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什么是課程的重要組成部分

發(fā)布時間：2023-04-30 08:39:59 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 327

大家好！今天讓小編來大家介紹下關于什么是課程的重要組成部分的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、什么是體育與健康課程？
2、課程計劃,課程標準,教科書三者的關系是什么？
3、中小學課程內容的組成部分有哪些簡述
4、體育課的十個模塊是什么？

什么是課程的重要組成部分

一、什么是體育與健康課程？

體育與健康課程性質

體育與健康課程是學校課程的重要組成部分。本課程是以身體練習為主要手段，以學習體育與健康知識、技能和方法為主要內容，以增進學生健康，培養(yǎng)學生終身體育意識和能力為主要目標的課程。

體育與健康課程具有以下特性：

基礎性——課程強調培養(yǎng)學生掌握必要的體育與健康知識、技能和方法，養(yǎng)成體育鍛煉習慣和健康的生活習慣，為學生終身體育學習和健康生活奠定良好的基礎。

實踐性——課程強調以身體練習為主要手段，通過體育與健康學習、體育鍛煉以及行為養(yǎng)成，提高學生的體育與健康實踐能力。

健身性——課程強調在學習體育與健康知識、技能和方法的過程中，通過適宜負荷的身體練習，提高體能和運動技能水平，促進學生健康成長。

綜合性——課程強調充分發(fā)揮體育的育人功能，強調以體育與健康學習為主，滲透德育教育，同時融合部分健康行為與生活方式、生長發(fā)育與青春期保健、心理健康與社會適應、疾病預防、安全應急與避險等方面的知識和技能，整合并體現(xiàn)課程目標、課程內容、過程與方法等多種價值。

體育與健康課程基本理念

(一)堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長

體育與健康課程以“健康第一”為指導思想，努力構建體育與健康的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀有機統(tǒng)一的課程目標和課程結構，在強調體育學科特點的同時，融合與學生健康成長相關的知識。通過體育與健康課程的教學，使學生掌握運動技能，發(fā)展體能，逐步形成健康和安全的意識以及良好的生活方式，促進學生身心協(xié)調、全面地發(fā)展。

(二)激發(fā)學生的運動興趣，培養(yǎng)學生體育鍛煉的意識和習慣

體育與健康課程強調在課程目標的確定、教學內容和教學方法的選擇與運用方面，注重與學生的學習和生活經驗相聯(lián)系，引導學生體驗運動樂趣，提高學生體育與健康學習動機水平;重視對學生進行正確的體育價值觀和責任感的教育，培養(yǎng)學生刻苦鍛煉的精神，促進學生主動參與體育活動，基本形成體育鍛煉習慣。

(三)以學生發(fā)展為中心，幫助學生學會體育與健康學習

體育與健康課程高度重視學生的發(fā)展需要，從課程設計到學習評價，始終以促進學生的身心發(fā)展為中心。課程在充分發(fā)揮教師教學過程中主導作用的同時，十分重視學生在學習過程中的主體地位，注重培養(yǎng)學生自主學習、合作學習和探究學習的能力，促進學生掌握體育與健康學習的方法，并學會體育與健康學習。

(四)關注地區(qū)差異和個體差異，保證每一位學生受益

體育與健康課程強調在保證國家課程基本要求的前提下，充分關注不同地區(qū)、學校和學生之間的差異，各地區(qū)和學校要根據體育與健康課程目標及課程內容，因地制宜，合理選擇和設計課程內容，有效運用教學方法和評價手段，努力使每一位學生都能接受基本的體育與健康教育，促進學生不斷進步和發(fā)展。

體育與健康課程設計思路

(一)根據學生全面發(fā)展的需求確定課程目標體系和課程內容

根據多維健康觀和體育學科的特點，借鑒國際體育課程發(fā)展的經驗，體育與健康課程設置了課程目標體系以及運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應四個方面的課程內容，為各地區(qū)和學校制訂課程實施方案以及教學計劃提供明確的指導，保證學生更好地達成學習目標。

(二)根據學生的身心發(fā)展特征劃分學習水平

在義務教育階段，體育與健康課程將學生的學習劃分為四級水平，并在運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應四個方面分別設置了相應的學習目標。水平一至水平四分別對應1～2年級、3～4年級、5～6年級和7～9年級。

考慮到學生在學習方面的個體差異，為滿足學有余力學生進一步發(fā)展的需要，體育與健康課程鼓勵這部分學生進一步拓展和提高。

(三)根據可評價的原則設置可操作和可觀測的學習目標

為了確保學習目標的達成和學習評價的可操作性，體育與健康課程提出了具體的、可觀測的學習目標。特別注意將運動參與、心理健康與社會適應兩個方面的學習目標設置成易觀測的行為表征，幫助教師更準確地對學生進行觀察、指導和評價，促使學生形成良好的體育態(tài)度、心理品質和社會行為。

(四)根據三級課程管理的要求保證課程內容的可選擇性

體育與健康課程在確立課程目標體系和課程內容的基礎上，提出了具體教學內容的選擇原則。各地區(qū)和學校制訂具體的課程實施方案和教學計劃時，應從師資隊伍、場地與器材、學生體育基礎等方面的實際出發(fā)，選編適宜的教學內容。農村學校體育基礎相對比較薄弱，應特別注意開發(fā)與利用各種實用的課程資源，確保課程的正常實施。

二、課程計劃,課程標準,教科書三者的關系是什么？

課程計劃是制定課程標準的主要依據，課程標準是編寫教材的主要依據。

課程計劃、課程標準和教材三者相互獨立，相互聯(lián)系、相互影響。

課程計劃、課程標準和教材（教科書）被稱作是課程設計的三個層次，也是課程內容的文本表現(xiàn)形式，同時也是中小學課程的重要組成部分。

由于課程計劃和課程標準的含義不同，也就意味著二者的作用大小也是不同的。

其中，課程計劃作為教學、教育工作的指導性文件，對學校中的教學、生產勞動和課外活動等做全面安排，是從宏觀層面上加以把控。

課程標準作為某一學科內容的指導性文件，是編寫教材、考試命題、教學和評價的直接依據，也是衡量各科教學質量的重要標準

課程計劃

1、課程計劃的概念

課程計劃，又稱教學計劃。是根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。

2、課程計劃的組成

課程計劃的內容主要包括課程設置、學科順序、課時分配及學年編制和學周安排。課程設置就是根據國家的教育目的和各級各類學校的任務、培養(yǎng)目標和修業(yè)年限來確定學校的學科和課程。這是制定課程計劃的首要問題。

三、中小學課程內容的組成部分有哪些簡述

中小學課程包括課程計劃，課程標準和教學大綱。大綱強調的是知識和技能目標，標準關注的是學生學習的過程、方法、情感、態(tài)度及價值觀。由于教學大綱的重點是對教學工作做出規(guī)定，主要表現(xiàn)的是基本的教學目標、教學內容、教學要求及若干教學建議，使教師更加關注知識點，關注學習的效果，忽視學習過程與方法，忽視情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。與教學大綱相比，課程標準最顯著的變化是課程目標發(fā)生了根本改變。過去，課程目標側重于學生的認知發(fā)展水平，如今，課程的功能由過去單純強調知識和技能轉向同時關注學生學習的過程和方法、情感、態(tài)度、價值觀。因此，新課程標準不僅對學生的認知發(fā)展水平提出要求，同時，對學生學習過程和方法、情感、態(tài)度、價值觀方面的發(fā)展提出目標要求，這是一個根本性的變化，對培養(yǎng)新時期具有良好素質和競爭力的新一代具有重要意義。

當前我國中小學主要的課程類型按不同內容可以分成下面幾類：

按任務分，有基礎課程，擴展課程，研究課程；

按內容分，有學科課程，經驗課程；

按組織方式分，有學科課程，綜合課程；

按主體分，有國家課程，地方課程，校本課程；

按課程實施要求分，有必修課程和選修課程。

四、體育課的十個模塊是什么？

普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》[以下簡稱《課程標準（2017年版）》][1]中所指的課程結構是由相互關聯(lián)的要素和部分組成的框架，主要由學科核心素養(yǎng)、課程目標、課程內容、教學與評價方式（情境創(chuàng)設與方法應用、學業(yè)質量、學習評價）等組成，體現(xiàn)出明確的課程理念和課程設置的價值取向，即由傳統(tǒng)的偏重知識和技能的課程結構向重視學科育人的課程結構轉變，具體體現(xiàn)在學科育人的課程結構是以學科核心素養(yǎng)為引領，以必修必學和必修選學以及結構化的知識和技能為課程內容，以創(chuàng)設復雜的教學情境和采用多樣化方法為教學方式，以評價學生的學業(yè)質量為階段性教學成果。以下對《課程標準（2017年版）》關于課程結構的設計依據和課程結構進行說明和分析。

一、設計依據

（一）普通高中課程方案的要求

《課程標準（2017年版）》指出：“體育與健康課程是普通高中課程的重要組成部分，應根據普通高中課程方案的要求構建本課程，要有助于高中學生培養(yǎng)目標的達成，并根據普通高中的課程設置、課程內容所確定的原則等確立本學科的課程結構和課程內容。本課程的設計理念是保證基礎、強調選擇、關注融合、重在運用。保證基礎是指促進學生體能、運動技能和健康教育知識、技能與方法的學習和提高，為終身體育和形成健康文明生活方式奠定基礎；強調選擇是指重視讓學生根據自己的興趣和愛好選擇運動項目進行學習，深刻體驗運動中的成功感，提高自尊心和自信心，獲得個性發(fā)展；關注融合是指注重體育與健康教育內容、體能與技能以及學習與鍛煉、比賽等方面的有機結合，提高學生融會貫通的能力；重在運用是指將體育與健康知識、技能和方法運用到學習、鍛煉、競賽和日常生活中，提高學生的體育與健康實踐能力?！?span style="display:none">YPe創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴的品牌設計、營銷策劃公司

這里需強調的是，體育是教育的重要組成部分，也是學校課程的重要組成部分，本課程的結構需要根據《普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版）》的精神進行設計，理應為實現(xiàn)教育的目標作出本學科的更大貢獻。上述強調的本課程的設計理念為保證基礎、強調選擇、關注融合、重在運用。保證基礎，是因為普通高中體育與健康課程屬于基礎教育，理應引導學生打好基礎，但這里所強調的基礎不是傳統(tǒng)意義上“三基”，即基本知識、基本技術和基本技能，更不是強調只讓學生掌握單個技術的基礎，而是要為學生奠定運動能力、健康行為和體育品德方面的基礎，只有能力、行為和品德方面的基礎打好了，學生才可能形成終身體育的意識和習慣以及健康文明生活方式，并有助于一生更好地發(fā)展。強調選擇，這完全符合學生的身心發(fā)展特征，并能滿足其個性化發(fā)展，從心理學的角度分析，隨著年齡的增大，學生的興趣愛好越來越集中，讓高中學生選擇項目進行學習，他們會學得有趣有效。同時，強調選擇，能夠較好地解決我國學生學了12年體育但一項運動都未掌握的現(xiàn)狀和問題。關注融合，不但因為體育學科屬于綜合學科，受多種學科知識和方法的影響，還因為體育與健康課程本身就包括了健康教育的內容，體育與健康教育的結合有助于培養(yǎng)學生健康的意識和行為方式，體能與技能有機結合有助于提高學生的運動水平，學習與鍛煉、比賽的有機結合有助于提高學生學以致用的能力?？偠灾?，體育與健康課程多學科、多方法的融合有助于促進學生學科核心素養(yǎng)的形成。重在運用，強調每一名學生學了體育與健康課程后，能運用綜合的知識、技能和方法解決復雜的問題。如，選學了籃球，要會打籃球，而不是只會幾個單個技術；選學了技巧，要會做成套的動作，而不是只會“成橋”、前滾翻等幾個單個技術；選學了200m跑，要會快跑200m，而不是只會彎道跑等單個技術，等?？傊?，要引導學生在參與一項完整運動的過程中培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力、實踐能力、創(chuàng)新精神和體育品德。

（二）普通高中體育與健康學科的特點

《課程標準（2017年版）》指出：“普通高中體育與健康學科的主要特點是以身體練習為主，具有很強的實踐性。因此，本課程期望主要通過身體練習的手段和方法培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，促進學生健康、全面的發(fā)展。因此，本課程的主體是運動技能學習和體能練習。同時，為培養(yǎng)學生的健康意識和行為，專門設置了健康教育模塊；為培養(yǎng)學生的體育文化素養(yǎng)，將體育文化知識的內容穿插在運動技能和體能教學的過程中。”

本課程的主要特點是身體練習，這是本課程與其他課程的主要區(qū)別，而身體練習主要是體能練習和技能學練，那么，本課程的結構和內容的設計就應該以身體練習為主。但僅僅強調身體練習還不夠，還需要讓學生學習健康教育和體育文化的知識，這樣才能培養(yǎng)學生的體育文化素養(yǎng)和健康素養(yǎng)。其中，體育文化不作為一個單獨模塊進行教學，而是貫穿和滲透到體能和技能的學練中，或利用雨雪天氣進行室內教學。

（三）高中學生多樣化發(fā)展的需求

《課程標準（2017年版）》指出：“為了滿足高中學生體育與健康學習的不同需求，激發(fā)學生的運動興趣和內驅力，促進學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學生終身體育的意識和能力，普通高中體育與健康課程重視基礎性與選擇性的有機統(tǒng)一，特別強調讓學生根據自己的興趣和愛好選擇運動項目進行學習。因此，本課程充分體現(xiàn)了選項學習的特點，除了體能和健康教育兩個必修必學內容外，學生在高中三個學年的體育與健康學習中，可以根據學校課程開設運動項目的具體情況選擇1～3項進行較為系統(tǒng)和全面的學習，使學生學會、學精，培養(yǎng)運動愛好和專長以及積極進取、追求卓越的精神。”

學生的興趣和愛好是不一樣的，盡量滿足他們各自的不同需求有助于他們更積極和主動地學習以及提高運動水平。當然，有的觀點認為，如果一個班50名學生有50種不同的需求，難道要開設50種運動項目讓學生選擇學習？我們認為，高中學生具有相同或相似的身心特征，他們對運動項目的興趣和愛好也會相對集中。退一步講，即使學生有50種不同的運動興趣和愛好，學校只能根據實際情況提供能夠開設的運動項目讓學生進行選擇學習。此外，運動項目之間雖各有特點，但沒有高低貴賤之分，只要學生全身心投入他喜愛的運動項目進行學習和鍛煉，就能夠培養(yǎng)其學科核心素養(yǎng)，促進其身心健康發(fā)展。因此，普通高中體育與健康課程的結構設計要以有利于滿足學生的多樣化學習需求為依據。

二、結構

普通高中體育與健康課程的結構

由圖可見，正如《課程標準（2017年版）》指出：“課程結構的特點是以學科核心素養(yǎng)統(tǒng)領課程的目標、內容、方法和評價，即課程目標、課程內容、教學方法、學習評價等都緊密圍繞學科核心素養(yǎng)來設計和構建。學科核心素養(yǎng)形成的途徑不僅包括體育與健康課，還有課外體育鍛煉、體育競賽活動和體育社團活動等?！?span style="display:none">YPe創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴的品牌設計、營銷策劃公司

關于本課程結構，《課程標準（2017年版）》作了清楚的說明，不再重復，讀者可以認真閱讀。本文只對其中的幾個重要問題加以說明和分析。

（一）為什么用體能模塊替代田徑模塊

眾所周知，在《普通高中體育與健康課程標準（實驗）》（以下簡稱《課程標準（實驗）》）中，必修必學2個模塊分別是田徑模塊和健康教育模塊，為什么《課程標準（2017年版）》中將田徑模塊改成了體能模塊？這里需要說明的是，選擇面向所有學生需要學習的必修必學內容必須是共同基礎，所謂共同基礎就是學了這些內容后對學習其他的內容具有重要的基礎作用，其中，體能既是學習和提高所有運動技能的共同基礎，又與健康息息相關。如果學生的心肺耐力、肌肉力量和耐力、柔韌性、協(xié)調性、速度、爆發(fā)力、靈敏性、反應時等體能水平提高了，其學習任何運動項目都會學得快、掌握得好；尤其是身體成分、心肺耐力、柔韌性、肌肉力量和肌肉耐力等與健康相關的體能強的學生，其健康素質也好。俗話說“田徑是運動之母”，但與體能相比，其共同基礎顯得遜色一些。說到田徑，人們一定是說某個人跑多快、跳多高或投多遠。但一般而言，百米跑得快的人未必鉛球投擲得遠，反之亦然，且各個田徑項目的專項技能要求較高，因此，將田徑放于運動技能系列模塊中，讓學生進行選項學習更合適。

（二）為什么允許學生學練同1個運動項目的10個模塊

《課程標準（2017年版）》在“學分”部分指出：“高中學生在三年的體育與健康課程學習中需上滿216課時，修完12個模塊，獲得12個學分。平均每學年修習4個模塊，1個模塊一般為18課時。12個模塊包含體能1個模塊、健康教育1個模塊、運動技能系列10 個模塊?！蓖瑫r，在“選課”部分指出：“以足球項目模塊為例，如果一名學生喜歡足球項目，可允許他連續(xù)學習10 個足球模塊，也可允許在連續(xù)學完3個足球模塊（第一學年）或7個足球模塊（第二學年）之后，選擇其他運動項目（如跳高或雙杠等）進行學練?！边@與《課程標準（實驗）》不同，后者強調學1個模塊（18課時）后就允許學生重新選擇運動項目進行學習。這比傳統(tǒng)的體育課程，即，第1節(jié)課上籃球的雙手胸前傳球，第2節(jié)課上田徑的100m跑，第3節(jié)課上排球的墊球等，已有本質的不同和較大的進步，這有助于學生比較集中和系統(tǒng)地學練某一個運動項目，但頻繁地選項也給學校的排課和組織教學帶來不便。而《課程標準（2017年版）》既允許學生1年僅選1個運動項目進行學練，也允許學生3年只學練1個運動項目，其原因是：1.充分滿足學生的學習需求，如果有些學生愿意學習同1個運動項目的10個模塊，就應該提供機會讓他們持續(xù)、系統(tǒng)地學習這一運動項目，這有助于他們學會、學精一項運動，并追求卓越。2.解決中國學生存在的嚴重問題，即學了12年的中小學體育課，卻一項完整的運動也未掌握。3.運動技能的提高就是螺旋式上升的過程，不但需要學習，更需要反復練習、強化和運用。表面上看，用10個模塊學習1個運動項目，模塊數(shù)量好像較多，但實際上學生學練的時間并不多；10個模塊的總課時是180課時，每課時僅40或45分鐘，況且1個班級學生的人數(shù)也較多，場地設施條件也有限；學校體育教學的條件與1支運動隊訓練的條件差距也較大。由此可見，要使學生真正能夠掌握和運用一項運動，10個模塊的學練也不為多。

（三）為什么跳遠等“小項”也設計10個模塊

《課程標準（2017年版）》指出：“每個運動技能系列由若干運動項目組成，如足球、跳遠、健身健美操、蛙泳、防身術、花樣跳繩等……以便讓學生對所選模塊進行較為系統(tǒng)的學練。”由此可見，不管是像足球或籃球等這樣的“大項”，還是跳遠或蛙泳等這樣的“小項”，設計多個模塊時都應該以一個具體的運動項目來設計。有教師提出疑問：像足球或籃球等項目有必要設計10個模塊，但像跳遠等這樣的項目是否有必要設計10個模塊？筆者認為，跳遠作為1個完整的項目，要提高學生的跳遠運動水平，培養(yǎng)學生積極進取、挑戰(zhàn)自我、追求卓越的體育精神，就需要長期的反復學練。還有教師提出疑問：僅僅讓學生進行跳遠的學練能否培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)？表面上看，跳遠的學練相對球類項目的學練較為單調、枯燥，但如果將跳遠運動作為教育教學過程來對待，通過豐富多樣的教學內容和方法來進行跳遠教學，就能培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。如，在進行跳遠教學時，可穿插集體性的游戲活動和競賽活動，以培養(yǎng)學生合作能力、團隊精神和公平競爭意識；可進行補償性體能練習，如，長跑、靈敏性、上肢力量等體能，促進學生各種體能的協(xié)調發(fā)展，并培養(yǎng)學生克服困難、堅韌不拔的意志品質。

（四）為什么讓學生每年選擇1個運動項目

正如前述，《課程標準（2017年版）》要求普通高中體育與健康課程重視培養(yǎng)學生的運動愛好和專長，強調學生系統(tǒng)地學習1～3個運動項目。在高中階段，如果學生在每個學年開始前選擇1個運動項目，在高中的3年內，則選擇了3個運動項目。每年選擇1個運動項目進行學練，既有助于學生系統(tǒng)學練1個運動項目，也有助于學校的選課和排課。

三、結語

普通高中體育與健康課程結構是從學科育人的角度來整體構建的，即以學科核心素養(yǎng)引領課程目標、課程內容、教學與評價方式（情境創(chuàng)設與方法應用、學業(yè)質量、學習評價）等。反過來，課程目標、課程內容、教學與評價方式等設置也是為了促進學科核心素養(yǎng)的形成，是一個從哪里來到哪里去的課程結構設計。

課程結構是對本課程多個方面的系統(tǒng)、整體描述，有助于全面理解和把握未來我國普通高中體育健康課程的改革和發(fā)展，并對學校和體育教師設計和實施本課程教育教學活動起著重要的指導作用。

以上就是關于什么是課程的重要組成部分相關問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進行咨詢，客服也會為您講解更多精彩的知識和內容。