教
在小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)情進行分析是每個教師必須做到的，要對學(xué)生進行教導(dǎo)，就必須了解學(xué)生的實際情況，明白學(xué)生需要什么，這樣教師才能對學(xué)生進行整體把握，根據(jù)學(xué)生的需要，不斷改進自己的教學(xué)方法以適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要。
2.有助于學(xué)生的全面發(fā)展
教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行全面的把握，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，為其制訂切實可行的 學(xué)習(xí)計劃 和學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣學(xué)生就有了努力的方向，也就能在教師的指引下沿著正確的道路前進，
這樣一來，學(xué)生要實現(xiàn)全面發(fā)展也就不再只是 口號 ，而是一定會實現(xiàn)的偉大目標(biāo)。
搞好學(xué)情分析是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、對學(xué)生進行因材施教的有效途徑。在進行小學(xué)語文教學(xué)學(xué)情分析時，教師要做到“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和不足，不斷改進教學(xué)策略和方法，對學(xué)生進行有針對性的訓(xùn)練和培養(yǎng)，促進學(xué)生的全面提高，從而實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)健康、穩(wěn)定的發(fā)展。
四、小學(xué)語文如何創(chuàng)設(shè)情境促進閱讀教學(xué)
河北省大名縣 張永利【摘要】：為了能讓學(xué)生真切地感悟體驗文本,教師要結(jié)合文本和兒童的心理特征，要適時、適量地為學(xué)生創(chuàng)造各種情境，通過教師生動的語言、聲色俱全的多媒體展示、直觀形象的角色扮演等手段,構(gòu)建一個引力強勁的閱讀磁場,激發(fā)他們的閱讀興趣與探知欲望,在對文本的還原和體悟中感受閱讀的妙趣橫生?！娟P(guān)鍵詞】：閱讀教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 語言 多媒體 表演閱讀是學(xué)生的個性化行為，學(xué)生帶著熱情,憑自己的經(jīng)驗?zāi)芰εc文本進行對話交流,是以自己的各種感官去觸摸品味,體驗文本的,這時他獨特的心理感受,情感意志,想象理解都將在文本上打下鮮明的個性的印痕。有些課堂，氣氛熱烈活躍，學(xué)生興致勃勃，有些課堂，學(xué)生沉默、無動于衷，兩兩比較，就會發(fā)現(xiàn)，原因在于在教學(xué)中，有沒有創(chuàng)設(shè)情境。缺乏情境，學(xué)生就完全成了旁觀者，成了老師引領(lǐng)下的分析者，學(xué)生沒能進入情境何來對話？學(xué)生還沒有被文本所感動，何來品味？學(xué)生與作者冷靜的對視怎能激動？為了能讓學(xué)生真切地感悟體驗文本,教師應(yīng)該針對其心理特點,巧妙地創(chuàng)設(shè)各種情境,通過富有魅力的語言、多媒體展示、角色扮演等手段,構(gòu)建一個引力強勁的閱讀磁場,激發(fā)他們的閱讀興趣與探知欲望,在對文本的還原和體悟中感受閱讀的妙趣橫生。情境教學(xué)，是指從教學(xué)需要出發(fā)，教師依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，引起學(xué)生情感體驗，以達到最佳的教學(xué)效果。近幾年來，在課程改革中，情境教學(xué)頻繁運用于我們的課堂。但是，從教學(xué)有效性維度來看，不難發(fā)現(xiàn)，在這其中，還存在一些問題，那就是教師在有意創(chuàng)設(shè)情境時大量的非語文元素通過情境創(chuàng)設(shè)源源不斷地搬進課堂，而促進學(xué)生學(xué)習(xí)文本語言或發(fā)展學(xué)生語言的成分反而少了，這樣勢必導(dǎo)致“生動活潑”的語文課堂背后“語文味”的淡化和語文本色的缺失。因此，作為一線的語文教師，非常有必要對當(dāng)前語文課堂中的情境創(chuàng)設(shè)進行冷靜地再思考，并摸索出一條符合語文教學(xué)規(guī)律的情境創(chuàng)設(shè)之路。情境教學(xué)法是在現(xiàn)代教育培養(yǎng)全面型人才理論指導(dǎo)下創(chuàng)新的教學(xué)方法。新課程理念要求，在教學(xué)中強調(diào)要進行情境教育，以情動人，以美感人；注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和能力，充分發(fā)揮語文課的教育功能，教師和學(xué)生的思想感情，交融互滲于作品所描繪的客觀景物之中。而閱讀課教學(xué)又是語文教學(xué)的重要任務(wù)，是提高語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，課文教學(xué)是每個語文教師教學(xué)的重點，如何讓學(xué)生進入課文中的情境中去，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣？如何把課堂教學(xué)情境的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生充分施展，充分調(diào)動學(xué)生的積極性起來？所以，課堂教學(xué)中要針對學(xué)生的心理，結(jié)合課文內(nèi)容拓展教學(xué)思路，從而激發(fā)學(xué)生的情感，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生深刻理解課文。一、語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)存在的問題對于語文教學(xué)而言，創(chuàng)設(shè)情境僅僅是學(xué)習(xí)文本的內(nèi)容一種教學(xué)形式，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)才是最終目的。然而，一些教師卻本末倒置，撇開文本，為情境而情境。1、漠視學(xué)生差異，教學(xué)機智不靈活。教師備課必須認真?zhèn)鋵W(xué)生，考慮到學(xué)生的個體差異。特別是借班上課的教師，更應(yīng)該作好充分的教學(xué)準(zhǔn)備。否則，以教案為中心，一切按部就班地教學(xué)，勢必會導(dǎo)致教學(xué)的失敗。2、忽視文本，語言訓(xùn)練不到位。教師應(yīng)該有自己的教學(xué)思路和獨特個性，但個性的教學(xué)思路只能服務(wù)于學(xué)生怎樣更好的與文本對話，而不能脫離文本，隨意地創(chuàng)設(shè)閱讀情境。3、濫用表演，獨特體驗不深刻。有效表演可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，加深對課文的理解。但是，如果表演得不恰當(dāng)，或者是為了表演而進行表演，那效果會適得其反。反思我們的語文閱讀教學(xué)，如果因為情境創(chuàng)設(shè)的原因而導(dǎo)致學(xué)生語言感受能力與領(lǐng)悟能力的喪失，這可是違背了情境教學(xué)的初衷。作為新課程執(zhí)行者的教師在情境“熱“的現(xiàn)象中，更需要對情境創(chuàng)設(shè)進行再思考。二、語文閱讀教學(xué)中有效情境創(chuàng)設(shè)的回歸那么，我們又該怎樣對情境進行有效創(chuàng)設(shè)呢？怎樣的情境創(chuàng)設(shè)才能促進學(xué)生學(xué)習(xí)語言、發(fā)展語言，才能讓語文教學(xué)走在回歸的路上呢？對此，筆者作了以下幾方面的思考：1、有效情境，創(chuàng)設(shè)在詞語直觀理解中。漢語言的學(xué)習(xí)，往往是在一定的語境里，通過傾聽、模仿、實踐而逐漸學(xué)會正確地理解和運用語言。借助情境，老師利用語言渲染，讓學(xué)生直觀地理解“凍僵、溫暖”，并在語境中掌握語言規(guī)律，形成語文能力，這樣的情境創(chuàng)設(shè)是有效的，符合語文教育規(guī)律的。2、有效情境，創(chuàng)設(shè)在情感體驗中。語文教學(xué)之所以具有激動人心的魅力，主要在于它自身融入了豐富多彩的情感。在語文教學(xué)活動中，如果教師不能開啟學(xué)生情感之門，使之與教師、文本、作者產(chǎn)生情感的共鳴，那么，這教學(xué)活動就是干癟枯燥的。因此，創(chuàng)設(shè)有效情境，促進學(xué)生情感體驗就顯得尤為重要。在充滿情感的課堂上，以學(xué)生為主體，以課堂為中心，創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)情，加強朗讀感受情，以情帶情，陶冶了學(xué)生的情操，感染了學(xué)生，感染了課堂。3、有效情境，創(chuàng)設(shè)在語言表達中。根據(jù)文本的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，讓學(xué)生“吸納”和“情動”之后，必然有“辭發(fā)”的沖動，從而發(fā)展學(xué)生的語言能力。一篇課文，這樣培養(yǎng)孩子的情感，這在整個內(nèi)心世界中僅是一次積淀。如此反復(fù)，迭加，孩子高尚的審美情趣、道德情感便可以逐漸培養(yǎng)起來。在比較中欣賞，以想像為契機，從語言的神韻中加深體驗，學(xué)生的情感及語言表達能力也得到了培養(yǎng)。語文課堂中的情境創(chuàng)設(shè)要盡量減少非語文的環(huán)節(jié)，避免語文文字本體的失落或淡化。語文情境地創(chuàng)設(shè)必須扎扎實實地為學(xué)生理解語言、品位語言、積累語言、運用語言服務(wù)，讓學(xué)生在有效情境中習(xí)得語感，積淀語感，形成語言，讓語文課堂教學(xué)真正走向一條語文之路。三、結(jié)合語言環(huán)境進行朗讀訓(xùn)練“讀”離不開具體的語言環(huán)境，只有在語言環(huán)境中，才能把握住每個詞、每句話的感情色彩，在閱讀教學(xué)中，進行“讀”的訓(xùn)練時，一定要結(jié)合語言環(huán)境，進行一番體會與揣摩。如《十里長街送總理》一文中的句子：“路是那樣長，人是那樣多，向東望不見頭，向西望不見尾?！边@句話初讀很平談，可放在課文具體的語境下，就不一樣了，此句描寫路長人多，不正是為表現(xiàn)人們悲痛欲絕、望眼欲穿的感覺嗎？因此，把這句話放在文中體會，學(xué)生意識到前半句應(yīng)用低沉的語調(diào)、緩慢的速度來讀，后讀“望”字時要延長聲音，加深感情。結(jié)合語言環(huán)境進行“讀”的訓(xùn)練是閱讀最常用的訓(xùn)練。長此以往，學(xué)生對文章的理解和對課文的把握能力一定會提高的?？吹讲懙拇蠛?，會心胸開闊；看到一望無際的綠色大草原，會心曠神怡。而我們在進行閱讀教學(xué)時，怎樣讓學(xué)生感受到海的廣闊，草原的美麗呢？這就需要創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)情境，就是運用生動形象的語言、媒體演示、實驗、欣賞自然、表演、游戲、音樂等各種手段，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，使學(xué)生活動富有情趣，學(xué)生如身臨其境，得其熏陶感染。例如《美麗的小興安嶺》一文，本校一位教師在教學(xué)時，先讓學(xué)生一邊聽老師范讀課文，一邊想象小興安嶺的美麗，使小興安嶺在他們心目中有個朦朧的印象。再讓學(xué)生觀察畫面，體會小興安嶺的美。然后進一步引導(dǎo)學(xué)生看看作者是怎樣描繪這些景物的，抓住“抽”、“嫩綠”、“融化”、“匯成”、“淙淙”、“散步”、“俯下”等詞語，想像樹木的長勢、顏色以及小溪悅耳的聲響，小鹿頑皮的動作、神態(tài)等，理解作者用詞的精當(dāng)，體會人們的喜悅之情。最后，讓學(xué)生有表情地朗讀，品味小興安嶺的美麗、迷人，學(xué)生讀得有聲有色，宛如步入小興安嶺美麗的畫卷之中。在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解課文，就要求學(xué)生讀出感情來。一次，聽一位教師上《桂林山水》一課，僅僅理清了文章脈絡(luò)后，她就要求學(xué)生讀出感情，還說：“桂林的景色這么美，請大家美美地讀出來。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館” 何為 “美美”？景色又美在何處？課后，我問學(xué)生：“景色美在哪兒，腦中有畫面嗎？”“哪些詞句寫出了景色美？”學(xué)生茫然不知。誠然，我們的祖先有“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的古訓(xùn)，但正如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數(shù)。所以朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味，它們是相輔相成的。一次我上《鳥的天堂》，其中有一句：“這是一棵大樹。”我請學(xué)生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀？”結(jié)果，有的把重音落在“這是”上，有的一見“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對上下文的理解還未到位。于是，我引導(dǎo)學(xué)生再讀上下文有關(guān)句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的，經(jīng)過比較，學(xué)生才恍然大悟，應(yīng)重讀“一棵”，從而強調(diào)文中說的“許多棵”、“二棵”都是錯誤的。朗讀到位了，對榕樹的“大”體會也更深了。四、借助多媒體的圖畫再現(xiàn)情境。借助多媒體的圖畫可以再現(xiàn)課文情境，可以把課文內(nèi)容具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。在多媒體的圖畫面前，學(xué)生看得清楚，感受得真切，從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內(nèi)容，易于接受和理解，涵養(yǎng)美感，同時也能體會到作者把多媒體的圖畫變成語言文字的高明以及依文繪圖的創(chuàng)造性。在運用多媒體的圖畫再現(xiàn)情境時，教師再加以指點和啟發(fā)，以引導(dǎo)學(xué)生進一步理解課文；同時配上有感情的講述，便于學(xué)生充分感受形象，進入情境。語文文本中有不少文章是蘊涵著深情厚意的。有的時候，僅僅靠對課文字字句句的分析是難以奏效的。要報一種大語文的觀念，跳出課堂，語文要與生活相聯(lián)系。從課內(nèi)到課外，然后又從課外再回到課內(nèi)，這個時候?qū)W生對課文的理解已經(jīng)上了一個臺階。以課文《胡同文化》為媒介，大量查找其中與民居、建筑方面有關(guān)的圖片影像資料，對民居文化及其意義內(nèi)涵作了介紹，以期激起學(xué)生的興趣和研究的欲望，并讓學(xué)生根據(jù)自己生活的城市所擁有的悠久歷史文化，從了解本地文化的角度入手，安排了以“某某文化”的研究性學(xué)習(xí)活動。學(xué)生利用限有手段，實地調(diào)查搜集材料，從而展開研究。學(xué)生興致勃勃地選擇自己研究的問題，如有研究“桂林米粉文化”的，有研究“桂林民居文化”的，還有研究“桂林古鎮(zhèn)文化”的……從自己身邊真實可感的事件中去把握汪曾祺老先生所說的文化內(nèi)涵，從而提高了學(xué)生對課文的深刻理解和領(lǐng)會。從而激發(fā)了學(xué)生的情感，跳出課文內(nèi)容的同時也是在解決課文內(nèi)容，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了一種生活情境和情感情境，取得了較好的教學(xué)效果。五、教師生動的語言，把學(xué)生帶入豐富的想象之境小學(xué)語文教材中的文章里，作者把自己豐富的情感通過筆端傾瀉在字里行間：或謳歌贊頌，或貶抑鞭撻，或欣賞愛慕，或諷刺嘲笑。教學(xué)中，教師的語言情感便是聯(lián)系教材與學(xué)生之間的紐帶，教師充沛的情感，生動的語言，不僅可以在一定程度上激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于推進學(xué)生的智力活動，更重要的是把學(xué)生帶入豐富的想象之境，培養(yǎng)高尚的審美情感。因此，教學(xué)中，教師要讓學(xué)生去感受文中的情感，就必須以自己富有情感的教學(xué)語言去扣擊小學(xué)生的心弦，使之產(chǎn)生情感共鳴?！稅蹖懺姷男◇π贰愤@篇課文里，小螃蟹哭了兩次，第一次哭，是因為風(fēng)、海龜、海浪都不看它寫的詩，第二次哭是因為白頭翁每天讀它的詩，還把它的詩告訴別人。兩次哭，感情色彩完全不同，對于二年級小朋友來說，要讀好這塊內(nèi)容，要讀出區(qū)別來，比較困難。于是創(chuàng)造出兩種不同的情境，幫助學(xué)生理解至關(guān)重要。我是這樣做的：師：小螃蟹是多么愛寫詩啊，它辛辛苦苦寫了那么多詩，而海龜它們非但沒有一句贊美，反而那樣對待它的詩。所以他——生：小螃蟹很傷心，他流下了傷心的淚?！瓗煟号?！原來小螃蟹的詩并不是沒人欣賞，白頭翁每天讀它的詩，記它的詩，而且還把這些詩唱給了它的朋友聽。經(jīng)歷了那么多的挫折，小螃蟹終于遇到了一位懂得欣賞它的知心朋友！他是多么高興，多么激動?。±蠋焹删浜唵蔚挥懈星榈倪^渡語，不僅概括了課文的內(nèi)容，而且把自己的感情渲染給學(xué)生，學(xué)生的注意力被緊緊吸引著，感情隨著老師語氣的起伏而起伏，自然而然的讀出了傷心或開心的語氣來?！陡杪暋肥嵌昙壪聝灾械恼n文，這是一篇深奧難懂的文章，由于缺乏這部分的生活經(jīng)驗，學(xué)生們是很難理解歌聲救人的原因。于是，我多次用語言創(chuàng)設(shè)了情境，讓他們直接接觸閱讀教材，感受、體味，走進作品的生命。師：1920年的一個夜晚，海風(fēng)嘯嘯，無邊無際的大海上行駛著一艘大輪船。船上燈火通明，馬金納和其他乘客一樣在船艙里興奮地唱啊，跳啊，快樂極了！忽然，他們感覺到船身猛烈地晃動了一下，接著就聽見有人大聲地喊叫：“不好了，輪船觸礁了，要沉船了，快跑??！”“撲通，撲通……”人群一個一個地跳入了海里。不久，船沉了，落水的人拼命掙扎，可是救生船還是沒有來。同學(xué)們，你覺得他們會碰到什么困難？師：是?。『Ｋ浯坦?，人們的力氣也已經(jīng)耗盡，大家都認為自己已經(jīng)毫無生還的希望，此時的人們可以說是絕望了。通過老師的敘述，師生的交流，引領(lǐng)學(xué)生身臨其境地去體驗故事中的絕望，看似花費了一些時間，實質(zhì)是很有必要的，為課文的學(xué)習(xí)奠定了情感上的基礎(chǔ)。此時，學(xué)生的朗讀，自然就水到渠成了。這就是語言的情感效應(yīng)！這種語言情感引起學(xué)生情感上的共鳴和心理上的振顫。用動情的語言創(chuàng)設(shè)具體形象的情境，傳達動情的故事，讓字字句句撞擊學(xué)生的心靈。六、聲色俱全的畫面，把學(xué)生帶入廣闊的探索空間在現(xiàn)代教育技術(shù)飛速發(fā)展的今天，利用媒體創(chuàng)設(shè)情境是最直觀，最形象，最能激發(fā)學(xué)生興趣的手段。利用媒體，可以再現(xiàn)語言文字描繪的場面，給學(xué)生以最直觀的感受，讓學(xué)生真正“身臨其境”，從而為學(xué)生與文本的對話掃除時空的障礙，引起情感的共鳴，有效地達成教學(xué)目標(biāo)。《春天在哪里》是首優(yōu)美的詩歌，描寫了春天迷人的景色。我制作了多媒體課件：風(fēng)微微吹動，柳條，翩翩起舞，粉紅的桃花開了，太陽又暖又亮，麥子青了，菜花黃，蠶豆開花了。這些美麗的圖片把學(xué)生深深吸引住了，認識了春天最富代表性的東西，深刻地感受到了春天的美麗。在教《歌聲》這篇文章時，我播放了小姑娘的歌聲，幫助學(xué)生來理解斷斷續(xù)續(xù)，隱隱約約。在教《迷人的蝴蝶谷》時，基于學(xué)生沒有切身的體驗，我便為學(xué)生播放精心設(shè)計的多媒體課件，畫面展示山谷、花海、蝴蝶，再配以優(yōu)美柔和的輕音樂，同時穿插鳥聲、風(fēng)聲、歡笑聲。學(xué)生感到十分的新奇，完全被吸引住了。用心聽，仔細看，仿佛身臨其境。此時，教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生以“蝴蝶谷里的景象非常迷人”開頭，從看到、聽到、感受到的這三方面來說一說它的迷人景象。這樣有效的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生真正走進了蝴蝶谷。更重要的是學(xué)生在閱讀、欣賞的過程中，獲得了前所未有的審美體驗。通過多媒體，把形象生動的畫面，逼真感人的影像，優(yōu)美動聽的音樂，繪聲繪色的語言傳遞給學(xué)生，使學(xué)生耳聽目視、口誦心動，仿佛置身其間，如臨其境，進而調(diào)動學(xué)生的情感參與，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)展學(xué)生的想象力。七、直觀形象的表演，把學(xué)生帶入能力的綜合舞臺直接扮演文中角色，不失為全身心進入課文情境的好方法。小學(xué)語文教材中有不少故事性強的篇目，不妨放手讓學(xué)生試著演一演。學(xué)生在這一過程中，培養(yǎng)并發(fā)展了想象能力和創(chuàng)新能力，打破教師與學(xué)生、學(xué)習(xí)與活動、課內(nèi)與課外的界限，讓課堂變成一個舞臺，師生在舞臺上隨即表演，讓學(xué)生在角色的扮演中加深對課文的理解，進行語言運用。實踐證明，對于形象思維占優(yōu)勢的兒童來說，生動、直觀、形象的表演情境，最容易觸及他們的精神世界，并使其產(chǎn)生積極的情緒體驗，從而發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法?！苯虒W(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和利用沒有固定的方法，教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對象、教學(xué)設(shè)施及教師本人素質(zhì)，選擇適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情景的途徑。總之，利用情境教學(xué)，能寓理于情，寓教于樂。潤物無聲，不僅能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣，而且使學(xué)生獲得情景感受，加深了對問題的理解，化難為易，在審美愉悅中主動愉快地學(xué)習(xí)語文知識。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)和運用教學(xué)情境，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的情感活動與認知活動結(jié)合起來，使學(xué)生在生動和諧的氛圍中充分地和老師、文本展開對話。因此，在教學(xué)中，要結(jié)合文本和兒童的心理特征，要適時、適量地為學(xué)生創(chuàng)造各種情境，使教學(xué)變得更為有聲有色，讓學(xué)生真正快樂、輕松地學(xué)習(xí)語文，感受語言，培養(yǎng)語感，感悟生活。參考資料：1、 《小學(xué)語文情境教學(xué)》 李吉林 江蘇教育出版社2、 《上海中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 上海教育出版社3、 《研究性閱讀教學(xué)探究》 周一貫 上海教育出版社
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