正文

現(xiàn)地教學的組織與實施程序（現(xiàn)地教學的組織與實施程序有哪些）

發(fā)布時間：2023-04-30 13:46:24 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 454

大家好！今天讓小編來大家介紹下關于現(xiàn)地教學的組織與實施程序的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

創(chuàng)意嶺作為行業(yè)內優(yōu)秀企業(yè)，服務客戶遍布全國，留學、移民相關業(yè)務請撥打175-8598-2043，或微信：1454722008

本文目錄:

1、幼兒園組織與實施教育教學活動要求有哪些？
2、如何進行有效的教學設計與實施
3、教學活動怎樣實施
4、日本學前教育課程的組織與實施方式？

現(xiàn)地教學的組織與實施程序（現(xiàn)地教學的組織與實施程序有哪些）

一、幼兒園組織與實施教育教學活動要求有哪些？

一、教育的途徑

課程的實施是一個多層面面的運作過程，包括顯著性課程、理想課程、潛在課程和隱性課程，顯著性課程是指幼兒園在實際中實行的有目的、有計劃的教育教學活動，飲食幼兒園的教育目標、教學方法或策略，教材內容、物資環(huán)境、管理、規(guī)章制度等因素，這些因素也可以隱性在課程標準、大綱之中；理想課程是顯著課程的理論應該努力的方向。隱性課程所蘊涵的教育觀、兒童觀、知識觀、學習與發(fā)展觀等在哲學、社會學、心理學等方面的理論取向，并制約著整個課程的運作。潛在課程是指學習者從學校的組織形式，學校環(huán)境及教師教學方法中得到的經(jīng)驗，包括一系列的態(tài)度、感覺、傾向和價值。隱性課程是指有意識地回避那些不符合教育目標、不能教給學習者的知識、技能或過程。這四個層面的課程是相互聯(lián)系和影響的?！皼]有理想課程則教育過程無統(tǒng)整和方向，”流于雜亂縣城支離破碎；沒有顯著性課程則原則和計劃變得好高騖遠，不能實現(xiàn)；沒有潛在課程則課程變成一個愚人天堂，只有學習活動，而沒有人在接受教育。

因此教育的途徑應該是多種形式的，并縣城有機地整合在教育過程之中。從我國的教育現(xiàn)狀來看教育的基本途徑有：學習活動，游戲活動，生活活動。這些活動在幼兒的發(fā)展中都具有特殊的價值，起著特定的作用，也是幼兒園課程實施不可缺少的環(huán)節(jié)。因此，幼兒園課程的實施應關注幼兒一日生活中的各類活動，并注意各類活動之間的有機聯(lián)系，發(fā)揮這些活動的互補作用，做到在生活中學習，在游戲中學習，學習聯(lián)系生活、利用生活，游戲反映生活，反映學習，使一日生活成為一個真正的教育整體。組織好幼兒一日生活是招待教育方案、實現(xiàn)全面發(fā)展教育的重要保證。幼兒園教育方案中體現(xiàn)的觀念、教育要實現(xiàn)的目的、任務、內容和要求，主要是通過幼兒的一日生活的各種活動來實現(xiàn)的。

1、教學活動

我們強調教育過程中幼兒的主動性，但并不能削弱教師對幼兒的積極影響，幼兒由于其身心發(fā)展的不成熟，使得教師有責任和義務幫助和教育兒童，幼兒園的教學活動是幼兒教師從幼兒的興趣和實際水平出發(fā)，根據(jù)幼兒園教育目的，有計劃、有組織地按照《綱要》提出的教育內容和基本要求，采取靈活多樣的活動組織形式，循序漸進地向幼兒實施全面發(fā)展教育的活動。在教學過程中強調教師、幼兒雙主體作用，主張教與學、活動與指導的有機統(tǒng)一。我們不能從一個極端走向另一個極端--教師不敢提教學，忽視必要的知識學習；在選擇課程內容時完全從幼兒的興趣出發(fā)，既不考慮哪些知識是幼兒必須掌握的，也不考慮如何幫助幼兒整理、擴充、提供其自然、零散的日常經(jīng)驗，使之概括化、系統(tǒng)化。雖然幼兒園課程不以傳授知識為目的，不強調系統(tǒng)知識的學習，但一些生活必需的知識還是需要掌握的，幫助幼兒將其已獲得的知識經(jīng)驗更加系統(tǒng)化。

2、生活活動

生活活動是幼兒在園活動的重要組成部分。包括入園、進餐、睡眠、盥洗、間歇活動、自由活動、離園等與幼兒的生活直接相聯(lián)的活動。對于幼兒來講，身體的發(fā)展、基本生活習慣和生活能力的形成是最為重要的目標，因此生活活動在幼兒課程中占據(jù)重要地位。同時活動中飲食了多領域的豐富的教育內容。生活活動是幼兒獲得經(jīng)驗、體驗生活、學習社會技能的重要五一節(jié)。幼兒園的教育目標和內容有很多是通過日常生活完成的。尤其是各種生活能力的培養(yǎng)和習慣的養(yǎng)成等。幼兒在園的生活必須使幼兒感到安全、快樂。

3、游戲活動

幼兒園以游戲為基本活動已成為大家的共識，“游戲就是課程，課程就是游戲”，這是幼兒教育區(qū)別于學校教育的一個顯著特點。對于幼兒來說游戲不僅是玩，也是一種學習、工作和生活。幼兒通過各類游戲，不僅可以發(fā)展動作技能、語言能力、解決總是的能力以及想像和創(chuàng)造力，而且游戲時是幼兒感到最快樂的時候，在游戲中幼兒可以了解個人與環(huán)境的關系，緩釋情緒，促進情感與社會性的發(fā)展，游戲可以促進幼兒身心健康發(fā)展，當然并不是所有的游戲都對兒童的發(fā)展有利，這就需要教師在游戲中幫助幼兒，成為幼兒的游戲伙伴，幫助他們做出恰當?shù)倪x擇，發(fā)揮游戲的教育功能。我們應該給予幼兒充分的游戲時間和游戲空間，為幼兒良好的游戲條件，使幼兒在快樂的游戲中獲得自我的發(fā)展。

4、學習環(huán)境

環(huán)境的教育作用是潛在的，兒童的發(fā)展是在其主動與環(huán)境的相互作用的過程中獲得的。對于兒童，環(huán)境是會說話的，什么樣的環(huán)境就會引發(fā)相應的行為模式，“環(huán)境是我們的第三位教師”，經(jīng)過精心設計的環(huán)境對于幼兒可以起到暗示作用，可以誘發(fā)幼兒積極的行為。

5、家庭與社區(qū)

早在1927年，陳鶴琴先生就說過：“幼稚教育是一種很復雜的事物，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的。”幼兒園教育和家庭教育要發(fā)揮優(yōu)勢互補，充分調動家庭的因素以補充教育資源。使家長和教師在合作的過程中，共同接受教育。

二、活動形式

1、集中性的活動

主要指在教師指導下進行的活動，依靠教師通過教學把內容傳授給幼兒，教師可以通過介紹、解釋、演示、表演等形式，將所要講授的內容展現(xiàn)給幼兒。

2、分散性的活動

分散活動是多種多樣的，也應該是我們研究的重點。兒童大部分時間是分散性的活動，而根據(jù)《綱要》精神要把教育的內容滲透到幼兒一日生活之中，要發(fā)揮各領域之間的事例作用，還有幼兒的養(yǎng)成教育、習慣的培養(yǎng)，對幼兒好奇心的滿足，能力的培養(yǎng)等，單靠集中性的活動是秀難做到的。要對兒童進行個性的培養(yǎng)，我們更應該發(fā)揮分散活動的作用。分散性的活動更能體現(xiàn)幼兒的個性，更能發(fā)揮教師對幼兒的個別指導作用。

3、獨自活動

當幼兒自己在一個他認為安全的狹小空間里，他會發(fā)揮自己自言自語及想像的能力，做著自己最高興的事情。滿足幼兒的這種需要也體現(xiàn)出對幼兒的尊重。

4、區(qū)角活動

為了幼兒的充分活動，在區(qū)角要為幼兒提供豐富的游戲材料，在幼兒自愿的情況下自主選擇，給幼兒充分的自主權，讓幼兒按照自己的方式去探索、去學習、去發(fā)展。在活動區(qū)里，幼兒的個性能得到充分的發(fā)展，各種需要得到滿足，容易形成對未知事物積極的探索態(tài)度，有利于幼兒形成自信心，讓幼兒的個性品質得到發(fā)展。

5、自由活動

為幼兒自由活動的空間和時間，讓幼兒能根據(jù)自己的意愿做自己想做的事情，滿足孩子自由交往的需要，對于成長中的幼兒也是一種教育活動。

三、教學方法

“教育正在日益向著包括整個社會和個人終身的方向發(fā)展”，而且正逐漸在時間上和空間上擴展到它的真正領域--人的各個方面。在這樣一種全新教育理念指導下的教學活動，越來越重視學生，改變過去教育“無人”，而重視人在教育過程中地位，人的感受，人的收獲，怎樣使學生成為學習的主體，要培養(yǎng)學生把學習當成對知識的征服，而不是記憶那些符號。過去我們研究教學方法更多的是研究教師如何教，而很少關注學生的學習方法，教學方法的要領應該包括教的方法和學的方法。應該站在兩個角度去研究教學過程。

四、幼兒園教育活動過程組織的程序

找到幼兒園的教育目標、教育內容、方法與幼兒的發(fā)展切合點，是一件很不容易的事情。教師要在幼兒的生活、幼兒的需要、幼兒的發(fā)展特點的基礎上設計符合幼兒的教育內容以實現(xiàn)幼兒教育的發(fā)展目標。我們的教育要通過幼兒真正參與社會生活來進行，在生活中發(fā)展幼兒的能力，熏染他的意識，形成習慣，鍛煉思想，并激發(fā)他的情感和情緒，這種不知不覺的教育，使幼兒逐漸積累經(jīng)驗并獲得發(fā)展。因此，教師必須跳出過去對教育的狹隘理解，好像只有孩子正襟危坐，老師將一知識內容在課堂中向幼兒講清楚才是教育。

首先，教師要把幼兒的發(fā)展目標融化在自己的教育思想中，有自己對教育的獨特理解，有自己對教育的理想，有自己對教育持久的追求，并逐漸形成自己的風格。

其次，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點，并將幼兒的興趣與我們的教育建立連接。引導幼兒主動地去探究、去發(fā)展，當幼兒對周圍的環(huán)境產生興趣時，不要因為計劃里沒有，而漠然視之。應該把幼兒隨時表現(xiàn)出來的興趣作為教育的契機，進行有利的引導，并根據(jù)幼兒的需要設置情境，發(fā)揮環(huán)境對幼兒的影響作用。

再次，教師要根據(jù)內容的特點和幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平，尋找有效的組織形式，使教育成為一種自然而然的過程。

最后，教師要幫助幼兒形成和總結他所獲得的經(jīng)驗，教師的畫龍點睛往往會幫助幼兒提升他的收獲，并將零散的知識納入他的認知結構之中，促進幼兒的發(fā)展。

幼兒園教育的實施需要有一個良好的環(huán)境，不論怎樣去劃分幼兒在園的活動，最終是要作用于幼兒身上，幼兒在園的每一個五一節(jié)都會為幼兒提供不同的學習經(jīng)驗，我們應當有效地發(fā)揮各個環(huán)節(jié)的作用，合理而科學地安排幼兒一日生活，并將我們的教育理念滲透到幼兒生活的各個環(huán)節(jié)之中。

二、如何進行有效的教學設計與實施

有效的教學設計與實施：

（一）分析學生情況。

新課程改革要求教師轉變教學方式，樹立以學生為主體的教學觀念，從學生的發(fā)展需要出發(fā)，改進教學方式和教學手段。要想優(yōu)化教學、漸漸讀懂學生，還需要我們教師在教學實踐中不斷地實踐和探索，作好學情調查?！皩W情”是學生在學習過程中所表現(xiàn)出來的不同能力差異和特點的具體情況但是，究竟該怎樣以學生為主體？如何了解學生的需求？這些問題都沒有現(xiàn)成的答案。要找到答案，行之有效的方法之一就是進行學情調查。我們都知道，科學的學情調查是新課程下優(yōu)化教學的一種手段。因此，每一個教學內容，每一個教學環(huán)節(jié)，學生的每一次學習活動，教師都應做到心中有數(shù)。關注了學情，掌握了學情，教師才有“引”的方向，才有“導”的重點。另一方面，學情的多樣和多變，并不意味著我們無法了解和把握學情。教師可以走到學生中間，去傾聽、觀察、訪問，可以察言觀色，可以舉一反三，可以旁敲側擊，還可以檢視他們的學習效果?？傊?，教師應通過各種方式來了解學生的學習狀態(tài)，進而通過各種手段和方法去改變學情，使之調整到最為適宜教學活動展開的狀態(tài)。

（二）組織教學內容。

課堂教學應突出學生的主體地位，教師應努力使學生保持持久的、穩(wěn)定的自覺性和主動性。一是要重視設置問題情境，把教材知識內容巧妙地轉化為具有潛在意義的問題；二是要遵循思維規(guī)律，抓好感悟、理解、實踐三個環(huán)節(jié)，精心創(chuàng)設突破難點、激活學生心理素質、培養(yǎng)思維能力的學習情景；三是要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的作用，利用教學課件、網(wǎng)絡資源等，使現(xiàn)代信息技術作為語文課堂教學結構中的一個重要的組成部分；四是鼓勵學生對文本質疑，向教師提問，為學生提高問題意識創(chuàng)設問題情境。要指導學生提問的技能，培養(yǎng)學生由提出疏通性的問題到提出深究性、延伸性的問題，再到提出鑒賞性、評價性的問題。

（三）選擇教學方法。

在語文教學中重視學生質疑是至關重要的。這決不是形式主義，也不是為了熱鬧而裝點花瓶。讀書有疑源于思，這是思維的結晶，也是智慧的明燈。小學語文課上，學生面對《海底世界》這一課的插圖向老師提出疑問：“章魚不是10條腿嗎?怎么書上只畫了6條?”這難道不令人吃驚嗎?我們都吃過章魚，但從來沒注意到它有幾只觸手，更不注重科學界對章魚的分類還有分歧。雖然學生的理解有失偏頗，但他能向教材挑戰(zhàn)，這就難能可貴了。教師要注重質疑解疑能力的培養(yǎng)，留足時間，激勵表揚，讓學生由不敢問到大膽問再到善于問；我們要真正解放學生，樹立正確的語文教學觀，淡化語文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養(yǎng)學生的表現(xiàn)欲。

三、教學活動怎樣實施

如何開展教學活動

教學活動是教師工作中最為之重要的一環(huán)，良好的開展教學活動應該是教師在教學時追求的理想和方向。那么如何更好的開展教學活動呢，我有以下幾點淺見。

1．建立良好的師生關系。教師要做學生的老師同時也要做學生的朋友。我們都知道有時學生是因為喜歡這個老師從而喜歡這個老師所教的學科。如果能夠讓學生達到喜歡你所教的學科就為你成功的實施教學活動奠定了重要的基礎，這應該是實施有效教學的重要前提。同時在和諧民主的氛圍中教師的教能夠得到充分的發(fā)揮，學生的學也能在輕松和諧的環(huán)境下達到最好的狀態(tài)。所以教師很重要的工作是要注意加強和學生的“情感交流”，尊重學生的人格尊嚴，讓學生無時無刻都要感覺到教師的師愛。但這里應該注意的是我們所說的建立和諧民主的師生關系，是建立在對學生的愛、尊重和教育的前提下的關系。建立這種關系是為了更好的實施我們的教育。我們反對對學生的逆愛！無原則的寬容！

2．真心熱愛你的學生。班主任是塑造學生心靈的建筑師，班主任工作是對學生的身心施行的一種有目的、有計劃的引導、感化作用。而“感人心者莫先乎情”。童心是一顆由父母用愛的乳汁哺育而成的晶體，對愛撫情感的渴求是每一個青少年學生的心理需要。班主任只有把愛的情感投射到學生的心田，師生間才能產生心心相印的體驗，收到良好的教育效果。因此說熱愛學生是班主任教育藝術的基礎和前提。教育藝術之樹只有植根與愛的土壤里，才能結出豐碩的果實。教育中的一切技巧和方法，離開這一基礎都將變得蒼白無力。一個對學生冷漠無情的人，是根本無法實行教育的，更談不上教育藝術。沒有愛，就沒有真正的教育管理；沒有愛，就不能掌握成功教育的管理方法。一位老師說得好，教師愛學生，師生感情好，老師表揚學生，學生認為是鼓勵；老師批評學生，學生認為是愛護。如果師生關系緊張，表揚學生認為是哄人，批評學生認為是整人。所以，只有真正的愛生之情，才能掌握更好開展教學活動。

3．擁有良好的心理素質。作為教師應該有著良好的心理素質，在實施教學活動時始終應該保持陽光心態(tài)和飽滿的熱情。教師首先是人他也應該有他的喜怒哀樂，每個人都有心情好的時候和心情不好的時候,這都是人知常情。但教師更應該記住他職業(yè)角色是一名人民教師！作為教師在走進教室之前應該把你的喜怒哀樂暫時忘在腦后全身心的投入到教學活動之中，這就要求教師必須有良好的心理素質和掌握必要的心理健康常識，有自我調空的能力。因為我們教師的情緒始終在感染著你的學生。如果你的表情始終是冷若冰霜，你的學生就會感覺心情壓抑，而壓抑的狀態(tài)是不利于學生主動學習、積極學習和學生潛能的開發(fā)。如果你微笑著走進課堂學生就會感覺親切學生的精神就會感覺輕松，在放松的狀態(tài)下，有利于學生主動學習和學生潛能的開發(fā)，同時學生接受能力也會由于環(huán)境和諧而會得到提高。如果你在講課時始終是精神飽滿、激情四射，聽課的學生也會感覺精神振奮意氣風發(fā)，這時的學生將始終保持輕松、活躍和旺盛的學習狀態(tài)。

4．對你的學生了如指掌。俗話說知己知彼百戰(zhàn)百勝。雖然我們教書不是戰(zhàn)爭，學生也不是我們的敵人，但了解學生是我們進行有效教學的有利保證。了解學生的方法是多種，但真正了解學生我們還是應該走進學生的內心世界，一是要了解學生在想什么怎么想；二是要了解學生的知識基礎；三要了解學生的生活經(jīng)歷；四要了解學生的知識面。只有這樣我們每節(jié)課才能恰到好處的把握好知識的輕重、才能做到有的放矢、才能真正做到面對全體學生，才能使我們的教學行為做到有效。

5．注重因材施教。我們教學所面對的都是活生生的人，基礎教育課程改革所提出的理念“是一切為了學生、為了學生的一切，”而這句話落實到課堂教學中就是要以人為本。如果每個環(huán)節(jié)都做到了我們課堂教學的有效性自然就提高了。就大部分學生而言，學不好是因為不會學，不知道怎樣學。人的學習過程是復雜的。動機的確立，興趣的培養(yǎng)，熱情的保持，方法的掌握，都制約學習的進程和質量。對執(zhí)教者而言，導學的藝術重于授業(yè)的藝術。對求學者而言，“受漁”與“受魚”是不同境界的效益。在安排教學、檢查教學和總結教學時，始終抓住“學法指導”這一“面向全體”的核心問題，在施教中變學生的“學會”為“會學”。堅持“讀求活、寫求新、聽求實、說求精”，堅持開展各種活動，如練字、寫日記、辦手抄小報、出黑板報、開演講會、從多角度、多形式、多內容、多層次來開啟學生思維，激發(fā)學生興趣，形成學習熱潮。

總之，開展良好的教學活動應該是我們教師始終追求的目標。只有真正這樣，我們才能把學生從煩瑣的學習中解放出來、才能真正來提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，才能培養(yǎng)出適應社會適應未來的全方面發(fā)展的合格人才。

四、日本學前教育課程的組織與實施方式？

學前教育課程的基本理念是以幼兒發(fā)展為本。課程應滿足每個幼兒對安全與健康、關愛與尊重的基本需要，并為幼兒提供平等的學習與發(fā)展機會；課程應與幼兒階段的學習特點與身心發(fā)展水平相適應，激發(fā)幼兒積極、主動地學習；課程應尊重幼兒學習與發(fā)展的個體差異，體現(xiàn)個別化教育。

1、確立以促進幼兒和諧發(fā)展為取向的課程目標

促進所有幼兒在原有水平上全面和諧發(fā)展是學前教育工作的目標，因此，要從生活習慣、規(guī)則意識、學習能力、情感與自我意識、審美情趣等方面為幼兒終身發(fā)展奠定必要的基礎，同時也要為幼兒適應不斷發(fā)展的社會所需要的能力奠定最初的基礎。

2、構建以整合、開放為特點的課程內容

根據(jù)幼兒與周圍環(huán)境相互作用過程中直接的、整體的體驗，將課程內容整合為共同生活、探索世界、表達表現(xiàn)等領域，并以幼兒參與的多種活動，包括生活活動、運動、學習活動和游戲活動為核心，設計、組織課程的具體內容，同時，充分注意不同活動之間的相互作用與滲透，增強課程內容與生活的聯(lián)系，充分利用信息技術和各種教育資源，從不同的角度運用多種方式、方法，發(fā)揮課程的整體效應，關注課程的動態(tài)生成。

3、凸現(xiàn)以活動、體驗為特點的課程實施

教育內容和要求，融于幼兒生活、運動、學習、游戲等多種活動中，課程實施強調活動性和體驗性。強調活動的教育價值，注重活動的過程體驗，優(yōu)化教與學的方式。整體地考慮活動的預期目標與活動的展開過程，使幼兒在獲得經(jīng)驗的同時，發(fā)展認知能力，豐富情感體驗。課程實施強調計劃性與靈活性的統(tǒng)一，集體、小組與個別活動相結合，教師要充分發(fā)揮教育機智，抓住最佳教育時機，以適應幼兒個體差異。

4、實施以發(fā)展為導向的課程評價

充分發(fā)揮課程評價的反饋調節(jié)功能，多渠道收集有關幼兒發(fā)展狀況、教師教育行為及幼兒園課程建設的信息和意見，并與改進措施相銜接，逐步形成通過評價促進幼兒發(fā)展、教師發(fā)展和幼兒園發(fā)展的有效機制。根據(jù)課程目標，改進和完善原有的幼兒發(fā)展評價體系和方法，著重探索過程性評價和個別化評價，發(fā)揮質性評價與量化評價的不同作用，突出質性評價在學前教育中的優(yōu)勢。要建立教師發(fā)展性評價的體系，重視教師評價內容的全面性，強調教師對自己的教育理念、教育態(tài)度、教育行為和教育效果的分析與反思，建立以教師自評為主，多方參與的評價制度。

5、落實以民主為原則的課程管理

要發(fā)揮幼兒園和教師在課程建設上的積極性和創(chuàng)造性。在強調規(guī)范要求的基礎上，更突出民主性，依據(jù)新課程理念的要求，為幼兒園和教師開展個別化教育創(chuàng)造條件。要增強課程選擇性，賦予幼兒園和教師合理的自主權，允許不同條件的幼兒園根據(jù)實際情況和本園幼兒的特點對課程進行園本化的設計。要調動教師與幼兒積極的互動中，促進課程的生成，形成有效的課程運行機制，為引導幼兒園個性化的發(fā)展，滿足幼兒與教師自我發(fā)展的需要提供相應的保障。

以上就是關于現(xiàn)地教學的組織與實施程序相關問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進行咨詢，客服也會為您講解更多精彩的知識和內容。