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課程類型的劃分依據(jù)（課程類型的劃分標準）
發(fā)布時間：2023-04-29 22:57:02
稿源：
創(chuàng)意嶺 閱讀：
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大家好！今天讓小編來大家介紹下關于課程類型的劃分依據(jù)的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。
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本文目錄:
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一、課程類型有哪些呢?
課程類型有以下幾種：
①按照學科固有的屬性來劃分，分為學科課程和經(jīng)驗課程。
②按照課程內(nèi)容的組織方式，分為分科課程和綜合課程。
③從課程計劃對課程設置實施的要求來劃分，分為必修課和選修課。
④從課程設計、開發(fā)和管理主體來區(qū)分，分為國家課程、地方課程和校本課程。
⑤根據(jù)課程任務，分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程。
⑥根據(jù)課程呈現(xiàn)形式，分為顯性課程和隱性課程。
簡介
課程類型（curriculum type），按照課程設計的不同性質(zhì)和特點形成的課程類別。每種類型的課程都受一定的課程設計思想的影響。傳統(tǒng)的課程，以學科為中心構成課程的基本成分，多屬于學科或分科課程的類型。
19世紀末20世紀初，因歐洲新教育運動和美國進步教育運動的興起，相繼出現(xiàn)“活動課程”、“綜合課程”、“核心課程”等。
二、課程的類型
根據(jù)課程內(nèi)容的固有屬性可分為學科課程與活動課程
（1）學科課程：按各種不同的學科劃分門類，并按照知識的邏輯體系加以設計的課程。學科課程是使用范圍最廣泛的課程類型。
（2）活動課程：亦稱經(jīng)驗課程、兒童中心課程，是與學科課程對立的課程類型，它以兒童從事某種活動的興趣和動機為中心組織課程。
根據(jù)課程內(nèi)容的組織方式可分為分科課程與綜合課程
（1）分科課程：根據(jù)學校教育目標、教學規(guī)律和一定年齡階段的學生發(fā)展水平，分別從各門學科中選擇部分內(nèi)容，組成各種不同的學科，彼此分立地安排他們的教學順序、教學時限和期限。其主導價值在于使學生獲得邏輯嚴密和條理清晰的文化知識，但是容易帶來科目過多、分科過細的問題。
（2）綜合課程：實質(zhì)上是一種采用各種有機整合的形式，使教育系統(tǒng)中分化了的各要素及其各成分之間形成有機聯(lián)系的課程形態(tài)。
三、什么是課型?課型可分為哪幾類?
所謂課型，一般指根據(jù)教學任務而劃分出來的課堂教學的類型。換個角度來說，課型就是由一節(jié)課的教學內(nèi)容、教學目標、教學方式、師生雙方在教學中的地位所決定的一種課堂教學結構。大而言之，有作文課型、閱讀課型、聽說課型，有單元課型、單篇課型等。
小而言之，從閱讀教學來講，有教讀課型、自讀課型、學法指導課型、審美鑒賞課型，有精讀課型、略讀課型，有講析課型、討論課型、活動課型；
有文學作品課、文言文課等；綜上所述，從語言教學的角度來看，有語言積累課、語言使用課、語言素質(zhì)分析課等。從語言積累課的角度來看，小的可以分為背誦課、古典課背誦課、語言模式化課等。
從另一個角度來看，班級類型也可以根據(jù)活動來命名，如賽讀課、活動課、說話課、寫作課、評講課等。
擴展資料：
課堂教學的課堂類型一般是指課堂類型或模式，是課堂教學中最具可操作性的教學結構和程序?，F(xiàn)代教學理論認為，教學過程結構是課堂類型劃分的主要依據(jù)之一，特定的課堂類型必須有特定的教學過程結構。
課堂教學的課堂類型一般是指課堂類型或模式，是課堂教學中最具可操作性的教學結構和程序。現(xiàn)代教學理論認為，教學過程結構是課堂類型劃分的主要依據(jù)之一，特定的課堂類型必須有特定的教學過程結構。通過對課堂類型的研究，教師可以更好地掌握教學目的、教學結構、教學方法等方面的規(guī)律，提高教學設計、實施和評價的能力。
課程類型的分類根據(jù)基點的選擇而有所不同。
如果以教學任務作為班級分類的基點，則可以將班級分為：新課、實踐課、復習課、課堂評課、實驗課等，統(tǒng)稱為單班。
如果以教學內(nèi)容的不同性質(zhì)作為班級劃分的依據(jù)，班級可以分為自然科學課、人文科學課、思維科學課、藝術科學課等，而每個班級又可以分為幾個子類型。例如，科學新課程按照內(nèi)容可以分為以下幾類：
（1）以“事實學習”為中心的課程類型；（2）以“概念學習”為中心的課堂類型；（3）以“定期學習”為核心內(nèi)容的課堂類型；（4）以“接觸學習”為核心內(nèi)容的課程類型；5“方法（技能）學習”為核心內(nèi)容的課堂等。
如果以該課程的教學組織形式和教學方法為基點進行分類，該課程可分為講授、討論課、自學輔導課、實踐課、實踐或?qū)嵺`課、參觀或?qū)嵙曊n等。
為適應新課程改革的要求，對幾種新課程類型進行了創(chuàng)新，其中以疑疑解惑、自我認識、互教、討論與合作的課堂主導優(yōu)勢和創(chuàng)新優(yōu)勢最為明顯。
合作學習的討論將學習過程定位在多方向的交流中，在這個過程中有識別、碰撞、吸收、排斥……創(chuàng)新的火花經(jīng)常在兩者之間閃爍。討論合作學習的一般步驟可以是校準、指導和自我總結。定標和題目（目標）主要由老師整理知識點后決定，以便集中精力打殲擊戰(zhàn)。
引導，在討論中突出語言訓練，營造民主氛圍，鼓勵學生堅持自己的觀點，引導學生達成必要的共識；引導學生使用討論語言（合理、自信、有分寸），拓寬思維，引導討論深入。自我總結：引導學生總結要點，總結結果。
四、把課程分為必修課和選修課的依據(jù)是什么
課程設置的要求。
必修課就是必須要修學的課程，而選修課則是可以自由選擇是否學習的課程，細分之下選修課又可分為專業(yè)選修課和通識教育課。大學采用的是學分制，為了達到畢業(yè)要求的學分，拿到畢業(yè)證書，只學習必修課程是不夠的，所以高校又會開設一定門類的課程，供學生選擇以修滿學分。
基本內(nèi)容
課程設置主要包括：合理的課程結構和課程內(nèi)容，合理的課程結構指各門課程之間的結構合理，包括開設的課程合理，課程開設的先后順序合理，各課程之間銜接有序、能使學生通過課程的學習與訓練，獲得某一專業(yè)所具備的知識與能力。
合理的課程內(nèi)容指課程的內(nèi)容安排符合知識論的規(guī)律，課程的內(nèi)容能夠反映學科的主要知識，主要的方法論及時代發(fā)展的要求與前沿。
以上就是關于課程類型的劃分依據(jù)相關問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進行咨詢，客服也會為您講解更多精彩的知識和內(nèi)容。
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