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掌握基本的課程類型及其特征（掌握基本的課程類型及其特征有哪些）

發(fā)布時(shí)間：2023-05-01 02:16:42 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1253

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于掌握基本的課程類型及其特征的問題，以下是小編對(duì)此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、什么是課型_課型的特征和原則是什么
2、課程類型的解釋
3、教師資格證《教育知識(shí)與能力》考的是什么內(nèi)容？
4、課程的六個(gè)基本特征

掌握基本的課程類型及其特征（掌握基本的課程類型及其特征有哪些）

一、什么是課型_課型的特征和原則是什么

什么是課型?課型有哪些?相信很多人還不是很了解，下面請(qǐng)隨我一起來了解吧!

教學(xué)設(shè)計(jì)中的課型：

教師根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)而確定的課的類型，即為課型。課型一般包括：新授，復(fù)習(xí)，練習(xí)課

課型詳細(xì)解釋：

課的類型，簡(jiǎn)稱課型。課型，一是指課的類型，它是按某種分類基準(zhǔn)(或方法)對(duì)各種課進(jìn)行分類的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。是指根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)或按一節(jié)課主要采用的教學(xué)方法來劃分課的類別。二是指課的模型，它是在對(duì)各種類型的課在教學(xué)觀、教學(xué)策略、教材、教法等方面的共同特征進(jìn)行抽象、概括的基礎(chǔ)上形成的模型、模式。在這種意義下，課型與某種課堂教學(xué)模式相關(guān)。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節(jié)。

特征

教學(xué)設(shè)計(jì)具有以下特征：

第一，教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃。教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，以解決教什么的問題。

第二，教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)以計(jì)劃和布局安排的形式，對(duì)怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。

第三，教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法為指導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統(tǒng)，分析教學(xué)問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。

第四，教學(xué)設(shè)計(jì)是提高學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)、技能的效率和興趣的技術(shù)過程。教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使之成為一種具有操作性的程序。

方法：

1.教學(xué)設(shè)計(jì)要從“為什么學(xué)”入手，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)目標(biāo);

2.根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)一步確定通過哪些具體的教學(xué)內(nèi)容提升學(xué)習(xí)者的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，即確定“學(xué)什么”;

3.要實(shí)現(xiàn)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生掌握需要的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)采用什么策略，即“如何學(xué)”;

4.要對(duì)教學(xué)的效果進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果對(duì)以上各環(huán)節(jié)進(jìn)行修改，以確保促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，獲得成功的教學(xué)。

目的：

是為了提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識(shí)，更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。

教案設(shè)計(jì)的原則

系統(tǒng)性原則

教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它是由教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的分析、教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇以及教學(xué)評(píng)估等子系統(tǒng)所組成，各子系統(tǒng)既相對(duì)獨(dú)立，又相互依存、相互制約，組成一個(gè)有機(jī)的整體。在諸子系統(tǒng)中，各子系統(tǒng)的功能并不等價(jià)，其中教學(xué)目標(biāo)起指導(dǎo)其他子系統(tǒng)的作用。同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)立足于整體，每個(gè)子系統(tǒng)應(yīng)協(xié)調(diào)于整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中，做到整體與部分辯證地統(tǒng)一，系統(tǒng)的分析與系統(tǒng)的綜合有機(jī)地結(jié)合，最終達(dá)到教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化。

程序性原則

教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，諸子系統(tǒng)的排列組合具有程序性特點(diǎn)，即諸子系統(tǒng)有序地成等級(jí)結(jié)構(gòu)排列，且前一子系統(tǒng)制約、影響著后一子系統(tǒng)，而后一子系統(tǒng)依存并制約著前一子系統(tǒng)。根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的程序性特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)體現(xiàn)出其程序的規(guī)定性及聯(lián)系性，確保教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性。

可行性原則

教學(xué)設(shè)計(jì)要成為現(xiàn)實(shí)，必須具備兩個(gè)可行性條件。一是符合主客觀條件。主觀條件應(yīng)考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、已有知識(shí)基礎(chǔ)和師資水平;客觀條件應(yīng)考慮教學(xué)設(shè)備、地區(qū)差異等因素。二是具有操作性。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)能指導(dǎo)具體的實(shí)踐。

反饋性原則

教學(xué)成效考評(píng)只能以教學(xué)過程前后的變化以及對(duì)學(xué)生作業(yè)的科學(xué)測(cè)量為依據(jù)。測(cè)評(píng)教學(xué)效果的目的是為了獲取反饋信息，以修正、完善原有的教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、課程類型的解釋

『壹』課程的基本類型

課程的類型是指課程設(shè)計(jì)的不同種類或方式，是因不同的設(shè)計(jì)思想而產(chǎn)生的。由于人們專的哲學(xué)觀、社屬會(huì)觀、教育觀、知識(shí)觀等的不同，便形成了不同的課程思想和課程理論，依此為指導(dǎo)就設(shè)計(jì)出不同種類的課程。時(shí)至今日，課程的種類名目繁多，支配其間的課程理論也流派紛呈，因此當(dāng)我們認(rèn)識(shí)某一類型課程的特點(diǎn)和表現(xiàn)形式時(shí)，也有必要厘清蘊(yùn)藏其后的理論淵源。在這里，主要是介紹一下在課程史上影響較大，并在當(dāng)今學(xué)校課程體系中占據(jù)一席之地的學(xué)科課程、活動(dòng)課程、綜合課程和隱性課程。

『貳』課程有哪幾種類型,各自的特點(diǎn)是什么

1、理想的課程（Ideal curriculum）：是科學(xué)家認(rèn)為有價(jià)值的和有用的課程。這樣的科學(xué)家工作與領(lǐng)域的前沿，他們正在對(duì)接受中等教育及高等教育的學(xué)生怎樣能獲得新開發(fā)的知識(shí)進(jìn)行反思。

2、書面的課程（written curriculum）：是詳細(xì)說明學(xué)習(xí)目標(biāo)、相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)容、測(cè)驗(yàn)要求以及必須要達(dá)到的成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)文檔。書面課程的詳略程度，從全局性描述——例如在國(guó)家 *** 的官方文檔中——到課本和練習(xí)冊(cè)各不相同。

3、解釋的課程（interpreted curriculum）：是教師對(duì)書面課程文檔的解釋。

4、實(shí)施的課程（executed curriculum）：是由教師建構(gòu)內(nèi)容、提供信息和描述學(xué)生應(yīng)該解決的問題的方式所構(gòu)成。

5、評(píng)價(jià)的課程（evaluated curriculum）：表征著通過考試、正式測(cè)驗(yàn)和態(tài)度調(diào)查表而得到的學(xué)生成績(jī)。

(2)課程類型的解釋擴(kuò)展閱讀：

一、課程特點(diǎn)

1、課程體系是以科學(xué)邏輯組織的。

2、課程是社會(huì)選擇和社會(huì)意志的體現(xiàn)。

3、課程是既定的、先驗(yàn)的、靜態(tài)的。

4、課程是外在于學(xué)習(xí)者的，并且是凌駕于學(xué)習(xí)者之上的。

二、課程的作用

1、教育教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)。

2、實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)的基本保證。

3、學(xué)校一切教學(xué)活動(dòng)的中介。

4、對(duì)學(xué)校進(jìn)行管理與評(píng)價(jià)提供標(biāo)準(zhǔn)。

5、教師教和學(xué)生學(xué)的依據(jù)，是師生聯(lián)系和交往的紐帶。

6、國(guó)家檢查和監(jiān)督學(xué)校教學(xué)工作的依據(jù)。

7、實(shí)現(xiàn)教育目的、培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的保證。

『叁』課程有哪些類型

課程的類型是指課程設(shè)計(jì)的不同種類或方式。是由不同的設(shè)計(jì)思想產(chǎn)生的。隨著課程理論的發(fā)展，學(xué)校課程日益豐富和定型并形成了不同的理論。（1）學(xué)科課程和活動(dòng)課程根據(jù)教學(xué)內(nèi)容是重知識(shí)體系還是重生活經(jīng)驗(yàn)來分類，可將課程分為學(xué)科課程和活動(dòng)課程。這是課程的基本類型。學(xué)科課程，亦稱“分科課程”。它是根據(jù)學(xué)校教育目標(biāo)、教學(xué)規(guī)律和一定年齡階段的學(xué)生發(fā)展水平，分別從各門科學(xué)中選擇部分內(nèi)容，組成各種不同的學(xué)科，彼此分立地安排教學(xué)順序、教學(xué)時(shí)數(shù)和期限。學(xué)科課程論認(rèn)為各學(xué)科的邏輯體系，反映了客觀事物和現(xiàn)象的本質(zhì)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以學(xué)科知識(shí)為中心，嚴(yán)格地按每門學(xué)科的邏輯體系組織教材。分科學(xué)習(xí)，能使學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)世界。在當(dāng)代出現(xiàn)的“相關(guān)課程”、“融合課程”、“廣域課程”、“核心課程”等課程形式，都是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科課程的改進(jìn)和擴(kuò)展，是對(duì)其主流地位的鞏固和加強(qiáng)。活動(dòng)課程是相對(duì)于系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)而言，側(cè)重于學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的一種課程形式。它認(rèn)為課程應(yīng)是一系列由兒童自己組織的活動(dòng)，兒童通過活動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)興趣，解決問題，鍛煉能力。（2）顯性課程和隱性課程從課程的表現(xiàn)形式或者說影響學(xué)生的方式來區(qū)分，課程可分為顯性課程和隱性課程。顯性課程，亦稱“正式課程”、“公開課程”“官方課程”。是指為實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而正式列入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的各門學(xué)科以及有目的、有組織的課外活動(dòng)。它按照編制的課表實(shí)施，是教材編輯、學(xué)校施教、學(xué)生學(xué)習(xí)和考核的依據(jù)之一。隱性課程，又稱“非正式課程”、“潛在課程”、“隱蔽課程”，與顯性課程相對(duì)，是指學(xué)校通過教育環(huán)境（物質(zhì)的、文化的和社會(huì)關(guān)系結(jié)構(gòu)的），有意或無意地傳遞給學(xué)生的非公開性的教育影響。

『肆』如何理解課程,不同的課程類型具有哪些特點(diǎn)

您好。政治復(fù)歷史需要多背誦記憶的，上制下學(xué)期牽扯很少，下學(xué)期剛開學(xué)就堅(jiān)持背誦，一樣可以學(xué)好考高分的。數(shù)學(xué)物理需要多做題認(rèn)真記筆記，多看題型靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)，學(xué)會(huì)舉一反三。語文英語需要日常積累，不能一次性吸收太多，但是需要天天積累一點(diǎn)點(diǎn)

『伍』試述課程評(píng)價(jià)的類型及其含義

（一）診斷性評(píng)價(jià)診斷性評(píng)價(jià)是在教育、教學(xué)或?qū)W習(xí)計(jì)劃實(shí)施的前期階段開展的評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)，主要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際（學(xué)習(xí)心理、認(rèn)知的規(guī)律和特點(diǎn)、知識(shí)的儲(chǔ)備與經(jīng)驗(yàn)的積累等）、學(xué)科專業(yè)知識(shí)的特點(diǎn)和內(nèi)容，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和組織實(shí)施的方案，進(jìn)行分析；判斷教師所采用的教學(xué)方式、手段和方法，是否與學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備、經(jīng)驗(yàn)積累，以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀等發(fā)展?fàn)顩r相適應(yīng)。（二）形成性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)，是基于教學(xué)過程中的某項(xiàng)活動(dòng)或某個(gè)過程出現(xiàn)的各種情況，進(jìn)行的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)，主要針對(duì)教學(xué)的組織和實(shí)施過程中，教師對(duì)生成的問題所采取應(yīng)對(duì)的措施，進(jìn)行的分析、判斷和測(cè)評(píng)。（三）總結(jié)性（終結(jié)性）評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)，亦稱終結(jié)性評(píng)價(jià)，主要是在教學(xué)任務(wù)完成后進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是對(duì)教學(xué)全過程的綜合性測(cè)量和檢驗(yàn)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)，主要是根據(jù)教學(xué)的效果，對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)的組織和實(shí)施，以及各種教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分析和判斷。（四）過程性評(píng)價(jià)過程性評(píng)價(jià)，是對(duì)一個(gè)教學(xué)的組織過程（一般是以一節(jié)課作為一個(gè)單元）進(jìn)行的評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)的功能與作用，旨在通過對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、教學(xué)組織和活動(dòng)的過程、教師的教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況等要素的分析、判斷和測(cè)評(píng)，評(píng)斷教師教學(xué)的實(shí)際效果，判定教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性。為教師科學(xué)設(shè)計(jì)和合理組織教學(xué)、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和方法、搭建學(xué)生有效認(rèn)知平臺(tái)，提升課堂教學(xué)的實(shí)效性，提供必要的參考和依據(jù)。

『陸』課程類型的定義

“課程類別”一般為通識(shí)教育課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、任意選修課、實(shí)踐教學(xué)課等。

『柒』什么是課程性質(zhì)、課程類型、課程類別

課程類型:

A類:理論課、B類:理實(shí)一體課、C類:實(shí)踐課

課程屬性:

公共基礎(chǔ)課(公共課)、技術(shù)平臺(tái)課(專業(yè)基礎(chǔ)課)、專業(yè)方向課（專業(yè)課）

課程性質(zhì):

必修課、選修課、限選課

『捌』簡(jiǎn)述綜合課程主要有哪些類型

綜合課程主要有以下幾種類型：

一是相關(guān)課程（Correlated Curriculum），就是在保留原來學(xué)科的獨(dú)立性基礎(chǔ)上，尋找兩個(gè)或多個(gè)學(xué)科之間的共同點(diǎn)，使這些學(xué)科的教學(xué)順序能夠相互照應(yīng)、相互聯(lián)系、穿 *** 行。

二是融合課程(Fused Curriculum)，也稱合科課程，就是把部分的科目統(tǒng)合兼并于范圍較廣的新科目，選擇對(duì)于學(xué)生有意義的論題或概括的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三是廣域課程(Broad Curriculum)，就是合并數(shù)門相鄰學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容而形成的綜合性課程。

四是核心課程(Core Curriculum)，這種課程是圍繞一些重大的社會(huì)問題組織教學(xué)內(nèi)容，社會(huì)問題就象包裹在教學(xué)內(nèi)容里的果核一樣，又被稱為問題中心課程。

拓展資料

綜合課程之所以在各國(guó)中小學(xué)普遍使用，是因?yàn)樗哂小┲匾奶卣鳌＿@些特征主要是整合性、整體性、開放性、靈活性和適應(yīng)性等。

1．整合性。整合有二個(gè)特點(diǎn)：一是系統(tǒng)或核心統(tǒng)整部分、要素的過程；二是這種整合在形成之前就已有了某種統(tǒng)攝、凝聚的力量。綜合課程是一種新的課程體系，它雖然有“聯(lián)合”意義上的綜合，但無論哪種意義上的綜合，它追求的是其內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上的最完美的結(jié)合，使之一體化。

綜合課程的實(shí)質(zhì)是課程結(jié)構(gòu)的幾個(gè)要素的整合，綜合課程的成功與否就在于學(xué)科、社會(huì)和學(xué)生的整合程度，因此綜合課程總是以追求這幾個(gè)要素的完美整合為最終目標(biāo)。綜合課程的整合體現(xiàn)于相關(guān)學(xué)科或知識(shí)的整合，課程理論的整合，學(xué)生、教師及教材的整合。，

2．整體性。綜合課程的理論基礎(chǔ)是赫爾巴持的統(tǒng)覺理論。統(tǒng)覺論認(rèn)為兒童的認(rèn)識(shí)和理解力不是絕對(duì)孤立，而是在事物的彼此聯(lián)系中發(fā)展理解力。因此、從整體出發(fā)，符合兒童的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，更有益于兒童的認(rèn)知發(fā)展。這種整體性既體現(xiàn)在融合的課程中，也體現(xiàn)在結(jié)構(gòu)化的課程中。

結(jié)構(gòu)化的課程中的整體性可以從兩方面理解：一是結(jié)構(gòu)性課程體系是綜合了學(xué)科發(fā)展、社會(huì)和學(xué)習(xí)者諸多要求而構(gòu)成的課程體系，其形成的過程也是它自身整體性不斷增加的過程；二是對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，接受結(jié)構(gòu)化知識(shí)系統(tǒng)的訓(xùn)練，最終使自身的素質(zhì)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)整體性。這種整體性是課程結(jié)構(gòu)要素的統(tǒng)一和兒童認(rèn)識(shí)的統(tǒng)一，同時(shí)又是教師、學(xué)生和教材的統(tǒng)一，是學(xué)習(xí)主體和情景的統(tǒng)一。

3．開放性。開放性是指綜合課程本身的信息與外界的。以及課程內(nèi)部各組成要素之間的信息能通暢地交流。開放性是綜合課程的重要特征之一。它改變了學(xué)科課程封閉性的缺陷，加強(qiáng)學(xué)科之間、學(xué)科與社會(huì)、學(xué)科與學(xué)習(xí)者之間，教師、學(xué)生與教材之間的互動(dòng)。

開放性使得綜合課程能及時(shí)吸收成熟的科技知識(shí)、社會(huì)發(fā)展的新問題、兒童感興趣的知識(shí)和問題，使綜合課程保持鮮明的時(shí)代特征和活力，貼近生活和社會(huì)。教師和學(xué)生可以自主地開發(fā)課程，給課程賦予了新的含義。

4．靈活性。靈活性是開放性派生出來的，是指綜合課程具有自我調(diào)節(jié)機(jī)制，以及時(shí)對(duì)外界的變化作出反應(yīng)。靈活性首先體現(xiàn)在結(jié)構(gòu)化課程的聯(lián)系上?！坝捎跇?gòu)成結(jié)構(gòu)課程體系的關(guān)鍵是聯(lián)系，盡管各種獨(dú)立的知識(shí)要素或課程是相對(duì)靜止的，但聯(lián)系卻是活的，是隨著不同方式、不同維度、不同層次的變化而變化的。

5．適應(yīng)性。綜合課程的適應(yīng)性是指結(jié)構(gòu)化了的課程體系依據(jù)主體的人和社會(huì)的要求，主動(dòng)地改變自身的特性和存在方式，以適應(yīng)外部條件變化的能力。綜合課程適應(yīng)了兒童的認(rèn)知特點(diǎn)。小學(xué)生和初中生傾向于直接的形象思維．習(xí)慣于從整體上進(jìn)行觀察認(rèn)識(shí)。

綜合課程有利于學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)世界、有利于培養(yǎng)學(xué)生全面地、多角度地看問題的習(xí)慣和能力，有利于學(xué)生知識(shí)和技能的遷移。

『玖』課程的類型有哪九類

課程分類：

1.學(xué)科課程和活動(dòng)課程（內(nèi)容屬性）

2.必修課&選修課（實(shí)施要求）

3.顯性專&隱性課程（課程表現(xiàn)形式）屬

4.國(guó)際、地方、學(xué)校課程（課程制定或管理者）

5.基礎(chǔ)型、拓展型、研究型課程（課程任務(wù)）

這是我查的資料，希望可以幫到你望采納

三、教師資格證《教育知識(shí)與能力》考的是什么內(nèi)容？

考試內(nèi)容模塊與要求

（一）教育基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理

1．了解國(guó)內(nèi)外著名教育家的代表著作及主要教育思想。

2．掌握教育的涵義及構(gòu)成要素；了解教育的起源、基本形態(tài)及其歷史發(fā)展脈絡(luò)；理解教育與社會(huì)發(fā)展的基本關(guān)系，包括教育與人口、教育與社會(huì)生產(chǎn)力、教育與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度、教育與精神文化等的相互關(guān)系；理解教育與人的發(fā)展的基本關(guān)系，包括教育與人的發(fā)展，教育與人的個(gè)性形成，以及影響人發(fā)展的主要因素--遺傳、環(huán)境、教育、人的主觀能動(dòng)性等及它們?cè)谌说陌l(fā)展中的各自作用；了解青春期生理的變化，包括中學(xué)生的身體外形、體內(nèi)機(jī)能、腦的發(fā)育、性的發(fā)育和成熟。

3．理解義務(wù)教育的特點(diǎn)；了解發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)制改革發(fā)展的主要趨勢(shì)；了解我國(guó)現(xiàn)代學(xué)制的沿革，熟悉我國(guó)當(dāng)前的學(xué)制。

4．掌握有關(guān)教育目的的理論；了解新中國(guó)成立后頒布的教育方針，熟悉國(guó)家當(dāng)前的教育方針、教育目的及實(shí)現(xiàn)教育目的的要求；了解全面發(fā)展教育的組成部分（德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育）及其相互關(guān)系。

5.了解教育研究的基本方法，包括觀察法、調(diào)查法、歷史法、實(shí)驗(yàn)法和行動(dòng)研究法等。

（二）中學(xué)課程

1．了解不同課程流派的基本觀點(diǎn)，包括學(xué)科中心課程論、活動(dòng)中心課程論、社會(huì)中心課程論等；理解課程開發(fā)的主要影響因素，包括兒童、社會(huì)以及學(xué)科特征等。

2．掌握基本的課程類型及其特征，其中包括分科課程、綜合課程、活動(dòng)課程；必修課程、選修課程；國(guó)家課程、地方課程、校本課程；顯性課程、隱性課程等。

3．了解我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的理念、改革目標(biāo)及其基本的實(shí)施狀況。

（三）中學(xué)教學(xué)

1．理解教學(xué)的意義，了解有關(guān)教學(xué)過程的各種本質(zhì)觀。

2．熟悉和運(yùn)用教學(xué)過程的基本規(guī)律，包括教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識(shí)的特殊性規(guī)律（直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律）、教學(xué)過程中掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律、教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律、教學(xué)過程中傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律（教學(xué)的教育性規(guī)律），分析和解決中學(xué)教學(xué)實(shí)際中的問題。

3．掌握教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)及要求；掌握和運(yùn)用中學(xué)常用的教學(xué)方法；了解教學(xué)組織形式的內(nèi)容及要求。

4．了解我國(guó)當(dāng)前教學(xué)改革的主要觀點(diǎn)與趨勢(shì)。

（四）中學(xué)生學(xué)習(xí)心理

1．了解感覺的特性；理解知覺的特性。

2．了解注意的分類，掌握注意的品質(zhì)及影響因素；了解記憶的分類，掌握遺忘的規(guī)律和原因，應(yīng)用記憶規(guī)律促進(jìn)中學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

3．了解思維的種類和創(chuàng)造性思維的特征，理解皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論和影響問題解決的因素。

4．了解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能，理解動(dòng)機(jī)理論，掌握激發(fā)與培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法。

5．了解學(xué)習(xí)遷移的分類，理解形式訓(xùn)練說、共同要素說、概括化理論、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論，掌握有效促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的措施。

6．了解學(xué)習(xí)策略的分類，掌握認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。

7．理解并運(yùn)用行為主義、認(rèn)知學(xué)說、人本主義、建構(gòu)主義等學(xué)習(xí)理論促進(jìn)教學(xué)。

（五）中學(xué)生發(fā)展心理

1．掌握中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的理論、特點(diǎn)與規(guī)律。

2．了解情緒的分類，理解情緒理論，能應(yīng)用情緒理論分析中學(xué)生常見的情緒問題。

3．掌握中學(xué)生的情緒特點(diǎn)，正確認(rèn)識(shí)中學(xué)生的情緒，主要包括情緒表現(xiàn)的兩極性、情緒的種類等。

4．掌握中學(xué)生良好情緒的標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方法，指導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行有效的情緒調(diào)節(jié)。

5．理解人格的特征，掌握人格的結(jié)構(gòu)，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異塑造良好人格。。

6．了解弗洛伊德的人格發(fā)展理論及埃里克森的社會(huì)性發(fā)展階段理論，理解影響人格發(fā)展的因素。

7．了解中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，掌握性心理的特點(diǎn)，指導(dǎo)中學(xué)生正確處理異性交往。

（六）中學(xué)生心理輔導(dǎo)

1．了解心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，熟悉中學(xué)生常見的心理健康問題，包括抑郁癥、恐怖癥、焦慮癥、強(qiáng)迫癥、網(wǎng)絡(luò)成癮等。

2．理解心理輔導(dǎo)的主要方法，包括強(qiáng)化法、系統(tǒng)脫敏法、認(rèn)知療法、來訪者中心療法、理性-情緒療法等。

（七）中學(xué)德育

1．了解品德結(jié)構(gòu)，理解中學(xué)生品德發(fā)展的特點(diǎn)。

2．理解皮亞杰和柯爾伯格的道德發(fā)展理論，理解影響品德發(fā)展的因素，掌握促進(jìn)中學(xué)生形成良好品德的方法。

3．熟悉德育的主要內(nèi)容，包括愛國(guó)主義和國(guó)際主義教育、理想和傳統(tǒng)教育、集體主義教育、勞動(dòng)教育、紀(jì)律和法制教育、辯證唯物主義世界觀和人生觀教育等。

4．熟悉和運(yùn)用德育過程的基本規(guī)律（包括德育過程是具有多種開端的對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程；德育過程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，對(duì)學(xué)生多方面教育影響的過程；德育過程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的過程；德育過程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過程），分析和解決中學(xué)德育實(shí)際中的問題。

5．理解德育原則，掌握和運(yùn)用德育方法，熟悉德育途徑。

6．了解生存教育、生活教育、生命教育、安全教育、升學(xué)就業(yè)指導(dǎo)等的意義及基本途徑。

（八）中學(xué)班級(jí)管理與教師心理

1．熟悉班集體的發(fā)展階段。

2．了解課堂管理的原則，理解影響課堂管理的因素；了解課堂氣氛的類型，理解影響課堂氣氛的因素，掌握創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛的條件。

3．了解課堂紀(jì)律的類型，理解課堂結(jié)構(gòu)，能有效管理課堂；了解課堂問題行為的性質(zhì)、類型，分析課堂問題行為產(chǎn)生的主要原因，掌握處置與矯正課堂問題行為的方法。

4．了解班主任工作的內(nèi)容和方法，掌握培養(yǎng)班集體的方法。

5．了解課外活動(dòng)組織和管理的有關(guān)知識(shí)，包括課外活動(dòng)的意義、主要內(nèi)容、特點(diǎn)、組織形式以及課外活動(dòng)組織管理的要求。

6．理解協(xié)調(diào)學(xué)校與家庭聯(lián)系的基本內(nèi)容和方式，了解協(xié)調(diào)學(xué)校與社會(huì)教育機(jī)構(gòu)聯(lián)系的方式等。

7．了解教師角色心理和教師心理特征。

8．理解教師成長(zhǎng)心理，掌握促進(jìn)教師心理健康的理論與方法。

四、課程的六個(gè)基本特征

課程的六個(gè)基本特征如下：

一、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要清晰

一節(jié)優(yōu)質(zhì)課堂需要有完整的教學(xué)過程，同時(shí)教學(xué)過程要明了。早教學(xué)過程中能夠體現(xiàn)出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容要清晰，說白了就是這節(jié)課你想讓學(xué)生學(xué)得什么。優(yōu)質(zhì)課不是教師的獨(dú)白，而是教師和學(xué)生通力合作的完美結(jié)合。

既能體現(xiàn)教師的引領(lǐng)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦。

二、有效的學(xué)習(xí)時(shí)間要高

教師的講解部分、學(xué)生的發(fā)言部分、學(xué)生的操作部分的時(shí)間分配要合理、恰當(dāng)。教師的講解要精簡(jiǎn)，引導(dǎo)學(xué)生正確步入課堂知識(shí)軌道。

三、課堂學(xué)習(xí)氣氛要融洽

讓愛圍繞整個(gè)課堂教學(xué)始終。尊重學(xué)生的層次發(fā)展，對(duì)于思維慢的學(xué)生要表明自己的觀點(diǎn)：老師愿意等待，課后老師愿意與你一起分享你的思維成果。相信學(xué)生能解出一道題，能夠處理課堂出現(xiàn)的問題。對(duì)于學(xué)生的差異要表現(xiàn)出理解、包容。

四、教學(xué)環(huán)節(jié)要緊湊

一節(jié)好的課堂，其教學(xué)環(huán)節(jié)完成、緊湊。要引導(dǎo)學(xué)生的思維在緊湊有序的教學(xué)過程中達(dá)到一定的鍛煉和拓展。帶領(lǐng)學(xué)生一步一步地走下去，讓學(xué)生的思維一直處于一種亢奮的狀態(tài)中。

五、放手讓學(xué)生做主

本來課堂就是學(xué)生的，老師要敢放手、會(huì)放手，大膽放手，把主動(dòng)權(quán)放手交給學(xué)生，讓學(xué)生大膽發(fā)揮自己的想象，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的技能。提高學(xué)生用自己的語言表達(dá)自己的想法。

六、教學(xué)方法要多樣

一節(jié)優(yōu)質(zhì)課的體現(xiàn)還包括教師的多樣的教學(xué)方法。既要展現(xiàn)教師扎實(shí)的教學(xué)基本功，比如流利的普通話，規(guī)范的粉筆字，又能顯示出教師隨機(jī)應(yīng)變得隨和的能力。教師結(jié)合課題需要，時(shí)而抑揚(yáng)頓挫講解，時(shí)而循循善誘提問，時(shí)而驚訝學(xué)生的回答成果。

以上就是關(guān)于掌握基本的課程類型及其特征相關(guān)問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢，客服也會(huì)為您講解更多精彩的知識(shí)和內(nèi)容。