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園本課題（園本課題研究的過程與方法）

發(fā)布時間：2023-04-30 05:41:01 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 640

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于園本課題的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、幼兒園小班第二學期教研工作計劃
2、如何將兒童感知覺的發(fā)展特點運用到幼兒園科學領(lǐng)域活動上,舉例說明？
3、如何提升幼兒園教師的核心素養(yǎng)
4、20200406 讀《幼兒園園本課程開發(fā)的理論與實踐》5.

園本課題（園本課題研究的過程與方法）

一、幼兒園小班第二學期教研工作計劃

【導語】計劃應(yīng)規(guī)定出在一定時間內(nèi)所完成的目標、任務(wù)和應(yīng)達到要求。任務(wù)和要求應(yīng)該具體明確，有的還要定出數(shù)量、質(zhì)量和時間要求。制定計劃前，要分析研究工作現(xiàn)狀，充分了解下一步工作是在什么基礎(chǔ)上進行的，是依據(jù)什么來制定這個計劃。下面是我為您整理的《幼兒園小班第二學期教研工作計劃》，僅供大家查閱。

教研工作計劃【篇一】

一、指導思想：

根據(jù)我園的十二五規(guī)劃的要求和本學期幼兒園園務(wù)工作的內(nèi)容，以培養(yǎng)幼兒良好行為習慣為年級組特色，開展規(guī)范有效的常規(guī)教研與年級特色教研相結(jié)合的教科研活動。

二、情況分析：

我園現(xiàn)有2個小班，共有4名教師，三名公辦教師，一位雖然是民辦教師，但也有很強的業(yè)務(wù)素質(zhì)，年級組成員工作態(tài)度認真負責，積極參加教研活動。上學期，我們以年級組內(nèi)的教研為主，形式相對單一，開展的科研主要以理論學習為主，缺乏系統(tǒng)的教育教學活動。這學期我們將通過多樣的教研形式組織教師精心設(shè)計教育教學內(nèi)容，通過研討課、二磨課等形式推廣到班級。

三、內(nèi)容與措施：

(一)行為習慣專題研究的有效開展

1、提高教師的理論素養(yǎng)

加強專題理論學習，調(diào)動教研組全體教師從有關(guān)著作、期刊、雜志上收集與幼兒行為習慣培養(yǎng)有關(guān)的資料，采用引領(lǐng)式學習與相互交流學習相結(jié)合的方法，組織教師進行學習研討。為開展專題研究活動奠定扎實的基礎(chǔ)。

2、提高教師的實踐能力

理論最終要落實到實踐，因此開展有效的教育實踐課程是我們專題研究的生命力所在。為此我們主要從以下幾方面入手：

(1)扎實的備課活動，認真設(shè)計研討每一個教學活動的組織。

(2)提供多種形式的練兵活動：研討課、示范課、公開課等盡可能和研究活動結(jié)合起來。

(3)提高教師評課質(zhì)量，重在發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，促進教育理論落實到教育實踐。

(二)開展扎實有效的常規(guī)教研活動。

每周兩次的集體教研活動保質(zhì)保量，確保每次課程審議有計劃、有目的、有效果。認真組織教師開展集體備課、說課、聽課、評課，通過一系列活動幫助執(zhí)教老師提出教案修改意見。鼓勵教師在教研活動中大膽、積極發(fā)言，對自己的教學活動進行自評，并在自評和他評的過程中反思自己的教學行為，提高教師的反思能力。

(三)組織形式多樣的家園互動活動

我們以專題為中心，通過以下三種形式來開展家園互動：

(1)講座形式。主要通過講座向家長宣傳介紹教育幼兒的方式方法，為家長提供家教的理論依據(jù)和良策。

(2)調(diào)查問卷形式。通過一些問卷調(diào)查，使家長深入了解自己的孩子，了解幼兒園是從哪些方面關(guān)注孩子的發(fā)展。

(3)家長交流會形式。以互動的方式、對話的方式讓家長就具體的問題產(chǎn)生更為明確的認識。

四、具體工作安排：

二月份：

1、召開新學期家長會。(2月10日)

2、制定年級組教研計劃。(2月17日完成上傳)

3、研討這學期專題研究的內(nèi)容和方式，做好資料的收集和整理。

4、政治學習《浮幼文明辦公室的評比方案》

5、專題理論學習：淺談小班幼兒良好行為習慣的培養(yǎng)

6、基本功展示：自彈自唱

三月份：

1、政治學習：中小學教師職業(yè)道德規(guī)范。

2、基本功展示：折紙

3、專題教學案例設(shè)計交流(準備：每人設(shè)計一節(jié)關(guān)于幼兒行為習慣的教學案例)

4、家長講座(主持人：陶宏英內(nèi)容待定)

四月份：

1、家長半日開放活動。(第十二周)

2、理論學習：浮橋幼教中心管理手冊

3、政治學習：太倉市學前教育五年行動計劃

4、中心新建園參觀后交流。

5、專題研討課

五月份：

1、政治學習：關(guān)于進一步推進家校合作，辦好人民滿意的教育的實施意見

2、“幼兒自我服務(wù)能力”展示活動

3、5年以上教師評優(yōu)課觀摩研討

4、家長交流會(主持：蘇莉)

5、專題公開課

6、迎“六一”慶?；顒?span style="display:none">RiZ創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴的品牌設(shè)計、營銷策劃公司

六月份：

1、慶“六一”親子活動

2、教研組工作小結(jié)

3、專題展示課

4、專題研究資料的整理

教研工作計劃【篇二】

一、指導思想

繼續(xù)深入貫徹《幼兒園指導綱要（試行）》精神，加強學習和研究，不斷更新教育理念，轉(zhuǎn)變教育行為，提升教師專業(yè)素質(zhì)，規(guī)范教研組活動，提高教師教育教學反思能力，改進教育實踐，提高幼兒園教育質(zhì)量。

二、工作要點及措施

1、加強理論學習，提高教師理論水平。

進一步學習《幼兒園教育指導綱要》，對《綱要》進行深入理解、積極探索、切實落到實處。指導新形勢下的幼兒園教育教學工作。樹立正確的兒童觀。教育觀，一切從提高幼兒整體素質(zhì)出發(fā)，真正體現(xiàn)以幼兒為主體，以教師為主導的思想。不斷提高教師認識，適應(yīng)新形勢，適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。

2、注重業(yè)務(wù)培養(yǎng)，提高教育質(zhì)量

（1）教研組是教師學習的陣地，是提高保教水平的重要手段。

在兩周一次的教研活動中，根據(jù)制定好的教研活動內(nèi)容，大家共同探討、學習。提前制定各主題的活動計劃，讓每位教師都有機會發(fā)言，切實提高她們的教研水平。

（2）開展"四課型"活動，促進教師教科研能力的提高。

通過"集體說課、集體備課、集體聽課、課后反思"作為教育管理手段，為教師搭建對話、交流的平臺，提高教育質(zhì)量。在活動中，每個人都將自己的困惑拿出來，在相互交流中找到解決問題的答案。通過專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)、合作，共同分享經(jīng)驗、互相學習。

3、扎實開展教研活動，真正發(fā)揮其輻射作用

（1）根據(jù)我園實際，針對性的制定游戲計劃和班務(wù)計劃，切實把科學的教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)槿粘５慕虒W行為。

（2）研討是調(diào)動教師主動參與培訓的重要形式，它能為每個人提供較充分的表達思想、觀點的機會，讓思想和觀念在不斷交流的過程中得到提升。

4、深入開展園本課題研究，努力提高教研水平

加強教育理論及方法的學習，理論聯(lián)系實際，更新教育觀念。努力做到勤思考、多探討，求創(chuàng)新。認真開展"小班幼兒良好生活常規(guī)的培養(yǎng)"園本課題研究。做到有計劃、有準備、有記錄、有積累。從理論到實踐再上升到理論，不斷提高業(yè)務(wù)水平。

四、加強家園聯(lián)系，提高保教質(zhì)量

讓家長們多了解幼兒園的教育教學情況，了解孩子在園的學習、生活情況，互相溝通，增進家園間的聯(lián)系，使家長工作落到實處。

教研工作計劃【篇三】

一、情況分析：

這學期，我們小班教研組一共有六位老師組成，每個班級的幼兒人數(shù)都比較多，面臨的困難也就可想而知了。但是，我們的每一位教師都有著良好的思想素質(zhì)，對待工作認真負責，一絲不茍，有著較強的集體榮譽感和工作熱情。在工作中樂于奉獻，對保教工作與專業(yè)學習都要求自己不斷求精。

本學期，我們幼兒園為每個班級配了一臺電腦，現(xiàn)代科技設(shè)備的進入，勢必要在實際教學過程中得到應(yīng)用，于是，本著科研促教研的宗旨，本著進一步促進教學質(zhì)量的要求，我們以多媒體為契機，利用多媒體來開展各種活動，邊學習邊實踐、研究，在以幼兒發(fā)展為本，對幼兒進行素質(zhì)教育的'同時，不斷提升教師的專業(yè)水平，積極塑造二十一世紀的一代新人。

二、指導思想：

在“二期課改”的探索與實踐中，我們深刻的感受到課程的改革必須有教師的專業(yè)理論和技能作支撐，更加關(guān)注教師的專業(yè)化發(fā)展，教研組應(yīng)是教師學習理論的平臺，實踐課改精神的橋梁，更應(yīng)是提高教師專業(yè)技能的搖籃，在教研組活動中，教師共同研究孩子的行為、共同反思教師的實踐，以科研為導向提升教師專業(yè)素質(zhì)和保教質(zhì)量，從而推動每次活動的質(zhì)量，凸顯以幼兒發(fā)展為本的理念。

三、教研目標：

1、通過開展形式多樣的教研活動，不斷提高教師的專業(yè)素質(zhì)和教育實踐能力;2、繼續(xù)開展主題探究活動;3、每位教師利用多媒體開課，集體探索多媒體在教學中的作用，充分發(fā)揮教研組的作用，使教研組真正成為教師提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的重要陣地;4、以“教師的有效推動”為主題開展研討活動，真正提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，探索更適合小班幼兒的教育方法;5、根據(jù)各班實際情況，共同研討，建立和培養(yǎng)幼兒良好的一日常規(guī)。

四、工作要點：

1、變觀念，在活動中真正體現(xiàn)以幼兒發(fā)展為本，注重早期幼兒的潛能開發(fā)和個性化教育。以及以素質(zhì)教育的啟蒙為核心，注重奠基性的課改理念。

2、將理念融入日常保教工作中，開展適合小班幼兒的主題探究活動。

3、以科研促教研、教研推保教，幫助小班幼兒逐漸提高生活自理、服務(wù)能力，對新的社會環(huán)境的交往能力，以及最初學習生活的參與能力。

4、探索多媒體在教學中的應(yīng)用，通過開課、評課、反思活動，真正提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

5、加強教師技能技巧練習，如繪畫、彈唱等。

五、具體措施：

1、認真學習《上海市學前教育課程指南》及新課程內(nèi)容。

(1)、通過學習增加對二期課改的基本認識，了解課程實施的價值及主要策略。嘗試以整合的觀念實踐新課程。

(2)、以二期課改理念為依據(jù)，嘗試以新方法計劃班中的保教活動。使目標不僅單純的先于行動，也要產(chǎn)生于行動，在活動中把目標和行動以及幼兒的經(jīng)驗整合。

2、邊學邊做。在實踐中反思、改進，不斷提高教師的保教工作質(zhì)量。

(1)、做好活動反思及幼兒的觀察記錄、案例分析等，及時地討論、小結(jié)工作中的得失，進一步改進保教形式和方法。

(2)、以協(xié)調(diào)幼兒主動學習和常規(guī)意識為前提，開展主題式的課程活動。在教學觀摩研討活動中，相互學習保教經(jīng)驗，提高教師的保教技能及評析能力。

3、結(jié)合幼兒年齡特點，探索如何利用多媒體，豐富課堂教學，提高教育教學質(zhì)量，并進行觀摩研討活動。

4、教研組每雙周開展集中教研活動，并圍繞幼兒園科研計劃選擇研究課題，制定科學可行的專題計劃，扎實開展活動，把措施貫穿于幼兒一日活動之中。

5、探討如何有效地選擇、利用多媒體課件等現(xiàn)代化手段，擴展幼兒生活和學習的空間，及時記錄教育教學中的點滴心得，并進行交流和探討。

6、開展各類親子活動，使家長了解幼兒園的日常保教工作，并做好家園共建。

7、探討如何選擇一些有利于托班幼兒發(fā)展的綜合主題，積累對托班幼兒的教學經(jīng)驗。

8、開放家長半日活動，讓家長走進幼兒園，了解幼兒在園情況，關(guān)注幼兒園的教育教學，并能主動配合。

二、如何將兒童感知覺的發(fā)展特點運用到幼兒園科學領(lǐng)域活動上,舉例說明？

您好，你的問題，我之前好像也遇到過，以下是我原來的解決思路和方法，希望能幫助到你，若有錯誤，還望見諒！

一、問題的界定《幼兒園科學教育活動實施過程中的問題與對策研究》是在2006年9月正式開題，通過2006年9月至2006年12月前期的初步實施和研究，課題組教師普遍感到本課題涉及面太廣，具體操作實施時不容易把握，因為幼兒園科學教育活動主要包括集體活動、區(qū)域活動（小組活動、個別指導）、幼兒無意識活動，到底在以上的幼兒園科學教育活動實施過程中關(guān)注和解決哪方面的問題呢？根據(jù)教師的反饋，課題組積極與幼教專家聯(lián)系，將課題實施過程中出現(xiàn)的問題與專家進行了詳細的溝通，專家根據(jù)本園實際，對課題中問題的界定提出了新的建議，將本課題研究的問題范圍界定在幼兒園科學教育活動實施過程中科學區(qū)的問題與對策研究，這一界定受到了課題組教師的一致認可。無班界區(qū)域活動是銀川二幼根據(jù)本園班級布局和本園幼兒實際需求開展的園本活動，區(qū)域活動對幼兒積極性的調(diào)動、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、合作能力、交往能力等都起到了有效的促進作用，自開展以來受到了區(qū)內(nèi)專家和同行的普遍認可，教師在區(qū)域活動中積累了許多豐富的經(jīng)驗，而科學教育也是本園的園本課題，教師具有一定的開展科學教研的活動能力，因此，將問題具體化更便于課題的深入開展。通過查閱文獻發(fā)現(xiàn)，目前全區(qū)乃至全國在科學區(qū)活動實施過程中的問題與對策研究是空白，此課題具有較高的研究價值。

二、研究的指導思想隨著科技是第一生產(chǎn)力意識的增強，21世紀對全民科學素質(zhì)的要求，以及幼教改革的深入，科學教育以其獨特的魅力和功效被納入幼兒教育體系中，成為幼兒教育的一項重要內(nèi)容。本課題以教育部于2001年7月頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》精神為指導，解決教師科學區(qū)活動中遇到的問題與對策，發(fā)展幼兒的好奇心、興趣和求知欲，以及科學探究的精神，從小為幼兒播下愛科學、學科學、用科學的種子。三、科學教育的目標 1、探索幼兒園區(qū)域活動實施過程中的問題與對策。

2、提高教師對幼兒科學教育意義的認識，了解幼兒學科學的特點，掌握開展幼兒園科學區(qū)教育實施過程中的一些內(nèi)容、方法，以促進幼兒不斷發(fā)展。四、研究解決的問題

1、小班幼兒參與科學區(qū)活動的興趣研究

2、幼兒園科學探究記錄活動中的問題與對策研究 3、如何創(chuàng)設(shè)幼兒園科學區(qū)環(huán)境五、研究的辦法和過程（一）研究的辦法

1、行動研究法。美國學前教育著名學者斯鮑達克認為,幼兒學科學是一個智力活動的連續(xù)和再建構(gòu)過程。包括觀察、描述（交流意見）、提問等。通過這個過程,達到創(chuàng)造或再造想象、行動、聯(lián)系和理解有關(guān)兒童自己周圍世界的自然現(xiàn)象。因此本研究主要采用行動研究。我們堅持學習—實踐—反思—提升的行動研究過程，以實踐作為研究的切入點，從實踐中的問題出發(fā)，形成學習共同體，將教育理念轉(zhuǎn)化為教育實踐，并在實踐中不斷反思，創(chuàng)造性地開展研究。 2、文獻法。搜集整理有關(guān)幼兒園科學活動方面的教育理論文獻，為本課題的研究提供借鑒。

（二）研究的過程 2006年9月正式開題，整個研究階段，歷時近三年多的時間，包括了課題研究的準備階段、研究實施階段和總結(jié)階段。準備階段（2006.9——2006.12）也就是課題研究的初期實驗階段，主要任務(wù)是確定研究的子課題，擬定課題研究方案，確定研究對象，對研究對象進行相關(guān)的前測，搜集課題研究的相關(guān)資料，加大課題研究需要的硬件設(shè)施，注重研究者自身知識的積累與提高。研究實施階段（2007.2——2009.6）課題組成員嚴格按照課題計劃、步驟，遵循研究的具體要求實施操作，以保證實施過程的科學性和嚴密性。課題組廣大成員在調(diào)查、收集、積累和分析有關(guān)材料與具體實施的基礎(chǔ)上，充實了科學發(fā)現(xiàn)室的材料。按時進行了課題研究的階段性總結(jié)。撰寫課題結(jié)題報告及論文等。課題總結(jié)階段（2009.6——2009.9），是在有關(guān)學者的直接幫助和指導下進行的。課題組廣大成員對前期工作進行了認真了分析，整理實施資料，分析研究結(jié)果，總結(jié)幼兒科學區(qū)教育實施過程中發(fā)現(xiàn)的問題和策略，撰寫課題結(jié)題報告。

六、結(jié)果與分析論證

（一）多途徑激發(fā)小班幼兒參與科學區(qū)活動的興趣新《綱要》中明確指出了要激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲望，發(fā)展認知能力，其中興趣是基礎(chǔ)。興趣是推動幼兒感知事物的內(nèi)部動力，只有幼兒對感知的事物和現(xiàn)象產(chǎn)生濃厚興趣，才能激發(fā)他們的積極性，促使其主動地探求知識，學習技能。對于小班幼兒來說，幼兒對周圍一切實物都充滿了好奇，正是引發(fā)幼兒科學探索活動的興趣的最佳時期，教師要根據(jù)小班幼兒的年齡特點，選擇適宜的內(nèi)容、材料和指導方法。

1、選擇幼兒生活化的科學內(nèi)容小班幼兒的科學探索具有容易滿足于自己在活動過程中的動作表現(xiàn)、經(jīng)驗具體化、易受情緒感染等特點。教師選擇的科學內(nèi)容應(yīng)以小班幼兒的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，貼近幼兒最近發(fā)展區(qū)，符合幼兒當前的發(fā)展水平，能引發(fā)幼兒探究興趣、能成為幼兒需要的、能為幼兒直觀地感知和操作。水是孩子們最喜歡的，每次洗手時，他們會站在水池前乘著老師不注意悄悄地玩一會水，互相潑著玩，用手彈著玩。偶爾請他們洗杯子，他們也總是邊洗邊玩。不管老師提出了什么樣的要求，孩子們操作時都會忘乎所以，玩的不亦樂乎。泡泡同樣是日常生活中孩子們所熟悉和喜愛的，不論是用香皂洗手，還是媽媽用浴液給洗澡，他們總是很關(guān)注泡泡的變化。選擇生活化的科學內(nèi)容幼兒有一定的生活經(jīng)驗，理解起來比較容易。

2、提供擬人化的科學操作材料幼兒常常把無生命的物體擬人化，往往認為沒有生命的物體也會說、會動、會想，是他們的同類，教師要根據(jù)幼兒的喜歡擬人化這一特點提供科學活動材料，把科學教育的要求順利轉(zhuǎn)化成幼兒自身探究的需求。當教師將瓶子娃娃改成天平娃娃后，不論是從外觀的欣賞性，還是它的實際操作性來看，孩子們都非常的喜歡，增強了幼兒探究的興趣。

3、以游戲來激發(fā)參與科學活動的興趣游戲是適應(yīng)小班幼兒的內(nèi)部需要產(chǎn)生的，是幼兒主動自然進行的活動，是最受幼兒歡迎的。如果把理性的科學知識結(jié)合到游戲當中，就能夠有效地激發(fā)幼兒參與活動的熱情。吹泡泡一直是孩子們所喜歡的游戲，利用它來引發(fā)起孩子對科學的興趣，是無可厚非的。吹泡泡可以讓孩子游戲在其中，快樂在其中，并且在不知不覺中懂得了一些初淺的科學知識。

4、循序漸進地開展科學教育活動　在選擇教育內(nèi)容時一般都要綜合考慮多方面的原因，遵循由易到難、由淺入深、由近及遠、循序漸進的原則。幼兒是活動的主人，尊重、接納個體差異，通過操作材料的不同使用方式，或提供難易層次不同的操作材料，讓每個幼兒在科學活動中感興趣，并獲得成功感，才能激發(fā)并維持每個幼兒對科學活動的興趣。如，天平在小班只是用一些小珠子來代替砝碼，但到了中大班，可以讓幼兒自制一些砝碼或者用真正有一定克數(shù)的砝碼來操作實驗。

三、如何提升幼兒園教師的核心素養(yǎng)

作為一名幼兒園教師，不僅僅是呵護孩子們成長，更應(yīng)該讓孩子學會如何去成長。提高幼兒園教師的核心素養(yǎng)是非常有必要的。可以從以下幾個方面努力提高自身業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)。

1.熱愛幼兒教育事業(yè)，努力提高師德修養(yǎng)，增強教師的人格魅力傳道者必須聞道在先，塑造他人靈魂的人，自身必須有高尚的靈魂。

2.教師不僅要有較高的文化修養(yǎng)，而且還要有較高的道德修養(yǎng)。教師的一言一行，舉手投足無不影響著學生。教師的語言要規(guī)范、文明，舉止大方端莊，嚴肅而不古板

3.熱愛幼兒，關(guān)愛呵護幼兒成長，做幼兒的引路人，幼兒是人生階段性格習慣的養(yǎng)成期要做好引導，讓孩子有一個美好的未來。

4.培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。因此，教師要在自己的崗位上擔負起教書育人的職責，只有這樣才能充分發(fā)揮全體教師都德育工作者的優(yōu)勢和作用。

5.謙虛謹慎，努力提高教學質(zhì)量，教師要以認真求實的工作態(tài)度，尊重知識，尊重學生，不圖虛名

擴展資料：

職業(yè)素養(yǎng)及其在工作中的地位

中國知網(wǎng)(CNKI)將職業(yè)素養(yǎng)定義為：職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風和職業(yè)意識等方面。

很多企業(yè)界人士認為，職業(yè)素養(yǎng)至少包含兩個重要因素：敬業(yè)精神及合作的態(tài)度。敬業(yè)精神就是在工作中將自己作為公司的一部分，不管做什么工作一定要做到最好，發(fā)揮出實力，對于一些細小的錯誤一定要及時地更正，敬業(yè)不僅僅是吃苦耐勞，更重要的是“用心”去做好公司分配給的每一份工作。

態(tài)度是職業(yè)素養(yǎng)的核心，好的態(tài)度比如負責的、積極的，自信的，建設(shè)性的，欣賞的，樂于助人等態(tài)度是決定成敗的關(guān)鍵因素。敬業(yè)精神就是在工作中要將自己作為公司的一部分，

所以，職業(yè)素養(yǎng)是一個人職業(yè)生涯成敗的關(guān)鍵因素。職業(yè)素養(yǎng)量化而成“職商?！庇⑽腸areer quotient 簡稱CQ。也可以說一生成敗看職商。

參考資料來源：百度百科-職業(yè)素養(yǎng)

四、20200406 讀《幼兒園園本課程開發(fā)的理論與實踐》5.

第六章幼兒園園本課程的評價

園本課程開發(fā)全程總線索：計劃與研究，設(shè)計與發(fā)展，推廣與實施，評價與制度化。

第一節(jié) 幼兒園課程的評價理念和類型

一、幼兒園園本課程評價理念

園本課程開發(fā)主張全員參與，包括園長，教師，幼兒，家長，社區(qū)人士，課程專家等，評價主體具有全面性，多元性的特點。是多元主體間雙向或多項選擇溝通的評價機制是體現(xiàn)以人為本的評價機制。評價內(nèi)容是多元的，指向三個層面，課程設(shè)計，課程實施及課程效果，另一方面則領(lǐng)導以兒童發(fā)展為指標，注重幼兒發(fā)展進行全方位考察。

二、幼兒園園本課程的評價類型

（一）從評價時間上劃分

1.背景性評價：是指針對校本課程開發(fā)中，有關(guān)學校師生發(fā)展水平，需求狀況，資源基礎(chǔ)和政策，寬度等方面的信息而做出綜合判斷。幼兒園園本課程的相關(guān)背景，例如：幼兒的興趣需要教師的能力與意愿，幼兒園的實際狀況，地方需要與期望，課程材料的特點與質(zhì)量等。

2.實質(zhì)性評價：是指為考察校本課程開發(fā)產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)部分或結(jié)構(gòu)要素，以及一連串學習活動安排是否合理而進行的判斷過程。實質(zhì)性評價考察課程的特征是課程目標的合理性，目標與教學材料內(nèi)容間的一致性以及內(nèi)容的準確度，覆蓋面和重要性等問題。

3.總結(jié)性評價：是在課程實施后，對編輯和設(shè)計出的課程質(zhì)量所做出全面的判斷，他關(guān)注的是幼兒最終掌握課程內(nèi)容的程度如何，幼兒各方面是否有一定程度的發(fā)展，從整體課程開發(fā)過程和具體課程方案進行總體效果方面的評價。

（二）從評價關(guān)注問題上劃分

1.內(nèi)在評價是指對課程計劃本身的評價。

2.效果評價是指課程實施效果的評價。

總之，園本課程評價需要多種類多形式評價，共同參與，有機結(jié)合，相互取長補短，增強評價的有效性和準確性。

第二節(jié) 幼兒園園本課程評價內(nèi)容和取向

一、幼兒園園本課程的評價內(nèi)容

包括三個方面：課程設(shè)計的評價，課程實施的評價以及課程效果的評價。泰勒將課程評價過程分為：用行為術(shù)語訂定目的，發(fā)展測量工具，搜集資料和數(shù)據(jù)，詮釋結(jié)果，訂定建議等。羅瓦斯強調(diào)學成的表現(xiàn)，從方案設(shè)計方案，實施方案成果以及方案成本和效益等方面對課程進行評估。

園本課程評價內(nèi)容指標由課程開發(fā)的過程層面和課程開發(fā)的結(jié)果層面組成，課程開發(fā)的過程層面，包括課程整體和課程局部（目標、內(nèi)容、實施、評價），兩大類24個指標項目。課程結(jié)果層面的參考的有：參與人員和課程成果兩大類28個指標項目。

二、幼兒園園本課程的評價取向

園本課程評價取向強調(diào)多元化，彈性化，強調(diào)課程評價的兩維視角，注重從兩維視角出發(fā)，將科學與人文自信與量化相結(jié)合，總結(jié)的融會。

（一）科學——實證主義評價取向

泰勒確立的cIpp模式：背景，輸入，過程，成果，評價模式。

課程改革決策分為四大類：設(shè)計決定，結(jié)構(gòu)性決策，實施決策，循環(huán)決策。

（二）人文主義或自然主義的評價取向

1.人文主義的評價模式。回應(yīng)性評價，由羅伯特·史迪克提出。就是以所有與方案有利害關(guān)系或切身利益的人所關(guān)心的問題為中心的一種評價。史迪克用類似時鐘圖形表示課程價值的大體框架又被稱為“評價時鐘”。

①幼兒表現(xiàn)評價。由美國艾利克森兒童發(fā)展研究院提出的一種新興教育評價方式。他是一種由學生建構(gòu)答案和創(chuàng)作作品，以顯示其知識和技能的評價方法。真實的記錄幼兒學習歷程的評價方式，用于幼兒園情境中一般發(fā)生具體教學過程。在具體實踐中遵循以下三個原則，一是主動建構(gòu)答案或創(chuàng)作作品，二是真實的情境，三是教評結(jié)合。舉例：螞蟻世界，通過孩子主動求知主動尋求解決問題辦法的過程，教師引導和家長配合，構(gòu)建了孩子自己對螞蟻的認識過程。幼兒表現(xiàn)評量中，評量與日常教學是融為一體的。

②軼事記錄法

這是一種非正式觀察法。就是用一支筆，一張紙，隨時隨地的記錄。需要教師有一雙慧眼，能發(fā)現(xiàn)孩子真實的，記錄孩子的語言和行為。描述性記錄必須迅速，正確，客觀詳實，必須能夠說明幼兒某種行為背后的前因后果。

③多元智力評量

智力的一般因素，是指心理功能表現(xiàn)一般性的活動上。智力的特殊因素，表現(xiàn)在特殊性活動上。多元智能理論是由美國哈佛大學教授霍華德·加德納提出來的。他提出一個正常個體應(yīng)該有七種相對獨立的智能，包括言語智能，邏輯——數(shù)學智能，視覺——空間智能，身體——動覺智能，音樂——節(jié)奏智能，人際關(guān)系智能和自省智能。在教學實踐中應(yīng)該遵循的以下原則，一是評價主體多元化；二是評價內(nèi)容多元化；三是評價方式多元化。

個人感悟：

親愛的小伙伴們，今天是4月6日，是“云端相約 “疫”同品讀”--東莞市陳妍慧名園長工作室讀書會的第4天，今天我們推薦閱讀的章節(jié)是第六章《幼兒園園本課程的評價》，我們建議大家?guī)е韵聠栴}去品讀：

您覺得園本課程評價在幼兒園課程建設(shè)中有哪些重要作用？

我的讀書打卡：通過本章節(jié)的學習，我對幼兒園園本課程的評價概念和評價類型有了進一步的認識，一、幼兒園園本課程的評價內(nèi)容包括三個方面：課程設(shè)計的評價，課程實施的評價以及課程效果的評價。園本課程評價內(nèi)容指標由課程開發(fā)的過程層面和課程開發(fā)的結(jié)果層面組成，課程開發(fā)的過程層面，包括課程整體和課程局部（目標、內(nèi)容、實施、評價），兩大類24個指標項目。課程結(jié)果層面的參考的有：參與人員和課程成果兩大類28個指標項目。二、幼兒園園本課程的評價取向園本課程評價取向：強調(diào)多元化，彈性化，強調(diào)課程評價的兩維視角，注重從兩維視角出發(fā)，將科學與人文自信與量化相結(jié)合，總結(jié)的融會。（一）科學——實證主義評價取向。泰勒確立的cIpp模式：背景，輸入，過程，成果，評價模式。課程改革決策分為四大類：設(shè)計決定，結(jié)構(gòu)性決策，實施決策，循環(huán)決策。（二）人文主義或自然主義的評價取向。1.人文主義的評價模式。①幼兒表現(xiàn)評價由美國艾利克森兒童發(fā)展研究院提出的一種新興教育評價方式。它是一種由學生建構(gòu)答案和創(chuàng)作作品，以顯示其知識和技能的評價方法。真實的記錄幼兒學習歷程的評價方式，用于幼兒園情境中一般發(fā)生具體教學過程。在具體實踐中遵循以下三個原則，一是主動建構(gòu)答案或創(chuàng)作作品，二是真實的情境，三是教評結(jié)合。舉例：螞蟻世界，通過孩子主動求知，主動尋求解決問題辦法的過程，教師引導和家長配合，構(gòu)建了孩子自己對螞蟻的認識過程。②軼事記錄法③多元智力評量。多元智能理論是由美國哈佛大學教授霍華德·加德納提出來的。他提出一個正常個體應(yīng)該有七種相對獨立的智能，包括言語智能，邏輯——數(shù)學智能，視覺——空間智能，身體——動覺智能，音樂——節(jié)奏智能，人際關(guān)系智能和自省智能。在教學實踐中應(yīng)該遵循的以下原則，一是評價主體多元化；二是評價內(nèi)容多元化；三是評價方式多元化。

我覺得幼兒園園本課程評價的指標非常的適用，值得我們借鑒與參考，還有加德勒，多元智能理論也是非常值得我們借鑒的。

陳妍慧，4月6日讀書會打卡：

正如虞永平教授所言，幼兒園的發(fā)展，最根本的是教育過程的改善和幼兒發(fā)展的有效，其次是影響過程和影響發(fā)展的因素，因此，提升質(zhì)量關(guān)鍵是抓教師隊伍和課程建設(shè)。而課程評價就是抓教師隊伍和課程建設(shè)的重要工具。

結(jié)合我園課程建設(shè)的經(jīng)驗，我認為課程評價有以下三個層面的作用：

1.幼兒園層面：課程評價能在課程建設(shè)和發(fā)展過程中診斷發(fā)展中產(chǎn)生的效果和存在的問題，使我們幼兒園發(fā)現(xiàn)問題，對照問題進行改進完善，然后求得發(fā)展。

2.教師層面：而我們教師可以通過評價促進自己的工作的發(fā)展通過課程過程中的評價評判斷孩子潛能的強項和弱楊長不短，使孩子得到全面發(fā)展。

3.幼兒層面：新課改以來課程評價越來越倡導注重過程性，關(guān)注課程發(fā)展中的需要，突出評價的激勵功能，激發(fā)課程的內(nèi)在發(fā)展，促進課程不斷的修正，也體現(xiàn)了新的教育觀念--關(guān)注幼兒發(fā)展。

肖杰貞4月6日讀書打卡：

今天，閱讀了第六章《幼兒園園本課程的評價》，其實，評價體系對幼兒園來說可以直接決定幼兒園的發(fā)展、提升教師的專業(yè)水平，家長與教師的溝通橋梁。我覺得園本課程評價跟平時的課程評價是差不多的，課程的評價就是診斷課程的預設(shè)目標跟預設(shè)的結(jié)果是否一致，在這個過程中通過課程的評價來得知我們的預設(shè)目標是高還是低，孩子的接受能力到了哪個程度，有了課程評價更是符合幼兒的發(fā)展需要。

對于課程評價的取向，我覺得還是有點難把握的，園本課程的評價取向強調(diào)多元化、彈性化。書中提到有代表性的取向：科學--實證主義和人本主義。我覺得人本主義還是比較好理解，比如提到的三點方法：（1）幼兒表現(xiàn)評量：表現(xiàn)評量能使幼兒在生活的真實情景中充分第舒展自我、張揚自我、表現(xiàn)自我，是真實記錄幼兒學習歷程的評價方式。我覺得這樣的評量方式能讓教師多關(guān)注教學活動的過程，而不會過度強調(diào)結(jié)果。真實情景的方式也非常貼近孩子，立足于生活，融于生活，是孩子的真實體現(xiàn)。案例的分析也讓我清晰的認識到真實情景評價的魅力。（2）軼事記錄法：這個方法還是比較考量教師的專業(yè)水平的，要懂得如何觀察，往往這種方式，教師只是把看到的記錄下來，而忽略了真正觀察的意義。所以要有一雙發(fā)現(xiàn)問題的“慧眼”。（3）多元智力評量：多元智力評價我覺得涉及的面更廣了，需要掌握七種智能：言語智能、邏輯--數(shù)學智能、視覺--空間智能、身體--動覺智能、音樂---節(jié)奏智能、人際關(guān)系智能和自省智能。多元智能是由教師、兒童、家長以及教育管理人員共同操作，掌握這樣的評價方式，也是需要我們花更多的心思去研究和嘗試的。

洪桂英4月6日讀書回打卡： 1．評價應(yīng)有利于改進與發(fā)展課程。幼兒園課程評價的目的在于發(fā)現(xiàn)課程中的問題、找出原因、提出改進的建議和措施，解決問題，調(diào)整、改進和完善課程，不斷提高教育質(zhì)量。因此要發(fā)揮其診斷、改進課程的作用，而不宜把評價僅僅作為對教師工作或幼兒發(fā)展水平的鑒定手段。以免使被評價者產(chǎn)生消極抵觸情緒和應(yīng)付行為，產(chǎn)生不良效果。 2．評價中需以自評為主，充分發(fā)揮教師的主體性。評價的過程是教師運用幼兒發(fā)展知識、學前教育原理等專業(yè)知識審視教育實踐，發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程，也是他們不斷學習，不斷提高的重要途徑。因此在幼兒園課程評價中應(yīng)強調(diào)以教師自評為主，園長、其他教師參與評價，發(fā)揮教師群體的作用，共同研究、共同提高。調(diào)動和發(fā)揮教師、園長和其他有關(guān)人員改進課程的主動性、積極性和研究精神，是課程評價的總原則。 3．評價要有利于幼兒的發(fā)展。幼兒園課程評價的最終目的是要促進幼兒的全面和諧的發(fā)展，因此在涉及到幼兒的學習情況與發(fā)展水平的課程評價應(yīng)特別注意：首先要全面了解幼兒的發(fā)展狀況，防止片面性，尤其要避免只重知識技能的掌握，忽略情感、社會性和實際能力的傾向；其次應(yīng)承認和尊重幼兒的個體差異，以個人內(nèi)評價為主，讓幼兒看到自己的優(yōu)點和進步，增強自信心；第三，要注意多渠道、多方面地收集資料，客觀地加以整理和分析；第四課程評價要在日常活動與教育教學過程中，采用自然的方法進行，使幼兒感到自然，沒有壓力；第五，除了用作課程設(shè)計和課程改進之外，要慎用評價結(jié)果。與家長溝通時應(yīng)考慮怎樣才能有利于家園合作，共同促進幼兒的發(fā)展。特別注意不要傷害到家長的教育熱情和對孩子的信心。 4．評價應(yīng)該科學、有效。幼兒園課程評價要幼兒正確的指導思想和評價標準，評價的指標要與《幼兒園工作規(guī)程》的精神和原則相一致。課程的評價要講求實效性，為改善和提高教育質(zhì)量提供有用的信息，并對評價結(jié)果的解釋和運用是最重要的，這需要教師、園長、教研員及有關(guān)人員的合作，才能達到改進課程及幫助幼兒有效學習的目的。

羅明珍，4月7日閱讀打卡

課程評價是園本課程開發(fā)實況的雙刃劍，這是啟動，也是延續(xù)，起著導向和質(zhì)量監(jiān)控的重要作用。

今天閱讀第六章幼兒園園本課程的評價，對于評價的理念和類型，以及評價內(nèi)容和取向都有了一個較為清晰的概念。

特別是在課程評價取向上有了更深的體會，它分為科學實證主義和人本主義兩種取向！其中以人本主義評價取向的評價是我們幼兒園用的比較多的評價方式，具體的評價方法有：幼兒表現(xiàn)評量；軼事記錄法；多元智力平量法三大類。

課程評價不再是劃分兒童優(yōu)劣的標準而成為了解兒童促進兒童發(fā)展的手段，以形成性評價為主，總結(jié)性評價為輔。書中幼兒園園本課程評價的指標非常的實用，值得再次閱讀，學以致用。

楊倩4月6日讀書打卡：這一章內(nèi)容較多，不管是做課題的評價部分還是現(xiàn)在對課程評價都是非常難的事，但通過學習，我們可以通過這些評價點反思我們現(xiàn)在所做的，進而不斷演進施思過程。

4月6日，莫麗紅，讀書打卡：

課程設(shè)計所產(chǎn)生的各種課程文件，只能看作是預期的或理想的課程，要實現(xiàn)這些預期的課程所包含的課程目標，只有把他們付諸于具體的實踐，即課程實施。今日，我閱讀了第五章《幼兒園園本課程的實施》，該章通過列舉幼兒園園本課程的實施取向的分類，分析了影響幼兒園園本課程實施的因素以及運用大量例子生動形象的講解了課程實施的途徑。幼兒園園本課程的實施是教學活動、游戲活動和生活活動的有機結(jié)合，是在合作、交流、體驗、探究的實施框架下，教師與幼兒主動性的充分體現(xiàn)，是其自身理念和宗旨悄然轉(zhuǎn)化的過程。

龍梅，4月6日讀書會打卡：

課程評價既是啟動幼兒園園本課程開發(fā)的關(guān)鍵，也是延續(xù)幼兒園園本課程開發(fā)的最佳途徑，起著導向和質(zhì)量監(jiān)控的重要作用。通過閱讀本章，我對課程評價也有了一個比較全面、清晰的認識，我認為課程評價對課程建設(shè)的作用主要有以下三個維度：

1.園本課程建設(shè)的歷史維度。課程評價是見證園本課程發(fā)展歷史的重要載體，有了評價，才能使園本課程的歷史脈絡(luò)更加清晰，無論是課程發(fā)展的背景、過程、還是結(jié)果，無不見證其發(fā)展歷程，課程評價在促使課程的發(fā)展。

2.園本課程建設(shè)的人員維度。這里的人員涵蓋了園長、教師、幼兒、家長、社區(qū)人士、課程專家等，課程評價是多元化的，評價也是不是這些人員的多元發(fā)展，其中的人與人之間的關(guān)系從量變向質(zhì)變轉(zhuǎn)換，評價就如同一個催化劑，讓參與其中的人員不同程度的互通，并且成長。

3.園本課程建設(shè)的環(huán)境維度。課程評價促使我們?nèi)タ紤]周圍環(huán)境的要素，環(huán)境是提供課程內(nèi)容的重要載體，也是我們獲取信息的發(fā)源地。當我們從課程評價中獲取修正信息后，我們會思考這樣的環(huán)境是否適宜，或者怎樣的環(huán)境才是最適宜幼兒發(fā)展的，才是最適宜教師成長的。

綜上所述，無論從哪一個維度，課程評價都是不可或缺的，園本課程建設(shè)本身就是一個不斷完善、去粗取精的動態(tài)歷程，只有通過評價，才能使得其不斷改進，不斷適應(yīng)社會的發(fā)展，促進不同時期幼兒的全面發(fā)展。

吳敬勤4月6日讀書會打卡：

園本課程評價有利于課程的開發(fā)、完善與可持續(xù)發(fā)展，有助于幼兒的發(fā)展和幼兒園教育質(zhì)量的提高。園本課程評價牽涉的內(nèi)容是多方面的，不僅涵蓋課程內(nèi)容的研發(fā)與實施，還關(guān)聯(lián)到課程目標的制定、課程環(huán)境的隱性教育等?，F(xiàn)階段部分幼兒園開展的園本課程，缺乏科學、準確的評價標準而使課程的開發(fā)顯得隨意，這樣勢必會阻礙幼兒的健康成長，影響教師的專業(yè)發(fā)展，導致園本課程實施的無效。所以，只有當課程是適合于本園幼兒發(fā)展的，才是適合于幼兒園的，即園本課程要有利于幼兒、幼兒園的進步與發(fā)展。

以上就是關(guān)于園本課題相關(guān)問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進行咨詢，客服也會為您講解更多精彩的知識和內(nèi)容。