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活動型學(xué)科課程政治（活動型課程政治經(jīng)典案例）

發(fā)布時間：2023-04-29 21:36:36 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1237

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于活動型學(xué)科課程政治的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、高一政治教材分析怎么寫
2、如何打造活動型學(xué)科課程實施中應(yīng)重點把握和落實哪些問題？
3、說明活動性德育課程的特征和功能。
4、學(xué)科課程與活動課程的區(qū)別與聯(lián)系是什么？

活動型學(xué)科課程政治（活動型課程政治經(jīng)典案例）

一、高一政治教材分析怎么寫

高一政治教材分析首先，你學(xué)的是新教材還是老教材，新教材是中國特色社會主義老教材是經(jīng)濟生活。

二、如何打造活動型學(xué)科課程實施中應(yīng)重點把握和落實哪些問題？

何謂活動型學(xué)科課程，朱明光指出：“學(xué)科課程采取包括社會活動在內(nèi)的活動設(shè)計，即課程內(nèi)容活動化；或者說學(xué)科內(nèi)容的課程方式就是一系列活動設(shè)計的系統(tǒng)安排，即活動設(shè)計內(nèi)容化?！?span style="display:none">dC0創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴的品牌設(shè)計、營銷策劃公司

如何設(shè)計活動型學(xué)科課程？

首先，活動型學(xué)科課程要準(zhǔn)確把其課程本質(zhì)和“活動”類型

準(zhǔn)確把握活動型學(xué)科課程的課程性質(zhì)。

按照課程類型劃分，課程分為活動課程、學(xué)科課程，活動型學(xué)科課程不能運用非此即彼的心態(tài)來劃分其類型，它既是二者的有機統(tǒng)一，也是與時俱進，一脈相承的產(chǎn)物。判斷一個課程本質(zhì)，取決于特定的課程內(nèi)容，因此，活動型學(xué)科課程從本質(zhì)上來講依然是學(xué)科課程，活動只是其課程實施的方式。所以，活動型學(xué)科課程這一稱呼既包含課程的本質(zhì)，也闡述了課程實施的方式。

準(zhǔn)確把握活動型學(xué)科課程的“活動”類型。

何謂活動？活動是由共同目的聯(lián)合起來并完成一定社會職能的動作的總和，所以，教育教學(xué)本身就是活動。活動型學(xué)科課程強調(diào)的是提供教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的一種新的方式，因此，活動本身并不重要，它只是工具和載體而非目的，重要的是通過活動來實現(xiàn)原本過度重視知識教學(xué)的方式轉(zhuǎn)變到發(fā)掘知識育人的方式的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)“被動灌輸”的方式轉(zhuǎn)變到“文化育人、活動育人、實踐育人”的轉(zhuǎn)變，由理論知識教學(xué)的“講授型課程”向“活動型課程”的轉(zhuǎn)變。

目前，對活動型學(xué)科課程的研究，很多人在問這里的“活動”是不是僅指課外實踐活動，因為新的課程方案首次把“社會活動”列入必修課，并占三分之一的課時；也有人認(rèn)為活動型學(xué)科課程就是課內(nèi)活動內(nèi)開展的教學(xué)活動，如辯一辯、說一說等。

如何劃分“活動”范圍？王禮新老師認(rèn)為：活動型學(xué)科課程應(yīng)該是課內(nèi)活動和課外活動的有機結(jié)合、統(tǒng)籌兼顧，其類型包括課內(nèi)開展的思維活動（隱性）和課外開展的實踐活動（顯性），而主體還是思維活動，這是由活動型學(xué)科課程的本質(zhì)所決定；也是因為實踐活動的目的在于學(xué)生對學(xué)科理論知識的理解和掌握。因此，在活動型學(xué)科課程的開展過程中，我們需要圍繞主體，開展活動。如果本末倒置或者說舍本求末，活動型學(xué)科課程要不就是強調(diào)活動的活動課程，要不就是強化應(yīng)試傳統(tǒng)的學(xué)科課程，誤解了活動型學(xué)科課程的本質(zhì)與初衷。

其次，活動型學(xué)科課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計要繼承傳統(tǒng)和推陳出新

活動型學(xué)科課程如何開展？這涉及到活動型學(xué)科課程背景下的教學(xué)設(shè)計，而教學(xué)設(shè)計中教學(xué)目標(biāo)具有提綱挈領(lǐng)的作用，正確制定教學(xué)目標(biāo)，對活動型學(xué)科課程所要實現(xiàn)的結(jié)果具有關(guān)鍵

三、說明活動性德育課程的特征和功能。

我國現(xiàn)代德育課程體系主要包括認(rèn)識性德育課程、活動性德育課程和隱性德育課程三類。

1、認(rèn)識性德育課程是學(xué)校于正式課程之中，規(guī)定的思想品德教育課程，是系統(tǒng)傳授和學(xué)習(xí)有關(guān)道德的、思想政治的知識、觀念、理論，以促進受教育者思想道德認(rèn)識、觀念、理想乃至道德情感、意志、行為習(xí)慣的形成與發(fā)展的課程。傳統(tǒng)認(rèn)識性德育課程與現(xiàn)代認(rèn)識性德育課程的區(qū)別：傳統(tǒng)認(rèn)識性德育課程的基本特征是灌輸，道德教育注重受教育者的順從性和德育活動的紀(jì)律性、懲罰性，強調(diào)德育內(nèi)容的傳統(tǒng)灌輸，以權(quán)威管理和灌輸行為規(guī)范為主要特征?，F(xiàn)代認(rèn)識性德育課程的基本特征是探究，道德教育的過程是鼓勵兒童不斷進行了批判性探究的過程，是教會學(xué)生如何進行道德分析，促進思考的自主性、自我制約或精神自由的獲得，培養(yǎng)學(xué)生的道德判斷力和道德理解力，更加重視學(xué)生的獨立思考?，F(xiàn)代認(rèn)識性德育課程徹底改變了傳統(tǒng)認(rèn)識性德育課程只注重道德知識傳授，忽視學(xué)生道德判斷、思考能力的做法，客觀上實現(xiàn)了從灌輸向促進認(rèn)識能力發(fā)展的轉(zhuǎn)變，確立了受教育者在道德教育中的主體地位。

2、活動性是活動性德育課程的基本特征?；顒有缘掠n程的組織和編排原則：活動的完整性，個性的成長具有完整性和多方面性，個體的一切特征和品質(zhì)都是在相互依賴和相互聯(lián)系中同時發(fā)展和形成的，不僅要增強道德意識，還要培養(yǎng)相應(yīng)的道德行為?；顒拥姆e極性，活動課程對兒童道德發(fā)展的效果大小取決于兒童主體性發(fā)揮的程度，取決于對待活動的積極性和態(tài)度，學(xué)生不僅是教育的客體，也是教育的主體。

3、隱性德育課程的特征：影響的間接性和潛隱性、范圍的廣闊性、發(fā)生作用的無意識性。學(xué)校隱性德育課程主要有物質(zhì)文化環(huán)境和精神文化環(huán)境，包括各學(xué)科中的德育滲透（各科教學(xué)和思想品德培養(yǎng)都是統(tǒng)一過程的兩個方面，教室的環(huán)境、教學(xué)的組織形式、教學(xué)的方法、師生交往形式都是隱性教育因素，教師的個性、思想政治信念和道德信念都感染著學(xué)生，充分利用各科的教學(xué)進行道德教育，有助于提高道德教育水準(zhǔn)）、校園文化建設(shè)（校園文化具有潛移默化的教育作用，要培養(yǎng)積極向上的校園精神、要優(yōu)化學(xué)校的物質(zhì)文化環(huán)境、開展多形式的校園文化活動）和班集體建設(shè)（對學(xué)生明確地提出要求、培養(yǎng)學(xué)生積極分子、培養(yǎng)健康的集體輿論、積累集體的優(yōu)良傳統(tǒng)）。

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四、學(xué)科課程與活動課程的區(qū)別與聯(lián)系是什么？

從編排方式不同：學(xué)科課程重視學(xué)科知識邏輯的系統(tǒng)性，活動課程則強調(diào)各種有教育意義的學(xué)生活動的系統(tǒng)性。

從教學(xué)方式不同：學(xué)科課程主要是以教師為主導(dǎo)去認(rèn)識人類種族經(jīng)驗，而活動課程主要以學(xué)生自主的實踐交往為主獲取直接經(jīng)驗。

活動型學(xué)科課程注意事項

活動型學(xué)科課程應(yīng)該是課內(nèi)活動和課外活動的有機結(jié)合、統(tǒng)籌兼顧，其類型包括課內(nèi)開展的思維活動（隱性）和課外開展的實踐活動（顯性），而主體還是思維活動，這是由活動型學(xué)科課程的本質(zhì)所決定；也是因為實踐活動的目的在于學(xué)生對學(xué)科理論知識的理解和掌握。

因此，在活動型學(xué)科課程的開展過程中，我們需要圍繞主體，通過開展志愿者服務(wù)、社會調(diào)查、專題訪談、參觀訪問以及各種職業(yè)體驗等社會實踐活動，豐富教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對社會的認(rèn)識和理解。

以上就是關(guān)于活動型學(xué)科課程政治相關(guān)問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進行咨詢，客服也會為您講解更多精彩的知識和內(nèi)容。