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課程結(jié)構(gòu)包括哪幾個(gè)方面（課程結(jié)構(gòu)包括哪幾個(gè)方面）

發(fā)布時(shí)間：2023-04-30 22:02:30 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1341

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于課程結(jié)構(gòu)包括哪幾個(gè)方面的問題，以下是小編對(duì)此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、課程內(nèi)容包括哪幾個(gè)方面？
2、課程體系包括
3、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括哪些
4、課程標(biāo)準(zhǔn)由哪五部分組成？什么是核心部分？

課程結(jié)構(gòu)包括哪幾個(gè)方面（課程結(jié)構(gòu)包括哪幾個(gè)方面）

一、課程內(nèi)容包括哪幾個(gè)方面？

課程內(nèi)容主要包括課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材。

課程計(jì)劃又稱教學(xué)計(jì)劃，是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。含義中的關(guān)鍵點(diǎn)在于是國家為學(xué)校制定的。

課程標(biāo)準(zhǔn)又稱教學(xué)大綱，是課程計(jì)劃的具體化，是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。關(guān)鍵在于內(nèi)容是學(xué)科中以綱要的形式呈現(xiàn)的。

教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料，系統(tǒng)反映學(xué)科具體內(nèi)容。

課程內(nèi)容選擇準(zhǔn)則

1、注意課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性

中小學(xué)教育的基本任務(wù)是要使學(xué)生有效地掌握人類文化遺產(chǎn)中的精華，并充分發(fā)展學(xué)生的各方面能力，以適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的需要。因此，所選擇的課程內(nèi)容應(yīng)該包括使學(xué)生成為社會(huì)中一名合格公民所必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，同時(shí)也要包括學(xué)生以后繼續(xù)學(xué)習(xí)所必需的技能和能力。在選擇課程內(nèi)容時(shí)要注意到學(xué)科知識(shí)的廣度與深度之間的平衡。

2、課程內(nèi)容應(yīng)貼近社會(huì)生活

課程內(nèi)容應(yīng)該考慮到讓學(xué)生了解社會(huì)、接觸社會(huì)，掌握一些解決社會(huì)問題的基本技能。即使在選擇學(xué)術(shù)性學(xué)科的內(nèi)容時(shí)，也應(yīng)該盡可能地聯(lián)系社會(huì)的需要，以便學(xué)生所掌握的知識(shí)技能可以較好地發(fā)揮社會(huì)效用。此外，課程內(nèi)容不僅要注意與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的相關(guān)，而且還要注意與未來社會(huì)的相關(guān)。

3、課程內(nèi)容要與學(xué)生和學(xué)校教育的特點(diǎn)相適應(yīng)

課程內(nèi)容是為特定教育階段的學(xué)生而選擇的。因此，選擇課程內(nèi)容時(shí)要能夠注意到學(xué)生的興趣、需要和能力，并盡可能與之相適應(yīng)，這不僅有助于學(xué)生更好地掌握科學(xué)文化知識(shí)，而且還有助于他們對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)形成良好的態(tài)度。

二、課程體系包括

Ⅰ 課程體系是什么

一個(gè)專業(yè)所設(shè)置的課程相互間的分工與配合，構(gòu)成課程體系。課程體系是否合

理直接關(guān)系到培養(yǎng)人才的質(zhì)量。可以你的看下，這個(gè)是國培機(jī)構(gòu)多年沉積下來

的擔(dān)保課程體系：

擔(dān)保短期培訓(xùn)班：（這個(gè)部分由于內(nèi)容太多，詳細(xì)可以國培機(jī)構(gòu)網(wǎng)站上找到）

業(yè)務(wù)實(shí)操系列

經(jīng)營管理系列

擔(dān)保中長期培訓(xùn)班：

財(cái)政學(xué)專業(yè)融資擔(dān)保方向碩士研究生課程進(jìn)修班

Ⅱ 課程體系的頂層設(shè)計(jì)包含哪些方面

我親自給你定制一份。

Ⅲ 課程體系是什么它與專業(yè)什么關(guān)系又與學(xué)科什么關(guān)系

專業(yè)，一般指高?；蛑械葘I(yè)學(xué)校根據(jù)社會(huì)分工需要而劃分的學(xué)業(yè)門類。實(shí)際上，專業(yè)有廣義、狹義和特指三種解釋。廣義的專業(yè)是指某種職業(yè)不同于其他職業(yè)的一些特定的勞動(dòng)特點(diǎn)。狹義的專業(yè)，主要指某些特定的社會(huì)職業(yè)。這些職業(yè)的從業(yè)人員從事的是比較高級(jí)、復(fù)雜、專門化程度較高的腦力勞動(dòng)。一般人所理解的專業(yè)，大多就是指這類特定的職業(yè) 學(xué)科：第一種含義是：學(xué)術(shù)的分類。指一定科學(xué)領(lǐng)域或一門科學(xué)的分支。如自然科學(xué)中的化學(xué)、生物學(xué)、物理學(xué)；社會(huì)科學(xué)中的法學(xué)、社會(huì)學(xué)等。學(xué)科是與知識(shí)相聯(lián)系的一個(gè)學(xué)術(shù)概念，是自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)兩大知識(shí)系統(tǒng)（也有自然、社會(huì)、人文之三分說）內(nèi)知識(shí)子系統(tǒng)的 *** 概念，學(xué)科是分化的科學(xué)領(lǐng)域，是自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)概念的下位概念。學(xué)科的第二種含義：指高校教學(xué)、科研等的功能單位，是對(duì)高校人才培養(yǎng)、教師教學(xué)、科研業(yè)務(wù)隸屬范圍的相對(duì)界定二者具有內(nèi)在的統(tǒng)一性。學(xué)科是科學(xué)知識(shí)體系的分類，不同的學(xué)科就是不同的科學(xué)知識(shí)體系；專業(yè)是在一定學(xué)科知識(shí)體系的基礎(chǔ)上構(gòu)成的，離開了學(xué)科知識(shí)體系，專業(yè)也就喪失了其存在的合理性依據(jù)。在一個(gè)學(xué)科，可以組成若干專業(yè)；在不同學(xué)科之間也可以組成跨學(xué)科專業(yè)。學(xué)科、專業(yè)又是不同范疇的概念，人們往往容易混淆二者的差異。學(xué)科和專業(yè)的構(gòu)成是不同的。構(gòu)成一門獨(dú)立學(xué)科的基本要素主要有三：一、研究的對(duì)象或研究的領(lǐng)域，即獨(dú)特的、不可替代的研究對(duì)象。二、理論體系，即特有的概念、原理、命題、規(guī)律等所構(gòu)成的嚴(yán)密的邏輯化的知識(shí)系統(tǒng)。三、方法論，即學(xué)科知識(shí)的生產(chǎn)方式。專業(yè)的構(gòu)成要素主要包括：專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和專業(yè)人員。培養(yǎng)目標(biāo)即專業(yè)活動(dòng)的意義表達(dá)。課程體系是社會(huì)職業(yè)需要與學(xué)科知識(shí)體系相結(jié)合的產(chǎn)物，是專業(yè)活動(dòng)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。課程體系的合理設(shè)置與否、質(zhì)量高低、實(shí)施效果好壞直接影響人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)狀況。專業(yè)人員主要包括教育者和受教育者，沒有“人”的介入，專業(yè)活動(dòng)不可能完成。學(xué)科與專業(yè)所追求的目標(biāo)是不同的。學(xué)科發(fā)展的目標(biāo)是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。學(xué)科以知識(shí)形態(tài)的成果服務(wù)于社會(huì)，一般稱之為科研成果，科研成果又可分為科學(xué)型和技術(shù)型兩種。專業(yè)的目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)各級(jí)各類專門人才。學(xué)科與專業(yè)目標(biāo)的區(qū)別表明兩者之間具有不可替代性。學(xué)科與專業(yè)并存是高校的一種特有現(xiàn)象，兩者相互依存，相互促進(jìn)。專業(yè)是學(xué)科承擔(dān)人才培養(yǎng)職能的基地；學(xué)科是專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。一所高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量如何，取決于其學(xué)科、專業(yè)水平。學(xué)科和專業(yè)經(jīng)常容易為人們所混淆。專業(yè)往往被人們等同于二級(jí)學(xué)科。

Ⅳ 完善的課程體系包括哪些元素

按培訓(xùn)體系各要素的功能和內(nèi)容聯(lián)系的緊密程度，形成三個(gè)系統(tǒng)，即培訓(xùn)管理系統(tǒng)專、培訓(xùn)支撐系統(tǒng)和培屬訓(xùn)運(yùn)作系統(tǒng)。

1、培訓(xùn)管理系統(tǒng)，培訓(xùn)管理系統(tǒng)組成要素分為培訓(xùn)理念、培訓(xùn)管理體制、培訓(xùn)管理制度。

2、培訓(xùn)支撐系統(tǒng)，培訓(xùn)支撐系統(tǒng)組成要素分為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)課程與教材、培訓(xùn)者隊(duì)伍。培

3、培訓(xùn)運(yùn)作系統(tǒng)，訓(xùn)運(yùn)作系統(tǒng)由需求分析、設(shè)計(jì)與策劃、組織與實(shí)施、考核與評(píng)估四個(gè)要素組成

Ⅳ 課程體系包括哪些內(nèi)容

cics課程體系包括9個(gè)專題內(nèi)容：

（1）內(nèi)部控制理論及法規(guī)綜述

（2）企業(yè)內(nèi)部控制環(huán)境建設(shè)

（3）風(fēng)險(xiǎn)管理

（4）應(yīng)用控制評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)與方案

（5）信息系統(tǒng)內(nèi)部控制設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)

（6）風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估與控制模型

（7）內(nèi)部控制衡量與報(bào)告

（8）公司治理

（9）內(nèi)控知識(shí)與技能體系及案例分析

更多詳情可私聊。

Ⅵ 培訓(xùn)課程體系是什么

培訓(xùn)分為三大模塊，一是制度，包括培訓(xùn)制度，講師制度，考核制度，等培訓(xùn)體系所有的制度，以此類推，二是課程，就是每種培訓(xùn)都要有相應(yīng)的課件，也可以理解為課程庫，三是講師，這個(gè)分為內(nèi)部講師和外部講師，是要有獎(jiǎng)勵(lì)制度跟隨的，還有考核制度等，培訓(xùn)體系很龐大建議對(duì)內(nèi)容針對(duì)性的討論

Ⅶ 學(xué)前教育課程體系是指什么

關(guān)于我國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)課程結(jié)構(gòu)的分析

（一）學(xué)前教育機(jī)構(gòu)開設(shè)的課程類型

關(guān)于我國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)開設(shè)課程類型，筆者根據(jù)課程所呈現(xiàn)的性質(zhì)，分為基礎(chǔ)、游戲和特色這三個(gè)類型。根據(jù)研究調(diào)查顯示，在我國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)開展的課程當(dāng)中，大多數(shù)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)課程是以主題教學(xué)活動(dòng)為主，分科教學(xué)為輔，部分幼兒園是以領(lǐng)域教學(xué)作為基礎(chǔ)課程。關(guān)于游戲課程的開設(shè)，較多的開展區(qū)域活動(dòng)、創(chuàng)造型的游戲和教學(xué)游戲，比例較大的是教學(xué)游戲。而且，大多數(shù)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)都開設(shè)了自己的特色課程，特色教育課程多以藝術(shù)教育課程為主，還有一些閱讀和英語相關(guān)內(nèi)容的教育。

（二）學(xué)前教育機(jī)構(gòu)開設(shè)課程的課時(shí)

目前，我國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的課時(shí)要求沒有一個(gè)統(tǒng)一的硬性規(guī)定，所以每個(gè)幼兒園的課時(shí)都有所差別。但是從整體的角度看，我國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)課時(shí)比重較高的課程是基礎(chǔ)課程，也是保持著比較穩(wěn)定的趨勢(shì)，一般在一天兩次的程度。大多存在差異的課時(shí)是在游戲課程和特色課程這二者上。

三、關(guān)于我國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)課程結(jié)構(gòu)存在問題的解決方法

從我國的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)課程結(jié)構(gòu)現(xiàn)況分析，不難看出，多元化的教育趨勢(shì)已經(jīng)慢慢顯現(xiàn)出來，還處于初級(jí)的發(fā)展階段，也存在很多問題。要解決這些存在的問題，就需要學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在兩方面進(jìn)行改革和創(chuàng)新。首先，是確立一個(gè)科學(xué)合理的理念。理念是靈魂，只有一個(gè)科學(xué)合理的課程理念，才能夠引導(dǎo)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)開展合理，具有創(chuàng)新性的課程結(jié)構(gòu)。我國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)仍處于初級(jí)發(fā)展階段，大多數(shù)從事幼兒教育的工作者，對(duì)學(xué)前教育體系的知識(shí)也處于茫然的階段，并沒有具備一個(gè)完整系統(tǒng)的幼兒教育知識(shí)體系。所以，導(dǎo)致對(duì)于課程理念這一概念，很多從業(yè)者并不了解?，F(xiàn)今社會(huì)的高速發(fā)展，人類自我意識(shí)也在逐漸增強(qiáng)，所以對(duì)于教師而言，對(duì)幼兒的教育是要站在幼兒的角度來思考其需要什么，而不是像以往站在成人的角度、或是站在自己的角度作為幼兒教育的標(biāo)準(zhǔn)。其次，課程結(jié)構(gòu)類型的相互合作。對(duì)于課程類型的設(shè)計(jì)，是需要符合幼兒需求的，三種類型課程的相結(jié)合，可以最大程度發(fā)揮課程的效應(yīng)，吸引幼兒來參與，提高幼兒的積極性。對(duì)于基礎(chǔ)課程的設(shè)計(jì)，還是需要保持主題形式教育的主要地位，拋棄以往的教材教育，對(duì)主題形式的教育進(jìn)行創(chuàng)新。關(guān)于游戲課程的設(shè)計(jì)，一定要幼兒主導(dǎo)，最大程度滿足孩子的需求。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)特色課程的設(shè)計(jì)，應(yīng)該以符合孩子的優(yōu)點(diǎn)、特點(diǎn)，滿足孩子的興趣為設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)。另外，特色課程作為課程類型的一部分，需要和其他兩種類型課程相結(jié)合的，不應(yīng)該獨(dú)立存在。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)設(shè)置課程時(shí)，需要考慮到孩子的體力等因素，要保證課時(shí)的設(shè)計(jì)是符合孩子的體力和腦力發(fā)展的，不應(yīng)該強(qiáng)行附加在孩子的身上。尤其是集體活動(dòng)，一天應(yīng)該保持在三次以內(nèi)。這樣的課程設(shè)計(jì)，一是有利于老師集中精力，不至于注意力分散和手腳忙亂。二是保證孩子能夠自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，不至于一直跟從老師。而且，這樣的課程設(shè)計(jì)，也是符合孩子身心發(fā)展的，有利于促進(jìn)孩子健康成長。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在開展課程教育時(shí)，應(yīng)該改變以往的陳舊觀念，保教結(jié)合，注重孩子的全面發(fā)展，真正的在教育中，將孩子放在主導(dǎo)地位。

總而言之，我國的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的課程結(jié)構(gòu)，現(xiàn)在仍然存在著很多問題。在未來的發(fā)展過程中，處于摸索階段的學(xué)前教育可能會(huì)出現(xiàn)越來越多的問題。所以，教師應(yīng)該始終堅(jiān)持找出問題，解決問題，并且在失敗中得到教訓(xùn)，積累經(jīng)驗(yàn)。從而尋求出一條適合我國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，包括合理的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的道路，尋求真正符合以孩子為主，站在孩子的角度進(jìn)行教育活動(dòng)課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)。

Ⅷ 一套課程體系包括哪些方面

一、課程體系的名稱，在需求分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行，一般以培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)對(duì)象來命版名，如企權(quán)業(yè)生產(chǎn)安全培訓(xùn)、班組長培訓(xùn)課程。

二、培訓(xùn)課程體系的設(shè)計(jì)依據(jù)，根據(jù)企業(yè)的不同需求設(shè)計(jì)，如新員工培訓(xùn)

三、培訓(xùn)課程體系的目的和目標(biāo)，一個(gè)整體的目的就是加強(qiáng)企業(yè)人力資源開發(fā)，促進(jìn)發(fā)展，每個(gè)級(jí)別的課程又設(shè)計(jì)具體的教學(xué)目標(biāo)。

四、具體的課程名稱和簡(jiǎn)要內(nèi)容，如管理類初級(jí)、高級(jí)，管理類－財(cái)務(wù)管理、生產(chǎn)管理等。

總之確立課程體系要有基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、多元性、靈活性。

Ⅸ 小學(xué)科學(xué)教育學(xué)科課程體系包括哪兩類課程

小學(xué)科學(xué)有著極其豐富多彩的需要信息技術(shù)作為認(rèn)知工作和資源呈現(xiàn)工作的內(nèi)容，將信息技術(shù)用于教學(xué)，不僅是科學(xué)學(xué)科本身的需要，也是學(xué)生有效的科學(xué)學(xué)習(xí)的需要，更是為為教師提高自己教學(xué)水平和能力的需要。

三、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括哪些

結(jié)構(gòu)是指各個(gè)組成部分的搭配和排列。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是在一定的教育思想的指導(dǎo)下為完成一定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)構(gòu)成教學(xué)的諸因素在時(shí)間、空間方面所設(shè)計(jì)的比較穩(wěn)定的、簡(jiǎn)化的組合方式及其活動(dòng)程序。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是否優(yōu)化直接關(guān)系到一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)能否完成以及能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)不是固定不變的，而是隨教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的不同而變化的。在此筆者談?wù)勗谥v授新知識(shí)教學(xué)中的教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)思路的體會(huì)。

一、設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)的欲望。

創(chuàng)設(shè)良好的問題情境能有效地激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂教學(xué)創(chuàng)刊設(shè)了一種緊張、活躍、和諧、生動(dòng)、張馳有效的理想氣氛。提出問題時(shí)要考慮：

1、根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，提出相應(yīng)的問題。教師針對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)出疑問（能反映本課的教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)重點(diǎn)），使學(xué)生清晰地知識(shí)一節(jié)課內(nèi)學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)好了有什么意義，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣，了解和解決他們?cè)讵?dú)立自學(xué)時(shí)無法明確的問題。問題必須有助于對(duì)全課問題情境的解決，有助于對(duì)教學(xué)內(nèi)容全面深入地理解。

2、問題須與學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知規(guī)律相呼應(yīng)。

教師在學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)并提出具有啟發(fā)性和趣味性的問題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)入探索問題境界。以學(xué)過的知識(shí)為基礎(chǔ)并與本節(jié)新知識(shí)相銜接的問題，經(jīng)過學(xué)生自學(xué)找到問題的答案，不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，而且還能滿足學(xué)生的成功感。

3、要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。初中生有好新奇、盼肯定、愛表揚(yáng)、爭(zhēng)好勝的心態(tài)，問題的提出要考慮學(xué)生能否直接推理得到，是否是動(dòng)態(tài)思維、是否貼近生活實(shí)踐以及思維轉(zhuǎn)折次數(shù)多少等因素，把要學(xué)習(xí)的新知識(shí)創(chuàng)設(shè)成若干問題情境，用新穎的方式，生動(dòng)的語言提出來滿足并強(qiáng)化學(xué)生的好奇感，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

4、要貼近學(xué)生的生活實(shí)際。學(xué)生在生活中能夠遇到但不能用已有的知識(shí)去解答的問題，最能吸引學(xué)生的注意力，產(chǎn)生立刻要想知道的欲望，如講授《人的發(fā)育》一節(jié)中，創(chuàng)設(shè)青春期的男、女同學(xué)的生理現(xiàn)象上有何不同的問題激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑心理。

5、向?qū)W生提出學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)任務(wù)，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，并知道知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和預(yù)習(xí)的指向性，使學(xué)生的無意注意向有意注意轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)的積極思維。

二、體驗(yàn)問題，獨(dú)立自學(xué)，尋找解題方式。

在教學(xué)過程中，讓學(xué)生真正成為攝取知識(shí)的主體地位就必須讓學(xué)生自己閱讀，獨(dú)立思考。對(duì)照問題的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行篩選，從中得到解決問題的方法，這不僅能使學(xué)生學(xué)得深刻，而且能使學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的過程中，提高思維能力，增強(qiáng)自我意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

1、親身體驗(yàn)過的知識(shí)要比從他人處聽到的要深刻。學(xué)生通過預(yù)習(xí)教材找到解決問題的方案，得到學(xué)習(xí)的樂趣性。就記憶強(qiáng)度而言，這要比教師直接告訴原因的要強(qiáng)得多。

2、教材是教學(xué)的依據(jù)，是解決問題的根源。預(yù)習(xí)可以滿足不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)，特別對(duì)于學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)的學(xué)生來說則是一個(gè)很好的鞭策機(jī)會(huì)。對(duì)于好的學(xué)生或課前預(yù)習(xí)過的學(xué)生則引導(dǎo)他們做好課后練習(xí)或知識(shí)歸納小結(jié)。

3、教師要充分利用學(xué)生自學(xué)時(shí)的空白時(shí)間。教師在黑板上寫好本節(jié)課的板書要點(diǎn)，并巡回于學(xué)生之間，“有請(qǐng)”即赴，有問即到，送教到人，當(dāng)好咨詢，同時(shí)搜集探索“情報(bào)”，主動(dòng)去啟發(fā)引導(dǎo)。

三、明確問題，交流點(diǎn)撥，知識(shí)歸納

1、通過學(xué)生的預(yù)習(xí)自學(xué)，經(jīng)學(xué)生自己的思考、體驗(yàn)，在個(gè)人探索的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生發(fā)表各自的見解，并展開學(xué)生之間的討論，互相補(bǔ)充與糾正，通過師生共同總結(jié)，歸納出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，教師以肯定、鼓勵(lì)為主的形式來滿足學(xué)生的成功欲望。在具體操作中要注意不能任其自流，無休止地爭(zhēng)論下去，必須適可而止。

2、鍛煉學(xué)生發(fā)言的膽量和語言表達(dá)概括能力。對(duì)于性格內(nèi)向、不敢舉手的學(xué)生要注意觀察其表情，盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他發(fā)言，消除其膽怯心理。有些學(xué)生回答問題按教材的語言來表達(dá)時(shí)教師逐漸引導(dǎo)他們用自己的語言來表述答案。

3、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的歸納、小結(jié)能力。學(xué)生預(yù)習(xí)到的知識(shí)是零碎的、片面的，只歸納自己知識(shí)的知識(shí)點(diǎn)，而不理解的知識(shí)點(diǎn)就難以歸納。因此，教師在知識(shí)歸納中起指導(dǎo)作用，讓學(xué)生起主體作用。要處理好“空白”教學(xué)，即對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法的處理要為學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)，為自己留有發(fā)揮的余地，不把學(xué)生的思路拘禁在教師設(shè)置的教案框框內(nèi)，問題講到關(guān)鍵處有意卡住，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展創(chuàng)造思維能力。

四、學(xué)生出題，教師答題，激發(fā)學(xué)生探索興趣

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。學(xué)生的智力活動(dòng)處在積極狀態(tài)中，為傳授和鞏固知識(shí)奠定基礎(chǔ)。這樣有利于：

1、把學(xué)生推向“主體”地位，使之主動(dòng)積極地運(yùn)用知識(shí)和形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生在具體提出問題、分析、解決問題的實(shí)際過程中有充分表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，把學(xué)生從被動(dòng)的地位中解放出來。這樣能促進(jìn)學(xué)生積極聯(lián)想，豐富想象力，訓(xùn)練思維力，熱烈講座可使教學(xué)民主化，縮短師生之間的距離。

2、體現(xiàn)了教學(xué)相長的原則。教師啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生觸發(fā)教師，不斷循環(huán)往復(fù)，在教學(xué)中就會(huì)出現(xiàn)“雙邊提高”和“雙向交流”的效果。

3、學(xué)生在實(shí)際生活中遇到的問題，不能自己解答，教師運(yùn)用“點(diǎn)化”的教學(xué)藝術(shù)，可起到畫龍點(diǎn)睛的作用。對(duì)于學(xué)生較簡(jiǎn)單的問題，讓其他學(xué)生回答；對(duì)于不同觀點(diǎn)的問題，鼓勵(lì)學(xué)生討論，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。教師在答題中不斷滲透各種學(xué)習(xí)方法和解題技能，如：查閱資料，關(guān)注文化傳媒，提出假設(shè)，實(shí)踐調(diào)查，親身實(shí)驗(yàn)誰，多觀察周圍的事物等。學(xué)生在參與中悟道，以參與中悟法。

4、可以得到教學(xué)的反饋信息。在學(xué)生提出和解決問題中，可發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)掌握情況以及學(xué)生的思維方式，為教師講授知識(shí)時(shí)，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路提供依據(jù)。

五、范例：

《被子植物的生殖》一節(jié)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

1、設(shè)疑：

教師用幻燈機(jī)（多媒體）顯示下列問題：

（1）被子植物的生殖方式是什么？（新舊知識(shí)銜接）

（2）為什么桔樹花開了許多而結(jié)出的桔子數(shù)不是很多？（傳粉，受精知識(shí)運(yùn)用）

（3）有些被子植物的花很美麗，而有些則很“難看”？（風(fēng)媒花，蟲媒花的特點(diǎn)）

（4）要使向日葵多結(jié)瓜怎么辦？（人工授粉，知識(shí)綜合應(yīng)用，導(dǎo)入下節(jié)課《種子》的知識(shí)）

（5）本節(jié)課的認(rèn)知目標(biāo)顯示：

了解：開花、傳粉、風(fēng)媒花和蟲媒花

理解：被子植物受精過程

介紹：人工授粉

2、體驗(yàn)問題，自學(xué)解疑

請(qǐng)學(xué)生自學(xué)本節(jié)教材十分鐘（教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)的進(jìn)度靈活調(diào)節(jié)）并提醒要請(qǐng)同學(xué)回答上述問題。在學(xué)生自學(xué)過程中，教師利用“空白”時(shí)間列出板書：（一）開花和傳粉：1、花開的順利；2、傳粉的過程及方式；3、花的類型（按傳粉的方式分）；（二）受精：1、精子的產(chǎn)生部位；2、種子中的胚是由什么發(fā)育而成的；3、種子數(shù)與胚珠數(shù)、子房數(shù)與果實(shí)數(shù)的關(guān)系；（三）人工授粉

3、交流點(diǎn)撥，知識(shí)歸納

學(xué)生自學(xué)完畢后，一邊讓學(xué)生回答問題，一邊作知識(shí)點(diǎn)的傳授與歸納，教師填寫板書的具體內(nèi)容。

4、學(xué)生出題，師生共同解題

利用15分鐘的時(shí)間（根據(jù)學(xué)生問題數(shù)的多少和課堂討論氣氛而定）讓學(xué)生發(fā)問，教師解答，進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)質(zhì)疑的階段，經(jīng)過師生的熱烈出題、答題，來完成本節(jié)的教學(xué)任務(wù)?，F(xiàn)選出學(xué)生的部分問題以嗜各位：

（1）含羞草用扦插法繁殖是否可以？

（2）無籽西瓜是怎樣繁殖的？

（3）香蕉沒有種子，怎么繁殖？

（4）被子植物中的生殖是否有胎生？

教師從學(xué)生的問題中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)周圍的事物特別好奇。有許多疑惑需教師給予解答，因此教師在教學(xué)中要時(shí)刻滿足學(xué)生的知識(shí)饑渴。在學(xué)生出題中經(jīng)常出現(xiàn)時(shí)間的不夠，在這種情況下，教師要隨機(jī)應(yīng)變，把問題轉(zhuǎn)移到下節(jié)課的內(nèi)容去，為學(xué)生自學(xué)下節(jié)課內(nèi)容埋下伏筆。

四、課程標(biāo)準(zhǔn)由哪五部分組成？什么是核心部分？

課程標(biāo)準(zhǔn)的五大組成部分：

1、前言：敘述科學(xué)課程改革的背景、課程的性質(zhì)和基本理念

2、課程目標(biāo)：學(xué)習(xí)目標(biāo)、專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力

3、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成

4、實(shí)施建議：教材編寫建議、課程資源的開發(fā)與利用、教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議

5、附錄：含具體目標(biāo)中行為動(dòng)詞的定義、教學(xué)活動(dòng)的類型與設(shè)計(jì)、案例三個(gè)部分。

其中，課程目標(biāo)是核心部分。

拓展資料

一、所謂課程標(biāo)準(zhǔn)，就是對(duì)學(xué)生在經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后應(yīng)該知道什么和能做什么（what students should know and be able to do）的界定和表述，實(shí)際上反映了國家對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的期望。課程標(biāo)準(zhǔn)通常包括了幾種具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的標(biāo)準(zhǔn)，主要有內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（劃定學(xué)習(xí)領(lǐng)域）和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)（規(guī)定學(xué)生在某領(lǐng)域應(yīng)達(dá)到的水平）。

二、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

1、國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。應(yīng)體現(xiàn)國家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評(píng)價(jià)建議。

2、制定國家課程標(biāo)準(zhǔn)要依據(jù)各門課程的特點(diǎn)，結(jié)合具體內(nèi)容，加強(qiáng)德育工作的針對(duì)性、實(shí)效性和主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義、集體主義和社會(huì)主義教育，加強(qiáng)中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)、革命傳統(tǒng)教育和國防教育，加強(qiáng)思想品質(zhì)和道德教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；要倡導(dǎo)科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐。

3、幼兒園教育要依據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和教育規(guī)律，堅(jiān)持保教結(jié)合和以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的原則，與家庭和社區(qū)密切配合，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，保護(hù)和啟發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適應(yīng)普及義務(wù)教育的要求，讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都能夠達(dá)到，體現(xiàn)國家對(duì)公民素質(zhì)的基本要求，著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。

4、普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)在堅(jiān)持使學(xué)生普遍達(dá)到基本要求的前提下，有一定的層次性和選擇性，并開設(shè)選修課程，以利于學(xué)生獲得更多的選擇和發(fā)展的機(jī)會(huì)，為培養(yǎng)學(xué)生的生存能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力打下良好的基礎(chǔ)。

以上就是關(guān)于課程結(jié)構(gòu)包括哪幾個(gè)方面相關(guān)問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢，客服也會(huì)為您講解更多精彩的知識(shí)和內(nèi)容。