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學(xué)科課程的特點(diǎn)和優(yōu)缺點(diǎn)（學(xué)科課程的特點(diǎn)和優(yōu)缺點(diǎn)是什么）

發(fā)布時(shí)間：2023-04-30 00:50:51 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 223

大家好！今天讓小編來(lái)大家介紹下關(guān)于學(xué)科課程的特點(diǎn)和優(yōu)缺點(diǎn)的問(wèn)題，以下是小編對(duì)此問(wèn)題的歸納整理，讓我們一起來(lái)看看吧。

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本文目錄:

1、綜合課程的優(yōu)缺點(diǎn)有哪些？？？？
2、音樂(lè)聽(tīng)課優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)和建議
3、淺談常用幾種課堂教學(xué)模式及其優(yōu)缺點(diǎn)和功能
4、學(xué)科主義中心論有哪些優(yōu)點(diǎn)和不足

學(xué)科課程的特點(diǎn)和優(yōu)缺點(diǎn)（學(xué)科課程的特點(diǎn)和優(yōu)缺點(diǎn)是什么）

一、綜合課程的優(yōu)缺點(diǎn)有哪些？？？？

綜合課程是將具有內(nèi)在邏輯或價(jià)值關(guān)聯(lián)的分科課程內(nèi)容綜合在一起而形成的一種課程形態(tài)。

優(yōu)點(diǎn)：（1）增強(qiáng)學(xué)科間的橫向聯(lián)系，避免完整的知識(shí)被認(rèn)為地割裂；

（2）有利于學(xué)生綜合地、整體地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而形成正確的世界觀和價(jià)值觀；

（3）符合學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的特點(diǎn)，有利于學(xué)生整體把握客觀世界。

缺點(diǎn)：一是編寫(xiě)綜合性的教材書(shū)難度大，二是教師難以勝任。

二、音樂(lè)聽(tīng)課優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)和建議

優(yōu)點(diǎn)：

1、教師基本的音樂(lè)素養(yǎng)比較好。音樂(lè)課首先也是實(shí)施美育的重要的課程之一，因此，音樂(lè)教師首先應(yīng)該是美的使者和傳遞者，教師的教學(xué)儀態(tài)美、語(yǔ)言美、歌聲美是音樂(lè)教師應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)。

2、教師的備課可操作性更強(qiáng)，注重實(shí)效性，每一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)能夠緊扣主題，步步為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，屏棄了那些形式化的東西及作秀的環(huán)節(jié)，并且，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)與培養(yǎng)。

缺點(diǎn)：

學(xué)校的不重視直接影響教師教學(xué)的積極性，學(xué)生認(rèn)為音樂(lè)課就是游戲課，對(duì)于音樂(lè)知識(shí)、音樂(lè)能力的培養(yǎng)亦不夠重視，其學(xué)科地位仍需進(jìn)一步提高。

建議：

1、注重把握學(xué)唱歌的“度”。在聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，教師注重讓學(xué)生在潛移默化中自主的學(xué)唱歌曲，這種方法無(wú)形中減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)新歌的負(fù)擔(dān)。

2、一個(gè)好的音樂(lè)教師應(yīng)明確教學(xué)目的，把握課堂的時(shí)間，有選擇地進(jìn)行知識(shí)穿插，而不是漫無(wú)目的，發(fā)散性講解，不能偏離了方向，因?yàn)閷W(xué)科綜合應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，不是本末倒置，而是圍繞教學(xué)目的來(lái)實(shí)施。

擴(kuò)展資料

教師要引導(dǎo)學(xué)生喜愛(ài)音樂(lè)，要加深對(duì)音樂(lè)的理解，充分挖掘作品所蘊(yùn)涵的音樂(lè)美，用自己對(duì)音樂(lè)的感悟激起學(xué)生的情感共鳴；要不斷提高音樂(lè)教學(xué)技能，用自己的歌聲、琴聲、語(yǔ)言和動(dòng)作，將音樂(lè)的美傳達(dá)給學(xué)生；要善于用生動(dòng)活潑的形式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在藝術(shù)的氛圍中獲得審美的愉悅，做到以美感人、以美育人。

審美為核心是中小學(xué)音樂(lè)教育最基本的理念，應(yīng)滲透在各個(gè)不同的教學(xué)領(lǐng)域中，通過(guò)音樂(lè)感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造及音樂(lè)與相關(guān)文化的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的審美感知，豐富審美情感，發(fā)展審美想像，深化審美理解，有效地提高學(xué)生的音樂(lè)審美能力。

三、淺談常用幾種課堂教學(xué)模式及其優(yōu)缺點(diǎn)和功能

常用幾種課堂教學(xué)模式及其優(yōu)缺點(diǎn)和功能有哪些？

（一）講授式

1．講授式是以教師活動(dòng)為主的教學(xué)模式，通常以教師的講解、演示、范讀為主。 2．講授式的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是：教學(xué)目的是為了使學(xué)生掌握知識(shí)性、記憶性的知識(shí)；教學(xué)方法是以教師講授為主，課堂主體是教師，學(xué)生是聽(tīng)眾；教學(xué)程式大體是宣布本課教學(xué)目的并匯入新課、講授新課、鞏固復(fù)習(xí)、布置作業(yè)等四個(gè)階段。 3．講授式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是：能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師控制整個(gè)課堂、掌握教學(xué)進(jìn)度；發(fā)揮正面教育和教學(xué)的作用，對(duì)學(xué)生直接傳授知識(shí)和進(jìn)行直接的思想品德教育；能容納大量的聽(tīng)眾。其缺點(diǎn)是：學(xué)生活動(dòng)少；易受教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教材難易及趣味性的影響。講授法有一定的局限性，如果在運(yùn)用時(shí)不能喚起學(xué)生的注意和興趣，又不能啟發(fā)學(xué)生的思維和想象，極易形成注入式教學(xué)。 4．講授法的運(yùn)用要注意以下幾點(diǎn)：講授內(nèi)容具有科學(xué)性和思想性，觀點(diǎn)與教材的統(tǒng)一；照應(yīng)教材的全面性和系統(tǒng)性，同時(shí)抓住它的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵；語(yǔ)言要準(zhǔn)確、清晰、簡(jiǎn)練、生動(dòng)、通俗易懂。并符合學(xué)生的理解能力與接受水平；根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)需要，與其他教學(xué)方法配合使用，并合理使用電化教育手段。

（二）啟發(fā)式

1．啟發(fā)式教學(xué)是教師在教學(xué)工作中依據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程的客體規(guī)律，以談話、問(wèn)答、揭示等引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極、自覺(jué)地掌握知識(shí)的教學(xué)形式。在中國(guó)，“啟發(fā)”一詞，源于古代教育家孔丘的“不憤不啟，不排不發(fā)”。朱熹解釋說(shuō)：“憤者，心求通而示得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開(kāi)其意；發(fā)，謂達(dá)其辭”。孔子之后，《學(xué)記》的作者提出“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”，進(jìn)一步闡發(fā)了啟發(fā)式教學(xué)的思想，主張啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，但不要硬牽著他們走；嚴(yán)格要求學(xué)生，但不施加壓力；指明學(xué)習(xí)的路徑，但不代替他們達(dá)成結(jié)論。 2．啟發(fā)式教學(xué)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是：其目的是通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生積極思考，達(dá)到對(duì)教材內(nèi)容的真正理解，并培養(yǎng)學(xué)生探索問(wèn)題的興趣和思考能力；其方法，仍然發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以講授、談話為主，但增加了學(xué)生的課堂活動(dòng)，同時(shí)教師的主導(dǎo)作用由講清教材變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自己弄懂教材，在關(guān)鍵之處啟發(fā)學(xué)生思考，促使其領(lǐng)悟；其程式是：比較多樣、復(fù)雜，視教材的難度及學(xué)生的理解程度的變化，一般可按“自學(xué)—發(fā)疑—提問(wèn)—釋疑”或“讀讀—議議—練練—講講”的步驟進(jìn)行。3．啟發(fā)式教學(xué)的特點(diǎn)是：強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生積極性相結(jié)合；強(qiáng)調(diào)學(xué)生智力的充分發(fā)展，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)與智力的充分發(fā)展相結(jié)合；強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)力與學(xué)習(xí)的責(zé)任感相結(jié)合；強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐聯(lián)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)書(shū)本知識(shí)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)質(zhì)在于正確處理教與學(xué)的相互關(guān)系，它反映了教學(xué)的客觀規(guī)律。啟發(fā)的優(yōu)點(diǎn)是有助于培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的興趣和能力；缺點(diǎn)是不容易掌握，使不少新教師在運(yùn)用時(shí)常常流于簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答之中。

（三）討論式

1．討論式是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，就教材中的基礎(chǔ)理論或主要疑難問(wèn)題，在獨(dú)立鉆研的基礎(chǔ)上，共同進(jìn)行討論、辯論的教學(xué)組織形式。2．討論式教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是：目的上，引導(dǎo)學(xué)生探索問(wèn)題，主動(dòng)地解決問(wèn)題，從中獲得知識(shí)、技能，發(fā)展能力和智力；方法上，課堂以學(xué)生活動(dòng)為中心，教師退居輔助地位，采用分組或全班討論形式，由教師提出問(wèn)題，學(xué)生自己去解決問(wèn)題；程式上，基本分兩個(gè)步驟，第一步，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，并啟發(fā)學(xué)生積極思考。第二步，學(xué)生解決問(wèn)題，通過(guò)思考、辯論、總結(jié)，求得真正的答案。3．課堂討論有三種基本型別：一種是用于擴(kuò)大和加深有關(guān)學(xué)科理論知識(shí)而組織的系統(tǒng)的專題討論；第二種是就某學(xué)科中個(gè)別主要問(wèn)題或疑難問(wèn)題而組織的課堂討論；第三種是日常教學(xué)中采用的帶有研究性的課堂討論。課堂討論的優(yōu)點(diǎn)是，可以加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，有助于啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考，相互交流意見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。缺點(diǎn)在于難以組織、發(fā)動(dòng)學(xué)生，而學(xué)生一旦被發(fā)動(dòng)起來(lái)又不易控制課堂秩序，而且討論問(wèn)題一般費(fèi)時(shí)較多。4．進(jìn)行課堂討論一般要求是：討論前，教師根據(jù)教學(xué)目的確定討論的題目并提出具體要求，指導(dǎo)學(xué)生蒐集有關(guān)材料，認(rèn)真準(zhǔn)備意見(jiàn)和寫(xiě)出發(fā)言提綱。討論進(jìn)行時(shí)，充分啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思想，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)并就分岐的意見(jiàn)進(jìn)行辯論，培養(yǎng)實(shí)事求是的精神和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。討論結(jié)束時(shí)，教師作出總結(jié)，也可提出進(jìn)一步思考和研究的問(wèn)題。

教學(xué)模式的功能

（一）教學(xué)模式的中介作用。教學(xué)模式的中介作用是指教學(xué)模式能為各科教學(xué)提供一定理論依據(jù)的模式化的教學(xué)法體系，使教師擺脫只憑經(jīng)驗(yàn)和感覺(jué)，在實(shí)踐中從頭摸索進(jìn)行教學(xué)的狀況，搭起了一座理論與實(shí)踐之間的橋梁。教學(xué)模式的這種中介作用，是和它既來(lái)源于實(shí)踐，又是某種理論的簡(jiǎn)化形式的特點(diǎn)分不開(kāi)的。

一方面，教學(xué)模式來(lái)源于實(shí)踐，是對(duì)一定是具體教學(xué)活動(dòng)方式進(jìn)行優(yōu)選、概括、加工的結(jié)果，是為某一類教學(xué)及其所涉及的各種因素和它們之間的關(guān)系提供一種相對(duì)穩(wěn)定的操作框架，這種框架有著內(nèi)在的邏輯關(guān)系的理論依據(jù)，已經(jīng)具備了理論層面的意義。另一方面，教學(xué)模式又是某種理論的簡(jiǎn)化表現(xiàn)方式，它可以通過(guò)簡(jiǎn)明扼要的象征性的符號(hào)、圖式和關(guān)系的解釋，來(lái)反映它所依據(jù)的教學(xué)理論的基本特征，使人們?cè)陬^腦中形成一個(gè)比抽象理論具體得多的教學(xué)程式性的實(shí)施程式。便于人們對(duì)某一教學(xué)理論的理解，也是抽象理論得以發(fā)揮其實(shí)踐功能的中間環(huán)節(jié)，是教學(xué)理論得以具體指導(dǎo)教學(xué)，并在實(shí)踐中運(yùn)用的中介。

（二）教學(xué)模式的方法論意義。教學(xué)模式的研究是教學(xué)研究方法論上的一種革新。長(zhǎng)期以來(lái)人們?cè)诮虒W(xué)研究上習(xí)慣于采取單一刻板的思維方式，比較重視用分析的方法對(duì)教學(xué)的各個(gè)部分進(jìn)行研究，而忽視各部分之間的聯(lián)絡(luò)或關(guān)系；或習(xí)慣于停留在對(duì)各部分關(guān)系的抽象的辨證理解上，而缺乏作為教學(xué)活動(dòng)的特色和可操作性。教學(xué)模式的研究指導(dǎo)人們從整體上去綜合地探討教學(xué)過(guò)程中各因素之間的互相作用和其多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，以動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)去把握教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)和規(guī)律，同時(shí)對(duì)加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)、研究教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化組合也有一定的促進(jìn)作用。

教學(xué)模式是從教學(xué)的整體出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的規(guī)律原則而歸納提煉出的包括教學(xué)形式和方法在內(nèi)的具有典型性、穩(wěn)定性、易學(xué)性的教學(xué)樣式。簡(jiǎn)潔地說(shuō)就是在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下，以簡(jiǎn)化形式表示的關(guān)于教學(xué)活動(dòng)的基本程式或框架。教學(xué)模式包含著一定的教學(xué)思想以及在此教學(xué)思想指導(dǎo)下的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)原則、師生活動(dòng)結(jié)構(gòu)、方式、手段等。在一種教育模式中可以集中多種教學(xué)方法。任何模式都不是僵死的教條，而是既穩(wěn)定有發(fā)展變化的程式框架。

淺談如何優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)模式

有效課堂，指在常態(tài)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和全體學(xué)生主動(dòng)而積極的思維過(guò)程，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展最大化的教學(xué)。

有效課堂的核心是教學(xué)的高效益——檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，有效課堂要在有限時(shí)間內(nèi)使學(xué)生的發(fā)展達(dá)到最大化，做到優(yōu)質(zhì)、高效、低負(fù)、低成本。有效課堂的生命是以學(xué)生為主體——喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，落實(shí)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)師生智慧的生成和生命的共同生長(zhǎng)。有效課堂的價(jià)值取向是學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展——使學(xué)生高效獲得知識(shí)與技能，關(guān)注過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。有效課堂教學(xué)實(shí)施的手段是互動(dòng)——包括師生、生生互動(dòng)；通過(guò)互動(dòng)明確目的，發(fā)揮主動(dòng)；通過(guò)互動(dòng)進(jìn)行交流，共享經(jīng)驗(yàn)；通過(guò)互動(dòng)進(jìn)行研究，深化思維。有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本思想是以學(xué)論教——以學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)評(píng)價(jià)教師的教，以學(xué)生在課堂教學(xué)中的狀態(tài)來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的質(zhì)量。有效課堂的發(fā)展動(dòng)力是教師的不斷反思與創(chuàng)新——教師要具有主體意識(shí)，富有創(chuàng)新精神，進(jìn)行反思探究，不斷生成自己的教育智慧。

淺談如何優(yōu)化幼兒園課堂教學(xué)模式

課堂教學(xué)要促進(jìn)幼兒社會(huì)化和個(gè)性化的雙重積極發(fā)展，就必須打破傳統(tǒng)單一、封閉的教學(xué)方式，以多元目標(biāo)體系——知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)及其它方面的素質(zhì)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，并努力達(dá)到多元目標(biāo)體系的最優(yōu)化。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基提出的課堂教學(xué)最優(yōu)化理論其大意是：根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和具體的教學(xué)任務(wù)，考慮幼兒、教師和教學(xué)條件的實(shí)際，按教學(xué)規(guī)律設(shè)計(jì)最好的教學(xué)方案，獲得人力物力消耗最低、效益最高的結(jié)果。這個(gè)結(jié)果反映在幼兒身上就是全班每個(gè)人都能獲得最合理的教育和發(fā)展。這個(gè)理論的核心是要綜合地解決教育和個(gè)性一般發(fā)展的任務(wù)，包括發(fā)展創(chuàng)造性才能。其關(guān)鍵在于處理好時(shí)間、精力耗費(fèi)和教育效果的關(guān)系，也就是要低消耗高產(chǎn)出。課堂教學(xué)模式的優(yōu)化是當(dāng)今教育界的一大熱點(diǎn)，如今的幼兒聰明、思維敏捷度高，但上課注意力易分散，也特別好動(dòng)，如何在有限的課堂教學(xué)中，用最短的時(shí)間，最小的人力物力消耗，取得最大的教學(xué)效果，更是幼兒教師所要思考的問(wèn)題。通過(guò)實(shí)踐與研究，我們對(duì)優(yōu)化幼兒園課堂教學(xué)模式提出如下思考和建議：一、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，是課堂教學(xué)達(dá)到優(yōu)化的前提和基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課堂的首選因素教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化也可以說(shuō)是對(duì)教材的優(yōu)化。作為教師應(yīng)善于靈活地運(yùn)用教材，創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材中一些多余的或深淺度不適合幼兒的內(nèi)容進(jìn)行刪減，還要把把自己的經(jīng)驗(yàn)和見(jiàn)解與其結(jié)合起來(lái)。思考幼兒園教學(xué)內(nèi)容的如何選擇更應(yīng)具有幼兒的年齡特征，即選擇的教材或作品一定與幼兒生活密切相關(guān)、反映周圍社會(huì)世界的、是幼兒感興趣的、具有一定的教育價(jià)值。二、教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，是課堂教學(xué)全過(guò)程達(dá)到優(yōu)化的通道和保證，是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課堂的第二因素傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是教師先講，幼兒后學(xué)或者教師講一步，幼兒學(xué)一步，教師包辦代替，幼兒死搬硬套。課堂中教師既主導(dǎo)又主體，幼兒成為灌輸?shù)墓ぞ?，教師教的累，幼兒學(xué)的苦，枯燥乏味。這種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)顯然存在不合理的現(xiàn)象，必須加以改正。應(yīng)采取以下方法：一是采用邊講解邊示范、邊練習(xí)、邊輔導(dǎo)的分段教學(xué)法，這樣有利于教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決糾正，提高幼兒的興趣。二是課堂開(kāi)始可開(kāi)展回顧式學(xué)習(xí)，幫助幼兒記憶，減少遺忘。三是增加幼兒活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓幼兒有充分的與材料、同伴、教師個(gè)別交流的時(shí)間和機(jī)會(huì)。四是重視課堂結(jié)束部分的經(jīng)典安排，變單一的評(píng)價(jià)為互評(píng)、賞析與欣賞等多種形式，以此，激勵(lì)幼兒參與下次活動(dòng)的信心和勇氣。三、教學(xué)方法的優(yōu)化，是課堂教學(xué)過(guò)程達(dá)到優(yōu)化的催化劑，是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課堂的的關(guān)鍵因素根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，幼兒園的課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)開(kāi)放互動(dòng)，而盡量避免枯燥。在教學(xué)方法上，遵循巴班斯基提出了六條基本準(zhǔn)則：一星教學(xué)方法必須符合教學(xué)的規(guī)律性和教學(xué)原則；二是教學(xué)方法必須符合教學(xué)的目的和任務(wù)；三是教學(xué)方法必須與教學(xué)內(nèi)容的特征相適應(yīng)；四是教學(xué)方法必須考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性；五是教學(xué)方法必須考慮教學(xué)的現(xiàn)有條件和所規(guī)定的教學(xué)時(shí)間；六是教學(xué)方法必須適合教師本身的可能性。這就要求教師必須潛下心來(lái)認(rèn)真研究教材。根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)，用新穎、實(shí)用和科學(xué)的教學(xué)手段來(lái)授課。比如利用幼兒爭(zhēng)強(qiáng)好勝的性格，教師可引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制；利用幼兒具體形象性思維的特點(diǎn)，教師可以采用多示范、多對(duì)比直觀教學(xué)法；利用幼兒興趣易轉(zhuǎn)移的特點(diǎn)，教師可以采用少練、精練、勤練的方法鞏固幼兒的興趣。關(guān)于教學(xué)方法的優(yōu)化，可采用；1．運(yùn)用直觀教具，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣直觀性教具，可以幫助幼兒更好地掌握、領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，所以，我在教學(xué)中通過(guò)收集、自制等方法展示教具，引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。2．創(chuàng)設(shè)課堂情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣課堂情景教學(xué)，就是讓幼兒通過(guò)教師所創(chuàng)設(shè)的某一命題場(chǎng)景，設(shè)計(jì)并完成作業(yè)。比如：美術(shù)課上，講授《春天的世界……》，上課時(shí)，我掛出許多有關(guān)春天的圖片，讓孩子產(chǎn)生創(chuàng)作的靈感等。3．精心設(shè)定堂課匯入，讓幼兒瞬間進(jìn)入角色開(kāi)動(dòng)腦筋精心設(shè)計(jì)一堂課的匯入。力求在課的一開(kāi)始就將幼兒的注意力緊緊地抓住，用獨(dú)特的匯入方法激起幼兒的興趣。這里介紹幾種的匯入方法：（1）利用談話匯入談話是教師與幼兒之間最簡(jiǎn)單的交流方式。利用談話，能拉近師生之間的距離，使幼兒從教師的談話中受到啟發(fā)和感染，從而引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的欲望。（2）觀看匯入法這是幼兒通過(guò)欣賞故事、表演、文學(xué)作品、生活經(jīng)驗(yàn)回放等與教學(xué)相關(guān)的前期參與，而產(chǎn)生下面學(xué)習(xí)興趣的一種有效的匯入方法，這種方法生動(dòng)有趣，也是孩子集中注意力，啟迪孩子積極思維的最好方法。（3）聲音匯入法通過(guò)幼兒的無(wú)意注意，傳來(lái)美妙奇特的聲音，來(lái)引起幼兒的有意注意。（4）嘗試匯入法根據(jù)幼兒具有挑戰(zhàn)的心態(tài)，在教師沒(méi)教前，讓幼兒主動(dòng)積極的參與任務(wù)。如：你們會(huì)搭房子嗎?你們知道為什么要保護(hù)環(huán)境嗎等。問(wèn)題一發(fā)出，幼兒就爭(zhēng)先恐后地說(shuō)起來(lái)、做起來(lái)了。 4．采用電化現(xiàn)代化教學(xué)手段，促使幼兒較快的掌握知識(shí)，開(kāi)闊視野，展開(kāi)想象，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高審美能力和創(chuàng)造能力電化教學(xué)它的魅力所在，不僅是直觀形象、光色絢麗和悅耳動(dòng)聽(tīng)，還能創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，使教學(xué)內(nèi)容充滿趣味性，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，并能造就個(gè)想象的空間，培養(yǎng)幼兒的思維、創(chuàng)造能力。5．引入音樂(lè)，聞樂(lè)起舞，激發(fā)幼兒的幻想 “聞樂(lè)起舞”是幼兒突出的一個(gè)特點(diǎn)。因此抓住孩子好動(dòng)這個(gè)特點(diǎn)，讓幼兒在課堂上動(dòng)起來(lái)，參與了表演，調(diào)動(dòng)了幼兒的聽(tīng)覺(jué)、視等多種感官的參與和發(fā)展。6．學(xué)會(huì)賞識(shí)，便是教育的一種藝術(shù)體現(xiàn) 隨著教育改革的深入發(fā)展，賞識(shí)教育正在學(xué)校教育和家庭教育中被確認(rèn)和推廣，賞識(shí)幼兒是幼兒園課堂教學(xué)活力的源泉，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用賞識(shí)，不僅提高幼兒學(xué)習(xí)的興趣，使課堂充滿活力，而且還有利于促進(jìn)幼兒個(gè)性的形成和全面發(fā)展。 7．堅(jiān)持游戲法的教學(xué)方法，是幼兒教育最基本的原則性的方法，必須遵守游戲教學(xué)是減輕負(fù)擔(dān)、事半功倍的好方法，它的必要性表現(xiàn)在：游戲教學(xué)符合“愉快教育”的指導(dǎo)精神，“愉快教育”的實(shí)質(zhì)是變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”、變被動(dòng)的“要我學(xué)”為主動(dòng)的“我要學(xué)”。在游戲過(guò)程中，幼兒精神放松，課堂氣氛活躍，在愉快中得到知識(shí)，學(xué)到技能；鞏固知識(shí)游戲教學(xué)符合兒童的身心發(fā)展規(guī)律。實(shí)施素質(zhì)教育的核心在于培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，而實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的主渠道在課堂教學(xué)。因此，如何達(dá)到教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化便成為實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。讓我們攜起手來(lái)，潛心研究幼兒園課堂教學(xué)的最優(yōu)化，為孩子真正創(chuàng)造有利于他們和諧自主發(fā)展的新課堂。

淺談新課堂教學(xué)模式下的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

不過(guò)這樣的煩惱又換來(lái)了什么呢。城市的忙碌是不是也會(huì)帶給城市煩惱呢？或許吧，沒(méi)有一天停歇腳步，苦于，怨于，轉(zhuǎn)身的瞬間想到一個(gè)天真而幼稚的問(wèn)題----那么我呢，而是洋溢著快樂(lè)的氣息，人來(lái)人往。忽然有一絲絲感悟，現(xiàn)在成為燈紅酒綠。從一個(gè)鄉(xiāng)村演變?yōu)樾℃?zhèn)，忽然停住腳步，車水馬龍的大城市，不再掛著不情愿走在街上？我這個(gè)忙于？剎那間，一種成長(zhǎng)，望望這個(gè)繁忙的城市，人們臉上不再掛著失敗，那是一種生活，穿梭不息，燈紅酒綠，從一個(gè)小鎮(zhèn)演變?yōu)橐蛔蟪?，換來(lái)了許多，恨于學(xué)習(xí)的學(xué)子呢，車水馬龍，一種收獲的快樂(lè)氣息，獲得了重視…… 回頭離去？是啊。是??！城市也在成長(zhǎng)，最終它獲得了發(fā)展，一切變地明朗起來(lái)

淺談如何優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式

通過(guò)合作建設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂的策略小組合作學(xué)習(xí)，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的一種主要方式。是課改倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一。它為學(xué)生的質(zhì)疑、探究、交流提供了充分的時(shí)間和空間。在高效課堂模式下

淺談如何創(chuàng)新初中物理課堂教學(xué)模式

在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，初中物理教學(xué)要推行素質(zhì)教育，適應(yīng)新課程改革的新要求，教師要面臨著教學(xué)觀念和教學(xué)方法等方面的轉(zhuǎn)變。本文結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)主要從學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程；澄清認(rèn)識(shí)誤區(qū)

淺談如何運(yùn)用小班化體育課堂教學(xué)模式

分層教學(xué)法是在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。分層教學(xué)法的四個(gè)環(huán)節(jié)： 1．學(xué)生編組 2．分層備課 3．分層授課 4．分類指導(dǎo)扎實(shí)工作,認(rèn)真組織,周密實(shí)施,穩(wěn)妥操作,搞好分層次教學(xué)

淺談如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文自主課堂教學(xué)模式

無(wú)為而為

教育者的表面上的有形的“無(wú)為”，隱含著實(shí)質(zhì)上的無(wú)形的有為。莊子強(qiáng)調(diào)的是無(wú)為，有為當(dāng)然能做成事，但無(wú)為、能做成事的更多；許多事可以通過(guò)意志來(lái)做成，但更多的事可以通過(guò)沒(méi)有意志來(lái)做成。只有不成為負(fù)擔(dān)的東西才能成為永恒；只有無(wú)一絲一毫不自然的東西才能永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)與你在一起。所以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

、教少學(xué)多

教的最高境界是使對(duì)方“得道”（獲得感悟，得到內(nèi)化），“授漁而魚(yú)”，充分發(fā)動(dòng)和依靠學(xué)生。最佳的教學(xué)的確不是依據(jù)教師的出色的教，而是依靠學(xué)生自主的學(xué)，這樣才能最大限度地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮全部教育資源。包括學(xué)生自身的，學(xué)生與學(xué)生的，教師與學(xué)生的，家長(zhǎng)與孩子的聯(lián)絡(luò)性資源，去獲得最大的教育效益。因而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是達(dá)到最高境界的不二法門。

如何理性看待課堂教學(xué)模式

為什么要進(jìn)行課堂教學(xué)模式的改革 “要改變單純灌輸式的教育方法，探索創(chuàng)新型教育的方式方法，在尊重教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，更加注重培育學(xué)生的主動(dòng)精神，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。”“對(duì)于教學(xué)改革，要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，教學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)

四、學(xué)科主義中心論有哪些優(yōu)點(diǎn)和不足

學(xué)科中心理論優(yōu)點(diǎn)突出知識(shí)的體系小容易編碼教學(xué)和學(xué)習(xí)，發(fā)揮教師的作用，短時(shí)間內(nèi)可以高效學(xué)習(xí)，教師容易教學(xué)生易學(xué)，保證教育質(zhì)量。

缺點(diǎn)是忽視了學(xué)生自身本身的需求，分科教學(xué)教師引導(dǎo)課堂教學(xué)滿容易產(chǎn)生滿堂灌的現(xiàn)象，容易使課程內(nèi)容枯燥乏味。與實(shí)際相脫離。加深學(xué)科分離。

學(xué)科中心論的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)科本身

主張學(xué)校課程應(yīng)以各科知識(shí)的分類為基礎(chǔ)，以學(xué)科教學(xué)為核心，以掌握各科的基本知識(shí)、基本技能為目標(biāo)。學(xué)科中心論的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)科本身。主張學(xué)校課程應(yīng)以各科知識(shí)的分類為基礎(chǔ)，以學(xué)科教學(xué)為核心，以掌握各科的基本知識(shí)、基本技能為目標(biāo)。

學(xué)科中心論的基本主張是：學(xué)校的課程應(yīng)以學(xué)科分類為基礎(chǔ)，與不同學(xué)科對(duì)應(yīng)設(shè)置課程，通過(guò)分科教學(xué)，使學(xué)生掌握各學(xué)科的基本知識(shí)、技能、思想等，從而形成學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

以上就是關(guān)于學(xué)科課程的特點(diǎn)和優(yōu)缺點(diǎn)相關(guān)問(wèn)題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問(wèn)題，您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢，客服也會(huì)為您講解更多精彩的知識(shí)和內(nèi)容。