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學(xué)科課程和經(jīng)驗課程的關(guān)系（學(xué)科課程和經(jīng)驗課程的關(guān)系是）

發(fā)布時間：2023-05-01 01:35:09 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 189

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于學(xué)科課程和經(jīng)驗課程的關(guān)系的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、課程類型都有哪一些?
2、課程與教學(xué)論，期末考試題不會，冰天雪地跪求，內(nèi)附題目
3、學(xué)科課程與活動課程的區(qū)別與聯(lián)系是什么？
4、如何處理學(xué)科教學(xué)與綜合實踐活動課程教學(xué)之間的關(guān)系

學(xué)科課程和經(jīng)驗課程的關(guān)系（學(xué)科課程和經(jīng)驗課程的關(guān)系是）

一、課程類型都有哪一些?

課程類型如下：

1、按照學(xué)科固有的屬性來劃分，分為學(xué)科課程和經(jīng)驗課程。

2、按照課程內(nèi)容的組織方式，分為分科課程和綜合課程。

3、從課程計劃對課程設(shè)置實施的要求來劃分，分為必修課和選修課。

4、從課程設(shè)計、開發(fā)和管理主體來區(qū)分，分為國家課程、地方課程和校本課程。

5、根據(jù)課程任務(wù)，分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程。

6、根據(jù)課程呈現(xiàn)形式，分為顯性課程和隱性課程。但在考試過程中考察學(xué)科課程、經(jīng)驗課程、綜合課程偏。

簡介

學(xué)科課程也叫分科課程，是一種主張以學(xué)科為中心來編定的課程，以文化知識為基礎(chǔ)，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學(xué)科的課程。

經(jīng)驗課程也叫活動課程或生活課程，是從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，以兒童的主體性活動的經(jīng)驗為中心組織的課程。經(jīng)驗課程的主導(dǎo)價值在于使學(xué)生獲得關(guān)于現(xiàn)實世界的直接經(jīng)驗和真切體驗。

綜合課程，主張把兩門或兩門以上學(xué)科的內(nèi)容合并起來組成課程；強調(diào)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性與統(tǒng)一性；是基于各門學(xué)科內(nèi)在聯(lián)系編制而成的課程；是針對學(xué)科課程而言的。

二、課程與教學(xué)論，期末考試題不會，冰天雪地跪求，內(nèi)附題目

山師的吧？！嘿嘿，校友好！

一、泰勒原理：泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》(Basic Principles of Curriculum and Instruction)一書中開宗明義地指出，開發(fā)任何課程和教學(xué)計劃都必須回答4個基本問題：

1、學(xué)校應(yīng)該試圖達到什么教育目標(biāo)？

2、提供什么教育經(jīng)驗最有可能達到這些目標(biāo)？

3、怎樣有效地組織這些經(jīng)驗？

4、我們?nèi)绾未_定這些目標(biāo)正在得以實現(xiàn)？

評價：

這四個基本問題可以進一步歸納為確定教育目標(biāo)、選擇教育經(jīng)驗、組織教育經(jīng)驗、評價教育計劃。四個環(huán)節(jié)有其內(nèi)在的邏輯順序性，各環(huán)節(jié)之間又具有相對獨立性及關(guān)聯(lián)性。確定教育目標(biāo)，是課程開發(fā)與研究的出發(fā)點；選擇教育經(jīng)驗和組織教育經(jīng)驗是課程開發(fā)的主體環(huán)節(jié)，它指向教育目標(biāo)的實現(xiàn)；評價教育計劃則是課程開發(fā)系統(tǒng)運行的結(jié)果檢驗和基本保證。其中，教育目標(biāo)既作用于學(xué)習(xí)經(jīng)驗，又作用于評價；既是選擇、創(chuàng)造和組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗的指南和關(guān)鍵因素，又是開發(fā)評價手段和工具的規(guī)范。因此，教育目標(biāo)是課程開發(fā)的出發(fā)點與歸宿，是課程開發(fā)的核心。

泰勒原理的歷史貢獻

為人們提供了一個廣為采用的課程研究范式，引起人們在課程研究中的方法論思考。這種課程的體系為具體的課程實踐研究奠定了基本框架。當(dāng)然這種目標(biāo)編制模式過于強調(diào)科學(xué)性、操作性與程序性，也會導(dǎo)致妨礙運用過程中的教師及學(xué)生積極主動性的發(fā)揮和其他潛在教育內(nèi)容的被利用，使教師受目標(biāo)的嚴(yán)格限制而影響對課程內(nèi)容的進一步開發(fā)與研究，學(xué)生也被教師嚴(yán)格地控制在應(yīng)該學(xué)習(xí)的經(jīng)驗與情境中。

二、1、知識與技能目標(biāo)：能在幻燈片中插入剪貼畫、圖片文件、自選圖形；制作一份圖文并茂的“自我簡介”演示文稿

2、過程與方法目標(biāo)：利用知識遷移的規(guī)律學(xué)習(xí)新知識，領(lǐng)會對比新舊知識的學(xué)習(xí)方法，提高自學(xué)能力。

3、情感目標(biāo)：通過制作美化演示文稿，體驗信息技術(shù)對生活的影響，提升學(xué)習(xí)興趣，提高審美能力。

三、

學(xué)科課程是以文化知識為基礎(chǔ)，按照一定的價值標(biāo)準(zhǔn)以不同知識和學(xué)術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織成為學(xué)科的內(nèi)容。學(xué)科課程可以分為科目本位課程、學(xué)術(shù)中心課程、綜合學(xué)科課程。學(xué)科課程的優(yōu)點是：有肋于系統(tǒng)地傳承人類的文化遺產(chǎn)，有肋于學(xué)習(xí)者獲得系統(tǒng)的文化知識，有助于組織教學(xué)與評價，有益于提高教學(xué)效果。但是，它也有明顯的局限性：容易忽視學(xué)生的經(jīng)驗、生活知識，容易導(dǎo)致死記硬背，容易導(dǎo)致忽視當(dāng)代社會現(xiàn)實生活的需要，容易導(dǎo)致單調(diào)的教學(xué)組織形式和單調(diào)的教學(xué)方法，變革的難度較大。

經(jīng)驗課程是以兒童主體性活動的經(jīng)驗為中心組織的課程，旨在培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)的興趣和能力。其優(yōu)點在于：能充分滿足學(xué)習(xí)者的動機、需要、興趣，能體現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主體性。它主張把人類文化遺產(chǎn)以兒童的經(jīng)驗為中心整合起來，有助兒童人格的完整和健康。其局限性表現(xiàn)在：經(jīng)驗課程容易導(dǎo)致忽略學(xué)科知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，經(jīng)驗課程難度大于學(xué)科課程，要求老師有相當(dāng)高的組織能力。經(jīng)驗課程是課程的重要組成部分，它在實施全面發(fā)展教育中，同學(xué)科課程相輔相成。

兩類課程雖然在時間上，份量上有多少之分，但在功能上應(yīng)無主次之分，兩者缺一不可?？梢詮膸讉€方面認(rèn)識兩者的功能及關(guān)系：

第一，經(jīng)驗課程是學(xué)生獨立學(xué)習(xí)知識和運用知識的實踐活動，獲得的是直接經(jīng)驗，學(xué)科課程中學(xué)生獲得的是間接經(jīng)驗。

第二，經(jīng)驗課程主要是學(xué)生的自主活動，具有個性化的特征，學(xué)科課程的組織形式是班級授課制，主要體現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容的同一性和教學(xué)活動的一致性，面在經(jīng)驗課程中，老師的作用體現(xiàn)為指導(dǎo)性和服務(wù)性，學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式存在很大的差異性，學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)為學(xué)生的自主性。

學(xué)科課程與經(jīng)驗課程是相輔相成、相得益彰的關(guān)系。學(xué)科課程學(xué)好了，為經(jīng)驗課程確立了知識基礎(chǔ)，并為學(xué)習(xí)經(jīng)驗課程提供認(rèn)知能力的準(zhǔn)備，有肋于經(jīng)驗課程活動的開展和深入，而在經(jīng)驗課程活動中獲得直接經(jīng)驗(也有間接經(jīng)驗)豐富了感性認(rèn)知，提高了認(rèn)識能力和實踐操作能力，發(fā)展了個性特長，對學(xué)習(xí)學(xué)科課程具有重要的推動作用。

四、隱性課程的含義及特點

1.隱性課程的內(nèi)容

關(guān)于隱性課程的含義，有多種表述方式。盡管人們對隱性課程的看法不盡相同，下一個明確的定義也并非易事，但其中的共同點還是非常明顯的，即隱性課程是指學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境）中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期的或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度等，是學(xué)校課程表上看不到的課程。隱性課程是非正式的課程，具有隱含性，泛指在學(xué)校教育中沒有被列入課程表，但卻在潛移默化地影響學(xué)生身心發(fā)展的一切學(xué)校文化要素的統(tǒng)稱，是以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。

2.隱性課程的特點

（1）廣泛性。隱性課程泛指除顯性課程之外的所有學(xué)校文化因素的總和。它涉及到學(xué)校建筑的樣式及色調(diào)、各項規(guī)章制度、各種人際關(guān)系（包括領(lǐng)導(dǎo)與教師、學(xué)生之間的關(guān)系、師生關(guān)系、學(xué)生之間的關(guān)系）、學(xué)生團體及其亞團體、環(huán)境衛(wèi)生甚至學(xué)校的一草一木等因素。

（2）潛在性。隱性課程主要是以間接的、潛在的等不明顯的方式，通過學(xué)生無意識的心理反應(yīng)機制來對學(xué)生產(chǎn)生影響。這些潛在的課程因素整天與學(xué)生相伴，在學(xué)生看來似乎是“熟視無睹”、“充耳不聞”。一般情況下，學(xué)生也很難意識到隱性課程對他們的實際影響，有“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”之感。

（3）持久性。隱性課程多是通過心理的無意識層面對學(xué)生產(chǎn)生影響的，正因為這些影響是在學(xué)生幾乎處于無意識的狀態(tài)下產(chǎn)生的，學(xué)生對這種影響就有一種“理所當(dāng)然”的感覺，學(xué)生從情感上接受了這些影響，所以這些影響一旦產(chǎn)生就會持久地發(fā)揮作用，難以消除。

（3）難量化性。隱性課程對學(xué)生產(chǎn)生的影響多是精神方面的，屬于非理性的，例如學(xué)習(xí)能力、合作精神、心理適應(yīng)能力等，這些都是難以量化的，所以我們對隱性課程的影響結(jié)果往往采用定性分析。

3、作用：（1.）擴大課程研究的視野，完善我國的課程體系

潛在課程是一個與顯性課程有密切關(guān)系又相對獨立的領(lǐng)域，其作用和地位越來越突出，越來越受到人們的重視。潛在課程對學(xué)生的影響在某些方面比顯性課程更加具有影響力，已經(jīng)成為一個不可忽視的課程研究領(lǐng)域，盡管它對學(xué)生產(chǎn)生的影響的效果在短期內(nèi)尚無法精確測量和評估。對潛在課程的深入研究必將擴大我們的課程研究視野，豐富和發(fā)展我們的課程理論體系，更加全面地、深入地認(rèn)識課程這一概念。

?。?.）順應(yīng)時代的發(fā)展，豐富課程研究的內(nèi)容

隨著國際競爭的加劇以及我國素質(zhì)教育的不斷深化和發(fā)展，對人才綜合素質(zhì)的要求也越來越高，作為現(xiàn)代化的人才，不僅要掌握先進的科學(xué)知識，還要具有良好的心理素質(zhì)，具有學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會交流、學(xué)會合作等能力，而隱性課程在這些能力的培養(yǎng)過程中起著重要而不可替代的作用。形勢的發(fā)展促使我們必須重視潛在課程，加強對潛在課程的深入、全面的研究，這將進一步豐富我國課程研究的內(nèi)容，同時還具有明顯的現(xiàn)實意義。

（3.）利于重視學(xué)習(xí)過程，加強學(xué)校環(huán)境的建設(shè)

顯性課程的實施較偏重于教科書，偏重于對知識的“灌輸”，偏重于對學(xué)生的“訓(xùn)練”。僅僅靠這種單向的“填鴨式”的教育方式，學(xué)生很難實現(xiàn)個性的全面、和諧的發(fā)展。潛在課程的重要特點就是在學(xué)生學(xué)習(xí)、生活過程中利用學(xué)生的無意識心理逐漸使學(xué)生受到環(huán)境的熏陶，從而使學(xué)生受到教育。對隱性課程的本質(zhì)和作用的深入研究必將使人們認(rèn)識其重要性和作用，進而使我們更加重視環(huán)境以及學(xué)習(xí)過程的重要性。

（4.）有助于人們課程觀念的現(xiàn)代化

對潛在課程的認(rèn)識、研究和宣傳，能夠促進人們對學(xué)校課程的科學(xué)理解以及對學(xué)校教育各種現(xiàn)象的深入理解，能夠促進人們教育觀念的現(xiàn)代化和教育思維模式的科學(xué)化，有利于全面貫徹我國全面發(fā)展的教育目的。

三、學(xué)科課程與活動課程的區(qū)別與聯(lián)系是什么？

從編排方式不同：學(xué)科課程重視學(xué)科知識邏輯的系統(tǒng)性，活動課程則強調(diào)各種有教育意義的學(xué)生活動的系統(tǒng)性。

從教學(xué)方式不同：學(xué)科課程主要是以教師為主導(dǎo)去認(rèn)識人類種族經(jīng)驗，而活動課程主要以學(xué)生自主的實踐交往為主獲取直接經(jīng)驗。

活動型學(xué)科課程注意事項

活動型學(xué)科課程應(yīng)該是課內(nèi)活動和課外活動的有機結(jié)合、統(tǒng)籌兼顧，其類型包括課內(nèi)開展的思維活動（隱性）和課外開展的實踐活動（顯性），而主體還是思維活動，這是由活動型學(xué)科課程的本質(zhì)所決定；也是因為實踐活動的目的在于學(xué)生對學(xué)科理論知識的理解和掌握。

因此，在活動型學(xué)科課程的開展過程中，我們需要圍繞主體，通過開展志愿者服務(wù)、社會調(diào)查、專題訪談、參觀訪問以及各種職業(yè)體驗等社會實踐活動，豐富教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對社會的認(rèn)識和理解。

四、如何處理學(xué)科教學(xué)與綜合實踐活動課程教學(xué)之間的關(guān)系

這兩者應(yīng)該呈現(xiàn)相輔相成的關(guān)系，都是為了學(xué)生的發(fā)展，兩者在課程結(jié)構(gòu)中處于同等的地位。區(qū)別：學(xué)科課程關(guān)注的是學(xué)生獲得間接的嚴(yán)密的邏輯知識體系，而綜合實踐活動課程強調(diào)的是經(jīng)驗發(fā)展價值。聯(lián)系：學(xué)科的知識在綜合實踐活動課程中得以重組，提升，延伸與綜合；綜合實踐活動課程中獲得的技能和知識在學(xué)科課程學(xué)習(xí)中得以拓展和加深。

以上就是關(guān)于學(xué)科課程和經(jīng)驗課程的關(guān)系相關(guān)問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進行咨詢，客服也會為您講解更多精彩的知識和內(nèi)容。