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學科課程的特點和優(yōu)缺點（學科課程的特點和優(yōu)缺點是什么）

發(fā)布時間：2023-04-30 00:50:51 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 223

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于學科課程的特點和優(yōu)缺點的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、綜合課程的優(yōu)缺點有哪些？？？？
2、音樂聽課優(yōu)點缺點和建議
3、淺談常用幾種課堂教學模式及其優(yōu)缺點和功能
4、學科主義中心論有哪些優(yōu)點和不足

學科課程的特點和優(yōu)缺點（學科課程的特點和優(yōu)缺點是什么）

一、綜合課程的優(yōu)缺點有哪些？？？？

綜合課程是將具有內(nèi)在邏輯或價值關(guān)聯(lián)的分科課程內(nèi)容綜合在一起而形成的一種課程形態(tài)。

優(yōu)點：（1）增強學科間的橫向聯(lián)系，避免完整的知識被認為地割裂；

（2）有利于學生綜合地、整體地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而形成正確的世界觀和價值觀；

（3）符合學生認識世界的特點，有利于學生整體把握客觀世界。

缺點：一是編寫綜合性的教材書難度大，二是教師難以勝任。

二、音樂聽課優(yōu)點缺點和建議

優(yōu)點：

1、教師基本的音樂素養(yǎng)比較好。音樂課首先也是實施美育的重要的課程之一，因此，音樂教師首先應該是美的使者和傳遞者，教師的教學儀態(tài)美、語言美、歌聲美是音樂教師應該具備的基本素養(yǎng)。

2、教師的備課可操作性更強，注重實效性，每一環(huán)節(jié)的設計能夠緊扣主題，步步為教學目標服務，屏棄了那些形式化的東西及作秀的環(huán)節(jié)，并且，充分體現(xiàn)了學生學習的主體性，注重學生的情感體驗與培養(yǎng)。

缺點：

學校的不重視直接影響教師教學的積極性，學生認為音樂課就是游戲課，對于音樂知識、音樂能力的培養(yǎng)亦不夠重視，其學科地位仍需進一步提高。

建議：

1、注重把握學唱歌的“度”。在聽課中發(fā)現(xiàn)，教師注重讓學生在潛移默化中自主的學唱歌曲，這種方法無形中減輕了學生學習新歌的負擔。

2、一個好的音樂教師應明確教學目的，把握課堂的時間，有選擇地進行知識穿插，而不是漫無目的，發(fā)散性講解，不能偏離了方向，因為學科綜合應體現(xiàn)學科特點，不是本末倒置，而是圍繞教學目的來實施。

擴展資料

教師要引導學生喜愛音樂，要加深對音樂的理解，充分挖掘作品所蘊涵的音樂美，用自己對音樂的感悟激起學生的情感共鳴；要不斷提高音樂教學技能，用自己的歌聲、琴聲、語言和動作，將音樂的美傳達給學生；要善于用生動活潑的形式進行教學，讓學生在藝術(shù)的氛圍中獲得審美的愉悅，做到以美感人、以美育人。

審美為核心是中小學音樂教育最基本的理念，應滲透在各個不同的教學領(lǐng)域中，通過音樂感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造及音樂與相關(guān)文化的學習，培養(yǎng)學生的審美感知，豐富審美情感，發(fā)展審美想像，深化審美理解，有效地提高學生的音樂審美能力。

三、淺談常用幾種課堂教學模式及其優(yōu)缺點和功能

常用幾種課堂教學模式及其優(yōu)缺點和功能有哪些？

（一）講授式

1．講授式是以教師活動為主的教學模式，通常以教師的講解、演示、范讀為主。 2．講授式的結(jié)構(gòu)特點是：教學目的是為了使學生掌握知識性、記憶性的知識；教學方法是以教師講授為主，課堂主體是教師，學生是聽眾；教學程式大體是宣布本課教學目的并匯入新課、講授新課、鞏固復習、布置作業(yè)等四個階段。 3．講授式教學的優(yōu)點是：能充分發(fā)揮教師的主導作用，教師控制整個課堂、掌握教學進度；發(fā)揮正面教育和教學的作用，對學生直接傳授知識和進行直接的思想品德教育；能容納大量的聽眾。其缺點是：學生活動少；易受教師教學經(jīng)驗與教材難易及趣味性的影響。講授法有一定的局限性，如果在運用時不能喚起學生的注意和興趣，又不能啟發(fā)學生的思維和想象，極易形成注入式教學。 4．講授法的運用要注意以下幾點：講授內(nèi)容具有科學性和思想性，觀點與教材的統(tǒng)一；照應教材的全面性和系統(tǒng)性，同時抓住它的重點、難點和關(guān)鍵；語言要準確、清晰、簡練、生動、通俗易懂。并符合學生的理解能力與接受水平；根據(jù)教材內(nèi)容和學生學習需要，與其他教學方法配合使用，并合理使用電化教育手段。

（二）啟發(fā)式

1．啟發(fā)式教學是教師在教學工作中依據(jù)學習過程的客體規(guī)律，以談話、問答、揭示等引導學生主動、積極、自覺地掌握知識的教學形式。在中國，“啟發(fā)”一詞，源于古代教育家孔丘的“不憤不啟，不排不發(fā)”。朱熹解釋說：“憤者，心求通而示得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發(fā)，謂達其辭”?？鬃又?，《學記》的作者提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，進一步闡發(fā)了啟發(fā)式教學的思想，主張啟發(fā)學生，引導學生，但不要硬牽著他們走；嚴格要求學生，但不施加壓力；指明學習的路徑，但不代替他們達成結(jié)論。 2．啟發(fā)式教學的結(jié)構(gòu)特點是：其目的是通過教師引導學生積極思考，達到對教材內(nèi)容的真正理解，并培養(yǎng)學生探索問題的興趣和思考能力；其方法，仍然發(fā)揮教師的主導作用，以講授、談話為主，但增加了學生的課堂活動，同時教師的主導作用由講清教材變?yōu)橐龑W生自己弄懂教材，在關(guān)鍵之處啟發(fā)學生思考，促使其領(lǐng)悟；其程式是：比較多樣、復雜，視教材的難度及學生的理解程度的變化，一般可按“自學—發(fā)疑—提問—釋疑”或“讀讀—議議—練練—講講”的步驟進行。3．啟發(fā)式教學的特點是：強調(diào)學生是學習的主體，教師要調(diào)動學生的學習積極性，實現(xiàn)教師主導作用與學生積極性相結(jié)合；強調(diào)學生智力的充分發(fā)展，實現(xiàn)系統(tǒng)知識的學習與智力的充分發(fā)展相結(jié)合；強調(diào)激發(fā)學生內(nèi)在的學習動力，實現(xiàn)學生動力與學習的責任感相結(jié)合；強調(diào)理論與實踐聯(lián)絡，實現(xiàn)書本知識與直接經(jīng)驗相結(jié)合。啟發(fā)式教學的實質(zhì)在于正確處理教與學的相互關(guān)系，它反映了教學的客觀規(guī)律。啟發(fā)的優(yōu)點是有助于培養(yǎng)學生思考問題的興趣和能力；缺點是不容易掌握，使不少新教師在運用時常常流于簡單的一問一答之中。

（三）討論式

1．討論式是學生在教師的指導下，就教材中的基礎理論或主要疑難問題，在獨立鉆研的基礎上，共同進行討論、辯論的教學組織形式。2．討論式教學模式的結(jié)構(gòu)特點是：目的上，引導學生探索問題，主動地解決問題，從中獲得知識、技能，發(fā)展能力和智力；方法上，課堂以學生活動為中心，教師退居輔助地位，采用分組或全班討論形式，由教師提出問題，學生自己去解決問題；程式上，基本分兩個步驟，第一步，教師創(chuàng)設問題情境，并啟發(fā)學生積極思考。第二步，學生解決問題，通過思考、辯論、總結(jié)，求得真正的答案。3．課堂討論有三種基本型別：一種是用于擴大和加深有關(guān)學科理論知識而組織的系統(tǒng)的專題討論；第二種是就某學科中個別主要問題或疑難問題而組織的課堂討論；第三種是日常教學中采用的帶有研究性的課堂討論。課堂討論的優(yōu)點是，可以加深學生對理論知識的理解，有助于啟發(fā)學生的獨立思考，相互交流意見，培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力和訓練口頭表達能力。缺點在于難以組織、發(fā)動學生，而學生一旦被發(fā)動起來又不易控制課堂秩序，而且討論問題一般費時較多。4．進行課堂討論一般要求是：討論前，教師根據(jù)教學目的確定討論的題目并提出具體要求，指導學生蒐集有關(guān)材料，認真準備意見和寫出發(fā)言提綱。討論進行時，充分啟發(fā)學生的獨立思想，鼓勵學生各抒己見，引導學生逐步深入到問題的實質(zhì)并就分岐的意見進行辯論，培養(yǎng)實事求是的精神和創(chuàng)造性解決問題的能力。討論結(jié)束時，教師作出總結(jié)，也可提出進一步思考和研究的問題。

教學模式的功能

（一）教學模式的中介作用。教學模式的中介作用是指教學模式能為各科教學提供一定理論依據(jù)的模式化的教學法體系，使教師擺脫只憑經(jīng)驗和感覺，在實踐中從頭摸索進行教學的狀況，搭起了一座理論與實踐之間的橋梁。教學模式的這種中介作用，是和它既來源于實踐，又是某種理論的簡化形式的特點分不開的。

一方面，教學模式來源于實踐，是對一定是具體教學活動方式進行優(yōu)選、概括、加工的結(jié)果，是為某一類教學及其所涉及的各種因素和它們之間的關(guān)系提供一種相對穩(wěn)定的操作框架，這種框架有著內(nèi)在的邏輯關(guān)系的理論依據(jù)，已經(jīng)具備了理論層面的意義。另一方面，教學模式又是某種理論的簡化表現(xiàn)方式，它可以通過簡明扼要的象征性的符號、圖式和關(guān)系的解釋，來反映它所依據(jù)的教學理論的基本特征，使人們在頭腦中形成一個比抽象理論具體得多的教學程式性的實施程式。便于人們對某一教學理論的理解，也是抽象理論得以發(fā)揮其實踐功能的中間環(huán)節(jié)，是教學理論得以具體指導教學，并在實踐中運用的中介。

（二）教學模式的方法論意義。教學模式的研究是教學研究方法論上的一種革新。長期以來人們在教學研究上習慣于采取單一刻板的思維方式，比較重視用分析的方法對教學的各個部分進行研究，而忽視各部分之間的聯(lián)絡或關(guān)系；或習慣于停留在對各部分關(guān)系的抽象的辨證理解上，而缺乏作為教學活動的特色和可操作性。教學模式的研究指導人們從整體上去綜合地探討教學過程中各因素之間的互相作用和其多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，以動態(tài)的觀點去把握教學過程的本質(zhì)和規(guī)律，同時對加強教學設計、研究教學過程的優(yōu)化組合也有一定的促進作用。

教學模式是從教學的整體出發(fā)，根據(jù)教學的規(guī)律原則而歸納提煉出的包括教學形式和方法在內(nèi)的具有典型性、穩(wěn)定性、易學性的教學樣式。簡潔地說就是在一定教學理論指導下，以簡化形式表示的關(guān)于教學活動的基本程式或框架。教學模式包含著一定的教學思想以及在此教學思想指導下的課程設計、教學原則、師生活動結(jié)構(gòu)、方式、手段等。在一種教育模式中可以集中多種教學方法。任何模式都不是僵死的教條，而是既穩(wěn)定有發(fā)展變化的程式框架。

淺談如何優(yōu)化英語課堂教學模式

有效課堂，指在常態(tài)的課堂教學活動中，通過教師的引領(lǐng)和全體學生主動而積極的思維過程，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學任務、促進學生發(fā)展最大化的教學。

有效課堂的核心是教學的高效益——檢驗課堂教學效果的重要標準是學生學習的有效性，有效課堂要在有限時間內(nèi)使學生的發(fā)展達到最大化，做到優(yōu)質(zhì)、高效、低負、低成本。有效課堂的生命是以學生為主體——喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位，促進師生智慧的生成和生命的共同生長。有效課堂的價值取向是學生得到全面和諧的發(fā)展——使學生高效獲得知識與技能，關(guān)注過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。有效課堂教學實施的手段是互動——包括師生、生生互動；通過互動明確目的，發(fā)揮主動；通過互動進行交流，共享經(jīng)驗；通過互動進行研究，深化思維。有效課堂教學評價的基本思想是以學論教——以學生的學習來評價教師的教，以學生在課堂教學中的狀態(tài)來評價課堂教學的質(zhì)量。有效課堂的發(fā)展動力是教師的不斷反思與創(chuàng)新——教師要具有主體意識，富有創(chuàng)新精神，進行反思探究，不斷生成自己的教育智慧。

淺談如何優(yōu)化幼兒園課堂教學模式

課堂教學要促進幼兒社會化和個性化的雙重積極發(fā)展，就必須打破傳統(tǒng)單一、封閉的教學方式，以多元目標體系——知識目標、能力目標及其它方面的素質(zhì)目標為出發(fā)點，并努力達到多元目標體系的最優(yōu)化。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基提出的課堂教學最優(yōu)化理論其大意是：根據(jù)培養(yǎng)目標和具體的教學任務，考慮幼兒、教師和教學條件的實際，按教學規(guī)律設計最好的教學方案，獲得人力物力消耗最低、效益最高的結(jié)果。這個結(jié)果反映在幼兒身上就是全班每個人都能獲得最合理的教育和發(fā)展。這個理論的核心是要綜合地解決教育和個性一般發(fā)展的任務，包括發(fā)展創(chuàng)造性才能。其關(guān)鍵在于處理好時間、精力耗費和教育效果的關(guān)系，也就是要低消耗高產(chǎn)出。課堂教學模式的優(yōu)化是當今教育界的一大熱點，如今的幼兒聰明、思維敏捷度高，但上課注意力易分散，也特別好動，如何在有限的課堂教學中，用最短的時間，最小的人力物力消耗，取得最大的教學效果，更是幼兒教師所要思考的問題。通過實踐與研究，我們對優(yōu)化幼兒園課堂教學模式提出如下思考和建議：一、教學內(nèi)容的優(yōu)化，是課堂教學達到優(yōu)化的前提和基礎，是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課堂的首選因素教學內(nèi)容的優(yōu)化也可以說是對教材的優(yōu)化。作為教師應善于靈活地運用教材，創(chuàng)造性地使用教材，對教材中一些多余的或深淺度不適合幼兒的內(nèi)容進行刪減，還要把把自己的經(jīng)驗和見解與其結(jié)合起來。思考幼兒園教學內(nèi)容的如何選擇更應具有幼兒的年齡特征，即選擇的教材或作品一定與幼兒生活密切相關(guān)、反映周圍社會世界的、是幼兒感興趣的、具有一定的教育價值。二、教學結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，是課堂教學全過程達到優(yōu)化的通道和保證，是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課堂的第二因素傳統(tǒng)的教學模式都是教師先講，幼兒后學或者教師講一步，幼兒學一步，教師包辦代替，幼兒死搬硬套。課堂中教師既主導又主體，幼兒成為灌輸?shù)墓ぞ?，教師教的累，幼兒學的苦，枯燥乏味。這種課堂教學結(jié)構(gòu)顯然存在不合理的現(xiàn)象，必須加以改正。應采取以下方法：一是采用邊講解邊示范、邊練習、邊輔導的分段教學法，這樣有利于教師發(fā)現(xiàn)問題及時解決糾正，提高幼兒的興趣。二是課堂開始可開展回顧式學習，幫助幼兒記憶，減少遺忘。三是增加幼兒活動環(huán)節(jié)，讓幼兒有充分的與材料、同伴、教師個別交流的時間和機會。四是重視課堂結(jié)束部分的經(jīng)典安排，變單一的評價為互評、賞析與欣賞等多種形式，以此，激勵幼兒參與下次活動的信心和勇氣。三、教學方法的優(yōu)化，是課堂教學過程達到優(yōu)化的催化劑，是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課堂的的關(guān)鍵因素根據(jù)幼兒的年齡特點，幼兒園的課堂教學要實現(xiàn)開放互動，而盡量避免枯燥。在教學方法上，遵循巴班斯基提出了六條基本準則：一星教學方法必須符合教學的規(guī)律性和教學原則；二是教學方法必須符合教學的目的和任務；三是教學方法必須與教學內(nèi)容的特征相適應；四是教學方法必須考慮學生的學習可能性；五是教學方法必須考慮教學的現(xiàn)有條件和所規(guī)定的教學時間；六是教學方法必須適合教師本身的可能性。這就要求教師必須潛下心來認真研究教材。根據(jù)幼兒的身心特點，用新穎、實用和科學的教學手段來授課。比如利用幼兒爭強好勝的性格，教師可引進競爭機制；利用幼兒具體形象性思維的特點，教師可以采用多示范、多對比直觀教學法；利用幼兒興趣易轉(zhuǎn)移的特點，教師可以采用少練、精練、勤練的方法鞏固幼兒的興趣。關(guān)于教學方法的優(yōu)化，可采用；1．運用直觀教具，引發(fā)學習興趣直觀性教具，可以幫助幼兒更好地掌握、領(lǐng)會教學內(nèi)容，所以，我在教學中通過收集、自制等方法展示教具，引發(fā)幼兒學習美術(shù)的興趣。2．創(chuàng)設課堂情景，激發(fā)學習興趣課堂情景教學，就是讓幼兒通過教師所創(chuàng)設的某一命題場景，設計并完成作業(yè)。比如：美術(shù)課上，講授《春天的世界……》，上課時，我掛出許多有關(guān)春天的圖片，讓孩子產(chǎn)生創(chuàng)作的靈感等。3．精心設定堂課匯入，讓幼兒瞬間進入角色開動腦筋精心設計一堂課的匯入。力求在課的一開始就將幼兒的注意力緊緊地抓住，用獨特的匯入方法激起幼兒的興趣。這里介紹幾種的匯入方法：（1）利用談話匯入談話是教師與幼兒之間最簡單的交流方式。利用談話，能拉近師生之間的距離，使幼兒從教師的談話中受到啟發(fā)和感染，從而引發(fā)幼兒學習的欲望。（2）觀看匯入法這是幼兒通過欣賞故事、表演、文學作品、生活經(jīng)驗回放等與教學相關(guān)的前期參與，而產(chǎn)生下面學習興趣的一種有效的匯入方法，這種方法生動有趣，也是孩子集中注意力，啟迪孩子積極思維的最好方法。（3）聲音匯入法通過幼兒的無意注意，傳來美妙奇特的聲音，來引起幼兒的有意注意。（4）嘗試匯入法根據(jù)幼兒具有挑戰(zhàn)的心態(tài)，在教師沒教前，讓幼兒主動積極的參與任務。如：你們會搭房子嗎?你們知道為什么要保護環(huán)境嗎等。問題一發(fā)出，幼兒就爭先恐后地說起來、做起來了。 4．采用電化現(xiàn)代化教學手段，促使幼兒較快的掌握知識，開闊視野，展開想象，增強學習興趣，提高審美能力和創(chuàng)造能力電化教學它的魅力所在，不僅是直觀形象、光色絢麗和悅耳動聽，還能創(chuàng)設特定的教學情境，使教學內(nèi)容充滿趣味性，激發(fā)幼兒學習的興趣，并能造就個想象的空間，培養(yǎng)幼兒的思維、創(chuàng)造能力。5．引入音樂，聞樂起舞，激發(fā)幼兒的幻想 “聞樂起舞”是幼兒突出的一個特點。因此抓住孩子好動這個特點，讓幼兒在課堂上動起來，參與了表演，調(diào)動了幼兒的聽覺、視等多種感官的參與和發(fā)展。6．學會賞識，便是教育的一種藝術(shù)體現(xiàn) 隨著教育改革的深入發(fā)展，賞識教育正在學校教育和家庭教育中被確認和推廣，賞識幼兒是幼兒園課堂教學活力的源泉，恰當?shù)剡\用賞識，不僅提高幼兒學習的興趣，使課堂充滿活力，而且還有利于促進幼兒個性的形成和全面發(fā)展。 7．堅持游戲法的教學方法，是幼兒教育最基本的原則性的方法，必須遵守游戲教學是減輕負擔、事半功倍的好方法，它的必要性表現(xiàn)在：游戲教學符合“愉快教育”的指導精神，“愉快教育”的實質(zhì)是變“苦學”為“樂學”、變被動的“要我學”為主動的“我要學”。在游戲過程中，幼兒精神放松，課堂氣氛活躍，在愉快中得到知識，學到技能；鞏固知識游戲教學符合兒童的身心發(fā)展規(guī)律。實施素質(zhì)教育的核心在于培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神，而實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的主渠道在課堂教學。因此，如何達到教學過程的最優(yōu)化便成為實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。讓我們攜起手來，潛心研究幼兒園課堂教學的最優(yōu)化，為孩子真正創(chuàng)造有利于他們和諧自主發(fā)展的新課堂。

淺談新課堂教學模式下的幾點認識

不過這樣的煩惱又換來了什么呢。城市的忙碌是不是也會帶給城市煩惱呢？或許吧，沒有一天停歇腳步，苦于，怨于，轉(zhuǎn)身的瞬間想到一個天真而幼稚的問題----那么我呢，而是洋溢著快樂的氣息，人來人往。忽然有一絲絲感悟，現(xiàn)在成為燈紅酒綠。從一個鄉(xiāng)村演變?yōu)樾℃?zhèn)，忽然停住腳步，車水馬龍的大城市，不再掛著不情愿走在街上？我這個忙于？剎那間，一種成長，望望這個繁忙的城市，人們臉上不再掛著失敗，那是一種生活，穿梭不息，燈紅酒綠，從一個小鎮(zhèn)演變?yōu)橐蛔蟪?，換來了許多，恨于學習的學子呢，車水馬龍，一種收獲的快樂氣息，獲得了重視…… 回頭離去？是啊。是??！城市也在成長，最終它獲得了發(fā)展，一切變地明朗起來

淺談如何優(yōu)化初中數(shù)學課堂教學模式

通過合作建設小學數(shù)學有效課堂的策略小組合作學習，是小學數(shù)學課堂中學生學習的一種主要方式。是課改倡導的重要學習方式之一。它為學生的質(zhì)疑、探究、交流提供了充分的時間和空間。在高效課堂模式下

淺談如何創(chuàng)新初中物理課堂教學模式

在新課程標準背景下，初中物理教學要推行素質(zhì)教育，適應新課程改革的新要求，教師要面臨著教學觀念和教學方法等方面的轉(zhuǎn)變。本文結(jié)合自己的教學經(jīng)驗主要從學習先進的教學理念，優(yōu)化教學過程；澄清認識誤區(qū)

淺談如何運用小班化體育課堂教學模式

分層教學法是在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。分層教學法的四個環(huán)節(jié)： 1．學生編組 2．分層備課 3．分層授課 4．分類指導扎實工作,認真組織,周密實施,穩(wěn)妥操作,搞好分層次教學

淺談如何構(gòu)建小學語文自主課堂教學模式

無為而為

教育者的表面上的有形的“無為”，隱含著實質(zhì)上的無形的有為。莊子強調(diào)的是無為，有為當然能做成事，但無為、能做成事的更多；許多事可以通過意志來做成，但更多的事可以通過沒有意志來做成。只有不成為負擔的東西才能成為永恒；只有無一絲一毫不自然的東西才能永遠永遠與你在一起。所以學生的自主學習至關(guān)重要。

、教少學多

教的最高境界是使對方“得道”（獲得感悟，得到內(nèi)化），“授漁而魚”，充分發(fā)動和依靠學生。最佳的教學的確不是依據(jù)教師的出色的教，而是依靠學生自主的學，這樣才能最大限度地調(diào)動和發(fā)揮全部教育資源。包括學生自身的，學生與學生的，教師與學生的，家長與孩子的聯(lián)絡性資源，去獲得最大的教育效益。因而引導學生自主學習是達到最高境界的不二法門。