正文

課程結構包括哪幾個方面（課程結構包括哪幾個方面）

發(fā)布時間：2023-04-30 22:02:30 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1341

大家好！今天讓小編來大家介紹下關于課程結構包括哪幾個方面的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

創(chuàng)意嶺作為行業(yè)內優(yōu)秀企業(yè)，服務客戶遍布全國，留學、移民相關業(yè)務請撥打175-8598-2043，或微信：1454722008

本文目錄:

1、課程內容包括哪幾個方面？
2、課程體系包括
3、課堂教學結構包括哪些
4、課程標準由哪五部分組成？什么是核心部分？

課程結構包括哪幾個方面（課程結構包括哪幾個方面）

一、課程內容包括哪幾個方面？

課程內容主要包括課程計劃、課程標準、教材。

課程計劃又稱教學計劃，是根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。含義中的關鍵點在于是國家為學校制定的。

課程標準又稱教學大綱，是課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件。關鍵在于內容是學科中以綱要的形式呈現(xiàn)的。

教材是教師和學生據(jù)以進行教學活動的材料，系統(tǒng)反映學科具體內容。

課程內容選擇準則

1、注意課程內容的基礎性

中小學教育的基本任務是要使學生有效地掌握人類文化遺產中的精華，并充分發(fā)展學生的各方面能力，以適應未來社會發(fā)展的需要。因此，所選擇的課程內容應該包括使學生成為社會中一名合格公民所必備的基礎知識和基本技能，同時也要包括學生以后繼續(xù)學習所必需的技能和能力。在選擇課程內容時要注意到學科知識的廣度與深度之間的平衡。

2、課程內容應貼近社會生活

課程內容應該考慮到讓學生了解社會、接觸社會，掌握一些解決社會問題的基本技能。即使在選擇學術性學科的內容時，也應該盡可能地聯(lián)系社會的需要，以便學生所掌握的知識技能可以較好地發(fā)揮社會效用。此外，課程內容不僅要注意與現(xiàn)實社會的相關，而且還要注意與未來社會的相關。

3、課程內容要與學生和學校教育的特點相適應

課程內容是為特定教育階段的學生而選擇的。因此，選擇課程內容時要能夠注意到學生的興趣、需要和能力，并盡可能與之相適應，這不僅有助于學生更好地掌握科學文化知識，而且還有助于他們對學校學習形成良好的態(tài)度。

二、課程體系包括

Ⅰ 課程體系是什么

一個專業(yè)所設置的課程相互間的分工與配合，構成課程體系。課程體系是否合

理直接關系到培養(yǎng)人才的質量。可以你的看下，這個是國培機構多年沉積下來

的擔保課程體系：

擔保短期培訓班：（這個部分由于內容太多，詳細可以國培機構網(wǎng)站上找到）

業(yè)務實操系列

經(jīng)營管理系列

擔保中長期培訓班：

財政學專業(yè)融資擔保方向碩士研究生課程進修班

Ⅱ 課程體系的頂層設計包含哪些方面

我親自給你定制一份。

Ⅲ 課程體系是什么它與專業(yè)什么關系又與學科什么關系

專業(yè)，一般指高?；蛑械葘I(yè)學校根據(jù)社會分工需要而劃分的學業(yè)門類。實際上，專業(yè)有廣義、狹義和特指三種解釋。廣義的專業(yè)是指某種職業(yè)不同于其他職業(yè)的一些特定的勞動特點。狹義的專業(yè)，主要指某些特定的社會職業(yè)。這些職業(yè)的從業(yè)人員從事的是比較高級、復雜、專門化程度較高的腦力勞動。一般人所理解的專業(yè)，大多就是指這類特定的職業(yè) 學科：第一種含義是：學術的分類。指一定科學領域或一門科學的分支。如自然科學中的化學、生物學、物理學；社會科學中的法學、社會學等。學科是與知識相聯(lián)系的一個學術概念，是自然科學、社會科學兩大知識系統(tǒng)（也有自然、社會、人文之三分說）內知識子系統(tǒng)的 *** 概念，學科是分化的科學領域，是自然科學、社會科學概念的下位概念。學科的第二種含義：指高校教學、科研等的功能單位，是對高校人才培養(yǎng)、教師教學、科研業(yè)務隸屬范圍的相對界定二者具有內在的統(tǒng)一性。學科是科學知識體系的分類，不同的學科就是不同的科學知識體系；專業(yè)是在一定學科知識體系的基礎上構成的，離開了學科知識體系，專業(yè)也就喪失了其存在的合理性依據(jù)。在一個學科，可以組成若干專業(yè)；在不同學科之間也可以組成跨學科專業(yè)。學科、專業(yè)又是不同范疇的概念，人們往往容易混淆二者的差異。學科和專業(yè)的構成是不同的。構成一門獨立學科的基本要素主要有三：一、研究的對象或研究的領域，即獨特的、不可替代的研究對象。二、理論體系，即特有的概念、原理、命題、規(guī)律等所構成的嚴密的邏輯化的知識系統(tǒng)。三、方法論，即學科知識的生產方式。專業(yè)的構成要素主要包括：專業(yè)培養(yǎng)目標、課程體系和專業(yè)人員。培養(yǎng)目標即專業(yè)活動的意義表達。課程體系是社會職業(yè)需要與學科知識體系相結合的產物，是專業(yè)活動的內容和結構。課程體系的合理設置與否、質量高低、實施效果好壞直接影響人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)狀況。專業(yè)人員主要包括教育者和受教育者，沒有“人”的介入，專業(yè)活動不可能完成。學科與專業(yè)所追求的目標是不同的。學科發(fā)展的目標是知識的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。學科以知識形態(tài)的成果服務于社會，一般稱之為科研成果，科研成果又可分為科學型和技術型兩種。專業(yè)的目標是為社會培養(yǎng)各級各類專門人才。學科與專業(yè)目標的區(qū)別表明兩者之間具有不可替代性。學科與專業(yè)并存是高校的一種特有現(xiàn)象，兩者相互依存，相互促進。專業(yè)是學科承擔人才培養(yǎng)職能的基地；學科是專業(yè)發(fā)展的基礎。一所高校的人才培養(yǎng)質量如何，取決于其學科、專業(yè)水平。學科和專業(yè)經(jīng)常容易為人們所混淆。專業(yè)往往被人們等同于二級學科。

Ⅳ 完善的課程體系包括哪些元素

按培訓體系各要素的功能和內容聯(lián)系的緊密程度，形成三個系統(tǒng)，即培訓管理系統(tǒng)專、培訓支撐系統(tǒng)和培屬訓運作系統(tǒng)。

1、培訓管理系統(tǒng)，培訓管理系統(tǒng)組成要素分為培訓理念、培訓管理體制、培訓管理制度。

2、培訓支撐系統(tǒng)，培訓支撐系統(tǒng)組成要素分為培訓機構、培訓課程與教材、培訓者隊伍。培

3、培訓運作系統(tǒng)，訓運作系統(tǒng)由需求分析、設計與策劃、組織與實施、考核與評估四個要素組成

Ⅳ 課程體系包括哪些內容

cics課程體系包括9個專題內容：

（1）內部控制理論及法規(guī)綜述

（2）企業(yè)內部控制環(huán)境建設

（3）風險管理

（4）應用控制評估標準與方案

（5）信息系統(tǒng)內部控制設計與評價

（6）風險評估與控制模型

（7）內部控制衡量與報告

（8）公司治理

（9）內控知識與技能體系及案例分析

更多詳情可私聊。

Ⅵ 培訓課程體系是什么

培訓分為三大模塊，一是制度，包括培訓制度，講師制度，考核制度，等培訓體系所有的制度，以此類推，二是課程，就是每種培訓都要有相應的課件，也可以理解為課程庫，三是講師，這個分為內部講師和外部講師，是要有獎勵制度跟隨的，還有考核制度等，培訓體系很龐大建議對內容針對性的討論

Ⅶ 學前教育課程體系是指什么

關于我國學前教育機構課程結構的分析

（一）學前教育機構開設的課程類型

關于我國學前教育機構開設課程類型，筆者根據(jù)課程所呈現(xiàn)的性質，分為基礎、游戲和特色這三個類型。根據(jù)研究調查顯示，在我國學前教育機構開展的課程當中，大多數(shù)的學前教育機構的基礎課程是以主題教學活動為主，分科教學為輔，部分幼兒園是以領域教學作為基礎課程。關于游戲課程的開設，較多的開展區(qū)域活動、創(chuàng)造型的游戲和教學游戲，比例較大的是教學游戲。而且，大多數(shù)的學前教育機構都開設了自己的特色課程，特色教育課程多以藝術教育課程為主，還有一些閱讀和英語相關內容的教育。

（二）學前教育機構開設課程的課時

目前，我國學前教育機構的課時要求沒有一個統(tǒng)一的硬性規(guī)定，所以每個幼兒園的課時都有所差別。但是從整體的角度看，我國學前教育機構課時比重較高的課程是基礎課程，也是保持著比較穩(wěn)定的趨勢，一般在一天兩次的程度。大多存在差異的課時是在游戲課程和特色課程這二者上。

三、關于我國學前教育機構課程結構存在問題的解決方法

從我國的學前教育機構課程結構現(xiàn)況分析，不難看出，多元化的教育趨勢已經(jīng)慢慢顯現(xiàn)出來，還處于初級的發(fā)展階段，也存在很多問題。要解決這些存在的問題，就需要學前教育機構在兩方面進行改革和創(chuàng)新。首先，是確立一個科學合理的理念。理念是靈魂，只有一個科學合理的課程理念，才能夠引導學前教育機構開展合理，具有創(chuàng)新性的課程結構。我國學前教育機構仍處于初級發(fā)展階段，大多數(shù)從事幼兒教育的工作者，對學前教育體系的知識也處于茫然的階段，并沒有具備一個完整系統(tǒng)的幼兒教育知識體系。所以，導致對于課程理念這一概念，很多從業(yè)者并不了解?，F(xiàn)今社會的高速發(fā)展，人類自我意識也在逐漸增強，所以對于教師而言，對幼兒的教育是要站在幼兒的角度來思考其需要什么，而不是像以往站在成人的角度、或是站在自己的角度作為幼兒教育的標準。其次，課程結構類型的相互合作。對于課程類型的設計，是需要符合幼兒需求的，三種類型課程的相結合，可以最大程度發(fā)揮課程的效應，吸引幼兒來參與，提高幼兒的積極性。對于基礎課程的設計，還是需要保持主題形式教育的主要地位，拋棄以往的教材教育，對主題形式的教育進行創(chuàng)新。關于游戲課程的設計，一定要幼兒主導，最大程度滿足孩子的需求。學前教育機構特色課程的設計，應該以符合孩子的優(yōu)點、特點，滿足孩子的興趣為設計標準。另外，特色課程作為課程類型的一部分，需要和其他兩種類型課程相結合的，不應該獨立存在。學前教育機構設置課程時，需要考慮到孩子的體力等因素，要保證課時的設計是符合孩子的體力和腦力發(fā)展的，不應該強行附加在孩子的身上。尤其是集體活動，一天應該保持在三次以內。這樣的課程設計，一是有利于老師集中精力，不至于注意力分散和手腳忙亂。二是保證孩子能夠自主的進行學習，不至于一直跟從老師。而且，這樣的課程設計，也是符合孩子身心發(fā)展的，有利于促進孩子健康成長。學前教育機構在開展課程教育時，應該改變以往的陳舊觀念，保教結合，注重孩子的全面發(fā)展，真正的在教育中，將孩子放在主導地位。

總而言之，我國的學前教育機構的課程結構，現(xiàn)在仍然存在著很多問題。在未來的發(fā)展過程中，處于摸索階段的學前教育可能會出現(xiàn)越來越多的問題。所以，教師應該始終堅持找出問題，解決問題，并且在失敗中得到教訓，積累經(jīng)驗。從而尋求出一條適合我國學前教育機構，包括合理的課程結構設計的道路，尋求真正符合以孩子為主，站在孩子的角度進行教育活動課程結構的設計。

Ⅷ 一套課程體系包括哪些方面

一、課程體系的名稱，在需求分析的基礎上進行，一般以培訓內容、培訓對象來命版名，如企權業(yè)生產安全培訓、班組長培訓課程。

二、培訓課程體系的設計依據(jù)，根據(jù)企業(yè)的不同需求設計，如新員工培訓

三、培訓課程體系的目的和目標，一個整體的目的就是加強企業(yè)人力資源開發(fā)，促進發(fā)展，每個級別的課程又設計具體的教學目標。

四、具體的課程名稱和簡要內容，如管理類初級、高級，管理類－財務管理、生產管理等。

總之確立課程體系要有基礎性、實踐性、多元性、靈活性。

Ⅸ 小學科學教育學科課程體系包括哪兩類課程

小學科學有著極其豐富多彩的需要信息技術作為認知工作和資源呈現(xiàn)工作的內容，將信息技術用于教學，不僅是科學學科本身的需要，也是學生有效的科學學習的需要，更是為為教師提高自己教學水平和能力的需要。

三、課堂教學結構包括哪些

結構是指各個組成部分的搭配和排列。課堂教學結構是在一定的教育思想的指導下為完成一定的教學目標，對構成教學的諸因素在時間、空間方面所設計的比較穩(wěn)定的、簡化的組合方式及其活動程序。課堂教學結構是否優(yōu)化直接關系到一節(jié)課的教學目標能否完成以及能否調動學生的學習積極性。課堂教學結構不是固定不變的，而是隨教學目標、教學策略、學習評價的不同而變化的。在此筆者談談在講授新知識教學中的教學結構設計思路的體會。

一、設問題情境，激發(fā)學生主動探求知識的欲望。

創(chuàng)設良好的問題情境能有效地激發(fā)并維持學生的學習興趣，為課堂教學創(chuàng)刊設了一種緊張、活躍、和諧、生動、張馳有效的理想氣氛。提出問題時要考慮：

1、根據(jù)本節(jié)課的教學目標，提出相應的問題。教師針對教材中的知識點設計出疑問（能反映本課的教學目標、知識重點），使學生清晰地知識一節(jié)課內學什么，怎么學，學好了有什么意義，從而激起他們的學習興趣，了解和解決他們在獨立自學時無法明確的問題。問題必須有助于對全課問題情境的解決，有助于對教學內容全面深入地理解。

2、問題須與學生現(xiàn)有的認知規(guī)律相呼應。

教師在學生現(xiàn)有知識的基礎上設計并提出具有啟發(fā)性和趣味性的問題，激發(fā)學生進入探索問題境界。以學過的知識為基礎并與本節(jié)新知識相銜接的問題，經(jīng)過學生自學找到問題的答案，不僅能提高學生的閱讀能力，而且還能滿足學生的成功感。

3、要了解學生的學習心理。初中生有好新奇、盼肯定、愛表揚、爭好勝的心態(tài)，問題的提出要考慮學生能否直接推理得到，是否是動態(tài)思維、是否貼近生活實踐以及思維轉折次數(shù)多少等因素，把要學習的新知識創(chuàng)設成若干問題情境，用新穎的方式，生動的語言提出來滿足并強化學生的好奇感，激發(fā)學生的求知欲。

4、要貼近學生的生活實際。學生在生活中能夠遇到但不能用已有的知識去解答的問題，最能吸引學生的注意力，產生立刻要想知道的欲望，如講授《人的發(fā)育》一節(jié)中，創(chuàng)設青春期的男、女同學的生理現(xiàn)象上有何不同的問題激發(fā)學生的質疑心理。

5、向學生提出學習和認識任務，使學生對本節(jié)課的知識有一個初步的認識，并知道知識的重點、難點和預習的指向性，使學生的無意注意向有意注意轉化，促進學生預習時的積極思維。

二、體驗問題，獨立自學，尋找解題方式。

在教學過程中，讓學生真正成為攝取知識的主體地位就必須讓學生自己閱讀，獨立思考。對照問題的學習任務，對教材內容進行篩選，從中得到解決問題的方法，這不僅能使學生學得深刻，而且能使學生在學到知識的過程中，提高思維能力，增強自我意識，充分發(fā)揮學習的主動性。

1、親身體驗過的知識要比從他人處聽到的要深刻。學生通過預習教材找到解決問題的方案，得到學習的樂趣性。就記憶強度而言，這要比教師直接告訴原因的要強得多。

2、教材是教學的依據(jù)，是解決問題的根源。預習可以滿足不同層次的學生學習，特別對于學習不夠主動的學生來說則是一個很好的鞭策機會。對于好的學生或課前預習過的學生則引導他們做好課后練習或知識歸納小結。

3、教師要充分利用學生自學時的空白時間。教師在黑板上寫好本節(jié)課的板書要點，并巡回于學生之間，“有請”即赴，有問即到，送教到人，當好咨詢，同時搜集探索“情報”，主動去啟發(fā)引導。

三、明確問題，交流點撥，知識歸納

1、通過學生的預習自學，經(jīng)學生自己的思考、體驗，在個人探索的基礎上，讓學生發(fā)表各自的見解，并展開學生之間的討論，互相補充與糾正，通過師生共同總結，歸納出本節(jié)課的教學內容，教師以肯定、鼓勵為主的形式來滿足學生的成功欲望。在具體操作中要注意不能任其自流，無休止地爭論下去，必須適可而止。

2、鍛煉學生發(fā)言的膽量和語言表達概括能力。對于性格內向、不敢舉手的學生要注意觀察其表情，盡量創(chuàng)造機會讓他發(fā)言，消除其膽怯心理。有些學生回答問題按教材的語言來表達時教師逐漸引導他們用自己的語言來表述答案。

3、培養(yǎng)學生對知識的歸納、小結能力。學生預習到的知識是零碎的、片面的，只歸納自己知識的知識點，而不理解的知識點就難以歸納。因此，教師在知識歸納中起指導作用，讓學生起主體作用。要處理好“空白”教學，即對教學內容和方法的處理要為學生提供思考的機會，為自己留有發(fā)揮的余地，不把學生的思路拘禁在教師設置的教案框框內，問題講到關鍵處有意卡住，讓學生積極主動地去構建自己的認知結構，發(fā)展創(chuàng)造思維能力。

四、學生出題，教師答題，激發(fā)學生探索興趣

蘇霍姆林斯基認為，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。學生的智力活動處在積極狀態(tài)中，為傳授和鞏固知識奠定基礎。這樣有利于：

1、把學生推向“主體”地位，使之主動積極地運用知識和形成新的認知結構。讓學生在具體提出問題、分析、解決問題的實際過程中有充分表現(xiàn)自我的機會，把學生從被動的地位中解放出來。這樣能促進學生積極聯(lián)想，豐富想象力，訓練思維力，熱烈講座可使教學民主化，縮短師生之間的距離。

2、體現(xiàn)了教學相長的原則。教師啟發(fā)學生，學生觸發(fā)教師，不斷循環(huán)往復，在教學中就會出現(xiàn)“雙邊提高”和“雙向交流”的效果。

3、學生在實際生活中遇到的問題，不能自己解答，教師運用“點化”的教學藝術，可起到畫龍點睛的作用。對于學生較簡單的問題，讓其他學生回答；對于不同觀點的問題，鼓勵學生討論，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。教師在答題中不斷滲透各種學習方法和解題技能，如：查閱資料，關注文化傳媒，提出假設，實踐調查，親身實驗誰，多觀察周圍的事物等。學生在參與中悟道，以參與中悟法。

4、可以得到教學的反饋信息。在學生提出和解決問題中，可發(fā)現(xiàn)學生對本節(jié)課的知識掌握情況以及學生的思維方式，為教師講授知識時，適應學生的學習思路提供依據(jù)。

五、范例：

《被子植物的生殖》一節(jié)的課堂教學結構設計

1、設疑：

教師用幻燈機（多媒體）顯示下列問題：

（1）被子植物的生殖方式是什么？（新舊知識銜接）

（2）為什么桔樹花開了許多而結出的桔子數(shù)不是很多？（傳粉，受精知識運用）

（3）有些被子植物的花很美麗，而有些則很“難看”？（風媒花，蟲媒花的特點）

（4）要使向日葵多結瓜怎么辦？（人工授粉，知識綜合應用，導入下節(jié)課《種子》的知識）

（5）本節(jié)課的認知目標顯示：

了解：開花、傳粉、風媒花和蟲媒花

理解：被子植物受精過程

介紹：人工授粉

2、體驗問題，自學解疑

請學生自學本節(jié)教材十分鐘（教師根據(jù)學生自學的進度靈活調節(jié)）并提醒要請同學回答上述問題。在學生自學過程中，教師利用“空白”時間列出板書：（一）開花和傳粉：1、花開的順利；2、傳粉的過程及方式；3、花的類型（按傳粉的方式分）；（二）受精：1、精子的產生部位；2、種子中的胚是由什么發(fā)育而成的；3、種子數(shù)與胚珠數(shù)、子房數(shù)與果實數(shù)的關系；（三）人工授粉

3、交流點撥，知識歸納

學生自學完畢后，一邊讓學生回答問題，一邊作知識點的傳授與歸納，教師填寫板書的具體內容。

4、學生出題，師生共同解題

利用15分鐘的時間（根據(jù)學生問題數(shù)的多少和課堂討論氣氛而定）讓學生發(fā)問，教師解答，進入現(xiàn)場質疑的階段，經(jīng)過師生的熱烈出題、答題，來完成本節(jié)的教學任務?，F(xiàn)選出學生的部分問題以嗜各位：

（1）含羞草用扦插法繁殖是否可以？

（2）無籽西瓜是怎樣繁殖的？

（3）香蕉沒有種子，怎么繁殖？

（4）被子植物中的生殖是否有胎生？

教師從學生的問題中發(fā)現(xiàn)學生對周圍的事物特別好奇。有許多疑惑需教師給予解答，因此教師在教學中要時刻滿足學生的知識饑渴。在學生出題中經(jīng)常出現(xiàn)時間的不夠，在這種情況下，教師要隨機應變，把問題轉移到下節(jié)課的內容去，為學生自學下節(jié)課內容埋下伏筆。

四、課程標準由哪五部分組成？什么是核心部分？

課程標準的五大組成部分：

1、前言：敘述科學課程改革的背景、課程的性質和基本理念

2、課程目標：學習目標、專業(yè)能力、方法能力、社會能力

3、內容標準：平面構成、色彩構成

4、實施建議：教材編寫建議、課程資源的開發(fā)與利用、教學建議、評價建議

5、附錄：含具體目標中行為動詞的定義、教學活動的類型與設計、案例三個部分。

其中，課程目標是核心部分。

拓展資料

一、所謂課程標準，就是對學生在經(jīng)過一段時間的學習后應該知道什么和能做什么（what students should know and be able to do）的界定和表述，實際上反映了國家對學生學習結果的期望。課程標準通常包括了幾種具有內在關聯(lián)的標準，主要有內容標準（劃定學習領域）和表現(xiàn)標準（規(guī)定學生在某領域應達到的水平）。

二、課程標準的要求

1、國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎。應體現(xiàn)國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建議。

2、制定國家課程標準要依據(jù)各門課程的特點，結合具體內容，加強德育工作的針對性、實效性和主動性，對學生進行愛國主義、集體主義和社會主義教育，加強中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)、革命傳統(tǒng)教育和國防教育，加強思想品質和道德教育，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；要倡導科學精神、科學態(tài)度和科學方法，引導學生創(chuàng)新與實踐。

3、幼兒園教育要依據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點和教育規(guī)律，堅持保教結合和以游戲為基本活動的原則，與家庭和社區(qū)密切配合，培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣，保護和啟發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展。

義務教育課程標準應適應普及義務教育的要求，讓絕大多數(shù)學生經(jīng)過努力都能夠達到，體現(xiàn)國家對公民素質的基本要求，著眼于培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力。

4、普通高中課程標準應在堅持使學生普遍達到基本要求的前提下，有一定的層次性和選擇性，并開設選修課程，以利于學生獲得更多的選擇和發(fā)展的機會，為培養(yǎng)學生的生存能力、實踐能力和創(chuàng)造能力打下良好的基礎。

以上就是關于課程結構包括哪幾個方面相關問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進行咨詢，客服也會為您講解更多精彩的知識和內容。