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課題研究中的研究對象是什么（課題研究中的研究對象是什么內(nèi)容）

發(fā)布時間：2023-05-01 01:22:50 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1303

大家好！今天讓小編來大家介紹下關于課題研究中的研究對象是什么的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、論文標題沒有說以什么為例,那研究對象怎么寫
2、論文研究方向和對象怎么寫
3、課題研究
4、研究對象與研究內(nèi)容的區(qū)別是什么？

課題研究中的研究對象是什么（課題研究中的研究對象是什么內(nèi)容）

一、論文標題沒有說以什么為例,那研究對象怎么寫

研究對象的標題要明確、鮮明、簡練。

研究對象的內(nèi)容包括：

1、提出研究的問題；

2、介紹研究的背景；

3、指出研究的目的；

4、闡明研究的假設；

5、說明研究的意義。最后對研究對象進行綜合闡述。

課題研究對象在寫的時候很簡單，直接寫針對某些人員為研究對象。比如：某一所小學、某省市哪個年級多少人數(shù)，某某年級教師等等，這些都是課題研究對象。

二、論文研究方向和對象怎么寫

在老師給的課題中選擇一個。

研究方向就是根據(jù)老師給你的課題中選擇一個具體的方向，對象就是你確定了方向。

所謂學術專長，是指在某項研究或工作中的突出部分。

學術專長的填報具有明顯的主觀因素，即學術專長的內(nèi)容可以由作者自由填報，但在后期工作中，相關機構會對作者填報的學術專長進行核實。

三、課題研究

課”的本義是考核?！墩f文》里說：“課，試也。”

“課題”就是要嘗試、探索、研究或討論的問題?！冬F(xiàn)代漢語詞典》把課題解釋為：研究或討論的主要問題或急待解決的重大事項。課題是指為解決一個相對獨立而單一的問題,而確定的最基本的研究單元。我們經(jīng)常說“立項”，有的人把“課題”稱“項目”，實際上課題與項目既有聯(lián)系又有區(qū)別。課題是科學研究的最基本單元，具有較為單一而又獨立的特征；而項目是由若干個彼此有聯(lián)系的課題所組成的一個較為復雜的、帶有綜合性的科研問題，

二、課題研究包含的內(nèi)容

課題研究的過程包括課題的選擇與論證、制定研究計劃、查閱文獻資料、實施研究、研究成果評價和推廣等幾個方面。課題研究是教育科學研究最常見的、最基本的方式。課題不僅僅是研究問題的名稱或題目，它還體現(xiàn)研究的對象、內(nèi)容、范圍以及研究的目的和任務。課題表明了研究的方向和內(nèi)容，研究的方向和內(nèi)容限定了課題。

三、怎樣對一個課題進行論證呢？論證一個課題主要是弄清如下幾個問題：

A．所要研究的問題是什么性質(zhì)和類型的問題？

B．要研究的問題具有什么現(xiàn)實意義？它的理論價值（即在理論上預計有哪些突破？）（可能形成哪些指導性的理論體系）

C．要研究的問題目前已有哪些研究成果？研究的方向是什么？

D．要研究的問題所應具備的條件分析。

E．課題研究的策略和步驟如何？

F．課題研究的成果及其表現(xiàn)形式有哪些？

四、教育課題研究的基本方法主要有：

1、觀察法：為了了解事實真相，從而發(fā)現(xiàn)某種現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律

⑴、作大略調(diào)查和試探性觀察。

⑵、確定觀察的目的和中心

⑶、確定觀察對象

⑷、制定觀察計劃

⑸、策劃和準備觀察手段

⑹、規(guī)定統(tǒng)一性標準

⑺、逐段提出觀察提綱

2、調(diào)查法：同樣是為了了解事實情況，分析事實情況，得出結論，證實某種問題，以便改進工作（包括改進研究方法）或形成新的研究課題。包括問卷調(diào)查、訪問調(diào)查等.。了解事實情況、析情況、認真研究，得出結論，尋找解決辦法或進一步研究的方案。舉例說明調(diào)查法的操作過程：抽樣調(diào)查的主要步驟

⑴、確定調(diào)查的目的（確定問題，形成假說；通過調(diào)查驗證假說，明確問題，得出結論）。

⑵、確定抽樣總體。要從中進行抽樣的總體應與要得到信息的總體（目標總體）一致。

⑶、確定待收集的數(shù)據(jù)。一般只收集與調(diào)查目的有關的數(shù)據(jù)，調(diào)查表不宜過長。

⑷、選擇抽樣方法。這時總體中的哪種單位作為個體基本上可定下來

⑸、編制抽樣框。如學校名錄、學生花名冊等。

⑹、估計樣本容量，估計費用。

⑺、抽樣試驗，在小范圍內(nèi)試填一下調(diào)查表，做些必要的改進。

⑻、實地調(diào)查工作的組織。按抽樣方案進行調(diào)查。

⑼、根據(jù)所用的抽樣方法進行數(shù)據(jù)分析。.根據(jù)所用的抽樣方法進行數(shù)據(jù)分析。

⑽、寫出調(diào)查報告。留存有關總體的信息，它們可能對將來的抽樣起指導作用。

3、測驗法（測量法，問卷法）是想描述某些行為的狀況，或推論某些行為的狀況（包括：能力與成就，個性、興趣、動機、態(tài)度、觀念及心理需要等）；從而考慮改建的策略或方案，或進一步形成新的研究課題。在教育學和心理學中，測量被用作定量研究的重要方法。主要功能是評估、診斷和預測

4、行動研究法：行動研究法是一種適應小范圍內(nèi)教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理論、歸納規(guī)律，而是針對教育活動和教育實踐中的問題，在行動研究中不斷地探索、改進工作，解決教育實際問題。（特點是邊執(zhí)行、邊評價、邊修改）。

模式基本是： ⑴、計劃——行動——考察——反思（即總結評價）。教師個體比較適用。

⑵ ：預診（反思、發(fā)現(xiàn)問題，得出改進的最初設想）——搜集資料初步研究——擬訂總體計劃——制訂具體計劃——行動——總結評價，

其三個明顯的特征：

⑴、具有動態(tài)性，所有的設想、計劃、，都處于一個開放的動態(tài)系統(tǒng)中，都是可修改的；

⑵、是較強的聯(lián)合性與參與性，研究者、教師、行政人員的全體小組成員參與行動研究法實施的全過程。

⑶、是在整個研究過程中，診斷性評價、形成性評價、總結性評價貫穿于行動研究法工作流程的始終。

5、文獻法分類閱讀有關文獻（包括文字、圖形、符號、聲頻、視頻等具有一定歷史價值、理論價值和資料價值的材料），得出一般性結論或者發(fā)現(xiàn)問題，尋找新的思路。

文獻按內(nèi)容性質(zhì)分，有零次文獻、一次文獻、二次文獻和三次文獻。零次文獻是未經(jīng)發(fā)表和有意識處理的最原始的資料。一次文獻指直接記錄事件經(jīng)過、研究成果、新知識、新技術的專著、論文、調(diào)查報告等文獻。二次文獻是指對一次文獻進行加工整理，包括著錄其文獻特征、摘錄其內(nèi)容要點，并按照一定方法編排成系統(tǒng)的便于查找的文獻。三次文獻是指工具書和在二次文獻的基礎上，又對眾多一次文獻的綜合研究結果

6、經(jīng)驗總結法這是教師可以常用的方法。教育經(jīng)驗總結法是根據(jù)教育實踐所提供的事實，分析概括教育現(xiàn)象，挖掘現(xiàn)有的經(jīng)驗材料，并使之上升到教育理論的高度，以便更好地指導新的教育實踐活動的一種教育科學研究方法。關鍵是要能夠從透過現(xiàn)象看本質(zhì)，找出實際經(jīng)驗中的規(guī)律；從而更好地更加理性地改進自己的教學。進行教育經(jīng)驗總結要遵循以下基本要求：

⑴、要注意經(jīng)驗的先進性（觀念必須更新）

⑵、要全面考察總結的對象，充分占有原始的事實材料；且做到有“點”有“面”，“點”、“面”結合，防止以偏概全的片面性。

⑶、要以教育實踐活動為依據(jù)，不能憑空想當然，那是毫無價值。

⑷、要善于進行理論分析

7、個案研究法：個案研究法就是對單一的研究對象進行深人而具體研究的方法。

個案研究的對象可以是個人，也可以是個別團體或機構。前者如對一個或少數(shù)幾個優(yōu)生或差生進行個案分析，后者如對某先進班級或?qū)W校進行個案研究。個案研究一般對研究對象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所謂“解剖麻雀”的方法。個案研究中，原始的資料積累是非常重要的。同時個案研究不僅停留在對個案的研究和認識的水平上，而且需要認識教育與發(fā)展之間的因果關系，提出一些積極的教育對策，以改革教育教學方法。也可能通過對某個案的研究而形成假說，進而產(chǎn)生新的研究課題或教改實驗。觀察或追蹤一個人、幾個人、一個團體、一節(jié)課……的過程，時間可長可短，依需要而定，進行分析概括，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，得出規(guī)律性的結論，找出解決問題的辦法。（個案研究的對象少，研究規(guī)模也較?。煌瑫r個案研究一般都是在沒有控制的自然狀態(tài)中進行的，也不要在一段時間內(nèi)突擊完成。所以，個案研究就特別適合教師的研究。教師可以抓住一兩個典型的學生或一類學生，結合教學、教育工作實踐進行研究。對于每一個教育實踐工作者來說，總可以在班上找到研究對象，而且也不需要什么特殊的處理，不影響正常的教育活動）。

倚樓聽雨發(fā)表于 2010-1-16 21:28:13

8、案例研究法：（反思研究法）案例是對現(xiàn)實生活中某一具體現(xiàn)象的客觀描述。教育案例是對教育活動中具有典型意義的，能夠反映教育某些內(nèi)在規(guī)律或某些教學思想、原理的具體教學事件的描述、總結分析，它通常是課堂內(nèi)真實的故事，教學實踐中遇到的困惑的真實記錄。對這些“真實記錄”進行分析研究，尋找規(guī)律或產(chǎn)生問題的根源，進而尋求解決問題或改進工作的方法，或形成新的研究課題。在案例法的研究中，研究者自身的洞察力是關鍵。（“案例”與“個案”的很多相同之處的，前者是一個個片斷，偏重于事，后者是一個連續(xù)的過程，偏重于人或人）

在案例的敘寫上，要具備下列條件：

⑴、是事例的描述中要包括有一定的沖突；

⑵、是事例的描述要具體、明確，不應是對事情大體如何的籠統(tǒng)描述，也不應對事情所具有的總體特征所作的抽象化的、概括化的說明；

⑶、描述中要把事例置于一個時空框架之中，也就是要說明故事發(fā)生的時間、地點等；

⑷、是事例的描述，要能反映出教育教學工作的復雜性，揭示出人物的內(nèi)心世界，如態(tài)度、動機、需要等；

⑸、是事例的描述要能反映出故事發(fā)生的特定的背景。

案例的結構（每個完整的案例大體包括以下四個部分）：

① 主題與背景——每個案例都提煉出一個鮮明的主題，它通常應關系到課堂教學的核心理念、常見問題、困擾事件，要富有時代性、體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和改革精神。

② 情境描述——案例描述應是一件文學作品或片段，而不是課堂實錄，無論主題是多么深刻、故事是多么復雜，它都應該以一種有趣的，引人入勝的方式來講述。案例描述不能杜撰，它應來源于教師真實的經(jīng)驗（情境故事，教學事件）、面對的問題；當然，具體情節(jié)要經(jīng)適當調(diào)整與改編，因為只有這樣才能緊緊環(huán)繞主題并凸顯了討論的焦點。

③ 問題討論——首先可設計一份案例討論的作業(yè)單，包括學科知識要點、教學法和情境特點，以及案例的說明與注意事項。然后提了建議討論的問題，如學科知識問題、評價學生的學習效果、教學方法和情境問題、擴展問題。

④ 詮釋與研究——對案例作多角度的解讀，可包括對課堂教學行為作技術分析，教師的課后反思等，案例研究所得結論可在這一部分展開。這里的分析，應回歸到對課堂教學基本面的探討才能展現(xiàn)案例的價值。最后，案例可以是單個的，也可以是多個的，例如橫向的差別比較，縱向的改變和進步，各有不同的作用。

9、實驗法：（比較研究法）

⑴、什么是“實驗法”？通俗地說，這是一種先想后做的研究方法（相對來說）

“想”：從已有的理論和經(jīng)驗出發(fā)，形成某種教育思想和理論構想，即“假說”（亦可稱“假設”）

“做”：就是將形成的假說在積極主動有計劃有控制的教育實踐中加以驗證。通過對實驗對象變化、發(fā)展狀況的觀察，確立自變量與因變量之間的因果關系，有效的驗證和完善假說。

⑵、試驗法的特征：“驗證假說”和“控制條件”是一切實驗方法所具備的共性。但教育實驗還有倫理原則、有限控制、控制下的形成性（其過程是很有價值的）等特征。

⑶、教育實驗的幾層含義：

首先，教育實驗必須確立自變量與因變量之間的因果關系。

其次，教育教學實驗必須科學地選擇研究對象。

再次，教育教學實驗也必須控制和操縱實驗條件。

實驗應當具有可重復性，亦即應不僅具有效度而且具有信度（即經(jīng)過重復實驗后所得到的實驗結果應大致相同）。

⑷教育實驗中的幾個概念：

①什么叫“假說”？

所謂“假說”，就是根據(jù)事實材料和一定的科學理論，對所研究問題的因果性和規(guī)律性在進行研究之前預先做出一個推測性論斷和假定性解釋。假說的形成是一個理論構思過程。一般經(jīng)過三個階段：發(fā)現(xiàn)問題——初步假設——形成假說。

② 教育實驗中的“變量”

自變量：（又稱做實驗因子或?qū)嶒炓蛩匾蛩兀Ｋ蓪嶒炚卟倏v，由實驗者自身獨立的變化而引起其它變量發(fā)生變化。舉例如：考察不同教材對學生的學習影響。在這里，教材就是實驗自變量。再如我校構建“‘樂學•會學’式課堂教學基本模式”的實驗……。一個實驗因子至少要有兩種水平（比如兩個組、兩個班級等等）才能進行比較（如上所舉就必須至少要有兩種教材）。否則其本身就不能構成實驗因子。

因變量：因變量是一種假定的結果變量是對自變量的反應變量，或曰“輸出”。它是實驗變量作用于實驗對象之后所出現(xiàn)的效果變量。實驗因變量必須具有一定的可測性。

無關變量（也稱“控制變量”）。那些不是某實驗所需要研究的、自變量與因變量之外的一切變量，這些統(tǒng)稱為該實驗研究的無關變量，也稱非實驗因子或無關因子。例如不同教材的比較實驗，教材之外的教師水平、學生原有基礎、家教、學習時間等一切可能影響教學效果的因素都是該實驗中的無關變量?？刂茻o關變量非常重要：為了很好地探索因果關系，以確實保證因變量的變化是由自變量的變化所引起的，就必須排除其它無關因素的影響，控制無關因素，使實驗除了自變量以外的其它條件保持一致，這樣才能保證實驗實驗研究具有一定的效度，否則，實驗就失敗了。

③ 實驗的操作（嚴密控制實驗過程至關重要）：

一形成假說

二研究制定嚴謹科學的實驗方案（選擇被試、確定對比組、實驗方法過程的設計、實驗材料和工具的選擇、研究無關變量及其控制措施、實驗的階段劃分、原始過程性資料積累的方案與分工、成果形式的確定等等）

三按照方案實施實驗

四形成實驗的階段性報告和總結性報告。

五對實驗進行評價論證。

教育科研的方法當然不只是上述這些。但以上方法是一般教師都可以方便使用的方法。

教育研究方法有主法和輔法。主法有觀察法，調(diào)查法，文獻資料法，教育實驗法，經(jīng)驗總結法，比較研究法，個案研究法，行動研究法，反思研究法，質(zhì)的研究法，等等；輔法有統(tǒng)計法，測量法，問卷法，等等。

五、課題研究的步驟

課題研究的步驟，也就是課題研究在時間和順序上的安排。包括：整個研究擬分為哪幾個階段；各階段的起止時間；各階段要完成的研究目標、任務；各階段的主要研究步驟；本學期研究工作的日程安排等。

第一階段：研究準備階段

1、組建研究隊伍。

2、確定研究對象

3、選擇實驗班

4、前測、分析和調(diào)研。

5、查閱相關資料，撰寫課題《開題報告（研究方案）》。

第二階段：構建目標體系，設計內(nèi)容，選擇實施方法和途徑

第三階段：研究方案實施階段：

第四階段：總結提高階段

六、課題管理——研究課題開題：

研究課題開題，也稱課題設計和論證。研究課題的設計和論證是教育科研的一個重要環(huán)節(jié)。設計和論證課題，就是研究人員從科學性、創(chuàng)新性、應用價值以及進行研究的條件等方面對所選課題的目的意義、研究現(xiàn)狀、研究內(nèi)容、研究價值、研究基礎、研究條件、研究分工、研究經(jīng)費等進行分析、設計和論證。課題設計和論證，要抓住重點和關鍵。目的意義、研究現(xiàn)狀、研究內(nèi)容是重點。

（一）開題意義：主要是從理論價值和實踐價值兩方面，闡明選題的意義。對所選課題的目的意義、價值作用進行論證，課題研究的目的意義、價值、思路，要闡明和論述清楚，把選題時已經(jīng)有的基本思考或初步設想進一步細化，提出明確的認識。

（二）開題內(nèi)容：報告研究現(xiàn)狀，研究內(nèi)容，研究思路，研究目標，研究方法，以及計劃安排和分工等。報告研究現(xiàn)狀：就是對所選課題涉及到的研究內(nèi)容進行資料調(diào)研，研究國內(nèi)外同類研究的歷史和現(xiàn)狀，對本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀進行述評，明確所選課題所要解決的問題，指出可能實現(xiàn)的突破等。

報告研究內(nèi)容：經(jīng)過系統(tǒng)分析，列出完成課題研究任務所涉及到的全部研究內(nèi)容并進行整理，形成研究內(nèi)容的基本框架和基本構成情況。

報告研究思路：闡明本課題研究的主要思路，課題研究的視角、方法、途徑和目的，闡述本課題研究的重要觀點。

報告研究目標：教育科研的目的是為了探索未知的教育規(guī)律，在獲得了對教育規(guī)律的正確認識以后，通過指導日常的教育教學工作，間接地為提高教育質(zhì)量服務。課題研究成功的標志是達到了預定的研究目標，獲得對某些教育現(xiàn)象的規(guī)律性認識。因此，要明確研究目標，把本課題研究要解決的問題經(jīng)過分析歸納，形成具體的研究目標并明確地定下來。

確定研究方法：研究方法是完成研究任務達到研究目的的程序、途徑、技術、手段或操作規(guī)則。研究方法要服從于研究目的。確定研究方法時需要考慮：本課題采用哪些研究方法；用什么方法和技術手段收集研究材料，整理和分析材料；如何安排具體的研究程序。

（三）開題方式：開題可在立項前，也有在立項后。開題的方式一般是召開課題組成員會議，由課題負責人報告課題研究方案，課題組成員進行討論，統(tǒng)一認識，確定任務，明確分工。也可邀請專家作相關內(nèi)容的學術報告。

七、實施課題研究

實施課題研究，主要是搜集資料、整理資料、分析資料和概括結果。資料是研究者思想、科學文化知識和科研實踐活動賴以記錄、保存、交流和傳播的文字材料、音像制品等的總稱。資料在課題研究中占有重要地位，它是課題研究工作的基礎，是課題研究成果概括的依據(jù)。

（一）搜集資料

搜集資料是科研工作的重要環(huán)節(jié)。搜集資料是指在課題研究中，圍繞課題研究目的、運用既定研究方法進行研究，把所取得的有關研究對象的資料。在課題研究搜集資料方面，存在問題主要是：

⑴、文獻資料不注明出處；

⑵、事實性材料沒有時間、地點，沒有背景；

⑶、對資料的可靠性缺乏考證；

⑷、對代表性的事實性材料沒能科學選擇，有時使用數(shù)據(jù)前后自相矛盾，經(jīng)?？吹讲捎门e例法，不知道該典型在所屬群體中的位置；

⑸、搜集資料的方法，使用的工具，調(diào)查問卷，往往是欠科學；

⑹、對材料缺乏綜合分析，有時變成材料堆砌，不知道為了說明什么問題；等。

1、怎樣搜集資料？

⑴是堅持圍繞研究主題的指導思想，根據(jù)課題研究需要，設計資料收集、數(shù)據(jù)采集的計劃；

⑵、是設計科學、明確的搜集資料的工具；

⑶、是采用適當?shù)目茖W的方法，主要通過查閱文獻檔案、調(diào)查訪問、發(fā)放問卷、實驗觀察、實驗測試、學生作業(yè)等多條渠道、多種手段，傳統(tǒng)手段、現(xiàn)代手段，廣泛搜集能夠反映研究對象實際的包括文字、實物、聲像等各種資料；

⑷、是按計劃進行收集和采集，力求收集基礎材料，采集原始數(shù)據(jù)；五是注重資料、數(shù)據(jù)的客觀性。

倚樓聽雨發(fā)表于 2010-1-16 21:28:25

2、制訂調(diào)查計劃

通過調(diào)查手段搜集資料，必須搞好調(diào)查計劃設計。調(diào)查計劃的內(nèi)容是對調(diào)查全過程的分步驟、分階段的細化的描述。設計調(diào)查計劃內(nèi)容包括明確調(diào)查題目、闡明調(diào)查目的、選定調(diào)查單位、規(guī)定調(diào)查規(guī)模、研究調(diào)查對象、說明調(diào)查方法、編寫調(diào)查提綱、擬定調(diào)查順序和時間安排等等，調(diào)查采集數(shù)據(jù)要制成表格。調(diào)查設計分為縱向設計和橫向設計兩種。

縱向設計是涉及隨著時間推移收集資料的調(diào)查和在特定時間內(nèi)及時收集資料的調(diào)查。一種縱向設計是趨勢研究。這種研究，是在一段時間內(nèi)對研究總體的縱向研究，通常要從總體中取樣，再測量隨機抽樣。另一種是群體研究。這種研究，是在一段時間內(nèi)對特定群體進行的縱向研究。再一種是專門對象研究。這種研究，是對同一樣本進行兩次或兩次以上測量的縱向研究，其樣本可以代表一個特定總體或一般總體。

橫向設計是指在某一時間從一個樣本或者從一個以上代表兩個或兩個以上總體的樣本中收集數(shù)據(jù)。這種設計不能測量個體的變化，但能以不同調(diào)查對象間的差異反映總體的變化。

3、設計調(diào)查問卷，問卷是一種書面的個別調(diào)查。

問卷設計要求：

一是題目，要與調(diào)查目的相符，不要給被調(diào)查者以不良的心理刺激；

二是指導語或說明信，包括稱謂、調(diào)查目的、調(diào)查意義及與被調(diào)查者的利益關系、回答問題的要求、兩方的責任，最后注明聯(lián)系人、聯(lián)系地址及電話等；

三是問卷的具體內(nèi)容有事實問題、態(tài)度問題（意見、情感、動機、觀點等）；

四是編號。

注意事項：問題內(nèi)容切忌與主題無關，或模棱兩可，或難理解，或有誘導性；文字表述要通俗、簡煉、具體；問題順序，時間順序由近及遠，內(nèi)容順序由淺入深、由易到難，類別順序由靜態(tài)到動態(tài)；問卷長度要適當。

問卷可分為開放式和封閉式兩種。開放式問卷，就是不事先給出問題選擇答案有由問答者自己作答的一類問卷。這種問卷任由調(diào)查對象發(fā)表己見，更有利于反映真情，了解調(diào)查對象的獨特觀點、思想；但數(shù)據(jù)不標準化，處理就困難。對于不能用幾種簡單的答案就能概括清楚而要詳加討論的復雜問題，使用開放式問卷比較恰當。

八、普通老師怎樣開展研究

（一）選題

結合日常工作選擇“個人課題”，開展研究。所謂“個人課題”是指教師個人獨立或教師小組合作承擔的課題。它是一種切合教師自己教育教學實際的、對改進教師自己教育教學有用的、能夠促進教師自己專業(yè)發(fā)展的課題。這種“個人課題”一般是小課題，研究內(nèi)容和范圍都比較小，適合教師個人的敘事研究、個案研究和行動研究等方法。富有教師內(nèi)心體驗的、情境性、過程性的描述，表現(xiàn)在實踐上的創(chuàng)新和經(jīng)驗的先進性，具有教師自己的“話語系統(tǒng)”。

（二）研究中的具體工作

1、收集和學習與課題相關的背景資料，對研究對象的前測、后測的統(tǒng)計資料要收集，與課題相關的理論、概念的界定和相關研究的動態(tài)的資料，自身學習和研究的過程資料要記錄和收集，對材料進行分類歸檔，進行跨學科的學習和收集資料

2、參加課堂教學觀摩與研討活動，收集與整理課題研究的中的典型案例，一定數(shù)量的典型教例，學生發(fā)展變化的典型材料。

3、參與課題組內(nèi)的專題討論，經(jīng)常撰寫研究過程中的體會與論文（案例、經(jīng)驗材料等）

4、及時收集研究過程中取得的績效憑證，學生發(fā)展變化材料，老師教學水平變化材料

5、參加教育理論與政策的學習活動，注意學習與培訓資料的積累，外出學習與交流要聯(lián)系自己研究的課題，多向同等請教。

6、成果交流，經(jīng)常發(fā)表成果（雜志、網(wǎng)絡）參加學術評選活動（這樣你的成果才有說服力，研究才有價值）

7、建立和管理檔案

（三）、教師做課題研究應注意的幾個方面

1、明確課題的重點和關鍵的問題是什么

2、資料的整理

前期檔案（資料）：（主）主要包括課題申報立項材料、課題實施方案、開題論證材料等，

一、課題立項申請書

二、任務下達書（課題立項批準書）

三、課題論證材料

四、課題實施方案

五、開題報告

六、修改方案（滾動、更變、研究人員的調(diào)整，研究內(nèi)容、方法、步驟變化等）

中期檔案（資料）：（副）主要包括實驗數(shù)據(jù)資料、實驗記錄、實驗過程中撰寫的論文、教案、課堂實錄、等價段性成果、價段性小結等。

一、實驗數(shù)據(jù)的處理

二、每年（學期）的研究計劃、反思、總結

三、課題研究課實錄

四、召開和參加課題會議的記錄和重要會議的記錄（包括會議研討的主要問題、主要觀點、形成的共識、存在的分歧）

五、研究活動的記錄，（如：觀察記錄、訪談記錄）

六、編制和使用的研究工具（量表，調(diào)查問卷、訪談提綱）

七、組織參加培訓的記錄

八、每年研究的成果和獲獎證書

九、信息資料登記

十、經(jīng)費使用登記表

（包括：典型安全、調(diào)查問卷、備課筆記、心得體會、經(jīng)驗教訓、方法效果、學生試卷作業(yè)、課題研究課錄象、組織培訓記錄、過程評價的種類數(shù)據(jù)與材料、閱讀過的主要文獻和論文、種類圖片資料、聲象資料、電教軟件和研究小結、價段總結、論文著作、獲獎證書、價段檢查記錄等等）

后期檔案資料（主）：主要包括課題研究的總結，成果鑒定及推廣、總結驗收材料等分卷建檔，形成檔案系列，資料包括：

一、課題研究報告

二、書面結題申請（課題的自然情況）

三、結題驗收申請報告（上級驗收部門統(tǒng)一下發(fā)）

四、最終的研究成果（論文集、課件集、研究報告、著作、成果推廣材料等）

課題檔案分主卷和副卷，

五、結題驗收鑒定書

主卷：課題研究中形成的主要文件和材料

副卷：課題研究過程中全部的記實材料及主卷的佐證材料（比如說：調(diào)查學生的視力情況，在你形成的結果中有一個數(shù)據(jù)，那么你就要有你測試、調(diào)查的第一手材料作為佐證，不然，就不可信。）

3、課題研究的資料裝訂和歸檔

⑴、課題檔案的主卷與副卷分開裝訂，按資料形成的時間順序和內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系分冊裝訂

⑵、每冊資料都要進行編號，要體現(xiàn)資料的形成過程，反映資料上的隸屬關系和程序上的銜接關系

⑶、資料目錄要放在卷首。

⑷、編制檔案封面要表明編號，課題名稱、資料內(nèi)容來源、時間、地點，提供者姓名等，主卷和副卷要對應統(tǒng)一號碼，以便查閱。

⑸、要獨立建檔（實行一題一檔制）分期建檔（呈現(xiàn)研究軌跡）

請采納答案，支持我一下。

四、研究對象與研究內(nèi)容的區(qū)別是什么？

課題研究對象指向的是人、群體、組織;課題研究內(nèi)容指向的是問題。課題研究對象并未涉及問題，所以，課題研究對象不能理解為課題研究內(nèi)容。“學生交往方式的指導研究”中學生就是課題研究對象，交往方式就是課題研究內(nèi)容。我們可以理解課題研究內(nèi)容是指要研究的問題，課題研究對象給這些問題畫了一個范圍，這樣課題研究范圍就能確定研究的是某個群體某個人的問題。我們做課題研究，不能做所有個人、群體的問題，課題研究對象相當于給課題研究內(nèi)容劃定了范圍。課題研究對象給劃定了范圍，所以課題研究內(nèi)容在實際研究時，要將課題研究目標進行分解，將問題分解成若干個方面來研究，按照各個方面所需來收集信息。比如，中學生攻擊性行為研究，中學生是課題研究對象，攻擊性行為是課題研究內(nèi)容，課題研究內(nèi)容不能研究所有中學生的攻擊性行為，要將產(chǎn)生攻擊性行為的中學生匯總分析，哪些學生會產(chǎn)生攻擊性行為，給他們分類研究產(chǎn)生攻擊性行為的原因，是家庭原因，還是性格原因，還是學校原因，最后進行匯總，這個課題研究才算圓滿。

以上就是關于課題研究中的研究對象是什么相關問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進行咨詢，客服也會為您講解更多精彩的知識和內(nèi)容。