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小學科學課程改革的基本理念（小學科學課程改革的基本理念是）

發(fā)布時間：2023-04-30 20:09:56 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1110

大家好！今天讓小編來大家介紹下關于小學科學課程改革的基本理念的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、小學科學課題開題報告
2、小學科學課中怎樣貫徹新理念
3、小學科學課程標準是什么？
4、小學生科學的教育理念包括有哪些理念

小學科學課程改革的基本理念（小學科學課程改革的基本理念是）

一、小學科學課題開題報告

小學科學課題開題報告

小學科學課題開題報告應該寫些什么呢？下面隨我看看小學科學課題開題報告范文吧~

一、本課題選題的依據(jù)

研究背景：“探究學習”作為新課程改革所倡導的一種科學的學習方式，正在學校教育教學活動中落地生根。關于探究學習的研究，如雨后春筍般的迅速成長。目前國內(nèi)小學“探究型”課程的開發(fā)較為迅速，但探究性學習落實到課堂教學之中成熟的理論體系和系統(tǒng)的實踐經(jīng)驗較少。鑒于上述狀況，加強小學課堂教學中探究性學習的實踐與研究具有極其重要的實踐意義。

理論意義：蘇霍姆林斯基說過，在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。小學科學學習過程是充滿著觀察、實驗、模擬、推斷等探索性與挑戰(zhàn)性的活動。在小學科學教學過程引入“探究性學習”，就是要注重知識的發(fā)生、發(fā)展過程，徹底改變教師以例題、示范、講解為主的“教”的方式和學生被動接受的“學”的方式，按照開展科學研究的方式進行教學活動，讓學生在教師的組織、引導與合作下自己發(fā)現(xiàn)問題，主動獲取知識。這樣，就能最大限度地減少教師的講授;最大限度地滿足學生自主發(fā)展的需要;最大限度做到讓學生在“活動”中學習，在“主動”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新，充分體現(xiàn)小學生學習的自主性，使課堂教學煥發(fā)出生機勃勃的活力和效力。

應用價值：現(xiàn)階段關于“探究性學習”的理論研究比較多，然而真正將這些理論轉化為實踐教學的卻比較少。研究的時間幾乎都在課堂之外進行，而在科學課堂教學中尤其是小學科學課堂教學中實踐與研究的幾乎沒有。為此，我們提出了“小學科學探究性學習的教學策略研究”課題。預計通過此課題初步形成“探究性學習”在小學科學課堂教學中實施的模式和框架以及教學過程中運用的策略，使之具有可行性和可操作性。對科學實現(xiàn)再創(chuàng)造，使小學科學順應人類學習的需要，從抽象、嚴謹、枯燥的形式中解放出來，以開放的課堂教學形式再現(xiàn)科學的基本過程，再現(xiàn)科學與大自然和人類社會的千絲萬縷的聯(lián)系。力求探索、構建一個注重小學生自主學習和實踐探究，注重課堂互動，關注課堂中愉快和諧的群體生活，讓小學生成為活動的主體，成為課堂的主人，以小學生發(fā)展為根本，以促進小學生發(fā)展為取向，使小學生個體在有限的學習歷程中去掌握無限增長知識的能力--“學會探究”的新型課堂教學模式。

省內(nèi)外同類研究現(xiàn)狀評述：目前，省內(nèi)外研究者對小學科學教學探究性學習已有一定研究，也有些初步的成果，但是小學科學探究性學習的實施尚有所欠缺，小學生的探究能力較差，缺乏與生活的真實聯(lián)系，小學生還沒真正的學會自我探究，自我探索的學習能力，有的形式還是以前的教學模式，很多研究者對小學生的解決問題能力研究還有所欠缺，應用到課堂實踐中的方式不夠新穎，沒有做到以學生為本，通過上述分析，有必要對課堂教學的探究式學習進行研究。

二、本課題研究的條件

開展本課題研究具有以下有利條件：

背景條件：新的課程理念已經(jīng)轉化為教師的教育觀念并走進課堂教學之中，給課堂教學帶來了勃勃生機，教師和學生同新課程一道成長起來，并取得了明顯的成果。尤其是新課程倡導自主合作探究的學習方式，這為進一步推廣探究性學習，并對之進行深入研究創(chuàng)造了良好的內(nèi)外環(huán)境。

人員上：我校成立課題小組。課題小組成員具有多年科研實驗管理經(jīng)驗的科研實踐經(jīng)驗。同時我校具有良好的教育科研傳統(tǒng)，學校領導大力支持科研工作，肯在教育科研上投入人力、物力，又為順利實施此項研究提供充分的物質保障。

研究工作基礎：

(1)對相關的研究已有了一年的嘗試;

(2)收集并學習了國內(nèi)外有關的理論資料和先進經(jīng)驗;

(3)通過對前一階段的嘗試性教學的總結，對探究性學習在小學科學課堂教學中的應用已有了一些初步的認識和新的設想。

三、本課題研究的理論基礎：

1、科學課程改革的基本理念

(1)有效的科學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是科學學習的重要方式;

(2)教師應激發(fā)學生學習科學的積極性，向學生提供充分從事科學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的科學知識與技能、科學思想和方法，獲得廣泛的科學活動經(jīng)驗。

2、建構主義學習理論

學生的學習不是自外向內(nèi)的灌輸而是由內(nèi)向外的生長。

3、有意義學習理論

有意義學習就是把新知識和原有知識聯(lián)系起來，將新知識納入到學習者原有的認知結構中。

四、本課題研究要解決的'問題

課題組成員需要加強理論學習，提高理論素養(yǎng)，增強指導和實施實驗的能力。經(jīng)常閱讀和借鑒各種教育刊物上成功的理論、經(jīng)驗及案例，提高課堂實踐能力。采取請進來、走出去的辦法，學習名優(yōu)學校成功的經(jīng)驗和做法，為我們的實驗增添生機和活力。進一步加強文獻研究，準確定位我們的研究方向，確保研究具有較高的理論水平和實踐價值。

五、本課題研究的目標、內(nèi)容

1、本課題研究的目標是：以新課程改革的基本理念和建構主義學習理論為依據(jù)，以培養(yǎng)小學生探究學習的能力，構建課堂探究學習的理論體系為目標，以實驗研究為主要方法，探索探究性學習模式的操作策略，創(chuàng)新探究性學習的思維策略，積累成功的教學案例，同時通過實驗研究不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，豐富并完善探究學習的理論。

2、本課題研究的內(nèi)容是：

(1)探究學習的特征及教學模式的研究

(2)探究學習教學組織形式的研究

(3)小學生探究能力發(fā)展的一般規(guī)律的研究

(4)探究性學習思維策略的研究

(5)探究性學習成功案例的積累與研究

六、本課題的前期準備工作

2011年3月至2011年9月，我們成立了課題組，查閱了相關文獻，對課題進行了較為充分的論證，申報了該項課題，并已經(jīng)獲得立項審批。同時對課題組成員進行有關實驗方面的技術、理論、學科教學的理念等方面的培訓。為開展實驗工作做好了充分的前期準備。

七、本課題的研究方法

采用實驗班與對比班前后測，實驗班進行實驗處理，對比班不進行實驗處理，在實驗中克服無關因素的干擾，獲取真實可靠的實驗數(shù)據(jù)。最后通過前后測以及實驗班與對比班的中期測量、終期測量來比較實驗的效果。

八、本課題研究的進度計劃

(一)起始階段：(2011.3 ——2011.7)

1.學習理論，開展調(diào)查研究，對問題進行分析比較，研究對策，確定研究課題;

2.確定課題組長及課題組人員，做好課題申報工作。

(二)實驗與研究階段：(2011.9 ——2013. 7)

1.按設計的課題方案全面實施，同時做好開題論證工作;

2.運用理論為先導的策略，指導課題深入研究，保證課題的發(fā)展;

3.要抓住實踐課、公開課、研討課的機會，發(fā)現(xiàn)課題研究中的成果和存在問題。做到好的成果及時推廣，有問題的及時采取措施補救，調(diào)整方案;

4.課題組要深入調(diào)查，采用對個案分析等方法，及時總結經(jīng)驗，撰寫論文、調(diào)查報告等，積累成果;

5.課題組圍繞課題出刊一期以論文、教案為主的研究專集;

6.每學期開展一次課題展示活動;

7.在加強平時常態(tài)研究的基礎上整理小學生探究學習的個案和范例集。

(三)實驗總結階段(2013年9月—2013年12月)

對實驗的資料進行整理、歸類、分析，總結研究效果，撰寫工作報告和研究報告;收集、整理選編課題組研究的優(yōu)秀教案、論文及典型教學設計、課堂實錄;為結題做好一切準備工作，申請結題。

九、預期課題研究成果

學生方面：學生的思維能力和科學探究能力得到了提高。

老師方面：教師自身的專業(yè)能力和探究水平得到發(fā)展。

學校方面：形成具有科學探究氛圍和特色的學校，學校自身得到了發(fā)展

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二、小學科學課中怎樣貫徹新理念

課堂教學強調(diào)從問題入手。

科學課最重要的一個理念就是強調(diào)課堂教學要從問題入手，這是自然課與科學課最重要的區(qū)別之一。我們的教師在學習科學課標以后，把新的課程理念融入到自然課堂教學之中，用課改的新思想、新理念指導著自己的教學。

在課堂教學中創(chuàng)設情境從問題入手，使學生帶著渴望知識的愿望去學習。在課堂中，學生從提出問題到解決問題中間要經(jīng)過一大段過程，沒有過程和方法，解決問題也是一句空話。

作為一名教師必須教會孩子掌握解決問題的方法，這樣，他從提出問題，經(jīng)過一系列的研究過程，運用一系列的科學方法，最后把問題解決了，才是科學教育的全過程。在經(jīng)歷過程和運用方法的研究過程中，學生必然會獲得相關的知識，掌握一定的技能，發(fā)展一定的情感態(tài)度價值觀，這些都是在提出問題和解決問題的過程中要實現(xiàn)、要達到的目標。

注意

科學探究活動在科學學習中，具有重要價值，通過“做科學”來“學科學”，學生們可以把科學知識與觀察、推理和思維的技能結合起來，從而可以能動地獲得對科學的理解。

在科學探究的活動中，在參與解決問題、參與做計劃、參與決策、參與小組討論、參與評價的過程中，學生們將所掌握的科學知識同他們從多種渠道獲得的科學知識聯(lián)系起來，并把所學的科學內(nèi)容應用到新的問題中去。

三、小學科學課程標準是什么？

一、課程性質

小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程?？茖W素養(yǎng)的形成是長期的，早期的科學教育將對一個人科學素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。承擔科學啟蒙任務的這門課程，將細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學的興趣和求知欲，引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科學、技術與社會的關系，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學學習、為其他學科的學習、為終身學習和全面發(fā)展打下基礎。學習這門課程，有利于小學生形成科學的認知方式和科學的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個性，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。

二、基本理念

科學課程要面向全體學生。這意味著要為每一個學生提供公平的學習科學的機會和有效的指導。同時，它充分考慮到學生在性別、天資、興趣、生活環(huán)境、文化背景、民族、地區(qū)等方面存在的差異，在課程、教材、教學、評價等方面鼓勵多樣性和靈活性。

學生是科學學習的主體。學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程?？茖W課程必須建立在滿足學生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓練更有效。教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現(xiàn)應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產(chǎn)生積極的影響。

科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑?？茖W課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態(tài)度，了解科學發(fā)展的歷史。但也需要明確，探究不是惟一的學習模式，在科學學習中，靈活和綜合運用各種教學方式和策略都是必要的。

科學課程的內(nèi)容要滿足社會和學生雙方面的需要。應選擇貼近兒童生活的、符合現(xiàn)代科學技術發(fā)展趨勢的、適應社會發(fā)展需要的和有利于為他們的人生建造知識大廈永久基礎最必需的內(nèi)容。這些內(nèi)容需加強科學各領域之間的有機聯(lián)系，強調(diào)知識、能力和情感態(tài)度與價值觀的整合。

科學課程應具有開放性。這種開放性表現(xiàn)為課程在學習內(nèi)容、活動組織、作業(yè)與練習、評價等方面應該給教師、學生提供選擇的機會和創(chuàng)新的空間，使得課程可以在最大程度上滿足不同地區(qū)、不同經(jīng)驗背景的學生學習科學的需要。這種開放性還表現(xiàn)為，要引導學生利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網(wǎng)絡和各種媒體中的多種資源進行科學學習，將學生的科學學習置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學現(xiàn)象的體驗，并豐富他們的學習經(jīng)歷。

科學課程的評價應能促進科學素養(yǎng)的形成與發(fā)展。評價既要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程。評價指標應該是多元的，要包括科學素養(yǎng)的各個方面；評價方法應該是多樣的；評價主體則應包括教師、學生、家長等。

三、設計思路

《全日制義務教育科學(3～6年級)課程標準(實驗稿)》(以下簡稱(標準))共分五個部分：第一部分為前言，敘述科學課程改革的背景、課程的性質和基本理念。第二部分為課程目標，敘述科學課程的總目標和三個分目標：科學探究、情感態(tài)度與價值觀和科學知識，以及各部分目標的相互關系。第三部分為科學課程的內(nèi)容標準，描述科學探究、情感態(tài)度與價值觀、生命世界、物質世界、地球與宇宙五個方面的內(nèi)容標準及活動建議。第四部分為實施建議，由教學建議、評價建議、課程資源的開發(fā)與利用、教材編寫建議、教師隊伍建設建議、關于科學教學設備和教室的配置等六個部分組成。第五部分為附錄，含具體目標中行為動詞的定義、教學活動的類型與設計、案例三個部分。

內(nèi)容標準是《標準》的核心部分，它是總目標和分目標的進一步具體化。本《標準》把三個領域(科學探究、情感態(tài)度與價值觀、科學知識)的內(nèi)容分成五個方面(科學探究、情感態(tài)度與價值觀、生命世界、物質世界、地球與宇宙)展開。每一方面開頭用一段文字說明該部分教學內(nèi)容在整個學科中的地位、作用及其實施要點，然后用框圖給出各層次教學內(nèi)容以及它們之間的相互關系，作為具體內(nèi)容標準展開的邏輯線索，便于讀者從總體上認識與把握。

四、小學生科學的教育理念包括有哪些理念

《科學課程標準》中提出：學生是科學學習的主體，科學學習要以探究為核心。在整個的探究活動，學生經(jīng)歷了猜想－設計－探究－驗證這個完整的探究式學習過程，教師注意自始至終都以一種啟發(fā)者、引導者、幫助者、欣賞者的身份參與到學生的探究活動中。在設計實驗的過程中，注意培養(yǎng)學生選擇自己的方式進行表達與交流，并讓學生以小組為單位匯報，學生的匯報雖然有的不完整，但注意了能對學生的回答適時補充，并善于及時捕捉學生隨時閃現(xiàn)的智慧火花，給他們以肯定，給他們以激勵。通過層層深入的探究活動，學生能自己分析和研究生活中的事例，提出自己的研究問題，并在此基礎上自主設計實驗計劃、選擇實驗材料、開展實驗研究、得到實驗結論。在探究活動中，注意了小組內(nèi)的相互合作和觀察研究。在實驗的現(xiàn)象分析和總結中，知道用三棱鏡、水棱鏡分解太陽光形成彩虹，牛頓盤能把多種顏色光混合成白光。知道了人工制造彩虹的方法，知道了彩虹多形成于夏天雨后的原因。

《科學》教學注重培養(yǎng)學生興趣，使學生主動地學習，這也是《新課標》所要求的。“你們真棒！”?！澳銈冋嫦褚粋€小科學家！我都要向大家學習了，希望同學們能在今后的學習中發(fā)現(xiàn)更多的問題，提出更多的問題，用自己的方法解決更多的自然科學問題”......這些語言的肯定與鼓勵，體現(xiàn)了教學活動組織者、引導者的作用。在課上時，我經(jīng)常說：“你們真棒！”，這不僅使學生有了成功的體驗，更進一步激發(fā)起學生探究的興趣。

在科學探究過程中，既做到關注學生科學研究的方法、思維的方式，又關注學生自主進行探究活動，并在研究活動中培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。（即培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度）同時，在教學環(huán)節(jié)的設計上基于學生的已有認知基礎，讓學生互相享受各自研究的成果，達成共識，形成結論。對于學生的評價既關注知識與技能的理解和掌握和科學探究的過程體驗，更關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，能主動與同伴進行交流和合作，能否積極主動地參與探究活動。評價以師生評、生生評、自評等多種形式進行，重視對學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和實踐操作能力的評價。

小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。學生科學素養(yǎng)的形成是一項長期而又艱巨的工作，但是我相信作為科學課教師的我們，一定會以契而不舍的精神全身心地投入到對科學課教學工作的探究之中，不斷地充實自我、提高自我、完善自我，為教育事業(yè)貢獻一份力量。

以上就是關于小學科學課程改革的基本理念相關問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進行咨詢，客服也會為您講解更多精彩的知識和內(nèi)容。