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心理課屬于地方課程嗎（心理課屬于地方課程嗎）

發(fā)布時(shí)間：2023-04-29 23:50:34 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 138

大家好！今天讓小編來(lái)大家介紹下關(guān)于心理課屬于地方課程嗎的問(wèn)題，以下是小編對(duì)此問(wèn)題的歸納整理，讓我們一起來(lái)看看吧。

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本文目錄:

1、心理學(xué)屬于哪種學(xué)科
2、地方課程的基本特征
3、心理學(xué)是大學(xué)基礎(chǔ)公共課程嗎
4、心理健康教育屬于什么課

心理課屬于地方課程嗎（心理課屬于地方課程嗎）

一、心理學(xué)屬于哪種學(xué)科

心理學(xué)是一門(mén)研究人類(lèi)的心理現(xiàn)象、精神功能和行為的科學(xué)，既是一門(mén)理論學(xué)科，也是一門(mén)應(yīng)用學(xué)科。包括基礎(chǔ)心理學(xué)與應(yīng)用心理學(xué)兩大領(lǐng)域。心理學(xué)研究涉及知覺(jué)、認(rèn)知、情緒、人格、行為、人際關(guān)系、社會(huì)關(guān)系等許多領(lǐng)域，也與日常生活的許多領(lǐng)域——家庭、教育、健康、社會(huì)等發(fā)生關(guān)聯(lián)。

心理學(xué)專(zhuān)業(yè)屬于理學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，大學(xué)的大部分課程也都是理科的，比如心理測(cè)量、統(tǒng)計(jì)分析、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、大腦與認(rèn)知科學(xué)等，占到了課程總量的一半，而偏文科的課程，例如人格心理學(xué)、心理咨詢(xún)、社會(huì)心理學(xué)等，只占到大概30%左右，剩下的20%是公共課。

二、地方課程的基本特征

地方課程是不同地方根據(jù)地域經(jīng)濟(jì)，文化發(fā)展情況或社區(qū)發(fā)展所面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題及其對(duì)未來(lái)成員的特殊發(fā)展要求而制定的，它離不開(kāi)特定的社區(qū)需要與課程資源，從一開(kāi)始就根植于特定地域并始終面向該地域，因此，它在適用范圍上必然具有鮮明的地域性.地域性是地方課程的首要特征，特定的地方課程只能適應(yīng)于特定的地域和社區(qū)中的中小學(xué).

我國(guó)地域遼闊，不同地方經(jīng)濟(jì)，文化發(fā)展水平差異極大，可供利用的課程資源也不盡相同.近年來(lái)，隨著改革開(kāi)放的逐步深入，我國(guó)的社會(huì)歷史條件發(fā)生了巨大變化，同時(shí)地區(qū)差別也逐漸拉大，開(kāi)發(fā)符合當(dāng)?shù)貙?shí)際的地方課程，成為不同經(jīng)濟(jì)，文化發(fā)展水平對(duì)課程建設(shè)的時(shí)代要求.地方課程要發(fā)展，就要求各地，各社區(qū)教育主管部門(mén)必須充分研究掌握地方社會(huì)，歷史，文化，經(jīng)濟(jì)條件和現(xiàn)實(shí)狀況，才能挖掘地方課程資源，設(shè)計(jì)出充分體現(xiàn)地域特色的課程. 地方課程根據(jù)不同的地域文化制定，這就使其不可避免地帶上了民族性的特征.不同民族其歷史，文化，教育都有其特點(diǎn)，民族聚居區(qū)不同，其具體面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題也有不小的差別.地方課程的開(kāi)發(fā)，一定要注意民族性的差異，在堅(jiān)持國(guó)家教育的基本目標(biāo)與尊重民族習(xí)俗，關(guān)注本民族現(xiàn)狀之間走出一條適中的新路.

我國(guó)是一個(gè)多民族的國(guó)家，西部的民族構(gòu)成更為復(fù)雜，不同民族的聚居點(diǎn)也相對(duì)集中，這就要求各地，特別是西部地區(qū)的教育主管部門(mén)認(rèn)真關(guān)注和研究不同民族的文化特色，開(kāi)發(fā)出既適應(yīng)當(dāng)?shù)匦枰?，又符合不同民族?shí)際的地方課程，以培養(yǎng)既符合國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)，又滿(mǎn)足特定民族需要的多民族人才，從而切實(shí)促進(jìn)多民族的共同進(jìn)步和發(fā)展. 地方課程是依照地方的經(jīng)濟(jì)，文化發(fā)展水平而開(kāi)發(fā)制定的，各個(gè)地方在長(zhǎng)期的歷史變遷及特定地理環(huán)境的作用下，必然會(huì)形成具有濃郁地方特色的文化資源.而這些文化資源作為地方課程資源的重要部分，必然引起課程開(kāi)發(fā)者的重視和利用，進(jìn)而努力挖掘其蘊(yùn)含的教育價(jià)值.經(jīng)過(guò)課程開(kāi)發(fā)者認(rèn)真辨析與加工過(guò)的文化資源，最終會(huì)直接進(jìn)入課程領(lǐng)域，從而使地方課程呈現(xiàn)出濃郁的文化性特征.

地方文化資源的開(kāi)發(fā)，必須是有目的的，規(guī)范的.文化資源從形態(tài)與功能上看是多種多樣的，只有對(duì)文化資源進(jìn)行分類(lèi)，才能使它們順利地轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的課程形態(tài)或某類(lèi)課程的組成部分，體現(xiàn)出它的教育價(jià)值.地方文化資源可以從物質(zhì)的與精神的，直接的與間接的，現(xiàn)實(shí)的與潛在的等層面進(jìn)行分類(lèi)，從而使我們能夠更好地開(kāi)發(fā)和管理這些資源.

進(jìn)入課程中的文化資源必然應(yīng)符合國(guó)家的教育標(biāo)準(zhǔn)，它應(yīng)當(dāng)具有先進(jìn)性，能夠代表地方文化中先進(jìn)的，適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展需要的，能夠滿(mǎn)足人們更高尚精神追求的那部分;它應(yīng)當(dāng)具有育人性，以培養(yǎng)和塑造學(xué)習(xí)者的文化個(gè)性與審美文化情懷;它應(yīng)當(dāng)具有發(fā)展性，能夠促進(jìn)當(dāng)?shù)鼗虮旧鐓^(qū)學(xué)生群體與學(xué)生個(gè)體的全面，順利的發(fā)展;它應(yīng)當(dāng)具有可接受性，能夠符合學(xué)生接受實(shí)際，可以為學(xué)生所理解與接受. 地方課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)，即針對(duì)地方的實(shí)際需要，是為解決本地，本社區(qū)在歷史，經(jīng)濟(jì)，文化發(fā)展中所經(jīng)常遇到的問(wèn)題或當(dāng)前面臨的困境而設(shè)計(jì)的.地方課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，有利于克服課程脫離社會(huì)生活的弊端.它的基本目的在于滿(mǎn)足地方或社區(qū)發(fā)展的具體需求，加強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)現(xiàn)實(shí)和社區(qū)發(fā)展的聯(lián)系，使學(xué)生了解社區(qū)，進(jìn)而接觸社會(huì)，了解社會(huì)，學(xué)會(huì)關(guān)心社會(huì)并對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)，增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感.

在設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)過(guò)程中，要想突出地方課程的針對(duì)性特征，就必須首先研究和掌握本地，本社區(qū)所面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題或主要矛盾.這需要社區(qū)工作者，教育行政部門(mén)，課程研究專(zhuān)家，當(dāng)?shù)亟處?，社區(qū)相關(guān)人士的共同努力與通力合作. 從課程內(nèi)容上看，地方課程不同于國(guó)家課程中的學(xué)科課程，它不要求科目的均衡完整，也不刻意追求理論知識(shí)的系統(tǒng)，連貫與深刻，完整，它特別強(qiáng)調(diào)的是課程內(nèi)容的適切性.所謂課程內(nèi)容的適切性，包含以下兩個(gè)方面:一是注重課程的時(shí)代性，二是注重課程的現(xiàn)實(shí)性.

地方課程致力于密切學(xué)生與社會(huì)生活及社區(qū)發(fā)展的聯(lián)系，就必須注重課程的時(shí)代性，與當(dāng)下的時(shí)代特征合拍.假如與學(xué)生生活的時(shí)代特征脫節(jié)，即使體現(xiàn)了地方特色，仍與當(dāng)下的社會(huì)生活聯(lián)系甚少，難以吸引學(xué)生的關(guān)注與興趣，更談不上促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)，了解社會(huì)，關(guān)心社會(huì)發(fā)展，參與社會(huì)生活.在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，地方課程應(yīng)具備突出的現(xiàn)實(shí)性，以專(zhuān)題和綜合課的形式來(lái)組織內(nèi)容.地方課程的內(nèi)容應(yīng)以地方社會(huì)生活和社區(qū)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)為依據(jù)加以系統(tǒng)設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)鮮活的現(xiàn)實(shí)性，要向?qū)W生傳授參與社會(huì)生活和社區(qū)發(fā)展應(yīng)具有的價(jià)值觀念，思想意識(shí)，以及關(guān)于地方和社區(qū)的基本知識(shí)，如地方或社區(qū)的鄉(xiāng)土歷史，鄉(xiāng)土地理，社區(qū)結(jié)構(gòu)，地域經(jīng)濟(jì)，傳統(tǒng)文化等等，還應(yīng)向?qū)W生傳授參與社會(huì)生活的基本能力，如社區(qū)研究，社區(qū)服務(wù)，社區(qū)發(fā)展規(guī)劃等公益活動(dòng)的基本能力. 與國(guó)家課程相比，地方課程具有較大的靈活性.與國(guó)家課程的長(zhǎng)期性，固定性不同，地方課程更具有即時(shí)性與變動(dòng)性，它需要根據(jù)地方社會(huì)生活和社區(qū)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)變化，適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)，文化水平的發(fā)展，實(shí)時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整.地方課程的制定，實(shí)施也不會(huì)一蹴而就，它應(yīng)在開(kāi)發(fā)實(shí)施的過(guò)程中不斷調(diào)整，變化，更新，不斷吸收有益的嶄新內(nèi)容，以完善和補(bǔ)充自身.

需要引起重視的是，地方課程開(kāi)發(fā)并不是指地方自主編寫(xiě)教材.地方課程開(kāi)發(fā)不僅僅指開(kāi)發(fā)出具體的課程教材，更重要的是開(kāi)發(fā)的整個(gè)過(guò)程.在這個(gè)過(guò)程中，地方的現(xiàn)實(shí)需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求達(dá)到基本滿(mǎn)足，當(dāng)?shù)氐慕逃幕降靡园l(fā)展和提高，課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容更趨完善與合理.即使就地方課程開(kāi)發(fā)的具體產(chǎn)物之一———自編教材而言，地方開(kāi)發(fā)的教材也往往是問(wèn)題中心，興趣中心或兒童中心的，而非知識(shí)中心的.不重視地方課程的靈活性，只重視開(kāi)發(fā)書(shū)本類(lèi)的自編教材，忽視形式更為靈活的活頁(yè)資料，容易誤導(dǎo)地方課程開(kāi)發(fā)而編成地方版的學(xué)科知識(shí)中心教材. 新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容之一就是改變了以往中央集權(quán)的課程管理體制，實(shí)行國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程的三級(jí)課程管理體制，增強(qiáng)了課程對(duì)地方、學(xué)校和學(xué)生的適應(yīng)性。國(guó)家課程由國(guó)家組織專(zhuān)家技術(shù)力量進(jìn)行開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，地方課程是地方教育行政部門(mén)組織開(kāi)發(fā)，學(xué)校課程則以學(xué)校為本位、由學(xué)校自己確定的課程，此三者互為補(bǔ)充。其中地方課程在三級(jí)課程管理體制中起到了承上啟下的作用。

作為基礎(chǔ)教育課程體系中的重要組成部分和三級(jí)課程管理中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，省、市兩級(jí)地方教育行政部門(mén)擔(dān)負(fù)起了課程開(kāi)發(fā)的主體，浙江省教育廳組織制定了《浙江省基礎(chǔ)教育地方課程（通用內(nèi)容）標(biāo)準(zhǔn)》，省教科院編寫(xiě)了與之相配套的地方課程教材——《人自然社會(huì)》，教材面向全省，為省內(nèi)中小學(xué)普遍使用，內(nèi)容包括除國(guó)家必修課程外，在義務(wù)教育、高中教育中符合國(guó)家教育要求且已基本穩(wěn)定的各項(xiàng)教育內(nèi)容，如對(duì)學(xué)生開(kāi)展的安全教育、心理健康教育、體育與健康教育、公民道德教育、性健康教育、環(huán)境教育、國(guó)防教育、法制教育、民族教育、禁毒和預(yù)防艾滋病教育等，還有反映本省特點(diǎn)的有關(guān)內(nèi)容。每個(gè)教育模塊都有若干個(gè)主題，中小學(xué)每學(xué)年涉及若干教育模塊，同一模塊在各學(xué)年分層安排教學(xué)內(nèi)容。以期對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文精神、科學(xué)創(chuàng)造精神、社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。同時(shí)，各地在通用課程教材的基礎(chǔ)上，圍繞特定教育內(nèi)容和要求開(kāi)發(fā)建設(shè)了具有鮮明地域特色的專(zhuān)題性地方課程教材。以寧波為例，市教研室組織力量編寫(xiě)了《我看寧波》（《我愛(ài)寧波》、《我與寧波》）。這套教材作為省地方課程建設(shè)的一部分，充分結(jié)合了寧波市的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的具體實(shí)際，為滿(mǎn)足寧波市人才培養(yǎng)和學(xué)生發(fā)展的具體實(shí)際需要而建設(shè)，體現(xiàn)了寧波本土特色。地方課程是本次課程改革中出現(xiàn)的新生事物，講究策略，提高地方課程實(shí)施的有效性，可以切實(shí)發(fā)揮課程應(yīng)有的育人功能，照顧好學(xué)生的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，從而極大地豐富、拓展教育內(nèi)容，保證國(guó)家教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生自主全面地發(fā)展。

（一）課程整合策略

1、地方課程與國(guó)家課程的整合

地方課程與國(guó)家課程開(kāi)發(fā)主體不同，但最終所要達(dá)到的教育目標(biāo)卻是一致的。地方課程是國(guó)家課程的補(bǔ)充，在內(nèi)容上與國(guó)家課程有密切的聯(lián)系。不管是省編通用教材還是市編專(zhuān)題課程，有很多內(nèi)容與國(guó)家課程的學(xué)科教育主題相關(guān)聯(lián)，特別是《品德與生活/社會(huì)》、《歷史與社會(huì)》、語(yǔ)文學(xué)科等，具體實(shí)施過(guò)程中可以把有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分解，讓相應(yīng)學(xué)科教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，這樣既節(jié)約了時(shí)間又避免了簡(jiǎn)單的重復(fù)。如一年級(jí)《人自然社會(huì)》中“管好我的物品”一課，讓入學(xué)兒童知道自己的學(xué)習(xí)用具有哪些，能進(jìn)行整理和存放，每天帶齊學(xué)習(xí)用具，培養(yǎng)自己收拾書(shū)包的良好習(xí)慣。這與一年級(jí)《品德與生活》中“我自己會(huì)整理”，內(nèi)容相似，目標(biāo)接近，兩課可以整合起來(lái)上，沒(méi)有必要進(jìn)行重復(fù)教學(xué)。象這樣重復(fù)內(nèi)容的還有不少，學(xué)校最好在期初統(tǒng)一安排一個(gè)時(shí)間進(jìn)行分析、分配。

2、地方課程與學(xué)校課程的整合

相對(duì)于國(guó)家課程而言，地方課程與學(xué)校課程在課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施上具有更多的靈活性，更能體現(xiàn)地方的特色。有些學(xué)校課程就是以地方資源為載體開(kāi)發(fā)的，這種以地方為本，滿(mǎn)足地方發(fā)展需求和學(xué)生發(fā)展需求的課程，在具體的實(shí)施過(guò)程中應(yīng)把兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分挖掘地方資源，從而讓學(xué)校課程開(kāi)發(fā)更有依托，地方課程實(shí)施更加深入。如北侖區(qū)蔚斗小學(xué)以地方資源為載體開(kāi)發(fā)的校本課程中“家鄉(xiāng)的交通”一課，通過(guò)模擬去鎮(zhèn)海，乘渡船、過(guò)大橋、通隧道，讓學(xué)生感悟到：家鄉(xiāng)的交通越來(lái)越便捷，社會(huì)越來(lái)越進(jìn)步。在二年級(jí)《人自然社會(huì)》中“乘車(chē)不忘安全”，教育學(xué)生注意乘車(chē)安全，交通規(guī)則要時(shí)刻記在心中。老師就在上“家鄉(xiāng)的交通”一課時(shí)，同時(shí)完成了對(duì)學(xué)生乘車(chē)安全的教育。

3、通用教材與專(zhuān)題教材的整合

通用教材與專(zhuān)題教材雖是兩個(gè)不同級(jí)別的地方教育行政部門(mén)開(kāi)發(fā)的，但對(duì)學(xué)生的教育與培養(yǎng)功能卻體現(xiàn)了殊途同歸的一面。剛開(kāi)始，面對(duì)兩套教材，教師不知道怎樣實(shí)施，有的干脆選擇一套，放棄一套，但總有顧此失彼之感。現(xiàn)在我們讓學(xué)生選訂一套，教師擁有兩套教材，把教育主題一致的內(nèi)容整合起來(lái)。老師在進(jìn)行專(zhuān)題教材《我看寧波》中“可愛(ài)的家鄉(xiāng)寧波”這一主題教育時(shí)，在學(xué)生了解家鄉(xiāng)寧波的古老、光榮、美麗的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生實(shí)地游覽，拍攝照片，搜集圖畫(huà)，然后以活動(dòng)課形式結(jié)合《人自然社會(huì)》中“我的家”一課，學(xué)生有的介紹了自己的家鄉(xiāng)，有的介紹了自己的家，家中的成員，感受到了家鄉(xiāng)的可愛(ài)，家庭的溫暖。

4、地方課程與學(xué)?；顒?dòng)的整合

地方課程的實(shí)施要與學(xué)校開(kāi)展的各項(xiàng)教育活動(dòng)緊密結(jié)合，能夠在學(xué)校開(kāi)展的活動(dòng)中解決教育功能的內(nèi)容不再占用課堂教學(xué)時(shí)間重復(fù)進(jìn)行，這樣既有效利用了教學(xué)時(shí)間又體現(xiàn)了學(xué)校教育目標(biāo)的一致性。通用教材中的安全教育、國(guó)防教育、環(huán)保教育、心理健康教育等等，不僅為學(xué)校教育提供了的載體，而且也使教材與實(shí)際結(jié)合，增強(qiáng)了實(shí)效性。

（二）靈活實(shí)施策略

由于地方課程的實(shí)施尚是探索階段，沒(méi)有固定的模式和現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)，教師在實(shí)施過(guò)程中有較大的自主性和靈活性。

1、課時(shí)的靈活調(diào)整

地方課程與學(xué)科課程不同，很多內(nèi)容具有實(shí)踐性，每周一節(jié)的課時(shí)常常讓教師感到為難，而實(shí)際上，教師可根據(jù)實(shí)際需要，與其他任課老師進(jìn)行協(xié)商調(diào)換，為需要走出課堂、走出學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容爭(zhēng)取一個(gè)完整的時(shí)間。

2、教學(xué)時(shí)間的靈活安排

在地方課程教材實(shí)施過(guò)程中，每一課教學(xué)內(nèi)容在時(shí)間安排上不一定實(shí)行平均主義，實(shí)踐性強(qiáng)的內(nèi)容需要更多的時(shí)間；教師從個(gè)人的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、特長(zhǎng)出發(fā)，擅長(zhǎng)的內(nèi)容可以進(jìn)行深化，需要更多的時(shí)間；能夠深入挖掘地方資源的內(nèi)容也需要更多的時(shí)間進(jìn)行拓展；學(xué)生感興趣的內(nèi)容也可以安排更多的時(shí)間進(jìn)行研究。反之也可以適當(dāng)減少時(shí)間。

3、實(shí)施時(shí)間的適時(shí)調(diào)整

地方課程與學(xué)科課程不同，沒(méi)有嚴(yán)密的知識(shí)邏輯體系，因此教師在實(shí)施過(guò)程中可以與學(xué)?；顒?dòng)整合，按照需要調(diào)整各塊教育主題實(shí)施的前后順序，不一定要按照教材先后順序進(jìn)行。

4、實(shí)施形式的靈活應(yīng)用

原則上各班地方課程的實(shí)施由指定的教師按指定的課時(shí)進(jìn)行，但是對(duì)某些教育主題的實(shí)施可以靈活開(kāi)展，如市編地方教材中的“瞻仰烈士墓”，學(xué)校組織全體學(xué)生在清明節(jié)祭掃烈士墓時(shí)可以進(jìn)行統(tǒng)一的教育、體驗(yàn)活動(dòng)。而省編通用教材中很多的教育主題諸如安全教育、環(huán)境教育、國(guó)防教育等都可以在全年級(jí)或者全校學(xué)生中組織聽(tīng)報(bào)告、聽(tīng)講座、觀看電影時(shí)集中進(jìn)行。

（三）實(shí)踐體驗(yàn)策略

“沒(méi)有將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)就不可能有真正意義，學(xué)生對(duì)世界的了解、發(fā)現(xiàn)等都得借助于他們的親身體驗(yàn)”。而且，地方課程與學(xué)科課程最大的不同還在于它超越了學(xué)科課程的邏輯體系，提倡與課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的緊密聯(lián)系，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的操作、探究能力，在體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情，產(chǎn)生服務(wù)家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的責(zé)任感和使命感。這一特點(diǎn)在教材編寫(xiě)中也得到了充分體現(xiàn)，兩級(jí)地方課程教材中都有相當(dāng)多的內(nèi)容安排學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐、調(diào)查、走訪、搜集信息、參觀訪問(wèn)、動(dòng)手制作等豐富多彩的親歷活動(dòng)來(lái)充實(shí)教學(xué)過(guò)程。因此，教師在實(shí)施過(guò)程中一定要運(yùn)用好實(shí)踐體驗(yàn)策略，充分體現(xiàn)新課程教學(xué)理念，突出地方課程的教學(xué)特點(diǎn)。浙江省基礎(chǔ)教育《地方課程（通用內(nèi)容）標(biāo)準(zhǔn)》中指出“地方課程是各個(gè)不同地方對(duì)國(guó)家課程的必要補(bǔ)充。地方課程可以針對(duì)不同地方、社區(qū)學(xué)生發(fā)展水平的差異及時(shí)做出調(diào)整，切實(shí)照顧學(xué)生的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，從而極大地豐富、拓展教育內(nèi)容，保證國(guó)家教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有效地促進(jìn)學(xué)生自主全面的發(fā)展?！庇纱丝梢?jiàn)地方課程的地域性與本土性特點(diǎn)。課改初期，由于教師對(duì)三級(jí)課程管理體制理解的程度不同和課程開(kāi)發(fā)能力的有限，省、市教育行政部門(mén)作為地方課程開(kāi)發(fā)的主體開(kāi)發(fā)出相應(yīng)的教材供教師使用，使教師有了實(shí)施的依據(jù)和載體。但是我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，這兩級(jí)地方課程所蘊(yùn)涵的內(nèi)在張力，如果教師把教材作為地方課程實(shí)施的唯一，無(wú)疑使地方課程成了地方上的“國(guó)家課程”，就不能充分體現(xiàn)地方課程的地域性與本土性，這樣，“地方”開(kāi)發(fā)課程的能動(dòng)性和自主性不能很好地發(fā)揮，各地課程資源的豐富性和差異性得不到體現(xiàn)，自然，地方課程的教育功能就會(huì)削弱。因此，我們?cè)趯?shí)施地方課程過(guò)程中要加強(qiáng)本土課程資源的開(kāi)發(fā)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行拓展，挖掘本地區(qū)的特色，把課程資源開(kāi)發(fā)到學(xué)生最近“生活區(qū)”，教學(xué)中不斷加入新鮮的內(nèi)容，盡現(xiàn)課程內(nèi)在的張力。如寧波專(zhuān)題教材中“秀麗的山水”這一主題，向?qū)W生展現(xiàn)了奉化千丈巖、東錢(qián)湖、亭下湖、四明湖等寧波有名的山和水，讓學(xué)生領(lǐng)略家鄉(xiāng)美麗的山水，教師更要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略身邊的、熟悉的山和水，這樣才能充分激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)的美麗。

地方課程的開(kāi)發(fā)在我國(guó)起步晚，時(shí)間短，沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)和模式可供學(xué)習(xí)，各地都在摸索之中?！笆郎媳緵](méi)有路，走的人多了，也便成了路?！痹谔剿鞯胤秸n程開(kāi)發(fā)實(shí)施的道路上，希望有更多的課程專(zhuān)家給予指導(dǎo)，有更多的同行進(jìn)行探討與交流，使地方課程的實(shí)施走一條健康、有序之道。

三、心理學(xué)是大學(xué)基礎(chǔ)公共課程嗎

心理健康教育

在很多大學(xué)都是基礎(chǔ)公共課程的（就是全校公共課），里面會(huì)涉及到心理學(xué)的知識(shí)。

四、心理健康教育屬于什么課

心理健康教育專(zhuān)業(yè)是全日制雙證教育碩士專(zhuān)業(yè)方向之一，北京師范大學(xué)全日制教育碩士研究生亦有此專(zhuān)業(yè)。此外心理健康教育專(zhuān)業(yè)也屬于高等教育自學(xué)考試的專(zhuān)業(yè)，是適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展的需要，特別是適應(yīng)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校和相關(guān)行業(yè)開(kāi)展心理咨詢(xún)和輔導(dǎo)工作需要而設(shè)置的。目的是以更加開(kāi)放、靈活的教育形式普及心理健康知識(shí)，培養(yǎng)心理健康教育專(zhuān)門(mén)人才，為提高個(gè)體、群體、組織與整個(gè)社會(huì)的心理健康水平服務(wù)。

以上就是關(guān)于心理課屬于地方課程嗎相關(guān)問(wèn)題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問(wèn)題，您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢(xún)，客服也會(huì)為您講解更多精彩的知識(shí)和內(nèi)容。