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區(qū)域課程校本化實(shí)施（區(qū)域課程校本化實(shí)施心得體會(huì)）

發(fā)布時(shí)間：2023-04-30 22:01:42 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 994

大家好！今天讓小編來(lái)大家介紹下關(guān)于區(qū)域課程校本化實(shí)施的問(wèn)題，以下是小編對(duì)此問(wèn)題的歸納整理，讓我們一起來(lái)看看吧。

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本文目錄:

1、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教研工作計(jì)劃
2、談?wù)勀闶侨绾卫斫狻靶１菊n程開(kāi)發(fā)”的
3、課程如何設(shè)置：國(guó)家、地方與校本課程三級(jí)管理
4、什么叫校本課？都學(xué)什么？

區(qū)域課程校本化實(shí)施（區(qū)域課程校本化實(shí)施心得體會(huì)）

一、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教研工作計(jì)劃

時(shí)間過(guò)得太快，讓人猝不及防，我們的工作又將在忙碌中充實(shí)著，在喜悅中收獲著，我們要好好計(jì)劃今后的工作方法。相信許多人會(huì)覺(jué)得工作計(jì)劃很難寫(xiě)吧，下面是我為大家整理的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教研工作計(jì)劃，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教研工作計(jì)劃1

一、總的要求：

堅(jiān)持以深化課程改革為契機(jī)，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為方向，以認(rèn)真的態(tài)度、務(wù)實(shí)的措施，規(guī)劃和實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，不斷提升對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理解水平和實(shí)踐能力。積極挖掘綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過(guò)程中的已有資源和成功經(jīng)驗(yàn)并加以提煉，逐步形成學(xué)校、區(qū)域課程特色。圍繞綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施和管理過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，開(kāi)展深入細(xì)致的研究，在實(shí)踐中尋找新辦法、獲得新經(jīng)驗(yàn)。

二、具體工作：

1. 加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提高課程理解和實(shí)施能力。

⑴認(rèn)真組織學(xué)習(xí)《江蘇省義務(wù)教育綜合實(shí)踐活動(dòng)課程綱要（試行）》，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理解與認(rèn)識(shí)，提高課程實(shí)施能力。

⑵繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程相關(guān)的教育教學(xué)理論，把握綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的本質(zhì)屬性、核心任務(wù)和特有方式；不斷學(xué)習(xí)各地在實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)掌握課程發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)。

⑶認(rèn)真組織校本研修，加強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)教師的基本功訓(xùn)練，提升組織實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的能力。各小學(xué)要在認(rèn)真組織校級(jí)基本功比賽的基礎(chǔ)上，積極選派教師參與區(qū)、市級(jí)相關(guān)比賽。綜合實(shí)踐活動(dòng)老師要強(qiáng)化實(shí)踐反思和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，積極撰寫(xiě)綜合實(shí)踐活動(dòng)論文，參與區(qū)、市的有關(guān)論文評(píng)比活動(dòng)。

2. 強(qiáng)化管理，努力實(shí)現(xiàn)課程實(shí)施的常態(tài)化。

⑴基于學(xué)校的教育理念，對(duì)學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)行整體規(guī)劃，制定和不斷完善校本化的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施方案，進(jìn)一步明確綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)策略。

⑵進(jìn)一步完善教研組建設(shè)，優(yōu)化師資配置方式。設(shè)立較穩(wěn)定的綜合實(shí)踐活動(dòng)教研組，組長(zhǎng)由教導(dǎo)處或教科室的中層領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任，以強(qiáng)化管理、實(shí)施和研究的協(xié)調(diào)工作；有條件的學(xué)校要按省《綱要》要求設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)專(zhuān)職教師，以強(qiáng)化課程實(shí)施中的組織、研究與引領(lǐng)；建立打破學(xué)科壁壘、專(zhuān)兼職相結(jié)合的綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，落實(shí)指導(dǎo)任務(wù)。

⑶制定并落實(shí)課程的三級(jí)計(jì)劃。學(xué)校要根據(jù)《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施方案》，明確本學(xué)期實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)和基本思路，落實(shí)教師和課時(shí)，認(rèn)真制訂好本學(xué)期實(shí)施計(jì)劃。同時(shí)，要求有關(guān)教師在充分進(jìn)行學(xué)生需求評(píng)估和同伴交流協(xié)商的基礎(chǔ)上，認(rèn)真制訂好“年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃”和“班級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃”，作為課程實(shí)施以及學(xué)校管理和檢查課程實(shí)施情況的依據(jù)。

⑷積極開(kāi)發(fā)和積累綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供保障。積極關(guān)注和使用省教研室開(kāi)發(fā)的《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)手冊(cè)》及相應(yīng)的教師指導(dǎo)用書(shū)。在此基礎(chǔ)上，積極推進(jìn)學(xué)校特色資源和優(yōu)勢(shì)資源的建設(shè)，逐步形成各年級(jí)比較穩(wěn)定的課程資源庫(kù)和綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)踐基地。

⑸加強(qiáng)對(duì)課程實(shí)施過(guò)程的督查，定期檢查教師的指導(dǎo)情況和學(xué)生的研究情況，確保課程開(kāi)足課時(shí)、有效落實(shí)。

3.落實(shí)過(guò)程，努力提高學(xué)生實(shí)踐能力。

⑴每學(xué)期3-6年級(jí)、7-8年級(jí)每個(gè)學(xué)生至少完整地經(jīng)歷一個(gè)活動(dòng)主題的全部過(guò)程。除單設(shè)的信息技術(shù)課程外，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)際使用的教學(xué)時(shí)間不應(yīng)少于24課時(shí)，不能把實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程變成純粹的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，并注意確保用于研究性學(xué)習(xí)的時(shí)間；要有比較詳細(xì)的活動(dòng)過(guò)程記錄、活動(dòng)報(bào)告等結(jié)果性文本；要有指導(dǎo)教師對(duì)每個(gè)學(xué)期綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)語(yǔ)和等級(jí)評(píng)定的結(jié)果。

⑵重視學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)核心能力的形成與發(fā)展。在活動(dòng)設(shè)計(jì)與活動(dòng)指導(dǎo)中，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)合作、組織與規(guī)劃、信息搜集與處理、動(dòng)手操作、溝通表達(dá)、觀察、反思與自我管理等方面的能力。

⑶進(jìn)一步優(yōu)化活動(dòng)中的教師指導(dǎo)，提高活動(dòng)的實(shí)效性。要根據(jù)實(shí)踐活動(dòng)各階段的任務(wù)和重點(diǎn)，結(jié)合具體活動(dòng)進(jìn)程，適時(shí)上好選題指導(dǎo)課、方法指導(dǎo)課、過(guò)程反饋課、信息整理課、成果匯報(bào)課、總結(jié)評(píng)價(jià)課。教師要關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)活動(dòng)的意義，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生克服活動(dòng)中遇到的困難，不斷將學(xué)生的活動(dòng)引向深入，提高研究和實(shí)踐的水平。

4.深化研究，努力提高課程實(shí)施的有效性。

⑴加強(qiáng)課題研究意識(shí)，扎實(shí)推進(jìn)省十二五規(guī)劃課題“綜合實(shí)踐活動(dòng)方法指導(dǎo)的系列化、序列化、生活化研究”的實(shí)施，鼓勵(lì)教師就綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過(guò)程中的具體問(wèn)題，積極申報(bào)課題開(kāi)展研究，以科研方式推進(jìn)日常工作。各學(xué)段繼續(xù)圍繞“綜合實(shí)踐活動(dòng)常態(tài)課型及教學(xué)結(jié)構(gòu)”、“教師的指導(dǎo)規(guī)范與策略”、“學(xué)生評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施”等專(zhuān)題開(kāi)展積極的行動(dòng)研究，組織好形式多樣的現(xiàn)場(chǎng)觀摩和研討活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)，做好已有研究成果推廣工作，全面推動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展。

⑵關(guān)注高中課程改革的發(fā)展?fàn)顩r，組織學(xué)校共同研究過(guò)程性評(píng)價(jià)和學(xué)分認(rèn)定辦法，逐步形成學(xué)生成長(zhǎng)記錄的新方式。加強(qiáng)對(duì)小學(xué)、初中階段綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)研究，進(jìn)一步在區(qū)域范圍內(nèi)完善學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系。

⑶積極開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的校本研究。各校綜合實(shí)踐活動(dòng)教研組每月舉行一次研討活動(dòng)，各校分管領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)期對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)落實(shí)情況至少進(jìn)行一次調(diào)研。各位指導(dǎo)教師每學(xué)期聽(tīng)綜合實(shí)踐活動(dòng)隨堂課至少一次。各中小學(xué)要確立具體的研究專(zhuān)題進(jìn)行有效的研究，創(chuàng)造性地解決綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題，為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的深入實(shí)施積累經(jīng)驗(yàn)。

⑷充分利用省教研室“教學(xué)新時(shí)空”平臺(tái)，積極參與網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，充分利用平臺(tái)提供的各種優(yōu)質(zhì)資源組織開(kāi)展校本培訓(xùn)和專(zhuān)題研究活動(dòng)。加強(qiáng)生命教育、公民教育、綠色教育、少先隊(duì)活動(dòng)等項(xiàng)目在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的有效滲透和融合，引導(dǎo)學(xué)校根據(jù)自身發(fā)展需要有選擇地創(chuàng)建課程與教學(xué)特色。鼓勵(lì)有條件的學(xué)校和老師嘗試拍攝綜合實(shí)踐活動(dòng)“精品課”、“名師課堂”、“一師一課”等視頻課例，豐富課程研究資源。

5.活化交流，努力促進(jìn)區(qū)域課程實(shí)施的均衡化。

⑴ 繼續(xù)加強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程網(wǎng)頁(yè)的建設(shè)，促進(jìn)互動(dòng)和交流，為共享課程資源搭建平臺(tái)。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，及時(shí)提供綜合實(shí)踐活動(dòng)課程發(fā)展的新理論、新動(dòng)態(tài)；豐富各種形式的資源，為學(xué)生自主活動(dòng)、教師學(xué)習(xí)和實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)提供支持和幫助；及時(shí)交流一線教師的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)、問(wèn)題與困惑。

⑵ 繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)不同類(lèi)型學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)研，在對(duì)話和研討的過(guò)程中推動(dòng)課程發(fā)展。進(jìn)一步加強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)骨干學(xué)校的建設(shè)，注重發(fā)揮學(xué)科基地和骨干學(xué)校的示范、輻射功能，加強(qiáng)校際間的合作與交流。

⑶進(jìn)一步加強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程骨干教師培養(yǎng)工作，引導(dǎo)更多有熱情、有潛力的學(xué)科教師關(guān)注綜合實(shí)踐活動(dòng)、走進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)，利用區(qū)、教研協(xié)作片活動(dòng)平臺(tái)組織開(kāi)展多種形式的交流研討活動(dòng)，并切實(shí)加強(qiáng)在課堂教學(xué)、課題研究、撰寫(xiě)論文等方面的針對(duì)性指導(dǎo)，推動(dòng)其在專(zhuān)業(yè)上有大的提升。

三、主要活動(dòng)：

八、九月月份內(nèi) 容

1.認(rèn)真組織校本培訓(xùn)，明確課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的基本過(guò)程和具體要求；制訂本學(xué)期學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施計(jì)劃、班級(jí)（年級(jí)）活動(dòng)計(jì)劃

2.中小學(xué)分別組織中心研究組活動(dòng)，部署和商討本學(xué)期工作

3.小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教師基本功比賽報(bào)名；賽前培訓(xùn)

十月1.綜合實(shí)踐活動(dòng)省規(guī)劃課題研討活動(dòng)

2.組織參加常州市小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)區(qū)域展示活動(dòng)（新北區(qū)）

3.組織區(qū)綜合實(shí)踐活動(dòng)論文評(píng)比，并擇優(yōu)選送參加市、省級(jí)論文評(píng)比

十一月1.組織教師收看、參與江蘇省“名師課堂”網(wǎng)絡(luò)研討直播活動(dòng)

2.組織參加省初中、高中綜合實(shí)踐活動(dòng)基本功比賽

3.區(qū)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教師基本功比賽

十二月1.區(qū)研究性學(xué)習(xí)優(yōu)秀成果交流活動(dòng)

2.分學(xué)段組織綜合實(shí)踐活動(dòng)專(zhuān)題研討活動(dòng)

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教研工作計(jì)劃2

一、指導(dǎo)思想：

貫徹執(zhí)行黨和國(guó)家的教育方針政策，認(rèn)真落實(shí)縣教研室和鎮(zhèn)教研室的文件精神和工作要求。以教育、教學(xué)和全面推進(jìn)素質(zhì)教育提高小學(xué)生綜合素質(zhì)為中心，以高效課堂的研究為重點(diǎn)，深入開(kāi)展教法學(xué)法研究活動(dòng)。樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，為“成就學(xué)生，成全教師”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師和學(xué)校的共同發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)、研究意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)，努力促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

二、以精細(xì)化管理為抓手，促進(jìn)小學(xué)教學(xué)工作進(jìn)一步規(guī)范

1、以《山東省普通中小學(xué)管理基本規(guī)范（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《規(guī)范》）為辦學(xué)行為的基本準(zhǔn)則，確保我鎮(zhèn)小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的辦學(xué)方向不變。做好糾偏工作，通過(guò)提高教師的業(yè)務(wù)水平，特別是課堂教學(xué)水平來(lái)達(dá)到既減負(fù)，又增效的目的，把切實(shí)實(shí)施素質(zhì)教育、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)作為全鎮(zhèn)小學(xué)貫徹規(guī)范的最終目的。

2、以較為完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系為杠桿，加強(qiáng)教學(xué)評(píng)估，促進(jìn)教師進(jìn)一步樹(shù)立教學(xué)中心意識(shí)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

三、以“高效課堂”為目標(biāo)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程優(yōu)化

1、教學(xué)策略從研究制定到推廣應(yīng)用已經(jīng)進(jìn)入第四年，今年要將教學(xué)策略運(yùn)用與研究推向深入，在廣度和深度上都有新的突破。一是開(kāi)展“新策略課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)活動(dòng)”在面上扎實(shí)做好推廣工作，讓教學(xué)策略落實(shí)到每一位教師的課堂上；二是要做好策略的深入研究工作，以“高效”為出發(fā)點(diǎn)，積極引導(dǎo)教師們靈活地運(yùn)用教學(xué)策略，切實(shí)提高課堂教學(xué)效益；三是要抓好典型培養(yǎng)，讓策略的研究修訂、深化提高的過(guò)程成為教學(xué)能手不斷成長(zhǎng)的過(guò)程。

2、要以“高效”為目標(biāo)，改革《教學(xué)常規(guī)》和《學(xué)習(xí)常規(guī)》，使備課、上課、作業(yè)布批、學(xué)生輔導(dǎo)等教學(xué)常規(guī)工作更加符合課程改革的要求，更加有利于突出學(xué)生的主體地位，切實(shí)實(shí)現(xiàn)教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式的轉(zhuǎn)變，有效地突破課程改革的難點(diǎn)。

3、為了加大高效課堂研究力度，平時(shí)的備課、講說(shuō)課、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，論文評(píng)選都要用是否“高效”這把“硬尺子”來(lái)衡量，促進(jìn)教師深入研究策略，運(yùn)用策略，自覺(jué)滲透課改新理念。

四、任務(wù)目標(biāo)

1、深入課堂聽(tīng)課、評(píng)課、指導(dǎo)課，上好示范課，不斷改革課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)水平。

2、開(kāi)發(fā)課程教學(xué)資源，加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)。

3、重視對(duì)青年教師的指導(dǎo)和培養(yǎng)，使他們盡快成長(zhǎng)，成為全鎮(zhèn)的骨干教師、名師，發(fā)揮他們的示范帶頭作用。

4、加大研討課力度，讓教師觀摩、研討，在觀摩、研討中提升自己。

5、引導(dǎo)老師積極參加市、縣組織的各種教學(xué)研究活動(dòng)，認(rèn)真總結(jié)反思，積極探索實(shí)踐，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平和實(shí)踐能力。

6、常學(xué)常新。引導(dǎo)老師不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，學(xué)習(xí)教育圖書(shū)報(bào)刊，豐富理論知識(shí)底蘊(yùn)，更新自己的教學(xué)理念，使教師與課改同步，與教育教學(xué)前沿信息齊驅(qū)。

7、加強(qiáng)教學(xué)管理，實(shí)施對(duì)教學(xué)抽測(cè)、考核和評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足和學(xué)習(xí)中的偏失，調(diào)整教師的教和學(xué)生的學(xué)。

五、作業(yè)備課要求：

科學(xué)備課要求：專(zhuān)職教師每學(xué)期至少備10篇以上的黃金教案，其它備C案；帶一個(gè)大科并兼兩個(gè)小科及以上的教師備書(shū)頭備課；帶一個(gè)大科一個(gè)小科的備C案。

科學(xué)作業(yè)要求：

1、完成教材上的練習(xí)、小制作、調(diào)查研究。

2、以完成教材上的練習(xí)、小制作、調(diào)查研究為主，完成3次實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)備課要求：

三至六年級(jí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)，綜合實(shí)踐活動(dòng)每學(xué)期至少備8個(gè)電子教案。

綜合實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)要求：

完成至少3次實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)，要求教師認(rèn)真批改，注意收集保存。

六、計(jì)劃安排：

九月份：

1、組織新分配教師學(xué)習(xí)臨沂市三五X(qián)課堂教學(xué)策略。

十月份：

1、迎接縣組織的新課程課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)活動(dòng)。

十一月份：

1、組織聽(tīng)評(píng)、指導(dǎo)青年教師的課堂教學(xué)。

十二月份：

1、考查學(xué)科教學(xué)質(zhì)量抽測(cè)。

2、教學(xué)常規(guī)督導(dǎo)檢查。

20xx年一月份：

1、進(jìn)行學(xué)科教學(xué)、教研工作總結(jié)。

2、制定20xx—年教學(xué)教研工作計(jì)劃。

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教研工作計(jì)劃3

一、指導(dǎo)思想：

認(rèn)真貫徹落實(shí)市教育局“內(nèi)涵提升年”活動(dòng)的實(shí)施要求，解放思想，改革創(chuàng)新，深入分析研究綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中的.問(wèn)題，以“創(chuàng)新、實(shí)踐、發(fā)展”為主線，大力開(kāi)展有效教研，推進(jìn)有效教學(xué)，探索多種途徑，全面提高小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教育教學(xué)質(zhì)量。

二、工作目標(biāo)與措施

1、強(qiáng)力推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效實(shí)施。將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)設(shè)納入學(xué)?？荚u(píng)體系，市、鄉(xiāng)兩級(jí)通過(guò)定期視導(dǎo)、調(diào)研、抽測(cè)等方式加強(qiáng)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的監(jiān)督與指導(dǎo)，確保完小以上學(xué)校按課程方案開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。積極開(kāi)展網(wǎng)上交流，推廣典型經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)信息共享，推動(dòng)全市綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的發(fā)展與進(jìn)步。

2、提高任課教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和課程實(shí)施水平。定期組織舉行課改論壇、教師培訓(xùn)、觀摩研討、優(yōu)質(zhì)課評(píng)選等業(yè)務(wù)活動(dòng)，促使青年教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。引導(dǎo)青年教師不斷反思教育、教學(xué)行為，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，積極撰寫(xiě)“優(yōu)秀教學(xué)案例”、“案例評(píng)析”、“課改故事”等，使理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，不斷提高綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施水平。建立市鄉(xiāng)兩級(jí)學(xué)科中心教研組，強(qiáng)化骨干教師隊(duì)伍建設(shè)，培育教師典型，有計(jì)劃地組織骨干教師外出學(xué)習(xí)，并通過(guò)定期研討、交流、展示，加強(qiáng)培養(yǎng)與鍛煉，鼓勵(lì)教師在教育教學(xué)中張揚(yáng)個(gè)性，形成自己的教學(xué)特色。

3、開(kāi)展有效教研，構(gòu)建有效課堂。一是開(kāi)展集體教研活動(dòng)或聯(lián)片教研活動(dòng)，組織教師開(kāi)展《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》的學(xué)習(xí)討論與集體備課，使大家明確綜合實(shí)踐活動(dòng)常態(tài)課的類(lèi)型（課型分技能型、實(shí)踐型、主題研究型：開(kāi)題課、過(guò)程指導(dǎo)課、成果匯報(bào)課）及要求。通過(guò)對(duì)不同課型的研究，促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效實(shí)施。二是充分發(fā)揮學(xué)校的積極性和主動(dòng)性，由學(xué)校統(tǒng)籌規(guī)劃綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施主題，制定三類(lèi)相互銜接的計(jì)劃，即學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃、年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃、班級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃，使綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展具有濃郁的地方特色。三是抓好專(zhuān)題教學(xué)研究，以課題研究帶動(dòng)教學(xué)研究的進(jìn)行，以教學(xué)研究促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程質(zhì)量的提高。

4、改革評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。各校要加強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程性評(píng)價(jià)的研究與管理，力求使評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化，評(píng)價(jià)主體多元化。充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，使學(xué)生樂(lè)于動(dòng)手，勤于動(dòng)腦，融入自然和社會(huì)之中，不斷提高觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

三、主要活動(dòng)安排

二0一0年八月：

制定學(xué)科教研工作計(jì)劃

九月：

1、傳達(dá)學(xué)科教研工作計(jì)劃

2、組織學(xué)科備課會(huì)

3、開(kāi)展聯(lián)片教研活動(dòng)

4、指導(dǎo)省級(jí)參評(píng)課

十月：

1、組織教學(xué)能手評(píng)比

2、下鄉(xiāng)指導(dǎo)教學(xué)

3、培植創(chuàng)新教學(xué)課例

4、參加省優(yōu)質(zhì)課評(píng)選

十一月：

1、綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施情況調(diào)研

2、組織觀摩教學(xué)活動(dòng)

3、教學(xué)示范學(xué)校驗(yàn)收

十二月：學(xué)期教研工作總結(jié)

二0一一年二月：

調(diào)整上半年教研工作計(jì)劃

三月：深入鄉(xiāng)鎮(zhèn)聽(tīng)課指導(dǎo)

四月：培植創(chuàng)新教學(xué)課例

五月：召開(kāi)綜合實(shí)踐活動(dòng)研討會(huì)

六月：學(xué)期教研工作總結(jié)

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教研工作計(jì)劃4

一、指導(dǎo)思想

以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指南，以提升綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量為動(dòng)力，按照實(shí)施新課程、落實(shí)新理念、打造新課堂的需要，積極有效地開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)，充分發(fā)揮綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科的全面育人功能，改進(jìn)教學(xué)行為，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)水平的發(fā)展和提高。本學(xué)期繼續(xù)加強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)的理論學(xué)習(xí)與研討，力爭(zhēng)在操作層面上探索新路子，為學(xué)生的發(fā)展，也為學(xué)校的發(fā)展，作出我們應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

二、工作目標(biāo)：

1、提高教師的自身修養(yǎng)，加強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)的理論學(xué)習(xí)與研討，使得每一個(gè)教師概念清，思路明。

要培養(yǎng)全面的學(xué)生首先要有全面的教師。俗話說(shuō)：近朱者赤，近墨者黑。教師只有全面提高自己，才能以自己的人格魅力感染學(xué)生。緊緊圍繞“全面創(chuàng)建學(xué)習(xí)型教師”主題，以綜合實(shí)踐課題《農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開(kāi)發(fā)》為中心，鼓勵(lì)教師多閱讀教育教學(xué)理論等方面的書(shū)籍，并積極撰寫(xiě)教育教學(xué)論文和案例，努力提升教育教學(xué)理論的層次和高度，爭(zhēng)取在各級(jí)教育教學(xué)報(bào)刊上公開(kāi)發(fā)表論文，全面提高教師的理論水平。本期我們將從這里出發(fā)。

2、規(guī)范綜合實(shí)踐活動(dòng)的管理，加大教研力度，從內(nèi)容入手，試解決實(shí)施過(guò)程中的“瓶頸”問(wèn)題。加強(qiáng)教師間的交流，深化課堂教學(xué)改革，進(jìn)一步提高教師教學(xué)質(zhì)量

長(zhǎng)期以來(lái)綜合實(shí)踐活動(dòng)專(zhuān)職教師的課時(shí)多、活動(dòng)多，平時(shí)教師間交流的時(shí)間太少，外出學(xué)習(xí)的時(shí)間更少。充分用學(xué)校內(nèi)的教師資源，加強(qiáng)教師與教師之間的交流，對(duì)提高教師的教育教學(xué)質(zhì)量，能取得事半功倍的效果?！白灾鳌⒑献?、探究”的學(xué)習(xí)方式是新課程積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，它有利于學(xué)生能動(dòng)性的發(fā)揮和個(gè)性的張揚(yáng)。這將是我們這學(xué)期一個(gè)重要交流活動(dòng)內(nèi)容。

三、教研活動(dòng)內(nèi)容的安排

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與研討，強(qiáng)化課程意識(shí)

走進(jìn)新課程，實(shí)施新課程，必須澄清認(rèn)識(shí)，提高每一個(gè)教師執(zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)的自覺(jué)性。只有正確認(rèn)識(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)，才會(huì)重視該課程，使之“合法化”，才會(huì)在實(shí)施過(guò)程中一路綠燈，把活動(dòng)真正落實(shí)。本學(xué)期在學(xué)好《綱要》的基礎(chǔ)上，組織教師重新學(xué)習(xí)《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施》。不僅使教師知道綜合實(shí)踐活動(dòng)是什么，為什么要實(shí)施這一課程，而且知道怎么辦，如何去做。讓他們成為綜合實(shí)踐活動(dòng)的“門(mén)內(nèi)漢”，成為學(xué)生活動(dòng)真正的引導(dǎo)者、組織者、參與者、領(lǐng)導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和評(píng)價(jià)者。因此，理論學(xué)習(xí)的時(shí)間要保證，方式方法要改變。

實(shí)施新課程，師資培訓(xùn)當(dāng)務(wù)之急。為了能發(fā)揮綜合實(shí)踐活動(dòng)的最大效能，體現(xiàn)它的價(jià)值，自本學(xué)期起，立足“以點(diǎn)促面”式校本培訓(xùn)。在條件許可下，盡可能多地讓教師走出去學(xué)習(xí)觀摩，然后發(fā)揮他們的輻射功能。此外，請(qǐng)專(zhuān)家或成功學(xué)校來(lái)校為教師作專(zhuān)題講座。教師通過(guò)培訓(xùn)，明確了責(zé)職。這樣，實(shí)施新課程的重?fù)?dān)就不會(huì)只落在一個(gè)人身上或少數(shù)人身上，從而擺脫其他人有勁使不出的尷尬局面。

2、加大課題研究力度，解決實(shí)際問(wèn)題

首先，從份利用我們的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合我們的地方優(yōu)勢(shì)開(kāi)展好鎮(zhèn)江市級(jí)課題《農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開(kāi)發(fā)》的研究工作，并有針對(duì)性地研究新課程實(shí)施過(guò)程中的各種問(wèn)題及探索解決辦法。

其次，針對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施現(xiàn)狀提出問(wèn)題，明確研究方向。

綜觀我校綜合實(shí)踐活動(dòng)現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)“學(xué)生自主進(jìn)行活動(dòng)”這一靈魂的缺失。這脫離了學(xué)生生活，缺乏學(xué)生自主的活動(dòng)只能與綜合實(shí)踐活動(dòng)相趨甚遠(yuǎn)，有違綜合實(shí)踐活動(dòng)的初衷。這是綜合實(shí)踐活動(dòng)不能深入開(kāi)展的根本性原因。為了實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值，讓學(xué)生在活動(dòng)中能真正動(dòng)起來(lái)，解決綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容問(wèn)題應(yīng)為當(dāng)前的首要任務(wù)。

我們?cè)谛W(xué)中、高年級(jí)進(jìn)行相關(guān)的研究，探索農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中課程資源。通過(guò)進(jìn)行相關(guān)的研究，在實(shí)踐中，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，宣傳課程改革思想，培養(yǎng)一批從事綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的老師，提高小學(xué)生的綜合能力，為推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高教學(xué)質(zhì)量打好基礎(chǔ)。在理論上，探索綜合實(shí)踐活動(dòng)與小學(xué)各學(xué)科的整合，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)師資培訓(xùn)，以及為課程改革信息的收集與分析等提供經(jīng)驗(yàn)和程式。

再次，加強(qiáng)課題研究的過(guò)程管理。對(duì)于課題研究，往往只重結(jié)果而輕過(guò)程，加上對(duì)結(jié)果的“果”沒(méi)有正確的界定，使得造假之風(fēng)興起。平時(shí)不聞不問(wèn)，到時(shí)加班加點(diǎn)，研究也就只能停留在紙上，而不能真正解決實(shí)際問(wèn)題。如今，面對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究，從教師的理論學(xué)習(xí)、計(jì)劃的制定、總結(jié)的撰寫(xiě)、學(xué)生活動(dòng)的記錄等等，我們要抱著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，重視研究的過(guò)程，做到事無(wú)俱細(xì)。

3、提供優(yōu)質(zhì)的課程資源，保障綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施

任何課程都需要在一定的環(huán)境中運(yùn)行，才能得以較好地實(shí)施。課程資源這是課程實(shí)施的條件，如時(shí)間和空間、人力、物力、管理制度等等。不同的課程需要不同的實(shí)施保障條件，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施便需要超越教室、超越課堂、走出校園，走入自然和社會(huì)，在指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下自主地展開(kāi)活動(dòng)過(guò)程。因此，實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)必須以?xún)?yōu)質(zhì)的課程資源作后盾。如學(xué)生活動(dòng)基地的確立，就必須是學(xué)校、家庭、社區(qū)、社會(huì)共同協(xié)作產(chǎn)生，而不能把它推給教師或?qū)W生個(gè)人。對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)校、家庭、社區(qū)、社會(huì)要形成共識(shí)。

4、做好綜合實(shí)踐活動(dòng)與校本課程的銜接

校本課程是一個(gè)以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的開(kāi)放民主的決策過(guò)程，即校長(zhǎng)、教師、課程專(zhuān)家、學(xué)生以及家長(zhǎng)和社區(qū)人士共同參與學(xué)校課程計(jì)劃的制定、實(shí)施和評(píng)價(jià)活動(dòng)。開(kāi)發(fā)校本課程，有助于提高教師獨(dú)立判斷和參與課程開(kāi)發(fā)的積極性、創(chuàng)造性；有助于密切課程專(zhuān)家與學(xué)科教師之間的聯(lián)系；有助于凸現(xiàn)學(xué)校特色，發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)。綜合實(shí)踐活動(dòng)與之有著異曲同工之效，因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)很好地結(jié)合校本課程。否則，綜合實(shí)踐活動(dòng)有可能落入個(gè)別教師依靠自己狹隘的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)，其結(jié)果往往過(guò)于封閉、缺乏交流。所以，每一個(gè)參與新課程的教師都必須了解校本課程。

四、活動(dòng)安排

二月：1、理論學(xué)習(xí)，成立教研小組

2、課題方案、活動(dòng)計(jì)劃的制定

三月：1、前階段活動(dòng)小結(jié)

2、學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施情況檢查（校）

3、優(yōu)秀論文、活動(dòng)案例評(píng)比

四月：1、中心組活動(dòng)（校）

2、現(xiàn)場(chǎng)觀摩活動(dòng)及評(píng)析（活動(dòng)月：3～6年級(jí)）

五月：1、優(yōu)秀活動(dòng)設(shè)計(jì)及組織實(shí)施評(píng)比

2、學(xué)生活動(dòng)成果交流

六月：1、課題階段成果匯報(bào)

2、各年級(jí)整理資料，寫(xiě)好活動(dòng)總結(jié)

3、匯總活動(dòng)成果，上報(bào)交流材料

二、談?wù)勀闶侨绾卫斫狻靶１菊n程開(kāi)發(fā)”的

關(guān)于校本課程開(kāi)發(fā)的理論思考

校本課程最先出現(xiàn)于英美等國(guó)，已有20多年的歷史了?！靶１菊n程”雖是一個(gè)外來(lái)語(yǔ)，但在20世紀(jì)90年代的中國(guó)，許多中小學(xué)對(duì)活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)實(shí)際上就是校本課程開(kāi)發(fā)的前奏。隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的展開(kāi)和“國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理”政策的貫徹，我國(guó)中小學(xué)面臨著正式開(kāi)發(fā)校本課程的任務(wù)。于是“校本課程”這一術(shù)語(yǔ)便由此而逐漸流行于我國(guó)教育領(lǐng)域。校本課程在我國(guó)的提出與之在英美等國(guó)的出現(xiàn)相比較，雖有一些相似的原因，但也有明顯不同的歷史背景和具體緣由。所以，我們探討這個(gè)概念的內(nèi)涵時(shí)，須充分反映我國(guó)校本課程的特點(diǎn)。

一、校本課程的涵義和特點(diǎn)

（一）校本課程的涵義

按照現(xiàn)代課程分類(lèi)理論〔1〕來(lái)考察，校本課程并不是一種課程類(lèi)型，而是屬于課程管理方面的一個(gè)范疇，是正在形成之中的同我國(guó)三級(jí)課程管理體制相適應(yīng)的基礎(chǔ)教育新課程體系中一個(gè)組成部分，即中小學(xué)新課程計(jì)劃中不可缺少的一部分。我國(guó)的校本課程是在學(xué)校本土生成的，既能體現(xiàn)各校的辦學(xué)宗旨、學(xué)生的特別需要和本校的資源優(yōu)勢(shì)，又與國(guó)家課程、地方課程緊密結(jié)合的一種具有多樣性和可選擇性的課程。這一界定試圖反映校本課程的三種基本屬性，即關(guān)聯(lián)性、校本性和可選擇性。

校本課程的關(guān)聯(lián)性，是指課程計(jì)劃中的校本課程與同一課程計(jì)劃中的國(guó)家課程和地方課程之間具有相互依存、相互制約的關(guān)系。由于校本課程只是新課程計(jì)劃中的一個(gè)組成部分，它雖有獨(dú)特的育人功能，但決不能取代國(guó)家課程及地方課程特有的重要功能，因而它必然要同國(guó)家課程、地方課程密切聯(lián)系，形成一個(gè)整體。其關(guān)聯(lián)性有三方面的含義：第一，校本課程的總體目標(biāo)與國(guó)家課程、一地方課程各自的總體目標(biāo)具有互補(bǔ)性；第二，校本課程的總課時(shí)與國(guó)家課程、地方課程的總課時(shí)具有整體性，第三，校本課程的育人功能對(duì)國(guó)家課程的育人功能具有輔助性。

校本課程的校本性，是指校本課程具有服務(wù)學(xué)校、依靠學(xué)校、植根于學(xué)校的特性。這是校本課程不同于國(guó)家課程、地方課程的根本特征。首先，校本課程以適應(yīng)學(xué)校和學(xué)生的特別需要為主旨。一方面，校本課程的生成要以學(xué)校的辦學(xué)宗旨為依據(jù)，要為學(xué)校辦出特色而服務(wù)；另一方面，它又以本校學(xué)生身心發(fā)展的特別需要為依據(jù)，即為滿(mǎn)足本校學(xué)生在國(guó)家課程和地方課程中未能得到滿(mǎn)足的種種合理需要而設(shè)置。所以，校本課程不是對(duì)國(guó)家課程、地方課程的重復(fù)，而是對(duì)它們的有力補(bǔ)充。其次，校本課程須依靠學(xué)校而生成。校本課程開(kāi)發(fā)的主要力量是以校長(zhǎng)為首的本校教師。第三，校本課程深深植根于學(xué)校。它賴(lài)以生存和發(fā)展的空間是由師生對(duì)它的感情和智慧、本校的優(yōu)良傳統(tǒng)、校園文化資源以及經(jīng)過(guò)師生加工處理了的網(wǎng)絡(luò)信息資源有機(jī)構(gòu)成的一片沃土。它在這片沃土上生根、發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果，它的根深深扎在這片沃土里。

校本課程的可選擇性，是指校本課程的多樣性具有滿(mǎn)足學(xué)生自主選擇課程的可能性。學(xué)生要想充分發(fā)展自已的個(gè)性，必然要求具有一定程度的自主選擇課程的權(quán)利，作為育人藍(lán)圖和育人媒體的學(xué)校課程應(yīng)適當(dāng)滿(mǎn)足學(xué)生的這一要求。然而，國(guó)家課程與地方課程只提供學(xué)生極有限的自主選擇課程的權(quán)利；校本課程則可在一定程度上彌補(bǔ)國(guó)家課程與地方課程在這一方面的不足。當(dāng)一所學(xué)校的校本課程發(fā)展到比較成熟的階段時(shí)，它能較充分地反映學(xué)生的種種特別需要，提供多種多樣的課程門(mén)類(lèi)，讓學(xué)生自由選擇。從小學(xué)到初中、再到高中，校本課程的可選擇性是逐步增強(qiáng)、分層推進(jìn)的。

（二）校本課程的特點(diǎn)

校本課程的特點(diǎn)主要指校本課程的結(jié)構(gòu)、功能與國(guó)家課程的結(jié)構(gòu)、功能之間的差異。這集中表現(xiàn)在：校本課程大都具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。換言之，校本課程大多屬于實(shí)踐性課程。它不以系統(tǒng)知識(shí)為基本內(nèi)容，也不以讀書(shū)、聽(tīng)講為主要學(xué)習(xí)方式，而是圍繞學(xué)生需要研討和解決的問(wèn)題來(lái)組織具有多樣性、動(dòng)態(tài)性的課程資源，引導(dǎo)學(xué)生在調(diào)查研究、討論探究等活動(dòng)中進(jìn)行生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)。

校本課程的特點(diǎn)主要決定于構(gòu)成校本課程內(nèi)在結(jié)構(gòu)的三種基本成分（即課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)方式）與構(gòu)成國(guó)家課程的三種基本成分之間的差異。校本課程以貫徹學(xué)校的辦學(xué)宗旨和促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、行為的協(xié)調(diào)充分、各有特色的發(fā)展為主要目標(biāo)，以綜合性信息和直接經(jīng)驗(yàn)為主要內(nèi)容，以學(xué)生自主參與的實(shí)際操作、評(píng)論創(chuàng)作、調(diào)查研究、問(wèn)題探究和社會(huì)服務(wù)等活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式。由這樣三種成分組成的校本課程具有四個(gè)突出的特征。其一是實(shí)踐性。校本課程在促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感、行為的充分發(fā)展的過(guò)程中，把培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力、交往能力、收集處理信息的能力、發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題的能力作為重點(diǎn)。所以，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)在活動(dòng)中學(xué)，注重直接體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)積累，反對(duì)重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)輕能力的傾向。顯然，實(shí)踐性是校本課程最本質(zhì)的特征。其二是探索性。成熟的校本課程都是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心理念。凡有顯著育人功能的各門(mén)校本課程大多是圍繞一系列重要問(wèn)題或挑戰(zhàn)性任務(wù)而編排學(xué)習(xí)內(nèi)容、安排學(xué)習(xí)活動(dòng)的，學(xué)生便按照一系列課題或主題參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)過(guò)程中收集書(shū)面材料和實(shí)際材料，進(jìn)而通過(guò)自己的思考、操作以及與同伴的討論去解決問(wèn)題或提交作品。各個(gè)課題或主題的答案多為實(shí)際答案（即拿出各種作品），也有認(rèn)識(shí)性答案。有些課題或主題有多個(gè)答案，只要學(xué)生言之有理、操作有據(jù)，就可獲得優(yōu)良的成績(jī)。其三是綜合性。各門(mén)校本課程的內(nèi)容是圍繞一個(gè)一個(gè)主題或課題而從多種學(xué)科和多種現(xiàn)賣(mài)媒體中收集組織的。這種綜合性?xún)?nèi)容不受學(xué)科知識(shí)體系的束縛，因而有助于多種知識(shí)的綜合運(yùn)用和多種能力的均衡發(fā)展。其四是以學(xué)生為主體。各門(mén)校本課程的構(gòu)建都把學(xué)生的發(fā)展置于中心地位。首先，以學(xué)生的特別需要為出發(fā)點(diǎn)，注重學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)和學(xué)生情感的提升。其次，各門(mén)校本課程內(nèi)容的組織與學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排都給學(xué)生的主動(dòng)參與留下一些空間，創(chuàng)造一些條件，讓學(xué)生在老師指導(dǎo)下提出問(wèn)題、收集材料、操作思考、作出結(jié)論或提交作品。

以上分析充分說(shuō)明，校本課程大多屬于實(shí)踐性課程，它不屬于學(xué)科類(lèi)課程。

二、校本課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量要求

“校本課程開(kāi)發(fā)” 的涵義有狹義與廣義之分。其狹義是指校本課程的開(kāi)發(fā)，所開(kāi)發(fā)出來(lái)的是與國(guó)家課程、地方課程相對(duì)應(yīng)的校本課程。其廣義是指校本的課程開(kāi)發(fā)，“既包括校本課程的開(kāi)發(fā)，也包括國(guó)家課程與地方課程的校本化實(shí)施?！薄?〕本文主要探討校本課程的開(kāi)發(fā)問(wèn)題。

校本課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)是以學(xué)校為基地而展開(kāi)的由課程設(shè)計(jì)、課程試驗(yàn)、課程評(píng)價(jià)、課程管理等重大活動(dòng)組成的一種系統(tǒng)工程。這種系統(tǒng)工程的突出特點(diǎn)是：專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)（它必須符合課程論的基本要求）；難度很大（因?yàn)樵S多人都沒(méi)有干過(guò)此事）；各有特色（因?yàn)楦餍Ｇ闆r有顯著差異）。這三大特點(diǎn)要求校本課程的開(kāi)發(fā)須堅(jiān)持規(guī)范性、注意靈活性、強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性。所謂規(guī)范，就是守規(guī)矩、合法則。校本課程開(kāi)發(fā)的規(guī)范性即要求課程開(kāi)發(fā)者按照校本課程形成的法則和課程設(shè)計(jì)、試驗(yàn)、評(píng)價(jià)、管理的基本要求來(lái)進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)。由于各校的情況有很大差別，因而各校校本課程的具體開(kāi)發(fā)項(xiàng)目及其具體內(nèi)容與具體活動(dòng)方式均須因生、因師、因財(cái)、因物、因時(shí)、因地而靈活確定，這就是校本課程開(kāi)發(fā)的靈活性。校本課程開(kāi)發(fā)的創(chuàng)新活動(dòng)大致可分為三個(gè)層次：一是“前所未有”的創(chuàng)新，這是對(duì)未知領(lǐng)域有所發(fā)現(xiàn)的開(kāi)拓性創(chuàng)新，是最高層次的創(chuàng)新；二是繼承性創(chuàng)新，這是對(duì)已知領(lǐng)域有所突破的發(fā)展性創(chuàng)新；三是有新意的創(chuàng)新，這是高層創(chuàng)新的萌芽和前提。校本課程開(kāi)發(fā)的規(guī)范性、靈活性、創(chuàng)新性是緊密聯(lián)系、相互制約的。規(guī)范性和靈活性具有明顯的相輔相成的關(guān)系。這兩者是校本課程開(kāi)發(fā)的最基本的質(zhì)量要求，創(chuàng)新性則是較高層次的質(zhì)量要求。

筆者按照學(xué)校行政和教師小組進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)的進(jìn)程，來(lái)闡述它的規(guī)范性、靈活性和創(chuàng)新性。

（一）學(xué)校行政的領(lǐng)導(dǎo)和管理

在校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，學(xué)校行政肩負(fù)著領(lǐng)導(dǎo)和管理的重任，主要任務(wù)有六個(gè)方面。

1� 建立組織機(jī)構(gòu)

規(guī)模較大的中小學(xué)須建立校本課程開(kāi)發(fā)的組織網(wǎng)絡(luò)。首先，成立校本課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長(zhǎng)、主管課程開(kāi)發(fā)的副校長(zhǎng)以及教科研中心、教導(dǎo)處、學(xué)生處（或政教處）、總務(wù)處的負(fù)責(zé)人組成。其主要任務(wù)是對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)作出正確決策，予以全面部署。組織人力物力，協(xié)調(diào)各方關(guān)系。其次，成立校本課程開(kāi)發(fā)指導(dǎo)組，由教科研中心的負(fù)責(zé)人和本校一些資深教師組成；必要時(shí)，可聘請(qǐng)課程專(zhuān)家參與。其主要任務(wù)是起草校本課程開(kāi)發(fā)的總體方案，組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)課程改革的重要文獻(xiàn)和最新理論，幫助教師小組正確進(jìn)行校本課程的設(shè)計(jì)，促進(jìn)教師小組同校外專(zhuān)家的聯(lián)系與合作，組織專(zhuān)題研討與經(jīng)驗(yàn)交流。第三，成立校本課程開(kāi)發(fā)的教師小組，按照校本課程開(kāi)發(fā)的一個(gè)個(gè)項(xiàng)目（或科目）而分別組建。其主要任務(wù)是學(xué)習(xí)課程改革的重要文獻(xiàn)和最新理論，制定本科目的開(kāi)發(fā)方案，編寫(xiě)《課程綱要》和《教學(xué)指導(dǎo)書(shū)》，為學(xué)生提供必要的活頁(yè)資料。這三級(jí)組織機(jī)構(gòu)應(yīng)組成一個(gè)有機(jī)的整體，應(yīng)通過(guò)建立和貫徹合理的規(guī)章制度來(lái)形成快速高效的運(yùn)行機(jī)制。

2� 分析學(xué)?，F(xiàn)狀

學(xué)?，F(xiàn)狀分析主要包括兩方面的內(nèi)容。一方面，深入調(diào)查各年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展的特別需要，即他們?cè)趯W(xué)習(xí)國(guó)家課程與地方課程時(shí)未能得到滿(mǎn)足的合理需要?？砂l(fā)動(dòng)教師通過(guò)問(wèn)卷和訪談的方式分別對(duì)各年級(jí)學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查研究，作出初步結(jié)論。另一方面，調(diào)查和分析本校的資源優(yōu)勢(shì)，包括教師的綜合素質(zhì)和特殊才能、校園文化生活、圖書(shū)資料、信息技術(shù)設(shè)備、活動(dòng)場(chǎng)地、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)以及社區(qū)能提供的課程資源。通過(guò)這兩方面的調(diào)查研究，要明確校本課程開(kāi)發(fā)的必要性和可能性，從而初步確定本校要開(kāi)發(fā)的主要科目。

3�制定開(kāi)發(fā)方案

校本課程開(kāi)發(fā)方案是學(xué)校開(kāi)發(fā)校本課程的規(guī)劃和指南。這一課程文件主要包括下列內(nèi)容。

第一，校本課程開(kāi)發(fā)的目的和依據(jù)。其目的是指學(xué)校在校本課程開(kāi)發(fā)中所期望得到的主要結(jié)果，包括學(xué)生的發(fā)展、教師的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展等方面。其主要依據(jù)包括國(guó)家的政策依據(jù)、學(xué)校的辦學(xué)理念、學(xué)生的特別需要和本校的資源條件。

第二，校本課程的總體目標(biāo)。校本課程目標(biāo)、是一定學(xué)段的校本課程力圖促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為充分而各有特色的發(fā)展所能達(dá)到的基本要求。它是人們根據(jù)國(guó)家的教育方針、學(xué)校的辦學(xué)宗旨、學(xué)生的年齡特征和校本課程的特點(diǎn)，對(duì)校本課程所要達(dá)到的育人結(jié)果作出的預(yù)見(jiàn)性反映。校本課程目標(biāo)有總體目標(biāo)與具體目標(biāo)之分?？傮w目標(biāo)是指導(dǎo)一所學(xué)校開(kāi)發(fā)的整個(gè)校本課程在促進(jìn)全體學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為的發(fā)展方面要達(dá)到的幾項(xiàng)要求。不同學(xué)校的校本課程總目標(biāo)可以有不同的側(cè)重點(diǎn)，但基本精神是一致的。

第三，對(duì)教師申報(bào)課程開(kāi)發(fā)的基本要求。（1）擬開(kāi)發(fā)的科目，能反映一些學(xué)生的特別需要；（2）課程設(shè)計(jì)的構(gòu)想，能體現(xiàn)校本課程的性質(zhì)和特點(diǎn)；（3）教師小組具有課程開(kāi)發(fā)的能力；（4）本校和社區(qū)擁有所需要的課程資源。

第四，課程設(shè)置的大致結(jié)構(gòu)。校本課程的設(shè)置應(yīng)具有比較合理的結(jié)構(gòu)。合理的課程設(shè)置結(jié)構(gòu)，是指所設(shè)不同類(lèi)型的校本課程在彼此的數(shù)量與課時(shí)比例合理組合的基礎(chǔ)上所形成的有機(jī)整體。校本課程的類(lèi)型可按兩種維度來(lái)劃分。其一是按照課程內(nèi)容的性質(zhì)分類(lèi)。校本課程的內(nèi)容都由綜合性信息和直接經(jīng)驗(yàn)所組成，但不同門(mén)類(lèi)的校本課程的內(nèi)容有性質(zhì)的區(qū)別，如側(cè)重社會(huì)研究的、側(cè)重人文科學(xué)的、側(cè)重自然科學(xué)的、側(cè)重體藝的、側(cè)重外國(guó)語(yǔ)言的等等。其二是按照學(xué)生選擇校本課程的自由度的大小分類(lèi)，可分為限定選修課和任意選修課。在小學(xué)，由于學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)較少，選課能力較弱，所以著重開(kāi)設(shè)限選課。較少開(kāi)設(shè)任選課。到了初中，任選課的比重顯著上升。至高中，任選課的比重往往高于限選課。需要著重指出的是，初寫(xiě)開(kāi)發(fā)方案時(shí)只宜對(duì)校本課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)提出原則性的要求或框架式的設(shè)想；其實(shí)際的合理結(jié)構(gòu)須經(jīng)歷一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從不完善到比較完善的開(kāi)發(fā)過(guò)程才能形成。

需要特別強(qiáng)調(diào)的是，大家在考慮校本課程設(shè)置結(jié)構(gòu)的過(guò)程中，要注意校本課程各門(mén)類(lèi)的內(nèi)容和課時(shí)比重同國(guó)家課程、地方課程的合理組合。從校本課程設(shè)置的角度看，一要反映學(xué)生的特別需要，以彌補(bǔ)國(guó)家課程的不足之處。因此，校本課程設(shè)置的思路決不能照搬國(guó)家課程設(shè)置的思路。二是不要超越校本課程的開(kāi)發(fā)范圍與課時(shí)比例。校本課程的開(kāi)發(fā)范圍是指國(guó)家教育部頒發(fā)的《課程計(jì)劃》所規(guī)定的那一部分課程以及國(guó)家課程中的“綜合實(shí)踐活動(dòng)”部分。要合理分配各門(mén)校本課程的課時(shí)比例。各教師小組在設(shè)計(jì)和實(shí)施各門(mén)校本課程時(shí)，一般不得超過(guò)所規(guī)定的課時(shí)。

第五，學(xué)生選課指導(dǎo)。一方面，說(shuō)明各門(mén)校本課程的主要目標(biāo)、主要內(nèi)容、主要特點(diǎn)、適用年級(jí)、教學(xué)時(shí)數(shù)及選課方法。另一方面，要求教師做好學(xué)生選課的指導(dǎo)工作。

4� 開(kāi)展校本師資培訓(xùn)

教師是校本課程開(kāi)發(fā)的主體。只有開(kāi)展以校為本、有的放矢、優(yōu)質(zhì)高效的師資培訓(xùn)，才可能真正發(fā)揮教師在校本課程開(kāi)發(fā)中的主體作用。校本培訓(xùn)要解決的主要問(wèn)題是：

（1）強(qiáng)化課程意識(shí)，樹(shù)立明確的教育觀、課程觀和教學(xué)觀，能辨別和抵制校本課程開(kāi)發(fā)中出現(xiàn)的一些不正確的觀點(diǎn)和行為；（2）明確校本課程開(kāi)發(fā)的重大意義，了解校本課程的涵義和特點(diǎn)；（3）領(lǐng)會(huì)校本課程設(shè)計(jì)的基本理論和基本方法，學(xué)會(huì)編寫(xiě)《校本課程綱要》和《校本課程的教學(xué)指導(dǎo)書(shū)》；（4）領(lǐng)會(huì)校本課程的學(xué)和教的特點(diǎn)，開(kāi)展生動(dòng)活潑、優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)活動(dòng)。

校本培訓(xùn)要以教師自主閱讀、討論交流為基礎(chǔ)，采取靈活多樣、生動(dòng)活潑的方式。也可請(qǐng)一些經(jīng)常深入中小學(xué)的課程理論工作者來(lái)校作校本課程開(kāi)發(fā)的具體指導(dǎo)，但不宜安排那種理論脫離實(shí)際和旁征博引式的“專(zhuān)家講座”。

5� 加強(qiáng)校本課程試驗(yàn)的管理

學(xué)校行政對(duì)校本課程試驗(yàn)的管理主要包括四方面的內(nèi)容。（1）指導(dǎo)試驗(yàn)小組制定課程試驗(yàn)方案，編寫(xiě)校本課程的教學(xué)指導(dǎo)書(shū)（教師用書(shū)）；（2）安排課程試驗(yàn)的教學(xué)時(shí)間，提供教室、活動(dòng)場(chǎng)地、試驗(yàn)設(shè)備與試驗(yàn)經(jīng)費(fèi)；（3）檢查試驗(yàn)進(jìn)展情況，幫助試驗(yàn)小組解決試驗(yàn)中存在的突出問(wèn)題；（4）部署課程試驗(yàn)的檢測(cè)和總結(jié)。

6� 組織課程評(píng)價(jià)

隨著校本課程試驗(yàn)的展開(kāi)，校本課程的評(píng)價(jià)就得提上議事日程。評(píng)價(jià)的客體主要是校本課程的開(kāi)發(fā)方案以及各門(mén)校本課程綱要。這屬于形成性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的目的是要找出《課程開(kāi)發(fā)方案》和《課程綱要》存在的不科學(xué)、不合理、不切實(shí)際和不規(guī)范之處，及時(shí)予以修改。

《本課程開(kāi)發(fā)方案》和《課程綱要》的評(píng)價(jià)均以學(xué)校自評(píng)為主。學(xué)校應(yīng)分別制定關(guān)于《校本課程開(kāi)發(fā)方案》和《課程綱要》的評(píng)價(jià)方案，然后組織校內(nèi)有關(guān)人員分別進(jìn)行評(píng)價(jià)。校本課程開(kāi)發(fā)方案的評(píng)價(jià)要點(diǎn)是：（1）開(kāi)發(fā)方案的制定是否具有充分和可靠的依據(jù)？（2）校本課程的總體目標(biāo)是否科學(xué)合理，是否符合本校學(xué)生的實(shí)際需要？（3）校本課程的設(shè)置是否具有比較合理的結(jié)構(gòu)？

各門(mén)校本課程綱要的評(píng)價(jià)最好安排在各門(mén)課程試用一輪之后。評(píng)價(jià)要點(diǎn)是：（1）課程目標(biāo)是否以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為充分而各有特色的發(fā)展為主旨？（2）課程內(nèi)容是否由綜合性信息和直接經(jīng)驗(yàn)有機(jī)組成？（3）課程內(nèi)容的組織（如按主題或課題編排）是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年齡特征？（4）是否讓學(xué)生在開(kāi)放性的實(shí)際活動(dòng)中自主地學(xué)習(xí)。體驗(yàn)和探索？

各校在進(jìn)行校本課程試驗(yàn)階段也須邀請(qǐng)課程專(zhuān)家對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)方案及有代表性的課程綱要予以論證和評(píng)審。實(shí)踐證明，召開(kāi)這樣的論證、評(píng)審會(huì)很有必要，它對(duì)校本課程在各校的健康發(fā)展大有好處。

（二）教師小組的課程設(shè)計(jì)和課程試驗(yàn)

教師小組是校本課程開(kāi)發(fā)的主體。他們肩負(fù)著學(xué)習(xí)課程理論、設(shè)計(jì)校本課程、進(jìn)行課程試驗(yàn)等重大任務(wù)。能否認(rèn)真學(xué)習(xí)和運(yùn)用課程理論，是決定教師小組能否正確進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與課程試驗(yàn)的關(guān)鍵。理論學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿于他們的課程設(shè)計(jì)和課程試驗(yàn)的始終，課程設(shè)計(jì)和課程試驗(yàn)應(yīng)是他們學(xué)習(xí)和運(yùn)用課程理論的表現(xiàn)和結(jié)果。他們的課程開(kāi)發(fā)通常采取下列工作程序。

1� 研究學(xué)生的特別需要

學(xué)生的特別需要是指中小學(xué)生在國(guó)家課程、地方課程中沒(méi)有得到充分滿(mǎn)足的有關(guān)他們身心發(fā)展的那些合理需求。例如，一些學(xué)生對(duì)某一知識(shí)領(lǐng)域的濃厚興趣，或?qū)δ承?shí)踐問(wèn)題的特別關(guān)注以及對(duì)國(guó)家課程中某一學(xué)科內(nèi)容的廣度、深度不滿(mǎn)足等等，都屬于學(xué)生身心發(fā)展的特別需要。各教師小組須通過(guò)學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)和有關(guān)社會(huì)人士深入調(diào)查和研究學(xué)生的特別需要。調(diào)研時(shí)，不能只注意學(xué)生的眼前需要，更要重視學(xué)生成人成才的長(zhǎng)遠(yuǎn)需要；也不能只考慮學(xué)生對(duì)某一學(xué)科的特別興趣，更要關(guān)注學(xué)生對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的需要；此外，對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)人士的要求也須采取分析的態(tài)度，只能擇其正確意見(jiàn)而從之。

2� 設(shè)計(jì)課程綱要

《課程綱要》是由教師小組設(shè)計(jì)的關(guān)于一門(mén)校本課程的基本標(biāo)準(zhǔn)。它是編寫(xiě)教學(xué)指導(dǎo)書(shū)、師生進(jìn)行教學(xué)和有關(guān)方面進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。《課程綱要》一般由“說(shuō)明部分”和“本文部分”組成?！罢f(shuō)明部分” 主要說(shuō)明這門(mén)課程的名稱(chēng)、開(kāi)發(fā)的目的、課程類(lèi)型（是限選課，還是任選課）、適用年級(jí)和教學(xué)時(shí)數(shù)。“本文部分”規(guī)定課程的具體目標(biāo)、具體內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和實(shí)施建議。

第一，確定課程目標(biāo)。一門(mén)校本課程的具體目標(biāo)，是指一定時(shí)間內(nèi)學(xué)生通過(guò)一門(mén)校本課程的學(xué)習(xí)在認(rèn)知、情感、行為的發(fā)展上應(yīng)當(dāng)和可能達(dá)到的基本要求。具體課程目標(biāo)的確定，要反映學(xué)生對(duì)這一門(mén)校本課程的特別需要，要體現(xiàn)這一門(mén)課程特有的育人功能。具體課程目標(biāo)的陳述，要符合課程論的規(guī)范化要求，用詞要明確具體，具有可操作性。有的學(xué)校在確定和陳述各門(mén)校本課程的具體目標(biāo)時(shí)，有三點(diǎn)不足。其一是所定課程目標(biāo)（指文字表述）既沒(méi)有充分反映學(xué)生對(duì)這一門(mén)校本課程的特別需要，也沒(méi)有充分體現(xiàn)這一門(mén)課程特有的育人功能，因而各門(mén)課程目標(biāo)的表述幾乎沒(méi)有什么差別。其二，把對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的要求作為課程目標(biāo)的一個(gè)組成部分。這是不妥當(dāng)?shù)?，因?yàn)檎n程目標(biāo)實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的目標(biāo)，而不是教師發(fā)展的目標(biāo)。其三是課程目標(biāo)的陳述不夠明確具體，缺乏可操作性，不利于課程內(nèi)容的正確選擇、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的正確采取和課程實(shí)施的順利進(jìn)行。

第二，擬定課程內(nèi)容的綱和目。這是一門(mén)課程內(nèi)容的粗綱，是課程目標(biāo)的具體體現(xiàn)。課程內(nèi)容的“綱”，是指這門(mén)課程內(nèi)容所包含的一系列主題或課題。這些主題或課題來(lái)源于兒童生活、社會(huì)生活和自然界。這些主題或課題的確定要以學(xué)生的愿望與興趣、學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)校和社區(qū)的課程資源為依據(jù)。課程內(nèi)容的“目”，就是各個(gè)主題或課題所包含的要點(diǎn)。

第三，采取恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式?！霸诨顒?dòng)中學(xué)”是校本課程中學(xué)生“學(xué)”的本質(zhì)特征。這種“學(xué)”。主要不是接受性的、基本上是發(fā)現(xiàn)式的。所以校本課程所要求的學(xué)習(xí)方式是學(xué)生自主的體驗(yàn)式和探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括實(shí)際操作、評(píng)論創(chuàng)作、調(diào)查研究；科學(xué)探究和社會(huì)服務(wù)等方式。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方式的主要依據(jù)是：（1）體現(xiàn)這門(mén)校本課程的目標(biāo)和特點(diǎn)；（2）符合所屬活動(dòng)主題或課題的要求；（3）適合學(xué)生的年齡特征。

第四，提出課程實(shí)施的建議。其要點(diǎn)是：關(guān)于編寫(xiě)教學(xué)指導(dǎo)書(shū)的要求，關(guān)于學(xué)生學(xué)與教師教的基本原則和方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)的建議等。

3�編寫(xiě)教學(xué)指導(dǎo)書(shū)

《指導(dǎo)書(shū)》由導(dǎo)言部分和本文部分組成。導(dǎo)言部分，簡(jiǎn)要闡述校本課程的特點(diǎn)、校本課程開(kāi)發(fā)的目的、活動(dòng)方案設(shè)計(jì)的方法、指導(dǎo)工作的要求和方式方法。要強(qiáng)調(diào)滿(mǎn)足學(xué)生的特別需要，防止和反對(duì)按照學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人及教師的需要來(lái)進(jìn)行“設(shè)計(jì)”。同時(shí)，要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)的思路，防止和反對(duì)“學(xué)科化”。本文部分，根據(jù)《課程綱要》所列本課程的一個(gè)個(gè)主題或課題，設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)富有彈性的框架式學(xué)習(xí)活動(dòng)方案。每一個(gè)框架式學(xué)習(xí)活動(dòng)方案主要包括五項(xiàng)內(nèi)容。（1）活動(dòng)目標(biāo)：對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為發(fā)展的期望。（2）活動(dòng)內(nèi)容：根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)的要求，確定具體的綜合性信息和有關(guān)的直接經(jīng)驗(yàn)。（3）學(xué)習(xí)方式：根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)與活動(dòng)內(nèi)容的要求，確定在活動(dòng)中進(jìn)行體驗(yàn)和探究的具體學(xué)習(xí)方式。（4）教學(xué)過(guò)程，包括活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)導(dǎo)入、活動(dòng)實(shí)施、總結(jié)評(píng)價(jià)四大步驟或四個(gè)階段，以活動(dòng)實(shí)施為主。在從活動(dòng)導(dǎo)入到總結(jié)評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，要精心設(shè)計(jì)或師生共同安排六大活動(dòng)要素，即情境、問(wèn)題、信息、思考、操作、總結(jié)六要素，要使這六個(gè)活動(dòng)要素有機(jī)結(jié)合起來(lái)。（5）實(shí)施建議：對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的靈活組織、學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性的充分發(fā)揮以及教師的恰當(dāng)指導(dǎo)，提出參考性意見(jiàn)。

4� 進(jìn)行課程試驗(yàn)

校本課程試驗(yàn)的主要任務(wù)是:在校本課程開(kāi)發(fā)的正確理念指導(dǎo)下，圍繞《課程綱要》提出的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式以及課程實(shí)施的建議，進(jìn)行試驗(yàn)；通過(guò)試驗(yàn),檢驗(yàn)和修訂課程綱要及教學(xué)指導(dǎo)書(shū)，探索校本課程教與學(xué)的基本原則、方式方法和組織形式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和教師的指導(dǎo)作用。為了完成課程試驗(yàn)的任務(wù); 課程開(kāi)發(fā)指導(dǎo)組要制定課程試驗(yàn)方案，培訓(xùn)試驗(yàn)教師，組織一系列精心設(shè)計(jì)的研究課，有步驟地進(jìn)行小結(jié)和研討，最后，按照課程試驗(yàn)任務(wù)的要求，提交研究報(bào)告和其他成果。

三、“開(kāi)發(fā)工作”中的矛盾和必要的對(duì)策

（一）“開(kāi)發(fā)工作” 中的矛盾

其一是校本課程的理論研究水平落后于校本課程開(kāi)發(fā)的專(zhuān)業(yè)性要求。校本課程的開(kāi)發(fā)有一系列專(zhuān)業(yè)性要求。就其本質(zhì)而言，它是一種客觀要求。要使這種客觀要求轉(zhuǎn)化為課程開(kāi)發(fā)者的自覺(jué)實(shí)踐，首先有賴(lài)于理論工作者進(jìn)行卓有成效的基礎(chǔ)理論研究和應(yīng)用理論研究。可是我們的課程理論工作者較少進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)的調(diào)查研究和試驗(yàn)研究，所發(fā)表的有關(guān)著述側(cè)重于介紹外國(guó)理論，較少回答我國(guó)中小學(xué)在校本課程開(kāi)發(fā)中產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題。理論研究的薄弱給中小學(xué)教師和課程管理干部帶來(lái)了許多困難。這是校本課程開(kāi)發(fā)中存在的一種潛伏的危險(xiǎn)。

其二是中小學(xué)教師的校本課程意識(shí)和課程開(kāi)發(fā)能力與校本課程開(kāi)發(fā)事業(yè)賦予他們的主體地位存在較大的差距。造成這種差距的主要原因，是中小學(xué)教師原來(lái)缺乏課程理論的功底，目前又不可能脫產(chǎn)學(xué)習(xí)和研究課程理論，致使他們欠缺課程開(kāi)發(fā)的基本知識(shí)和必要的理論思維能力，因而難以發(fā)揮應(yīng)有的主體作用。中小學(xué)教師若能邀請(qǐng)一些理論工作者來(lái)校合作進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)的研究與試驗(yàn)，這可能有助于這一矛盾的解決。

其三是某些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人在校本課程開(kāi)發(fā)中的名利動(dòng)機(jī)與學(xué)校自主開(kāi)發(fā)校本課程的正當(dāng)權(quán)力大相徑庭。三級(jí)課程管理的政策已賦予中小學(xué)校長(zhǎng)管理學(xué)校課程、開(kāi)發(fā)校本課程的一定權(quán)力和責(zé)任，這是課程發(fā)展的必然要求。是一件大喜事。但有些校長(zhǎng)在執(zhí)行這一政策的過(guò)程中夾雜著名利動(dòng)機(jī)，致使那里的校本課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)走上了單純編教材的軌道。在那些學(xué)校里，學(xué)生的特別需要被拋在一邊，所開(kāi)發(fā)的“校本課程”變味了。

其四是現(xiàn)行教育制度和教育法規(guī)不能充分滿(mǎn)足校本課程順利成長(zhǎng)的客觀需求。在我國(guó)，校本課程還是一株幼苗，它一出世就遇到某種習(xí)慣勢(shì)力的阻攔和不良思想的干擾。它的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)合理的教育制度和明確的教育法規(guī)的保障。

（二）必要的對(duì)策

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三、課程如何設(shè)置：國(guó)家、地方與校本課程三級(jí)管理

中小學(xué)生學(xué)什么？課程應(yīng)該怎么設(shè)置？課程建設(shè)的民主化、科學(xué)化如何實(shí)現(xiàn)？這牽扯到國(guó)家教育部、地方教育局、學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生等方方面面的機(jī)構(gòu)和群體。我們必須了解，當(dāng)前我國(guó)的課程設(shè)置實(shí)行的是三級(jí)課程管理制度，即國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理。我國(guó)的教育體制長(zhǎng)期以來(lái)統(tǒng)的過(guò)死，地方和學(xué)校的權(quán)限太小，伸縮余地小。這種體制，既不利于適應(yīng)不同地區(qū)、不同學(xué)生的差異，又不利于發(fā)揮地方和學(xué)校的積極性。 1989年國(guó)家教委課題組對(duì)英國(guó)中小學(xué)課程情況進(jìn)行了兩個(gè)月的專(zhuān)題考察后，曾向國(guó)家教委提出專(zhuān)門(mén)報(bào)告，建議實(shí)行三級(jí)課程、三級(jí)管理。十年后的1999年，在《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中，正式提出“建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，試行國(guó)家課程地方課程和校本課程”，即三級(jí)課程、三級(jí)管理。那么什么是國(guó)家課程、地方課程和校本課程呢？所謂國(guó)家課程是國(guó)家教育行政部門(mén)規(guī)定的統(tǒng)一課程，它體現(xiàn)國(guó)家意志，是專(zhuān)門(mén)為未來(lái)公民接受基礎(chǔ)教育之后所要達(dá)到的共同素質(zhì)而開(kāi)發(fā)的課程。它是一個(gè)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程計(jì)劃框架的主體部分，涵蓋的課程門(mén)類(lèi)和所占課時(shí)比例與地方課程和校本課程相比是最多的，它在決定一個(gè)國(guó)家基礎(chǔ)教育質(zhì)量方面起著舉足輕重的作用。例如在初中階段所開(kāi)設(shè)的數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、外語(yǔ)、歷史、地理、音樂(lè)、美術(shù)、體育、物理、化學(xué)都屬于國(guó)家課程。所謂地方課程是在國(guó)家規(guī)定的各個(gè)教育階段的課程計(jì)劃內(nèi)，由省一級(jí)教育行政部門(mén)或其授權(quán)的教育部門(mén)依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼?、?jīng)濟(jì)、文化、民族等發(fā)展需要而開(kāi)發(fā)的課程。地方課程在充分利用地方教育資源、反映基礎(chǔ)教育的地域特點(diǎn)、增強(qiáng)課程的地方適應(yīng)性方面，有著重要價(jià)值。如信息技術(shù)教育就屬于地方課程。所謂校本課程是以學(xué)校教師為主體，在具體實(shí)施國(guó)家課程和地方課程的前提下，通過(guò)對(duì)本校的學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想而開(kāi)發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。如我校初一、初二年級(jí)開(kāi)設(shè)的心理健康、語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)法指導(dǎo)、名作賞析、閱讀寫(xiě)作、英語(yǔ)(Q吧)學(xué)科的寫(xiě)法指導(dǎo)、英語(yǔ)興趣小組、英語(yǔ)奧賽輔導(dǎo)等都屬于校本課程。國(guó)家課程,地方課程與校本課程，這是從課程設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)和管理來(lái)區(qū)分的三種類(lèi)型。其中，國(guó)家課程的主導(dǎo)價(jià)值在于通過(guò)課程體現(xiàn)國(guó)家的教育意志，地方課程的主導(dǎo)價(jià)值在于通過(guò)課程滿(mǎn)足地方社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，校本課程的主導(dǎo)價(jià)值在于通過(guò)課程展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色。已往國(guó)家課程倍受關(guān)注，地方課程和校本課程得不到實(shí)質(zhì)性的開(kāi)發(fā)。新課程將改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家，地方，學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方，學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。這樣既能保證國(guó)家的統(tǒng)一的基本要求，又能適應(yīng)不同地區(qū)，不同學(xué)校的不同辦學(xué)條件和不同辦學(xué)模式的需要。國(guó)家課程、地方課程與校本課程不是互不相干的"三套"課程，而是彼此關(guān)聯(lián)、內(nèi)在整合的，因?yàn)閲?guó)家、地方、學(xué)校這三類(lèi)課程決策的權(quán)力主體是相互交往的，三者在交往中形成了課程變革的"共同體"。三級(jí)課程不存在說(shuō)哪一級(jí)課程是高級(jí)的或重要的,哪一級(jí)課程是低級(jí)的或次要的。它們都是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系的有機(jī)組成部分，它們共同構(gòu)成我國(guó)基礎(chǔ)教育的課程整體，分別為廣大中小學(xué)生的發(fā)展和我國(guó)社會(huì)發(fā)展承擔(dān)著各自的不可替代的責(zé)任。各級(jí)課程在總體目標(biāo)上具有一致性和互補(bǔ)性，他們都服從和服務(wù)于我國(guó)基礎(chǔ)教育的總體目標(biāo)，都要體現(xiàn)我們國(guó)家的教育方針和各個(gè)階段的教育培養(yǎng)目標(biāo)。三級(jí)課程的管理政策，要求課程必須與教學(xué)相整合，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體作用。教師不能只成為課程實(shí)施中的執(zhí)行者，更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)著。教師提高和增強(qiáng)課程建設(shè)能力，使國(guó)家課程和地方課程在學(xué)校，課堂實(shí)施中不斷增值，不斷豐富，不斷完善；新課程越來(lái)越需要教師具有開(kāi)發(fā)本土化,鄉(xiāng)土化和校本化的能力。實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，可以改變課程管理過(guò)于集中的狀況，給地方和學(xué)校開(kāi)發(fā)課程留有余地。國(guó)家和地方課程主要解決一定范圍內(nèi)同一批受教育者的共同素質(zhì)問(wèn)題，而校本課程則是要滿(mǎn)足每一位受教育者的特殊需要和興趣。學(xué)校除了開(kāi)發(fā)適合本校實(shí)際情況的校本課程外，還有權(quán)利選擇經(jīng)過(guò)國(guó)家、省級(jí)審查通過(guò)了的教材。總之，本次課程改革是從我國(guó)的國(guó)情出發(fā)，妥善處理課程的統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系，建立國(guó)家，地方，學(xué)校三級(jí)課程體制，實(shí)現(xiàn)了集權(quán)與放權(quán)的結(jié)合。三級(jí)課程管理體制的確立，有助于教材的多樣化，有利于滿(mǎn)足地方經(jīng)濟(jì)，文化發(fā)展的需要和學(xué)生發(fā)展的需要。本次課程改革重新劃分了國(guó)家，地方，學(xué)校在基礎(chǔ)教育課程管理中的職責(zé)分工，調(diào)整了國(guó)家課程在整個(gè)課程計(jì)劃中的比重，在課程內(nèi)容和課時(shí)安排上增加了一定的彈性，讓地方和學(xué)校擁有相應(yīng)的選擇余地。三級(jí)課程管理政策的運(yùn)行，為課程適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)，文化發(fā)展的特殊性，以及滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)的獨(dú)特性，創(chuàng)造了良好的條件，并且對(duì)于加速我國(guó)課程建設(shè)民主化，科學(xué)化進(jìn)程必將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

四、什么叫校本課？都學(xué)什么？

以學(xué)生為本，以學(xué)校為基地，以教師為主體，以專(zhuān)家為指導(dǎo)，因材施教，因地制宜開(kāi)發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。

校本課程，如研究型課程、自愿報(bào)名開(kāi)設(shè)的體育課選修（乒乓球、籃球等）、象該校請(qǐng)外籍教師開(kāi)設(shè)的口語(yǔ)課等其實(shí)都是校本課程?？梢哉f(shuō)，學(xué)校里的課程都有校本課程的成分。

從校本課程開(kāi)發(fā)的具體活動(dòng)方式來(lái)看，校本課程開(kāi)發(fā)可以分為課程選擇、課程改編、課程整合、課程補(bǔ)充、課程拓展和課程新編等類(lèi)型。

擴(kuò)展資料

校本課程開(kāi)發(fā)可以像語(yǔ)文、數(shù)學(xué)一樣以系統(tǒng)知識(shí)為主，以長(zhǎng)周期、教師講解為主。而目前大部分學(xué)校開(kāi)發(fā)的校本課程都是短期的，以研究性學(xué)習(xí)和開(kāi)放性學(xué)習(xí)為主，在性質(zhì)和形式上與綜合實(shí)踐活動(dòng)課都非常相似，所以造成了校本課程就是綜合實(shí)踐活動(dòng)課，綜合實(shí)踐活動(dòng)課就是校本課程的印象。

校本課程主要分為兩類(lèi)：

1、使國(guó)家課程和地方課程校本化、個(gè)性化，即學(xué)校和教師通過(guò)選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對(duì)國(guó)家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校的特點(diǎn)和需要。

2、學(xué)校設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)新的課程，即學(xué)校在對(duì)該校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，并充分考慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，以學(xué)校和教師為主體，開(kāi)發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。

參考資料來(lái)源：百度百科-校本課程

參考資料來(lái)源：百度百科-校本課

參考資料來(lái)源：百度百科-校本課程開(kāi)發(fā)

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